Dospievanie sa vyznačuje tým. Psychologické charakteristiky dospievania

Sociálnu situáciu rozvoja charakterizuje predovšetkým skutočnosť, že študent vyššieho ročníka je na pokraji vstupu do samostatného života. Bude musieť vstúpiť na cestu práce a určiť si svoje miesto v živote. V tomto smere sa menia požiadavky na stredoškoláka a podmienky, v ktorých prebieha jeho formovanie ako jednotlivca: musí byť pripravený na prácu; na rodinný život; vykonávať občianske povinnosti.

V centre psychického vývoja stredoškolského študenta je profesionálne sebaurčenie.

Zásadný rozdiel medzi postavením študenta vyššieho ročníka je v tom, že je zameraný na budúcnosť a celá súčasnosť sa u neho javí vo svetle hlavnej orientácie jeho osobnosti. Voľba ďalšej životnej cesty, sebaurčenie, sa stáva emocionálnym centrom životnej situácie, okolo ktorej sa začínajú točiť všetky aktivity a všetky záujmy.

Postoj ku škole sa mení – stáva sa pragmatickejším. Napriek tomu, že stredoškoláci sú stále pripútaní k svojej škole, sú dokonca pripravení zmeniť to, ak iná škola bude mať lepšie podmienky na prípravu na budúcu profesijnú činnosť.

Hľadanie životného partnera a podobne zmýšľajúcich ľudí sa stáva dôležitým, zvyšuje sa potreba spolupráce s ľuďmi, upevňuje sa spojenie so svojou sociálnou skupinou, objavuje sa pocit intimity s určitými ľuďmi.

Obdobie dospievania je charakterizované prítomnosťou krízy, ktorej podstatou je priepasť, divergencia vzdelávacieho systému a systému dospievania.

Raná adolescencia znamená vytvorenie psychickej nezávislosti vo všetkých oblastiach: v morálnych úsudkoch, Politické názory, činy, vlastné pocity a intímne vzťahy, hľadanie zmyslu a spôsobu života, prežívanie osamelosti, voľba povolania – to je okruh najvýznamnejších problémov tohto veku.

Dospievanie je v porovnaní s dospievaním charakterizované zvýšením úrovne sebakontroly a sebaregulácie. Napriek tomu sa v tomto období stále rastúci človek vyznačuje premenlivosťou nálad s prechodmi od neskrotnej radosti k skľúčenosti a kombináciou množstva polárnych vlastností, ktoré sa striedavo objavujú.

Prejavuje sa zvláštna citlivosť na hodnotenie druhých o svojom vzhľade, schopnostiach, zručnostiach a zároveň nadmerná kritickosť vo vzťahu k ostatným: zraniteľnosť koexistuje s úžasnou bezcitnosťou, bolestivá plachosť s napínavosťou, túžba byť uznaný a ocenený ostatnými. so zdôraznenou samostatnosťou, boj s autoritami - so zbožšťovaním náhodných idolov, zmyselná fantázia - so suchým filozofovaním.

Vedúca činnosť v dospievaní je kognitívna.

V stredoškolskom veku sa spojenie medzi kognitívnymi a vzdelávacími záujmami stáva konštantným a silným. V akademických predmetoch je väčšia selektivita a zároveň záujem o riešenie najvšeobecnejších kognitívnych problémov a objasnenie ich ideovej a morálnej hodnoty.

Mení sa aj postoj k známke. Známkovanie ako hlavný motivačný motív učenia, ktorý má rozhodujúci význam až do dospievania, v súčasnosti stráca motivačnú silu – starší žiak sa prestáva „na známku“ učiť, dôležité sú pre neho samotné vedomosti, ktoré mu do značnej miery zabezpečujú budúcnosť.

Je potrebné porozumieť sebe a okoliu, nájsť zmysel toho, čo sa deje, a vlastnú existenciu. Preto žiaci tohto veku len zriedka počúvajú učiteľa ľahostajne. Buď prestanú počúvať úplne, ak nemajú záujem, alebo počúvajú emocionálne a intenzívne.

Na strednej škole tak myslenie študentov nadobúda osobný, emocionálny charakter. Nie je náhoda, že v tomto veku stúpa záujem o beletriu a filozofickú literatúru.

Osobná povaha myslenia staršieho školáka je spôsobená skutočnosťou, že v tomto období sa formuje zovšeobecnená predstava o sebe, chápaní a prežívaní svojho „ja“, svojej individuality, osobnosti. V 17 rokoch si už definuješ svoj vlastný (ďaleko od ideálneho, ale naozaj platného) štýlu. akademická práca. Učiteľ by preto nemal striktne regulovať proces učenia, práve naopak, je vhodné zabezpečiť väčšiu samostatnosť. Formovanie vzdelávacích zručností by malo byť zamerané na osobnosť študenta.

Vzdelávacie aktivity študentov stredných škôl sú determinované komplexným súborom motívov:

· široké sociálne motívy (vybojovať si miesto v živote, získať súhlas iných, pripraviť sa na budúce povolanie);

· motívy pochádzajúce zo samotnej vzdelávacej činnosti (záujem o vedomosti, potešenie z vykonanej intelektuálnej práce);

· motívy, ktoré priamo nesúvisia s učením, ale majú s ním nejaký vzťah (odmena, trest, konkurenčné potreby a túžby);

· motívy negatívnej objednávky (únava, nuda, náročnosť látky, nedostatok pohodlia vo vzťahoch s učiteľom alebo žiakmi).

Na strednej škole sú vzťahy medzi učiteľmi a študentmi pozitívne a produktívne, keď sú postavené na základe rešpektu jeden k druhému. Vo vzťahoch s učiteľom sa cení adekvátnosť a dodržiavanie rolových pozícií: familiárnosť, ako aj autoritárstvo je neprijateľné, stredoškoláci hľadajú v učiteľovi staršieho kamaráta a mentora.

Šírka intelektuálnych záujmov sa často spája s rozlietanosťou, nedostatkom systému a metódy. Mnohí mladí muži majú tendenciu zveličovať úroveň svojich vedomostí.

Rozvoj abstraktného logického myslenia znamená vznik iba novej intelektuálnej kvality a zodpovedajúcej potreby poznania. Chlapci sú pripravení hádať sa hodiny o abstraktných témach, o ktorých nič nevedia.

Ústrednými psychologickými novými formáciami dospievania sú profesionálne sebaurčenie a svetonázor. Voľba povolania nie je len voľbou tej či onej profesijnej činnosti, ale aj voľbou životnej cesty ako celku, hľadaním určitého miesta v spoločnosti, definitívnym začlenením seba do života spoločenského celku. (L. S. Vygotskij). Na strednej škole existuje úzky vzťah medzi profesionálnymi zámermi školákov a ich medziľudskými vzťahmi: podskupiny medzi žiakmi v triede sa reorganizujú podľa princípu rovnakého alebo podobného budúceho povolania.

Pod vplyvom potreby sebaurčenia a na základe psychologických charakteristík, ktoré sa objavili v dospievaní, dievčatá a chlapci začínajú chápať svoje skúsenosti a skúsenosti iných vo všeobecných morálnych kategóriách a rozvíjať svoje vlastné morálne názory. Oslobodzujú sa od imperatívov vonkajších vplyvov aj vlastných bezprostredných vnútorných motivácií a konajú v súlade s vedome stanovenými cieľmi a vedome prijatými rozhodnutiami. Z človeka podriadeného okolnostiam sa postupne menia na vodcu týchto okolností, človeka, ktorý často sám vytvára prostredie a aktívne ho pretvára. Raná adolescencia je obdobím formovania životných plánov. Zo sna a ideálu, ako zámerne nedosiahnuteľného modelu, sa postupne vynára viac-menej realistický, na realitu orientovaný plán činnosti.

Ústredným psychologickým procesom v sebauvedomovaní mládeže je formovanie osobnej identity, pocitu individuálnej sebaidentity, kontinuity a jednoty (E. Erikson).

V ranom dospievaní má človek neodmysliteľnú potrebu komunikácie:

· intenzívny telesný a duševný rozvoj vedie k zvýšenému záujmu o svet a aktivity;

· zvyšuje sa potreba nových skúseností, vedomostí a istoty: pohodlná komunikácia s ľuďmi, potreba prijatia a uznania.

Komunikácia v živote starších školákov nielenže zaberá obrovské miesto, ale predstavuje pre nich aj samostatnú hodnotu. Čas komunikácie sa zvyšuje - 3-4 hodiny v pracovné dni, 7-9 hodín cez víkendy a prázdniny. Geografia a sociálny priestor sa rozširujú: medzi najbližších priateľov stredoškolákov patria študenti z iných škôl, študenti, vojenský personál, pracujúci.

Objavuje sa fenomén, ktorý sa v psychológii nazýva „očakávanie komunikácie“, ktoré sa prejavuje v samotnom hľadaní, v neustálej pripravenosti na kontakty. Zároveň je v diáde vysoká selektivita v priateľstvách a maximálne nároky.

Vzťahy s dospelými sú ťažké. Stredoškoláci považujú za dôležité pre seba komunikovať s dospelými a rodičmi.

Medzi témy, ktoré sú pri komunikácii s nimi žiaduce:

· výber budúceho povolania;

· vzťahy s ostatnými;

· vzdelávacie záležitosti;

· morálne otázky;

· o sebe a svojej minulosti, prítomnosti a budúcnosti (rôzne aspekty sebaurčenia).

Je tu však jeden pozmeňujúci a doplňujúci návrh – komunikácia s dospelým sa cení len vtedy, ak má dôvernú formu. Realita je taká: komunikácia s rovesníkmi je dôverná v 88 % prípadov, s rodičmi v 29 %, najmä s matkami.

Nedostatok dôverného vzťahu s dospelým, vrátane učiteľa, v tomto veku je jedným z hlavných dôvodov úzkosti, ktorú starší školáci prežívajú. Pre nich je neznesiteľné zasahovanie do osobných záležitostí zvonku, tým menej nátlaku, no budú vďační za taktnú pomoc. Existujú tri typy situácií, ktoré sú v tomto veku zdrojom úzkosti:

1) situácie súvisiace so školou, komunikácia s učiteľmi;

2) situácie, ktoré aktualizujú predstavy o sebe;

3) komunikačné situácie.

Najťažšie pre tento vek sú:

· situácie, v ktorých musíte poskytnúť podporu sami, ako aj prijať podporu a sympatie od iných ľudí;

· situácie súvisiace so schopnosťou reagovať na urážlivé, provokujúce správanie a schopnosťou reagovať na nespravodlivú kritiku.

Hlavnou psychologickou akvizíciou ranej mladosti je objavenie vlastnej hodnoty vnútorný svet. Vonkajší svet začína byť vnímaný cez seba.

Rozvíja sa schopnosť sebaanalýzy a potreba systematizovať a zovšeobecňovať svoje poznatky o sebe. Chlapci a dievčatá sa snažia lepšie pochopiť svoj charakter, svoje pocity, činy a skutky. Často sa pýtajú: „Ako zistiť svoj charakter?“, „Ako sa zbaviť zlých návykov?“, „Môže mať človek so zlým zdravím silný charakter?“, „Aký som ja?“ atď Problém sebavýchovy sa stáva naliehavým. Nároky na seba sa výrazne zvyšujú a stávajú sa udržateľnejšími.

V mladosti sa každý nevyhnutne musí prispôsobiť fyziologickým zmenám. Hormonálne zmeny, ktoré sprevádzajú pubertu, vedú k zvýšeným sexuálnym zážitkom. Väčšina mladých mužov sa vyznačuje prudkým nárastom sexuálneho vzrušenia. U dievčat sú individuálne rozdiely v tomto smere dosť výrazné. Niektorí z nich zažívajú sexuálne vnemy podobnej intenzity ako mladí muži. Pre iných sú tieto pocity rozptýlenejšie a úzko súvisia s uspokojením iných potrieb, napríklad sebapohybu, podpory, náklonnosti, lásky. Došlo k výraznému nárastu sexuálneho správania a záujmu o sexuálne problémy.

V mladosti je láska silným, no nie príliš dlhotrvajúcim citovým zážitkom, hoci niekedy prechádza do vážneho, trvalého pripútania.

Psychológovia objavili nasledujúce vzorce v postojoch dievčat k láske:

1. Dievčatá s vysokým sebavedomím sa nesnažia urobiť svoju prvú lásku poslednou, ich vzťah s mužom je kratší a menej vážny. U ich rovesníkov s nízkym sebavedomím je to naopak.

2. Dievčatá, pre ktoré je vzťah medzi rodičmi vzorom pre ich budúce manželstvo, sa oveľa menej zamilujú do školské roky a je menej pravdepodobné, že sa budú usilovať o manželstvo pred dosiahnutím veku 21 rokov. Dievčatá, ktoré nechcú napodobňovať svojich rodičov, sa v tomto období oveľa častejšie zamilujú.

3. Stredoškoláčky žijúce v rodine s dvoma rodičmi sú zvyčajne realistickejšie o láske ako tie, ktorých rodičia sú rozvedení alebo jeden z nich je mŕtvy

Odborníci v oblasti psychiatrie mládeže sa domnievajú, že vek 17-22 rokov je kritickým obdobím pre vznik psychopatie. Navyše v tomto veku sú určité charakterové črty obzvlášť akútne a zdôrazňované. Napríklad zvýšenie takých vlastností, ako je hypertýmia - zvýšená aktivita a excitabilita, ktorá robí mladého muža nerozlišujúcim pri výbere známych, ho povzbudzuje, aby sa zapojil do riskantných podnikov.

Zaznamenáva sa výskyt depresívneho stavu, ktorý je spôsobený častými pocitmi smútku, beznádeje a sebapodceňovania. Adolescentná depresia sa skrýva za okázalou nudou, agresivitou, nepokojným správaním, hypochondriou, rozmarmi či nedovoleným správaním, dokonca aj protiprávnymi činmi. Ku koncu dospievania prichádza do popredia „kríza izolácie“, pocit izolácie od sveta, osamelosti, s ktorou sa chlapci a dievčatá nie vždy dokážu sami vyrovnať.

Počas dospievania sa rýchlo rozvíjajú kognitívne procesy. Proces zapamätania spočíva v myslení, vytváraní logických vzťahov v rámci zapamätaného materiálu a zapamätávanie pozostáva z obnovovania materiálu podľa týchto vzťahov (takzvaná „logická“ alebo „sémantická“ pamäť). Ale zároveň dochádza k spomaleniu vývoja mechanickej pamäte.

Tento vek je charakterizovaný vzájomným prienikom myslenia a reči. Chlapci a dievčatá sa snažia myslieť logicky, snažia sa o teoretické uvažovanie, introspekciu a slobodne uvažujú o morálnych, náboženských, politických a iných témach.

V adolescencii tiež dochádza k prudkému rozvoju a formovaniu abstraktného logického myslenia, čo vedie k tomu, že v tomto veku začína dominovať potreba operovať s abstraktnými kategóriami, ktoré sa v tomto veku ľahko osvojujú. Zároveň sa pozoruje intelektualizácia iných kognitívnych procesov. Tento jav je výraznejší u mladých mužov, čo súvisí so špecifikami rodových mentálnych rozdielov. Často sa aktualizácia tejto potreby prejavuje tzv. „mladícke filozofovanie“. Toto filozofovanie spočíva v túžbe mladých ľudí filozofovať, „filozofovať“ uvažovanie na témy dobra a zla, náboženstva. Berie sa do úvahy, že v ranom dospievaní dochádza k aktívnemu rozvoju čítania, mladí muži radi čítajú filozofickú a fantastickú literatúru, zatiaľ čo ich vnímanie toho, čo čítajú, je príliš výrazné emocionálne a myšlienky vyjadrené autorom sú často vnímané s nedostatočnou mierou kritiky. Tieto vlastnosti sú základom toho, že v dospievaní a dospievaní vzniká zvedavosť a záujem o faktory, ktoré menia zaužívaný stav vedomia. Chlapi v tomto veku často prejavujú záujem meditačné techniky, autogénny tréning, hypnóza a účinky omamných látok. Práve v tomto veku treba mladých mužov považovať za najcitlivejších na rôzne druhy negatívnych vplyvov zo strany predstaviteľov rôznych náboženských odvetví, distribútorov psychedelickej kultúry (osoby užívajúce omamné látky).

Ďalší rozvoj písanej a monologickej reči pomáha chlapcom a dievčatám formulovať svoje myšlienky a počas príbehu sprostredkovať účastníkovi myšlienky a pocity ich „obraz sveta“. Preto práve v tomto veku začínajú mladí muži a ženy písať poéziu a viesť si osobný denník.

Rýchly rast vedomia a sebauvedomenia vedie k zvýšeniu sféry uvedomenia, prehĺbeniu vedomostí o sebe, ľuďoch vo všeobecnosti a svete okolo nás. Výsledkom je zmena motivácie a vedúcej činnosti.

Ďalší rozvoj sebauvedomenia určuje úroveň požiadaviek chlapcov a dievčat na seba a ľudí okolo nich, zvyšuje mieru ich sebakritiky, zvyšuje nároky na morálny obraz a morálne kvality svojho okolia. To posledné je typické pre dievčatá.

V sebavedomí dospievania sa hovorí viac o vlastných nedostatkoch ako o silných stránkach. Dievčatá aj chlapci sú sebeckí, drzí a temperamentní. Z pozitívnych čŕt sú najčastejšie sebahodnotenia: „verný priateľovi“, „nezrádzam priateľov“, „pomáham v ťažkých situáciách“, teda tie vlastnosti, ktoré sú najdôležitejšie pre nadväzovanie kontaktov s rovesníci alebo tí, ktorí tomu bránia (horká povaha, hrubosť, sebectvo).

Na pozadí formovania sebauvedomenia dochádza k výraznému rozlišovaniu medzi pohlaviami, to znamená k rozvoju povahy mužského a ženského správania, čo naznačuje rýchle osvojenie si rodovo podmienených sociálnych stereotypov správania chlapcami a dievčatami. .

Vo vzájomnom kontakte sa u chlapcov a dievčat rozvíjajú komunikatívne schopnosti – schopnosť nadväzovať kontakty s cudzími ľuďmi, dosahovať ich priazeň a vzájomné porozumenie. V procese pracovnej činnosti sa rozvíja odborná a osobná komunikácia, t.j. Dochádza k rýchlemu rozvoju praktických zručností, ktoré môžu byť v budúcnosti užitočné na zlepšenie ich profesionálnych schopností.

Chlapci a dievčatá v priebehu sebaurčenia, snáh o pochopenie seba a sveta okolo seba hľadajú zmysel života. Vďaka tomu si rozvíjajú nielen presvedčenia a názory, ale aj svetonázor. V dospievaní sa takmer vytvorili kognitívne a osobné svetonázory. Úspešnosť tohto procesu teda určí, ako presne a hlboko bude svetonázor chlapcov a dievčat odrážať objektívny svet, či už bude pravdivý alebo falošný, náboženský alebo vedecký, materialistický alebo idealistický, pokrokový alebo reakčný, optimistický alebo pesimistický. do akej miery môže človek určiť svoju sociálnu orientáciu.

Vysoká miera sebauvedomenia motivuje jednotlivcov v adolescencii k systematizácii a zovšeobecňovaniu vedomostí o sebe, čo vedie k sebaurčeniu prostredníctvom sebavýchovy. Sebavzdelávanie prechádza množstvom psychologických prekážok charakteristických pre toto vekové obdobie:

1. Chlapci a dievčatá sa usilujú prejaviť pevnú vôľu v sebavýchove;

2. Prejavujú citlivosť a vnímavosť k morálnemu hodnoteniu svojej osobnosti od druhých a snažia sa prejaviť ľahostajnosť voči tomuto hodnoteniu a konať podľa vlastného špecifického plánu;

3. Usilujú sa o ideály a integritu v dôležitejších veciach a prejavujú bezzásadové správanie v menej nepodstatných veciach;

4. Túžba vybudovať si odolnosť, vytrvalosť, sebakontrolu;

Z toho vyplýva, že hlavné osobné nové útvary sú: formovanie svetonázoru; zvyšujúce sa nároky na morálny charakter jednotlivca; formovanie sebaúcty; túžba po sebavzdelávaní.

Vzhľadom na skutočnosť, že komunikácia v tejto vekovej skupine zvyčajne zahŕňa súťaž o postavenie a autoritu v spoločnosti spolu s rozvojom priateľstva, dospievanie je charakterizované hľadaním priateľstva ako silného a hlbokého citového pripútania.

Dospievajúci už vedia celkom dobre rozlišovať medzi kamarátstvom a kamarátstvom. Priateľské vzťahy sú určené výraznou selektivitou a odolnosťou voči vonkajším situačným faktorom. V dospievaní sa zvyšuje stabilita záujmov a preferencií, rozvíja sa inteligencia, v dôsledku čoho sa zvyšuje schopnosť dieťaťa integrovať protichodné informácie a zatláčať podrobnosti do pozadia. Práve z tohto dôvodu sú vo sfére medziľudských vzťahov v období dospievania jednotlivci oveľa tolerantnejší a flexibilnejší ako mladší jedinci.

Priateľstvo je forma citovej väzby. Skutočná alebo vnímaná osobná blízkosť je pre ňu dôležitejšia ako podobnosti v záujmoch. Priateľstvo v dospievaní je multifunkčné a vyznačuje sa rôznymi formami: od bežného trávenia času spolu až po hlboké sebaodhalenie priateľovi.

Mladícke priateľstvo, ako prvé, nezávisle zvolené, hlboké individuálne pripútanie lásku nielen predchádza, ale čiastočne ju zahŕňa. V jeho štruktúre zároveň dominuje potreba súhlasu so sebou samým, smäd po úplnom sebaodhalení.

Jedným z najčastejších komunikačných problémov v dospievaní je hanblivosť. Čiastočne je to spôsobené základnými osobnostnými črtami, ako sú zlé skúsenosti s vystupovaním na verejnosti alebo medziľudské interakcie. Zdá sa, že pri nízkej sebaúcte, s ktorou úzko súvisí, hanblivosť obmedzuje sociálnu aktivitu jedinca a v niektorých situáciách prispieva k formovaniu negatívneho správania – alkoholizmus, psychosexuálne ťažkosti. Priaznivá vnútorná kolektívna klíma a intímne priateľstvo pomáhajú mladým mužom a ženám v dospievaní prekonávať hanblivosť a v tomto zmysle majú veľkú psychoterapeutickú pomoc.

Ťažkosti komunikatívneho charakteru, ktoré sa prejavujú v mladosti, majú obzvlášť silný vplyv na ďalší rozvoj jedinca. Hrubá invázia do vnútorného sveta chlapca alebo dievčaťa je absolútne neprijateľná v dospievaní, kde sú komunikačné kvality mimoriadne dôležité.

Podľa Sigmunda Freuda vedie rýchle tempo puberty u chlapcov a dievčat k fragmentácii zmyslovej, erotickej a nežnej túžby. To posledné je charakteristické najmä pre chlapov, u ktorých prevláda puberta a vplyv mužského stereotypu nad rozvojom jemných komunikačných vlastností. Mladistvé sny o láske, ktoré sú v prvom rade vyjadrené túžbou po citovom kontakte a porozumení zo strany opačného pohlavia, často vedú k tomu, že predmet lásky je vždy idealizovaný, v dôsledku čoho je zmyselný erotická túžba sa do nej neprenáša.

Láska je chápaná ako vysoká úroveň intimity v porovnaní s priateľstvom, pretože korelácia duchovnej komunikácie so sexuálnou intimitou umožňuje najväčšie sebaodhalenie, ktorého je chlapec alebo dievča schopné. Vďaka zjednodušeniu vzťahov medzi chlapcami a dievčatami sa moderný rituál dvorenia vyznačuje normatívnou neistotou. Táto neistota vytvára medzi chlapcami a dievčatami určité obavy z rituálnej stránky dvorenia. Preto tento dôvod, spôsobujúce psychosexuálne ťažkosti, sa stáva jednou z hlavných príčin osamelosti chlapcov a dievčat v tomto veku.

Dospievanie zohráva dôležitú úlohu pri formovaní osobnosti. V ňom sa formujú všetky kognitívne procesy a nadväzujú kontakty s okolitými ľuďmi. Tento vek je veľmi dôležitý, pretože znamená dokončenie formovania osobnostných čŕt, ktoré zohrávajú významnú úlohu v živote človeka v budúcnosti.

Úvod……………………………………………………………………………………….. 3

1. Psychologické vlastnosti dospievanie ………………….. 6

1.1. Všeobecné faktory charakterizujúce dospievanie………………………..6

1.2. Sociálne aspekty rozvoja mládeže………………………………………..7

2. Moderné otázky profesijného poradenstva v dospievaní………………………………………………………………………………………...10

2.1 Tradične identifikované faktory pri výbere povolania…………………10

2.2. Problémy vznikajúce pri práci kariérového poradenstva…………………..12

3. Moderný koncept profesijného poradenstva z pohľadu sebadiagnostiky………………………………………………………………………………………………………15

3.1. Tradičné formy psychologickej podpory pri výbere povolania………………………………………………………………………………………...15

3.2. Samodiagnostická metóda ako najsľubnejšia voľba životnej cesty………………………………………………………………………………….…19

Záver………………………………………………………..………………………………..….….23

Slovník pojmov ……………………………………………………………………………….. 25

Zoznam použitých zdrojov………………………………... ……………28

Príloha A……………………………………………………………………………………….. 30

Dodatok B……………………………………………………………………………………….. 31

Dodatok B……………………………………………………………….………32

Dodatok D ……………………………………………………………………………….. 33

Úvod

Raná adolescencia je dôležitou a zodpovednou etapou rozvoja osobnosti. V tomto období dochádza k formovaniu psychologických mechanizmov, ktoré ovplyvňujú procesy rozvoja a sebarealizácie. Práve v tomto veku sa začína odhaľovanie všetkých stránok osobnosti, rozvíja sa rozvoj osobných schopností, spoločné aktivity s inými ľuďmi a končí sa príprava na zaradenie do samostatného života ako plnohodnotného člena spoločnosti. To všetko vytvára potrebné predpoklady pre osobnú sebarealizáciu. V tomto veku dochádza k aktívnemu procesu formovania, zložitosti osobnosti, zmenám v hierarchii potrieb.

Dospievanie je dôležité najmä pre riešenie problémov sebaurčenia, sebarealizácie a voľby životnej cesty, ktorá je spojená s voľbou povolania. Vek mladosti je citlivý na formovanie psychickej pripravenosti na osobné, profesionálne a životné sebaurčenie, je vnútorne spojený s konštrukciou životných plánov, s určovaním budúcej cesty.

Koncept " psychická pripravenosť„v tomto prípade predpokladá prítomnosť určitých schopností a potrieb, ktoré umožňujú absolventovi školy čo najúplnejšie sa realizovať. Ide v prvom rade o potrebu komunikácie, zvládnutie metód jej konštrukcie, teoretické myslenie a schopnosť orientovať sa v rôznych formách teoretického vedomia, rozvoj reflexie, pomocou ktorej sa vytvára vedomý a kritický postoj k sebe samému. je pochopené. Tieto vlastnosti tvoria psychologický základ pre sebaurčenie– centrálne vzdelávanie pre ranú adolescenciu.

Na rozdiel od sna, ktorý môže byť aktívny aj kontemplatívny, životný plán je plán činnosti, preto súvisí predovšetkým s výberom povolania.

Voľba budúcej oblasti činnosti je jadrom procesu sebaurčenia. Pozornosť treba venovať špecifickým vnútorným podmienkam výberu povolania v dospievaní. Je to stále sa formujúci svetonázor, zovšeobecnená forma sebauvedomenia, ktorej práca sa prejavuje v túžbe mladý muž pristupovať k sebe z pozície prevládajúcich hodnôt v spoločnosti a napokon aj k objavovaniu vlastného „ja“, prežívaného v podobe pocitu individuálnej integrity a jedinečnosti.

Predmet štúdia V kurzová práca je profesionálne sebaurčenie v ranej mladosti.

Predmet štúdia– psychologické charakteristiky ovplyvňujúce profesionálne sebaurčenie.

Účel práce a úlohy:

Oboznámiť sa s psychologickými charakteristikami profesionálneho sebaurčenia v adolescencii;

Určiť hlavné prístupy v modernom odbornom poradenstve pre mládež;

Vykonajte štúdium profesionálneho sebaurčenia pomocou metód autodiagnostiky.

Relevantnosť výskumu. Problém výberu povolania existoval po stáročia. V súčasnosti, s meniacou sa ekonomickou, politickou a sociálno-kultúrnou situáciou v krajine, je nevyhnutné nové chápanie jej obsahu. Špecifiká psychologických problémov profesijnej voľby sú determinované nestabilnou situáciou v krajine a potrebou osvojiť si nové sociálno-ekonomické skúsenosti. Na jednej strane nové profesie, ktoré vznikli v súvislosti s prechodom na trhovú ekonomiku, zatiaľ nemajú korene v profesijnej kultúre našej spoločnosti. Na druhej strane je tu bolestivý proces narúšania stereotypov tradičných foriem profesionalizácie, ktoré aj v moderných podmienkach prechádzajú zmenami.

To všetko vedie k zmätku pre učiteľov, školských psychológov a rodičov, ktorí sa snažia pomôcť študentom, ktorí sú buď v stave neistoty, alebo urobili pochybnú a primitívnu profesionálnu voľbu.

Hoci teoretický vývoj z minulých rokov o problémoch profesijného sebaurčenia môže byť pre kariérového poradcu východiskom, už nevyhovuje potrebám dnešnej doby.

Nové, novovytvorené stratégie zahŕňajú rozvoj a používanie adekvátnych psychodiagnostických techník, metodických blokov a vo všeobecnosti technológií pre individuálnu a skupinovú prácu so stredoškolákmi a dospievajúcimi, prispievajúce k správnej voľbe povolania.

Výskumná hypotéza. Profesionálny život moderného človeka je plný prekvapení a zmien a mnohí z tých, ktorí sa riadili odporúčaniami kariérových poradcov, nedokážu prekonať rôzne situácie, ktoré nastanú na ich životnej ceste.

Moderným problémom kariérového poradenstva v adolescencii je, že vznikajúci trh práce v krajine kladie zvýšené nároky na osobnú iniciatívu, nezávislosť a osobnú autonómiu. Preto nestačí používať iba profesionálnu diagnostiku a bezmyšlienkovite sa riadiť radami iných ľudí. Jedným z prostriedkov, ako pomôcť subjektu nájsť si svoje miesto v meniacom sa profesionálnom prostredí, je psychologická podpora pri sebapoznaní a sebadiagnostike.

Hypotézou tejto práce je, že jedine kombinácia diagnostiky pri výbere povolania zo strany kariérového poradcu a vedomej práce subjektu s cieľom spoznať seba samého, svoje sklony a potreby pomôže vyhnúť sa chybám hneď na začiatku. jeho životná cesta.

Praktický význam Výskum je taký, že dokazuje potrebu zmien v prístupe ku kariérovému poradenstvu, využívanie nových, osobnostne orientovaných technológií.

Hlavná časť

1 Psychologická charakteristika dospievania

1.1 Všeobecné faktory charakterizujúce dospievanie

Práca zohráva dôležitú úlohu v živote každého človeka a má veľký vplyv na jeho kondíciu a pohodu. Dobre zvolená profesia zvyšuje sebaúctu a pozitívny sebaobraz človeka a znižuje výskyt fyzických a duševných zdravotných problémov. Samozrejme, primeranosť výberu a úroveň zvládnutia povolania ovplyvňujú všetky aspekty a celkovú kvalitu života. Preto je pre človeka vstupujúceho do sveta povolaní také dôležité, aby si vybral správne. Úplné pochopenie toho, ako by mal prebiehať proces profesionálneho rozhodovania, môže poskytnúť znalosť psychologických charakteristík dospievania, pre ktoré je tento proces životne dôležitý.

Stabilizácia mnohých fyziologických funkcií, formovanie telesnej konštitúcie charakteristickej pre dospelých, umožňuje chlapcom a dievčatám podieľať sa na rôzne druhyčinnosti. Pracovná činnosť prispieva k obohateniu teoretické poznatky nadobudli počas štúdia, rozšírili si obzory a hlavne rozvíjali vlastnosti potrebné pre budúcu profesionálnu činnosť a sebarealizáciu. Potreba vybrať si budúcu životnú cestu, vybrať si jedno alebo druhé povolanie je najdôležitejšou črtou tohto veku.

Osobnostné črty v dospievaní sú určené tými psychologickými formáciami, ktoré sa objavujú v dospievaní: zvýšený záujem o svoju osobnosť, túžba po nezávislosti, dospelosť; prejavom kritickosti a pod., ale sú trochu upravené. Keďže procesy fyzického, duševného a sociálneho dozrievania prebiehajú nerovnomerne a v rôznom čase, chronologické hranice oddeľujúce dospievanie od dospievania a dospelosti sú veľmi plynulé a psychológovia ich definujú rôznym spôsobom. Hlavným kritériom je tu postoj jednotlivca k spoločnosti, kultúre a spoločensky užitočným aktivitám. Preto prechodný vek– ide o štádium prechodu zo závislého detstva pod dohľadom, kedy dieťa žije podľa pravidiel dospelých, do samostatnej a zodpovednej činnosti dospelého. Obsah, trvanie a kritériá tohto prechodu nie sú rovnaké a závisia od individuálnych charakteristík. Okrem toho sa dôraz nekladie na fyzický rozvoj, ale na zmenu vedúcich foriem činnosti, ktoré sa vyznačujú týmito procesmi:

Rozvoj motivačnej sféry jednotlivca;

Určenie svojho miesta v živote a svojho vnútorného postavenia stredoškolákom;

Formovanie svetonázoru a jeho vplyv na kognitívnu činnosť;

Rozvoj sebauvedomenia a morálneho vedomia.

1.2 Sociálne aspekty rozvoja mládeže

Sociálne aspekty sú pre vývinovú psychológiu veľmi dôležité. Osobné vlastnosti sú spravidla nejednoznačné a závisia od sociálnych environmentálnych faktorov. V tomto období sa v štruktúre sebauvedomenia prudko zintenzívňuje proces reflexie, t.j. túžba po sebapoznaní svojej osobnosti, po zhodnotení jej schopností a schopností. Táto podmienka je nevyhnutnou podmienkou sebarealizácie. Vlastné skúsenosti, myšlienky a túžby, ašpirácie sa stávajú predmetom pozornosti a starostlivého štúdia.

V dospievaní sa objavuje výrazná tendencia k sebapotvrdzovaniu osobnosti: túžba ukázať svoju originalitu, odlišnosť od ostatných, túžba nejakým spôsobom vyčnievať zo všeobecnej masy rovesníkov a dospelých.

Psychológia komunikácie v adolescencii je postavená na základe prelínania dvoch potrieb: izolácie a afiliácie (potreba patriť do nejakej skupiny alebo komunity). Oddelenie sa najčastejšie prejavuje v autonómii od kontroly starších. Funguje to však aj vo vzťahoch s rovesníkmi. V dospievaní sa zintenzívňuje potreba nielen sociálnej, ale aj priestorovej, územnej autonómie. Na druhej strane, nevedomá potreba komunikácie sa pre mnohých chlapov mení na stádový pocit: nemôžu stráviť ani hodinu mimo svojej spoločnosti.

Počas ranej adolescencie prebieha proces formovania sebaobrazu, t.j. holistická predstava človeka o sebe a svojich schopnostiach, ktorá slúži ako dôležitý predpoklad sebarealizácie. Na základe toho sa vytvárajú zvýšené nároky na človeka všeobecne: na druhých aj na seba a rozvíja sa zmysel pre zodpovednosť. Posilňujú sa charakterové vlastnosti silnej vôle: iniciatíva, vytrvalosť, sebaovládanie. Buduje sa systém stanovovania vlastných cieľov, posudzovania vlastnej dôležitosti, pretvárania sebauvedomenia a citeľne narastá potreba sebavzdelávania. Starší školáci začínajú tvrdo pracovať na sebe, na zdokonaľovaní vlastnej osobnosti. Vyberajú sa morálne modely, ktoré sa stávajú podnetom pre určité správanie, ovplyvňujúce vývoj jednotlivca.

Vďaka takejto práci dochádza ku kombinácii adaptácie a izolácie človeka v spoločnosti, t.j. socializačný proces. K adaptácii dochádza najmä vďaka tomu, že človek je objektom socializácie. Osoba je objektom socializácie do tej miery, do akej je obsah socializačného procesu determinovaný záujmom spoločnosti o to, aby človek úspešne zvládol roly muža a ženy (sexuálna rola, rodová socializácia), vytvoril silnú rodinu (rodinná socializácia), resp. byť schopný a ochotný kompetentne sa podieľať na spoločenskom a hospodárskom živote (občianska a profesijná socializácia).

Problém sebaurčenia zahŕňa prítomnosť schopnosti vedomého, cieľavedomého správania pri výbere povolania a do značnej miery závisí od vyspelosti jednotlivca. Samotné sociálne dozrievanie mladých ľudí na profesijné sebaurčenie závisí od situácie prípravy na voľbu povolania a zaradenia do spoločensky užitočnej práce. Vek stanovuje hranice sociálneho dozrievania – pred určitým vekom je vedomé sebaurčenie nemožné. Pripravenosť na vedomú voľbu povolania je teda určená individualitou a formuje sa v procese osobného rozvoja.

Pre formovanie základných subštruktúr človeka, pre jeho dosiahnutie zrelosti ako predmetu komunikácie, poznávania a činnosti, ako jedinca je obdobie skorej zrelosti priaznivé. Jednotlivec má zároveň subjektívne aj objektívne schopnosti úspešného sebaurčenia. Typ a úroveň profesionálneho sebaurčenia priamo závisí od samotného jednotlivca, od jeho skúseností, aktivity v súčasnosti a ašpirácií do budúcnosti.

2 Moderné otázky profesijného poradenstva v dospievaní

2.1 Tradične identifikované faktory pre výber povolania

E.A. Klimov zdôrazňuje základy profesionálnej voľby a vymenúva tri hlavné zložky tohto procesu - „tri piliere“ kariérového poradenstva: 1) zohľadnenie túžby pracovať v danej profesii („chcem“); 2) berúc do úvahy schopnosti, príležitosti na zvládnutie toto povolanie a schopnosť produktívne pracovať v budúcnosti („môžem“); 3) s prihliadnutím na potreby národného hospodárstva vo zvolenej profesii („musí“). Tiež zvýraznené konkrétnejšie faktory pre výber povolania(podľa E.A. Klimova): 1) berúc do úvahy vlastné záujmy a sklony; 2) berúc do úvahy schopnosti; 3) berúc do úvahy prestíž zvoleného povolania; 4) zohľadnenie povedomia o nej; 5) zohľadnenie postavenia rodičov; 6) zohľadnenie postavenia spolužiakov, priateľov a rovesníkov; 7) berúc do úvahy potreby výroby („trh“), ako aj 8) prítomnosť špecifického akčného programu na výber a dosiahnutie profesionálnych cieľov - s osobný profesionálny pohľad (PPP)). Program LPP sa považuje za úspešný, keď je zostavený s ohľadom na všetky uvedené faktory.

A.I. Zelichenko a A.G. Shmelev identifikovali systém vonkajšie a vnútorné

motivačné faktory práce, čo umožňuje nielen analyzovať konkrétne pracovné činnosti a zdôrazniť hlavné motívy výberu určitých profesií:

Vonkajšie motivačné faktory:

Nátlak: odporúčania, rady, pokyny od iných ľudí, ako aj príklady filmových hrdinov, literárnych postáv atď.; objektívne požiadavky (vojenská služba, rodinná finančná situácia...); individuálne objektívne okolnosti (zdravotný stav, schopnosti...);

Príťažlivosť-odpudzovanie: príklady z bezprostredného okolia človeka, od iných ľudí; každodenné štandardy „spoločenskej prosperity“ (móda, prestíž, predsudky);

Zotrvačnosť: stereotypy existujúcich sociálnych rolí (rodina, členstvo v neformálnych skupinách...); zaužívané činnosti (vznikajúce pod vplyvom školských predmetov, záľub...).

Vnútorné motivačné faktory:

Vlastné motivačné faktory profesie: predmet práce; pracovný proces (atraktívny - neatraktívny, estetické aspekty, rôznorodosť - monotónnosť činnosti, determinizmus - náhodnosť úspechu, pracovná náročnosť práce, individuálna - kolektívna práca, možnosti rozvoja človeka v tejto práci...); výsledky práce;

Pracovné podmienky: fyzikálne, klimatické, dynamické charakteristiky práce; územno-geografické (blízkosť polohy, potreba cestovania...); organizačné podmienky (samostatnosť - podriadenosť, objektivita - subjektivita pri posudzovaní práce...); sociálne podmienky (náročnosť - jednoduchosť získania odborného vzdelania, možnosti následného zamestnania; istota pozície zamestnanca; voľný - obmedzený režim; sociálna mikroklíma...);

Príležitosti na realizáciu neprofesionálnych cieľov: príležitosti pre sociálnu prácu; dosiahnuť požadované sociálne postavenie; vytvárať materiálne blaho; na rekreáciu a zábavu; zachovať a zlepšiť zdravie; na duševnú sebazáchovu a rozvoj; na komunikáciu.

Identifikácia (a uvedomenie si) takýchto faktorov umožňuje kariérovému poradcovi a klientovi lepšie pochopiť, čo presne určuje konkrétnu profesijnú a životnú voľbu.

V procese profesionálneho sebaurčenia človek prechádza množstvom krokov.

· Počiatočná fáza. Navonok sa rozhodne ovládať konkrétnu profesiu, má emocionálne rozpoloženie, epizodický, situačný záujem, zameranie sa na vec, nejaké pracovné návyky, ale nemá samostatnosť a neprejavuje iniciatívu.

· Druhá etapa. Má pevné zameranie na povolanie a stabilnejšie záujmy; prejavuje sklony, ale viac ho zaujímajú praktické aspekty vzdelávacieho materiálu; sformovaný cieľ udáva všeobecné smerovanie vzdelávacích a výrobných aktivít, rozvíja zmysel pre sebadôveru a nezávislosť; vytvára sa pocit zodpovednosti.

· Tretia etapa. Má pevný záväzok k profesii, stabilný záujem a inklináciu k nej; prejavuje osobitnú vášeň pre praktickú aj teoretickú stránku vzdelávacieho materiálu; k sebapotvrdzovaniu osobnosti dochádza odbornou prácou.

· Štvrtá etapa. Vášeň pre svoju profesiu; človek a podnikanie sa spájajú do jedného celku; orientácia sa formuje v prítomnosti veľkých schopností pre zvolené povolanie, výrazných sklonov a povolania; sú zaznamenané vysoké odborné zručnosti a prítomnosť profesionálneho ideálu; s pevným presvedčením o osobnom a spoločenskom význame svojej profesie.

Poznanie faktorov ovplyvňujúcich výber povolania a štádií procesu profesijného sebaurčenia nám umožňuje nájsť individuálny prístup ku každému subjektu, ktorý je v niektorom zo štádií sebaurčenia.

2.2 Problémy vznikajúce pri práci kariérového poradenstva

V psychologickej vede a praxi je problematika profesijného sebaurčenia človeka, respektíve kariérového poradenstva, nejednoznačná. Na jednej strane je to dosť študovaná oblasť. Na poskytovanie pomoci v oblasti kariérového poradenstva ľuďom v núdzi bolo vytvorených veľké množstvo rôznych metód, techník a nástrojov. Na druhej strane však existuje množstvo problémov, ktoré výrazne obmedzujú účinnosť praktické uplatnenie existujúce poznatky a osvedčené postupy. Prvá je sociálno-ekonomického charakteru a súvisí s globálnymi zmenami, ktoré sa u nás za posledné desaťročia udiali, s uvedomovaním si týchto zmien, primeranosťou existujúce metódy a koncepcia kariérového poradenstva k novým životným podmienkam. Druhý problém súvisí s nedostatkom systematických technológií poskytovania pomoci v oblasti kariérového poradenstva, ako aj s využívaním tradičných, štandardných metód, ktoré nezohľadňujú individuálne charakteristiky mládeže.

IN v súčasnosti Pri výbere povolania medzi stredoškolákmi sa pozorujú tieto trendy:

· stav neistoty a zmätku medzi väčšinou študentov;

· neformovaná psychická pripravenosť zvoliť si životnú cestu vo všeobecnosti a konkrétne povolanie;

· nedostatok projektov pre vlastnú budúcnosť;

· pasívny postoj žiakov k výsledkom psychodiagnostických vyšetrení.

Schopnosť analyzovať vlastné životné situácie je jedným zo spôsobov, ako sa prispôsobiť svetu, do ktorého mladý človek vstupuje. Analýza jeho minulosti a prítomnosti sa stáva základom pre vytvorenie skutočného budúci projekt, a to len v prípade samostatná práca nad projektom je človek pripravený prijať ho za svoj. Ako však ukázal výskum, väčšina moderných mladých ľudí - absolventov škôl - nevie, a čo je najdôležitejšie, nechce analyzovať situáciu, v ktorej sa nachádza, zvažovať rôzne aspekty, príčiny a dôsledky svojej situácie. . Je to do značnej miery spôsobené tradičnými formami školskej dochádzky a rodinnej výchovy, kde nezávislé rozhodovanie, informovaná voľba, sebapoznanie a sebaúcta nepatria medzi priority.

Vedci dospeli k záveru, že rozšírené používanie psychodiagnostických techník v psychologickej praxi, často bez akéhokoľvek konkrétneho dôvodu, pôsobí v smere znižovania aktivity samotného subjektu a stavia ho do pozície subjektu pred skúseným psychológom. ktorý o ňom zrejme vie všetko. Tento prístup robí človeka závislým na konzultantovi a nedáva mu možnosť samostatne a vedome predpovedať svoju budúcnosť. Okrem toho existujú individuálne charakteristiky vo vnímaní rád konzultanta, ktoré sa často neberú do úvahy: niektorí majú tendenciu slepo nasledovať akúkoľvek radu, iní sa bránia zasahovaniu do svojho života. Všetky tieto údaje poukazujú na potrebu zapojiť nové metódy do praxe profesijného poradenstva medzi mládežou, kde zodpovednosť za uskutočnenú voľbu padá predovšetkým na mladého človeka.

3 Moderný koncept profesijného poradenstva z pohľadu sebadiagnostiky

3.1 Tradičné formy psychologickej podpory pri výbere povolania

Cieľom profesijného sebaurčenia je postupné formovanie vnútornej pripravenosti samostatne a vedome plánovať, upravovať a realizovať vyhliadky na svoj rozvoj (profesijný, životný, osobný). Hlavný cieľ profesijného sebaurčenia možno formulovať trochu inak: postupné formovanie ochoty jednotlivca považovať sa za rozvíjajúceho sa v určitom čase, priestore a zmysle, neustále rozširovať svoje schopnosti a maximálne ich realizovať.

Profesionálne sebaurčenie je možné aj v nie veľmi priaznivých podmienkach, v situácii obmedzeného výberu spôsobov sebarealizácie, ale za predpokladu tvorivého postoja človeka k vykonávanej činnosti. Možnosti sebaurčenia človeka sa rozširujú so zvyšovaním miery slobody jeho konania, s prejavom vnútornej aktivity jednotlivca.

Aby sa však stali takým profesionálom, mnohí mladí ľudia vo fáze výberu povolania potrebujú psychologickú pomoc a psychologickú podporu.

Čo je psychologická podpora pri výbere povolania a ako sa vykonáva?

Existujú dve hlavné formy psychologickej práce s optantom alebo, lepšie povedané, odborná konzultácia: adaptívny A rozvíjanie .

Najbežnejšími typmi adaptívnych sú diagnostické, behaviorálne a psychoanalytické odborné konzultácie. Diagnostické kariérové ​​poradenstvo vychádza z trojfaktorovej teórie kariérového poradenstva F. Parsonsa, ktorej hlavné ustanovenia sformuloval už v roku 1908. Navrhol rozlíšiť tri fázy práce kariérového poradenstva s optantom: prvá zahŕňa štúdium mentálnych a osobných charakteristík, druhá zahŕňa štúdium požiadaviek profesie a ich formulovanie z psychologického hľadiska a tretia zahŕňa porovnanie týchto dvoch sérií faktory a rozhodovanie o odporúčanej profesii. Predpokladá sa teda, že existuje silný vzťah medzi ľudskými vlastnosťami a profesionálnymi požiadavkami. Samotný výber povolania je považovaný za hľadanie súladu medzi požiadavkami povolania a individualitou. Atraktivita takejto schémy spočíva v jej zdanlivej jednoduchosti a zdá sa, že aj logike.

Prívrženci diagnostického prístupu sa zároveň výrazne prepočítajú, keď sa rozhodnú o osude človeka, vyberú za neho, kým by mal byť, čím samotného optanta vylúčia z rozhodovacieho procesu. Je nezákonné rozhodovať sa len na základe výsledkov diagnostického vyšetrenia bez zohľadnenia zmien vo svete profesií a perspektív osobného rozvoja.

Behavioristický (edukačný) koncept odborných konzultácií je založený na myšlienke viac-menej jednoznačného podmieňovania ľudského správania súborom vonkajších vplyvov. Podľa zástancov vzdelávacieho konceptu sa každý človek môže vyučiť v akomkoľvek povolaní, len treba správne zvoliť najefektívnejšie metódy odborného vzdelávania. Preto je hlavným cieľom konzultácie študovať individuálne vlastnosti optantu a zorganizovať čo najoptimálnejšie podmienky pre tréning. Tento koncept je atraktívnejší, pretože viac zohľadňuje obrovské možnosti rozvoja schopností. Ale úplne ignoruje údaje získané v teórii a praxi diferenciálnej psychofyziológie. Existujúce prirodzené a málo sa meniace individuálne rozdiely medzi ľuďmi môžu byť priaznivé pre formovanie profesijnej vhodnosti v niektorých profesiách a stať sa neprekonateľnou prekážkou pre iné.

Psychoanalytické konzultácie sú založené na princípoch identifikácie podvedomých impulzov človeka a výberu profesií, v ktorých by sa mohol prejaviť v najväčšej miere. Hlavným princípom takejto konzultácie je úplné odmietnutie akýchkoľvek metód sebavzdelávania a sebarozvoja. Hlavnou vecou je prijať sa tak, ako ste, bezpodmienečne a pokojne, bez toho, aby ste dramatizovali potrebu sebaovládania, keď odmietate tie profesie, ktoré si vyžadujú „prerobenie“.

Klasické typy iných foriem kariérového poradenstva sú humanistické a rozvojové (aktivizujúce). Humanistická odborná konzultácia je založená na princípoch spoločných pre humanistickú psychológiu vytvorenia špeciálnej situácie interakcie medzi optantom a konzultantom (klientsky centrovaný prístup), vrátane úplného „akceptovania“ konzultovanej osoby, možnosti slobodných vyjadrení o sebe samom. a svoje problémy, čo umožňuje pristupovať k vedomému a samostatnému rozhodovaniu. Napriek všetkej svojej vonkajšej príťažlivosti sa takáto schéma v praxi neujala. Po prvé, pretože odborná konzultácia tohto typu si vyžaduje značný čas na uskutočnenie, a po druhé, v priebehu takejto konzultácie sa jej predmet najčastejšie stráca, hlavným cieľom sa stáva práca s jednotlivcom, poskytovanie psychologických stimulov, podmienok pre jeho rozvoj, ktoré sám o sebe mimoriadne dôležitý, ale nemá priamy prístup k voľbe povolania. Niektoré princípy humanistickej psychológie však do poradenstva zaraďujú zástancovia vývinového prístupu k poradenstvu, ktorý umožňuje optimálne vzťahy opton-konzultant.

Rozvojová (aktivizujúca) odborná konzultácia nemá hlavný nedostatok adaptívnej konzultácie - nevylučuje aktivitu samotného subjektu z procesu riešenia životne dôležitého problému, ale považuje sa za hlavný faktor správneho výberu. Jeho hlavným cieľom je aktivizovať proces formovania psychickej pripravenosti študenta na profesijné sebaurčenie, nenápadnú psychologickú podporu pri výbere povolania a príprave naň.

Hlavným princípom vývojovej odbornej konzultácie je implementácia nového prístupu k používaniu a interpretácii psychodiagnostických techník. Je potrebné dať tejto práci nový zmysel. Spolu s tradičnou úlohou psychodiagnostiky – určovaním aktuálneho stavu rozvoja individuality študenta, by sme mali:

a) využiť jeho výsledky na stimuláciu potrieb študenta na sebapoznanie a sebazdokonaľovanie pri príprave na jeho profesionálnu prácu v budúcnosti;

b) identifikovať nedostatky, medzery vo vývoji určitých vlastností,

schopnosti, ktoré sú dôležité pre budúcu profesionálnu činnosť;

c) rozhodovať o charaktere nápravno-vývojovej práce s

účel prípravy na budúce povolanie;

d) sledovať rozvoj požadovaných vlastností a schopností

po korekcii alebo tréningu;

e) určiť obmedzenia pri výbere oblastí profesionálnej činnosti, ktoré kladú prísne požiadavky na psychofyziologické vlastnosti jednotlivca.

Druhým princípom je odmietnutie budovania arzenálu psychodiagnostických metód a zameranie sa na rozvoj a aplikáciu špeciálnych výcvikových a nápravných programov, psychotréningových systémov, problémových herných a výchovno-profesionálnych situácií.

A napokon implementácia princípu spolupráce medzi optantom a konzultantom zavedením prvkov humanistického prístupu do kariérového poradenstva. Úspech konzultácie do značnej miery závisí od toho, či je možné so študentom nadviazať dôverný vzťah. Akýkoľvek nátlak, direktívny tón alebo vnucovanie vlastného názoru je neprijateľné. Dôraz by sa mal klásť na vysvetlenie, že výber povolania bude správny len vtedy, keď bude uvedomelý, samostatný a keď mu bude predchádzať veľa usilovnej práce na sebapoznaní a štúdiu sveta povolaní.

Psychologická práca s optantom je navrhnutá tak, aby vytvorila príležitosť pre študentov produktívne riešiť ústredné problémy veku a psychologicky ich kompetentne uviesť do významov, účelu, hodnôt, obsahu profesionálnej činnosti, znakov jej rozvoja a vykonávania, aby sa zabezpečila transformácia. študenta z objektu pedagogického vplyvu na predmet odborného vzdelávania, a tým zabezpečiť podmienky pre profesionálny rozvoj jednotlivca vo všetkých etapách života.

3.2 Metóda sebadiagnostiky ako najperspektívnejšia cesta k výberu životnej cesty

Koncept autodiagnostiky sa sformoval na základe myšlienky, že hlavnou postavou, tvorcom vlastného osudu, je sám subjekt. Hlavným princípom práce psychológa je pochopiť, že každý človek vie o sebe viac ako ľudia okolo neho, len mu musíte pomôcť objaviť tieto poznatky o sebe. Ďalšou dôležitou zásadou je, že človek má vždy pravdu vo svojom vlastnom obraze, takže so svojou voľbou bude spokojný až vtedy, keď táto voľba nebude v rozpore s jeho predstavami.

Profesionálna voľba a profesionálna kariéra sa chápu ako proces neustáleho prispôsobovania sa jednotlivca svetu práce, ktorý pozostáva zo série činností súvisiacich s profesionálnou činnosťou. Preto cesta k problému psychologickej kariérovej podpory spočíva v zlepšení rozhodovacích procesov, predovšetkým v kognitívnom štruktúrovaní reality.

Vnímanie seba samého v profesionálnom svete je ovplyvnené takými faktormi, ako je pochopenie vlastných schopností, dôvera v úroveň úspechov, história vlastných úspechov a neúspechov, postavenie v referenčnej skupine a predstava o svojom imidži. v očiach iných. Čím viac skúseností má subjekt v situáciách, v ktorých preukázal svoju odbornú spôsobilosť, tým je jeho sebaúcta a profesionálna motivácia vyššia.

K charakteristikám kognitívnej sféry, ktoré sú významné pre rozhodovanie v procese profesijnej determinácie, patria najmä: otvorenosť jednotlivca zmenám, decentrizmus, relativizmus, nedostatok rigidity a dogmatizmu, otvorenosť voči informáciám, schopnosť plán, diferenciácia alebo integrácia, zmysel pre alternatívu, zmysel pre činiteľa, kreativita. Vo vzťahu k profesionálnej činnosti sa tieto individuálne vlastnosti prejavujú v takých osobnostných charakteristikách, ako sú:

Schopnosť analyzovať informácie o svete profesií;

Schopnosť analyzovať informácie o sebe a prekladať ich do jazyka profesionálnej činnosti;

Schopnosť zostaviť profesionálne plány, ktoré je možné realizovať.

Funkcia psychológa (odborného konzultanta) by mala byť zameraná na podporu a rozvoj schopnosti jednotlivca vybudovať si vlastný profesionálny projekt založený na sformovanom „ja-koncepte“ a prevziať zodpovednosť za svoje činy vo svete okolo seba. V tomto prípade sú hlavné metódy psychológa pri vykonávaní odbornej konzultácie: po prvé, výber metód a vypracovanie pokynov pre predmet; po druhé, pomoc pri interpretácii výsledkov autodiagnostiky, najmä pri rozbore vzťahu medzi výsledkami jednotlivých techník.

Autodiagnostické metódy zahŕňajú metódy založené na sebahodnotení ako spôsobe získavania údajov o subjekte, a ktoré umožňujú subjektu interpretovať vlastné hodnotenia, t.j. sú istým spôsobom „odhady odhadov“. Autodiagnostická metóda robí proces hodnotenia psychologických kvalít ich osobnosti zrozumiteľným a „transparentným“ pre chlapcov a dievčatá. Ak je v prípade diagnózy dôležitý konečný výsledok, ktorý vyprodukuje špecialista, tak v prípade autodiagnostiky je dôležité pochopiť dôvody a motívy svojho správania, ktoré jedinec dosahuje sám, pričom je to teoretický základ pre použitie metód autodiagnostiky.

Ako samodiagnostické nástroje Zlatý klinec:

Jednoduché dotazníky umožňujúce klientovi položiť si potrebné otázky, ktoré podnecujú jeho predstavy o sebe, najčastejšie slúžia na prípravu na interakciu s konzultujúcim psychológom;

Nástroje založené na trojitom prístupe, vrátane troch po sebe nasledujúcich etáp: 1) dotazníky, cvičenia alebo hry; 2) reflektovanie vlastných odpovedí, porovnávanie výsledkov rôznych metód; 3) aplikácia poznatkov do sveta profesií.

Podobná trojstupňová konštrukcia sa týka motívov, hodnôt, záujmov a kompetencií v hlavných životných sférach jednotlivca. Nájdenie spoločného základu umožňuje jednotlivcovi vybudovať si obraz o sebe a rozvíjať hlavné línie svojho projektu. Kritériá pre výber samodiagnostických nástrojov závisia od požadovanej voľnosti a jednoduchosti asimilácie. Za optimálny sa považuje taký spôsob, ktorý vôbec nevyžaduje účasť odborníka, t.j. je štruktúrovaný tak, že robí z mladých ľudí expertov na analýzu ich vlastnej situácie. IN praktická práca Psychológ odhaľuje jedinečnosť konkrétnej osobnosti a konkrétnej životnej situácie. Z teoretického hľadiska sa problémy súvisiace s analýzou situácií riešia v rámci vedeckého smeru, ktorý sa nazýva: situačná analýza .

Medzi hlavné oblasti prípadovej štúdie patria:

Výskum kognitívnych hodnotení situácie;

Skúmanie cieľov účastníka situácie;

Štúdium pravidiel správania v situácii;

Štúdium reakcie na situáciu (zahŕňa štúdium ťažkostí povolania);

Štúdium emocionálneho hodnotenia situácie;

Štúdium stresu v profesionálnych situáciách.

Na základe uvedených úloh riešených v rámci autodiagnostiky je v tomto procese dôležité vytvorenie diagnostických techník zameraných na meranie emočných a kognitívnych hodnotení situácií súvisiacich s profesionálnou kariérou človeka a vhodných na sebaanalýzu (Príloha A, B , C).

Schopnosť konať primerane v profesionálnej situácii je do značnej miery určená charakteristikami osobnosti človeka. IN V poslednej dobe V zahraničnej vedeckej literatúre sa pojem „kompetentnosť“ bežne používa na označenie celého radu vlastností súvisiacich s úspešnou profesionálnou činnosťou. Rôzne prístupy k pochopeniu tohto pojmu sú uvedené v prílohe D.

Keďže voľba povolania je jednou z najdôležitejších životných volieb, ktoré človek robí, tak prístup k profesijnému poradenstvu z pozície autodiagnostiky je dnes nanajvýš adekvátny a otvára mu nové perspektívy do ďalšej práce. Výsledkom profesijnej orientácie je teda voľba životnej cesty a zmena profesijnej orientácie v rôznych životných situáciách. V tomto kontexte sa odborné poradenstvo považuje za proces zameraný na budovanie odborný projekt, v ktorej je aktívnym účastníkom aj samotný subjekt. Hypotéza navrhnutá v tejto práci je považovaná za významnú, čo potvrdzujú aj uvedené závery

Záver

Vo všeobecnosti môžeme povedať, že profesijné sebaurčenie je najdôležitejšou zložkou životného sebaurčenia. Proces profesionálneho sebaurčenia sa zdá zložitý a mnohostranný, je ovplyvnený vekovými a rodovými charakteristikami predmetu činnosti, úrovňou jeho intelektuálneho rozvoja, osobnostnou zrelosťou, sebaúctou a úrovňou ašpirácií. Mladí ľudia, ktorí čelia problému profesijnej voľby, väčšinou nie sú pripravení urobiť zrelé, zodpovedné rozhodnutie, nezaujmú aktívny postoj a potrebujú pomoc. Vzhľadom na zložitú situáciu na trhu práce je potrebné u chlapcov a dievčat rozvíjať pripravenosť na profesijné sebaurčenie už v procese školskej dochádzky, takáto príprava by mala byť zameraná na prehĺbenie sebapochopenia, formovanie adekvátneho sebaurčenia. vážnosť, znalosť trhu práce, možnosti a podmienky budovania kariéry, naučiť sa prijímať zrelé a zodpovedné rozhodnutia a musí zohľadňovať vek, pohlavie a individuálne charakteristiky predmetu profesijnej voľby. Problém sebaurčenia je kľúčovým problémom interakcie medzi jednotlivcom a spoločnosťou. V ňom, akoby v centre pozornosti, sú zdôraznené hlavné body tejto interakcie: sociálna determinácia individuálneho vedomia a úloha vlastnej činnosti subjektu determinácie. Po ukončení školy sa 82 % študentov plánuje zapísať do rôznych vzdelávacích inštitúcií. Väčšina z nich má rovnaký program: prijatie do vzdelávacej inštitúcie, štúdium, založenie rodiny, jedno alebo dve deti, materiálne blaho, dobrá práca. Školákom sa málo hovorí o ich budúcom povolaní. Takmer nikto z nich si jej ťažkosti nepredstavuje. Ak sa o nej hovorí, tak len v tých najlepších reprezentáciách. Štúdia teda ukázala, že na jednej strane väčšina dospievajúcich študentov nevie, ako si plánovať svoj život a profesionálne vyhliadky, ich predstavy o profesii sú rozmazané, ciele sa často nezhodujú s príležitosťami, na druhej strane ich predstavy sa týkajú všeobecných kontúr profesie. V tomto ohľade potrebujú mladí ľudia psychologickú podporu, aby urobili adekvátnu profesionálnu voľbu. Ale nie každá podpora môže byť správne a vedome vnímaná. V súčasnosti sú najrelevantnejšie metódy, ktoré zahŕňajú samodiagnostiku.

Slovník pojmov

1	Istratová, O.N. Príručka skupinovej psychokorekcie [Text]: O. N. Istratova, T. V. Eksakousto. – 2. vyd. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. – 443 s. – ISBN 978-5-222-13699-7. - Adresár
2	Klimov, E.A. Úvod do psychológie práce [Text]: Učebnica / E.A. Klimov. – 2. vyd. – M.: Akadémia, 2002. -297 s. – ISBN 5-211-06026-1
3	Kolesníková, G.I. Psychologické poradenstvo [Text] / G.I. Kolesnikova. – Rostov n/d.: Phoenix, 2004. – 288 s. – ISBN 5-222-05180-3
4	Molchanová, Z.T. Osobné portfólio študenta strednej školy [Text] / M.: Globus, 2008. – 496 s. – ISBN 978-5-903050-11-6
5	Morozov A.V. Podniková psychológia [Text]: Učebnica pre vyššie a stredné špeciálne vzdelávanie vzdelávacie inštitúcie/ A.V.Morozov. - Petrohrad: Sojuz, 1999. – 287 s. – ISBN 5-87852-125-3
6	Ovcharov, R.V. Praktická psychológia výchovy [Text]: Učebnica pre študentov psychologických fakúlt vysokých škôl / R.V. Ovcharov. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2003. – 448 s. – ISBN 5-7695-0899-1
7	Psychologická podpora pri výbere povolania [Text]: Vedecko-metodická príručka / L.M.Mitina [atď.]; upravil doc. psychol. Sciences L. M. Mitina. – M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, Flinta, 1998. – 184 s. – ISBN 5-89502-016-8
IN
G

Klimov, E.A. Úvod do psychológie práce. – M., 2002. – S. 68.

Presne tam. - str. 94.

Psychologická podpora pri výbere povolania: Vedecko-metodická príručka. – M., 1998. – S.52.

Ovcharov, R.V. Praktická pedagogická psychológia. – M., 2003. – S.45.

Molchanová, Z.T. Osobné portfólio študenta strednej školy. – M., 2007. – S.31.

Vo svojom vývoji človek postupne prechádza rôznymi vekovými obdobiami. Sú to určité etapy života, z ktorých každá je vyjadrená iba jej inherentnými osobnostnými charakteristikami a psychologickými funkciami. Dôsledne sa formuje intelekt človeka, rozvíja sa logická pamäť, zvyšuje sa dobrovoľná pozornosť a vznikajú vyššie emócie. To všetko sa odráža nielen na výzore mladých ľudí, ale aj na ich správaní.

Na štúdium duševný vývoj V každej vekovej fáze existuje v psychológii špeciálna sekcia - vývinová psychológia. Táto disciplína študuje množstvo problémov, vrátane:

Optimálny výber obdobia na rozvoj určitých schopností;
- zmiernenie existujúcich kríz súvisiacich s vekom;
- učiteľ chápe štýl komunikácie, ktorý musí brať do úvahy pre rôzne vekové kategórie svojich žiakov.

Vlastnosti štádia dospievania

Pozorovania viacerých psychológov umožnili nakresliť všeobecný obraz o rôznych obdobiach vývoja osobnosti. Ich štúdium pomôže pochopiť všetky črty dospievania a mladosti.

Desaťročné dieťa tak ľahko vníma život okolo seba. Je dôverčivý a vyrovnaný vo svojich interakciách s rovesníkmi a so svojimi rodičmi. Starostlivosť o vlastný vzhľad je v úzadí. Ide o začiatok dospievania, ktoré trvá do 15. roku života.

Po roku však v tele dieťaťa začína proces puberty. Správanie jedenásťročného tínedžera sa mení. Pre zvýšenú impulzívnosť a časté zmeny v správaní sa háda s rovesníkmi. Tínedžeri začínajú mať odlišný vzťah k svojim rodičom a učiteľom. Dieťa rozvíja vôľovú sféru a autoritárstvo dospelých vníma so zjavnou negativitou. Tínedžer je obzvlášť citlivý na výchovný štýl, ktorý potláča iniciatívu a aktivitu. Nadmerná sloboda ho však neúnosne zaťažuje.

Ak rodičia nerešpektujú svoje deti a prejavujú voči nim kategorické požiadavky, potom sa ich deti stiahnu do seba a začnú byť klamlivé. Toto správanie dospelých vedie k vzniku neistoty vlastnou silou, pasívny a utláčaný človek. Ide spravidla o závislú a zároveň agresívnu osobu so sebeckými a antisociálnymi charakterovými vlastnosťami. O vzťahy dôvery, rozvíjajúc sa medzi tínedžerom a rodičmi, dieťa rozvíja pocit sebaúcty a sebaúcty a zvyšuje sa emocionálny komfort. Takéto dieťa ľahko nadväzuje dobré vzťahy so všetkými ľuďmi.

Po dosiahnutí dvanástich rokov sa impulzívnosť tínedžera trochu vyrovná. Začína sa na svet okolo seba pozerať pozitívnejšie. V tomto období dieťa čoraz viac zvyšuje svoju autonómiu v rodine, no zároveň sa zvyšuje vplyv jeho rovesníkov na jeho správanie. Tínedžer, ktorý dosiahne vek dvanástich rokov, sa začne zaujímať o opačné pohlavie a záleží mu na jeho vzhľade. Počas tohto obdobia človek zažíva intenzívny rozvoj myslenia a logickej pamäte. Čo určuje také základné črty tejto doby ako tolerancia, humor a racionalita.

Trinásťročný tínedžer je často otočený dovnútra. Toto je hlavná črta tohto vekového obdobia. Vo veku 13 rokov sa vedomie a sebauvedomenie rýchlo rozvíja. To vzbudzuje záujem v prvom rade o vlastnú osobnosť. To je dôvod, prečo sa tínedžer často stiahne a prejavuje osobitnú citlivosť na kritiku. Dieťa sa stáva selektívnym voči priateľstvu a začína sa zaujímať o psychológiu. V tomto prípade vzniká kritický postoj k činom rodičov. V tomto veku pokračuje hormonálny vývoj. Reštrukturalizácia tela je výrazne posilnená pri zachovaní výkyvov nálady.

Vo veku 14 rokov sa proces ľudskej puberty končí. Tínedžer opäť obracia svoju pozornosť na svet okolo seba. Je spoločenský a energický, expanzívny a sebavedomý. Zároveň sa zvyšuje jeho záujem o ľudí a ich vnútorný svet. Zároveň sa teenager často porovnáva s ostatnými. Operácie myslenia sa v tomto veku vyvíjajú obzvlášť rýchlo. Dieťa im pripisuje nekonečné možnosti, ktorých uplatnením vraj dokáže pretvárať okolitú realitu. Postupne prechádza filozofická orientácia správania a teenager mení svoju pozíciu abstraktného reformátora a stáva sa aktívnym členom spoločnosti.

Hlavnými znakmi pätnástich rokov sú nezávislosť a maximalizmus. Dieťa prejavuje smäd po oslobodení od akejkoľvek vonkajšej kontroly a usiluje sa o úplnú nezávislosť. To všetko sa spája so začiatkom etapy vedomého sebavýchova a rozvoja sebaovládania. Toto je obdobie, kedy sa budujú prvé vážnejšie životné plány. Takýto vek však prináša aj svoje nebezpečenstvá. Dieťa sa stáva zraniteľným a ľahko vníma škodlivé vplyvy. Niekedy prestane dôverovať druhým a neadekvátne ohodnotí seba a ostatných. V dôsledku toho sa jeho správanie často vymyká norme. Bez toho, aby aplikoval vytvorený ideál na seba, teenager vyžaduje, aby sa mu ostatní prispôsobili. Takéto dieťa má často pocit, že sa k nemu ľudia správajú negatívne a nerozumejú mu.

Vlastnosti štádia mládeže

Šestnásťročný vek sa vyznačuje rozvahou, veselosťou a zvýšenou vnútornou samostatnosťou. Tieto povahové črty nahrádzajú predchádzajúcu vzpurnosť. Dospievanie je obdobie, kedy je mladý človek zameraný na budúcnosť a vyrovnaný. Toto je však počiatočná fáza novej etapy. Odhaľuje psychológiu dospievania a dospievania zároveň. Mladík dlho nemôže uniknúť svojej predtým vrodenej jednostrannosti hodnotenia, kategorickosti a neznášanlivosti. Často prejavuje maximalizmus (nafukuje nereálny ideál), keď sa realita javí ako pochmúrna. Táto vízia života vyvoláva pesimizmus, zúfalstvo a potláča aktivitu. Preto je dospievanie charakterizované prejavmi sociálnej kritiky a negativizmu. Mladý muž vníma sociálne vzťahy akoby zvonku. Zároveň zabúda, že on sám je produktom spoločnosti, ktorú kritizuje.

Človek, ktorého vývojovým štádiom je skoré dospievanie, často upriami svoju pozornosť len na to, čo nezodpovedá popisu jeho ideálu. Abstraktná nespokojnosť, ktorá vzniká, neumožňuje triezve posúdenie sociálnych problémov existujúcich v spoločnosti. Vo chvíli, keď dospelí poukazujú na mladého muža, že jeho pochmúrne chápanie života je neopodstatnené, vzoprie sa ich presvedčeniu. Tieto problémy dospievania môžu zmiznúť len vtedy, keď sa vyrieši jedna alebo druhá ťažká situácia. Zároveň sa činy, ktoré urobil mladý muž, stanú predpokladom, ktorý zmení negatívny postoj k svetu.

Psychológovia rozdeľujú dospievanie na samostatné štádiá vývoja. Vek od 16 do 18 rokov sa považuje za skorú adolescenciu a od 18 do 25 rokov za neskorú adolescenciu. Hlavnou črtou celého tohto obdobia je však uvedomenie si svojej individuality, jedinečnosti a odlišnosti od ostatných. To často vedie k pocitom osamelosti a vnútorného napätia. Tento stav sa zintenzívňuje s potrebou komunikácie, pričom sa zvyšuje jej selektivita. Človek dospievania otvára svoj vnútorný svet a cíti potrebu duchovnej blízkosti s ľuďmi okolo seba. Preto si stredoškoláci vytvárajú vlastný obraz ideálneho učiteľa, vyzdvihujúc jeho schopnosť nadviazať emocionálny kontakt so žiakmi. Zároveň na druhé miesto stavia úroveň vedomostí učiteľa.

Priateľské vzťahy

Dospievanie je obdobie, počas ktorého človek prežíva veľkú potrebu špeciálnej formy psychoterapie, ktorá mu umožňuje získať podporu a prejaviť všetky pocity, ktoré premáhajú dušu. V tomto veku sa priateľstvo stáva najdôležitejším faktorom sebapotvrdenia. Často dospelí považujú dlhodobú komunikáciu cez telefón v puberte za jednoducho nezmyselnú a nezmyselnú. Tieto rozhovory doslova privádzajú rodičov a učiteľov do šialenstva. Rozvoj dospievania je však nemožný bez takýchto kontaktov. Rozhovory podporujú osobné sebapotvrdenie.

Psychológovia sa domnievajú, že vek priateľov, ktorých si chlapec/dievča vyberie, môže naznačovať potrebu komunikácie. Ak sa teda budujú priateľstvá s rovesníkmi, potom naznačujú túžbu po rovnosti. Mať starších priateľov naznačuje potrebu vedenia a starostlivosti. Komunikácia so zástupcami mladšej generácie naznačí nútenú voľbu mladého muža. Nedostatok kontaktu s rovesníkmi a staršími ľuďmi bude naznačovať prítomnosť určitých ťažkostí, ako je plachosť, ako aj rozpor medzi úrovňou príležitostí a ašpirácií.

Sebaurčenie

Dospievanie a dospievanie sú ťažké etapy v živote každého človeka. A to súvisí s formovaním osobnosti. U mladého človeka je narušená rovnováha vnútorného sveta a to sa prejavuje najmä vtedy, keď začína dospievanie. Počas tohto obdobia je potrebné sebaurčenie. Mladý muž stojí pred voľbou povolania. To ho núti vzdať sa mnohých iných vecí vo svojom živote. Sebaurčenie v adolescencii je zodpovedná a veľmi náročná etapa, keďže je spojená so sebaobmedzovaním. A to vysvetľuje niektoré psychologické charakteristiky dospievania. V takomto období človek prežíva vnútorné napätie.

V ranej mladosti ľudia cítia túžbu dokázať všetkým okolo seba, že sú pripravení na dospelosť a samostatné rozhodnutia. Rodičia a učitelia by mali takéto impulzy promptne a aktívne podporovať. V neskoršom období je oveľa ťažšie rozvíjať samostatnosť a odvahu v živote. Psychológovia poznamenávajú, že mladý človek začína brať nezávislé rozhodnutia, ak je zapnuté počiatočná fáza robí to s dospelými a zdieľa s nimi zodpovednosť za svoje činy.

Zrýchlenie

Tento pojem sa v posledných rokoch spomína pomerne často. Čo to znamená? Akcelerácia nie je nič iné ako zrýchlenie biologického dozrievania. Predovšetkým nachádza svoje vyjadrenie v tom, že priemerná hmotnosť detí v počiatočnom štádiu ich života je vyššia ako u detí predchádzajúcich desaťročí. O zrýchlení dojčiat svedčí viac ako skoré obdobia zdvojnásobenie hmotnosti a prerezávanie zubov. Tento jav je tiež indikovaný koncom puberty u dospievajúcich, ktorý sa pozoruje nie vo veku 16-17 rokov, ako predtým, ale v 11-12. Rast medzi dnešnou mládežou sa stabilizuje zrýchleným tempom. U chlapcov sa vyskytuje vo veku 18-19 rokov, nie vo veku 25-26 rokov, a pre dievčatá - vo veku 16-17 rokov. Zároveň je výška chlapcov v období 13-15 rokov o 12-14 cm vyššia ako výška ich rovesníkov predchádzajúcej generácie.

Zrýchlenie ovplyvnilo aj niektoré vývinové črty v dospievaní. Z hľadiska sexuálneho správania teda mladí ľudia vo veku 16-17 rokov zodpovedajú 19-20-ročným, ktorí žili v 60. rokoch. Keď sa stretnete s akcelerátorom, ktorý je o hlavu vyšší ako jeho rodičia, dospelí by si mali uvedomiť, že je v podstate ešte dieťa. A požiadavky na to musia byť primerané.

Začiatok práce

Obdobie dospievania je štádiom, keď mladý človek získava špecialitu. Je však potrebné povedať, že dnešná mládež začína svoju pracovnú kariéru v neskoršom období ako predchádzajúce generácie. Na začiatku minulého storočia tak v Rusku už tretina mladých ľudí pracovala vo veku šestnásť rokov. Všetci ostatní začali svoju kariéru vo veku 20 rokov.

Dnes v našej krajine existuje systém všeobecného stredoškolského vzdelávania. Preto 16-ročné obdobie dospievania pripadá na školské roky. Tí, ktorí sa stanú študentmi, dostávajú vzdelanie až vo veku 22-25 rokov. Tak sa rozvíja jedinečná charakteristika dospievania moderná scéna. Zrelosť človeka ako jednotlivca (fyzická) sa časovo nezhoduje s občianskou zrelosťou (s zrelosťou osobnosti).

Odborníci poznamenali, že pred 40-50 rokmi sa sebauvedomenie človeka konečne rozvinulo vo veku 17-19 rokov. Dnes sa tvorí len do 23-25 ​​rokov. Štúdium výrazne odďaľuje obdobie osobnostnej zrelosti, čo vedie niektorých mladých ľudí k nezodpovednosti a infantilnosti. Tí, ktorí sa na cestu samostatného pracovného života vydajú neskoro, často zostávajú dlhodobo odkázaní na svojich rodičov. Vlastníctvo statkov nezarobených vlastnými rukami otupuje ambície človeka.

Mladí ľudia veria, že ich rodičia sa o nich aj naďalej postarajú a že by sa nemali báť o svoju budúcnosť. Hlavná charakteristika dospievania je v tomto prípade vyjadrená nedostatkom odhodlania a vôle. A to nie je prekvapujúce, pretože takáto mládež nemusí bojovať o svoju existenciu. Všetko „ide do jej rúk“ samo.

Situácia mládeže

Psychologické charakteristiky adolescencie v súčasnom štádiu sa formujú aj v súvislosti s malým počtom detí v rodine. Rodičia, starí rodičia, ale aj tety a strýkovia vynakladajú maximálne úsilie, aby ich jediné dieťa bolo chránené pred údermi osudu a akýmikoľvek omylmi. Dospelí zároveň rozhodujú za mladého človeka takmer o všetkých životných otázkach. Samozrejme, takáto výchova vedie k závislosti a nesamostatnosti. Dospelí, keď čelia týmto negatívnym vlastnostiam, začnú hovoriť o nedostatkoch moderných mladých ľudí bez toho, aby v tomto fenoméne videli svoju vlastnú vinu. Vždy je potrebné pamätať na to, že zrelosť človeka prichádza až vtedy, keď sa stane zodpovedným za seba aj za ostatných. Neustála starostlivosť dospelých škodí deťom. Nedáva im možnosť získať vlastné životné skúsenosti, čo vedie k nesamostatnosti v rozhodovaní.

Postoj k staršej mládeži

Napriek vzniku nových problémov, modernom svete Musíme tiež zodpovedať staré otázky týkajúce sa psychológie mládeže. Prebiehajú v dôsledku biologického dozrievania detí. Tínedžeri a mladí muži pociťujú zvýšenú podráždenosť a excitabilitu v dôsledku zmien hormonálnych hladín. V tele vzniká disharmónia medzi fyzickým a duševným vzhľadom, ktorú mladý muž premieta do celého sveta okolo seba. V puberte sa objavuje túžba páčiť sa a objavuje sa zvýšený záujem o vlastný vzhľad. Zároveň sa prehlbujú problémy s príliš vysokou alebo nízkou postavou, účesom, postavou a oblečením. Preto si mladí muži predstavujú vonkajší svet konfliktnejší ako dospelí a úctivý postoj, ktorý mladí ľudia pociťujú k svojmu zovňajšku a oblečeniu, je staršej generácii, ktorá v tomto veku už zabudla na city, jednoducho protivná.

Kvôli túžbe po sebapotvrdení sa mladý muž spravidla drží čiernej a bielej logiky. Rovnako ako maximalizmus, ako aj málo každodenných skúseností, vedie k zveličovaniu individuality vlastných rozhodnutí a uvažovania. Mladí muži veria, že nikto nemiloval, nebojoval a netrpel tak ako oni. Tu vzniká konflikt s rodičmi, ktorí sú vydaní na milosť a nemilosť zvykom a vkusu vlastnej mladosti. Dospelí považujú za jediné správne len svoje vlastné úvahy a preferencie. Mladí ľudia zároveň nemajú príklad rozumného postoja k okolitej realite, ktorý je založený na triezvom hodnotení aktuálneho diania. Otázky týkajúce sa dĺžky vlasov a šírky nohavíc, štýlu piesní a hudby sú často povýšené na úroveň problému.

Dospelí sú tiež niekedy pobúrení túžbou ich odrasteného dieťaťa vyzerať ako všetci ostatní. Niekedy sa táto požiadavka vykonáva na úkor finančnej situácie rodiny a vlastnej príťažlivosti. Takéto činy mladých ľudí naznačujú, že pocit príslušnosti k určitej vzdelávacej alebo športovej skupine je na najvyššej úrovni.

Medzi deťmi a staršími ľuďmi často vzniká psychologická bariéra. Jeho pôvod je neochota a neschopnosť načúvať dieťaťu, uponáhľanosť diktovaná moderným životným rytmom, samoľúbosť a dôvera v neomylnosť osobných životných skúseností, ako aj neochota pozrieť sa na problém, ktorý vyvstal z pointy. z pohľadu mladého človeka. Takúto bariéru môžu deti aj ich rodičia neustále posilňovať. Niekedy dospelí začnú veriť, že ich dieťaťu chýba akýkoľvek hodnotový systém. A tento názor, samozrejme, neprispieva k duchovnému zblíženiu.

Takáto desivá ilúzia vzniká v dôsledku skutočnosti, že rodičia sa nedokážu prispôsobiť a začať vnímať svoje zrelé dieťa ako nezávislú osobu. Pri absencii vzájomného porozumenia v rodine začína mladý muž prikladať príliš veľký význam komunikácii so svojimi rovesníkmi. Na vyriešenie tohto problému sa rodičia musia vzdať drobného dohľadu nad dieťaťom a začať ho vnímať ako dospelého.

Motivácia

V dospievaní ľudia žijú v budúcnosti. Skutočný život sa im javí len ako príprava na dospelosť. Táto okolnosť umožňuje mladým mužom ľahšie znášať problémy a nebrať ich dostatočne vážne. To je dôvod, prečo majú mladí ľudia znížený zmysel pre zodpovednosť za svoje činy.

Dospelosť človeka prichádza vtedy, keď si uvedomí, že v živote nie sú prievany. Všetko, čo sa robí, sa robí definitívne. Toto pochopenie núti mladého muža vynaložiť určité úsilie na realizáciu svojich plánov.

• Doncov Alexander Ivanovič, doktor vied, profesor, iná funkcia
• Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M. V. Lomonosovovi
• Doncov Dmitrij Alexandrovič, kandidát vied, docent
• Štátna klasická akadémia pomenovaná po. Maimonides
• Dontsová Margarita Valerievna, kandidát vied, docent
• Moskovská psychologická a sociálna univerzita

• PROFESIONÁLNY VÝVOJ
• VEKOVÁ PSYCHOLOGICKÁ CHARAKTERISTIKA
• ŠTUDENTSKÝ VEK
• MLADÝ VEK
• SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKÉ CHARAKTERISTIKY
• OSOBNÝ ROZVOJ
• SOCIÁLNA SITUÁCIA VÝVOJA
• VEDÚCA ČINNOSŤ
• OBLASŤ KOMUNIKÁCIE
• MENTÁLNE NOVÉ FORMÁCIE
• INTELEKTUÁLNY VÝVOJ
• EMOČNÝ VÝVOJ
• VÝVOJ MOTÍVOV
• PROFESIONÁLNY VÝVOJ

Článok je venovaný analýze psychologických a sociálnych špecifík študentského a mládežníckeho veku.

• Systém pojmov a všeobecný obsah orientácie vo svete profesií
• Deti zažívajúce zneužívanie a násilie ako predmety psychickej bezpečnosti
• Sociálno-psychologická špecifickosť adolescenčného (študentského) veku
• Psychologické charakteristiky, sociálno-psychologické zákonitosti a špecifiká vývinu osobnosti v adolescencii

„Študentský“ vek, mladistvé obdobie ľudského rozvoja (16-17 - 20-21) je začiatkom nezávislého dospelého života (Darvish O.B., Klochko V.E., Kolyutsky V.N., Kon I.S., Kulagina I.Yu. atď. ). . Spolu s tým sa v tomto veku rozlišujú tieto vekové obdobia: 16-17 rokov - skorá mládež, 17-20 - vlastné (v v užšom zmysle) mládež, 20-21 - neskorá mládež. Tieto vekové obdobia majú svoje špecifiká, no zároveň majú veľa spoločných charakteristík (Kon I.S., Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Remshmidt H., Stefanenko T.G. atď.). .

Hlavné sociálno-psychologické a vekové charakteristiky akéhokoľvek obdobia rozvoja osobnosti sú: sociálna situácia vývoja, vedúci typ činnosti, oblasť komunikácie, duševné novotvary, ktoré charakterizujú intelektuálny, emocionálny vývoj atď.(Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Sapogova E.E. atď.). .

Sociálna situácia vývoja u mládeže sa vyznačuje predovšetkým tým, že mladí muži a ženy budú musieť vo veľkej miere samostatne vstúpiť na dráhu práce a určiť si svoje miesto v spoločnosti (treba podotknúť, že tieto procesy sú veľmi variabilné). V tomto smere sa menia spoločenské požiadavky na chlapcov a dievčatá a podmienky, v ktorých dochádza k ich osobnostnej formácii: musia byť pripravení na prácu, na rodinný život, na plnenie občianskych povinností (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Mukhina V.S. a ďalší). . Mládež pre chlapcov a dievčatá je čas vybrať si životnú cestu, prácu vo vybranej špecializácii (vrátane jej hľadania), štúdium na univerzite, založenie rodiny, pre mladých mužov možno službu v armáde (Ermolaeva M.V., Kulagina E.Yu., Kolyutsky V.N. atď.). .

Mladí ľudia sa v modernom období sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti a štátu ocitajú v podmienkach pretrvávajúcej nestability verejného povedomia – keď v minulosti neexistujú ľudové ideály, ale v súčasnosti nové usmernenia budúceho rozvoja napriek tomu bolo nájdené, adekvátne zmenám, ku ktorým dochádza v krajine a vo svete., profesionálne, osobné, národné sebaurčenie. Preto je dnes pre mladých ľudí veľmi ťažké identifikovať a osvojiť si normy dospelého života. Preto - zmätok a neistota o budúcnosti (Isaev E.I., Kulagina I.Yu., Slobodchikov V.I. atď.). . Spolu s tým moderná etapa sociálneho vývoja spoločnosti „posunula“ v psychologických a „aktivitných“ plánoch (významoch) hranice všetkých vekových kategórií smerom k skoršiemu nástupu zrelosti (vrátane zrelosti sociálnej). Tento proces prebieha podľa mnohých „formálnych“ charakteristík, no zároveň paradoxne narastá sociálny infantilizmus medzi mládežou a mladými ľuďmi. Na rozdiel od relatívne nedávnej minulosti však spoločnosť pojem (a prístup) „už dospelí“ aplikuje na mladých ľudí (21 rokov a viac), ktorí „práve“ ukončili vysoké školy. V tomto smere narastá význam dospievania tak pre úspešné formovanie osobnosti, ako aj pre produktívny sociálny rozvoj spoločnosti (Kulagina I.Yu., Sapogova E.E., Feldshtein D.I. atď.). .

S narastajúcou zložitosťou života v adolescencii dochádza nielen ku kvantitatívnemu rozširovaniu okruhu sociálnych („konvenčných“) rolí a záujmov, ale aj k ich kvalitatívnej zmene. V mladosti sa „objavuje“ čoraz viac „dospelých“ sociálnych rolí – s následnou väčšou mierou nezávislosti a zodpovednosti za chlapcov a dievčatá. Vo veku 14 rokov (predtým vo veku 16 rokov) chlapci a dievčatá dostávajú pas, vo veku 18 rokov - aktívne volebné právo a možnosť uzavrieť manželstvo. Od 14 rokov sa chlapec a dievča stávajú zodpovednými za závažné trestné činy, od 16 rokov - takmer za všetky trestné činy v plnom rozsahu „dospelá“ trestná zodpovednosť začína podľa zákona od 18 rokov. (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. atď.). . Mnoho mladých mužov a žien už začína pracovať, takmer každý premýšľa o výbere povolania a vyberá si ho, vrátane štúdia vo vybranej špecializácii atď. (Gamezo M.V., Kulagina I.Yu., Orlova L.M., Petrova E.A. a ďalší). . Všetky vyššie „predpísané“ parametre sú prvkami tzv. dospelý sociálny status človeka v období dospievania.

Vedúce aktivity v dospievaní vo všeobecnosti, vzdelávacie a odborné. Sociálne motívy spojené s budúcnosťou začínajú aktívne podnecovať vzdelávacie aktivity v dospievaní (Kulagina I.Yu., Feldshtein D.I., Elkonin D.B. atď.). .V mládeži je väčšia selektivita v akademických predmetoch. Hlavným motívom kognitívnej činnosti u mládeže je túžba získať spoločensky významné povolanie, napríklad povolanie psychológa (Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. atď.). .

Psychologickým základom profesionálneho sebaurčenia v mladosti je v prvom rade sociálna potreba chlapcov a dievčat zaujať vnútornú pozíciu dospelého človeka, uznať sa za člena spoločnosti, vymedziť sa vo svete, t.j. porozumieť sebe a svojim schopnostiam spolu s pochopením svojho miesta a účelu v živote (Kulagina I.Yu., Rean A.A. atď.). .

Ďalším dôležitým faktorom, ktorý tvorí psychologický základ profesionálneho sebaurčenia a zabezpečuje pripravenosť mládeže na vstup do nového, „dospelého“ života, je prítomnosť schopností a potrieb, ktoré im umožňujú plne sa realizovať v občianskej oblasti, v práci, a v budúcom rodinnom živote. Ide v prvom rade o potrebu komunikácie a osvojenia si metód jeho budovania, v druhom rade o teoretické myslenie a schopnosť orientovať sa v rôznych formách teoretického poznania (vedeckého, umeleckého, etického, právneho), ktoré je etablovaným základom vedecký a občiansky svetonázor, ako aj rozvinutá reflexia, pomocou ktorej je zabezpečený vedomý a kritický postoj k sebe, po tretie, potreba práce a schopnosť pracovať, zvládnutie pracovných zručností, ktoré umožňujú zapojiť sa do výrobných činností , ktoré ich vykonávajú na kreatívnom základe (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. atď.). .

Všeobecné ideologické hľadania sú „uzemnené“ a konkretizované mládežou vo svojich životných plánoch. Čím starší je chlapec a dievča, tým naliehavejšia je potreba rozvojových životných rozhodnutí. Z množstva imaginárnych, fantastických či abstraktných možností sa postupne „vynára niekoľko najreálnejších a najprijateľnejších možností“, medzi ktorými si treba vybrať. Je jasné, že veľa vecí sa v mladosti vynára len v tej najvšeobecnejšej podobe. Najdôležitejšou, naliehavou a najťažšou úlohou pre mladých ľudí je výber povolania. Mladý muž, ktorý je psychologicky zameraný na budúcnosť a má sklon dokonca mentálne „preskakovať“ cez nedokončené fázy, dobre chápe, že obsah tohto budúceho života závisí predovšetkým od toho, či si bude môcť správne vybrať povolanie („osobne správne “). Bez ohľadu na to, ako bezstarostne, ľahkomyseľne a bezstarostne môže mladý muž vyzerať, výber povolania je jeho hlavným a neustálym záujmom (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. atď.). .

Oblasť komunikácie v dospievaní má veľký význam pre rozvoj osobnosti, čo sa prejavuje vo vysokej dôležitosti pre chlapcov a dievčatá kvalitatívnych charakteristík komunikačného procesu. Z hľadiska napríklad V.S. Mukhina, ktorý začal v dospievaní („dospievanie“) vytvárať svoju osobnosť, začal vedome budovať spôsoby komunikácie, mladý muž pokračuje v tejto ceste zlepšovania vlastností, ktoré sú pre neho významné. v mladosti (Lisovsky V.T., Mukhina V.S., Sleptsov N.S. atď.). . Mladý muž, usilujúci sa o sebaidentifikáciu, pokračuje v odhaľovaní svojej nepolapiteľnej podstaty neustálou reflexiou. Zostáva ľahko zraniteľný – ironický pohľad, dobre mierené slovo inej osoby môže mladého muža okamžite odzbrojiť a odbiť jeho tak často prejavovanú sebadôveru (Kulagina I.Yu., Fromm E., Erickson E. atď.). .

Vážny, hlboký vplyv na vnímanie sveta mladými mužmi a ženami má sociálny priestor (mikrospoločnosť a makrospoločnosť), v ktorom žijú. Tu sa v živej komunikácii učia život a činnosti dospelých. Rodina zostáva mikrospoločnosťou, kde sa chlapci a dievčatá cítia najpokojnejšie a najistejšie. O životných vyhliadkach sa diskutuje s rodičmi, najmä profesionálnymi. O životných plánoch mladého muža a dievčaťa sa diskutuje s učiteľmi aj s ich dospelými známymi, ktorých názor je pre nich dôležitý, a, samozrejme, navzájom (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Rean A.A. atď. ). .

Komunikácia s rovesníkmi má veľký význam pre rozvoj osobnosti v dospievaní. Komunikácia s rovesníkmi v adolescencii je špecifickým informačným kanálom, osobitným typom medziľudských vzťahov, ako aj jedným z typov emocionálneho kontaktu.V dospievaní je psychická závislosť na dospelých charakteristická pre predchádzajúce štádiá psychoontogenézy takmer úplne prekonaná, potvrdzuje sa sociálno-psychologická nezávislosť jednotlivca, čo podporuje bohatú komunikáciu s rovesníkmi. Vo vzťahoch s rovesníkmi spolu so zachovaním kolektívno-skupinových foriem komunikácie narastá dôležitosť individuálnych kontaktov a väzieb (Kon I.S., Obozov N.N., Rean A.A. atď.). .

V dospievaní sa stáva aktuálnym hľadanie životných partnerov a podobne zmýšľajúcich ľudí, zvyšuje sa potreba spolupráce s ľuďmi, upevňuje sa spojenie so svojou sociálnou skupinou, objavuje sa pocit intimity v interakcii s určitými ľuďmi (Abramová G.S., Rice F., Sapogova E.E. a atď.). . Mladícke priateľstvo je jedinečné, zaujíma výnimočné miesto medzi ostatnými pripútanosťami. Potreba psychickej (emocionálno-zmyslovej) intimity v mladosti je však prakticky „nenásytná“ a je mimoriadne ťažké ju uspokojiť. Požiadavky na priateľstvo sa zvyšujú a jeho kritériá sú čoraz komplikovanejšie. Mladosť sa považuje za „privilegovaný vek“ priateľstva, no samotní mladí muži veria v tzv. skutočné priateľstvo je zriedkavé (Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu. atď.). . Emocionálna intenzita priateľstva v dospievaní klesá s objavením sa („vznikom“) lásky. Mladícka láska predpokladá väčšiu mieru intimity ako priateľstvo a k nej, čo je typické, zrejme patrí aj priateľstvo (Ermolaeva M.V., Kulagina I.Yu., Kon I.S. atď.). .

Koncom dospievania sú ukončené procesy fyzického dozrievania človeka. V mladosti tzv „konečné“ hormonálne zmeny, ktoré sprevádzajú plnú pubertu, čo vedie k zvýšeným sexuálnym zážitkom. Väčšina chlapcov a dievčat sa vyznačuje prudkým nárastom záujmu o sexuálne otázky. Dochádza k výraznému nárastu sexuálneho správania. Chlapci a dievčatá pripisujú veľký význam „aktívnemu vyjadreniu“ svojej príslušnosti k určitému pohlaviu. Rozvoj rodovej identifikácie u mládeže je psychosociálny proces osvojovania si rodovej roly jednotlivca a uznanie tejto roly spoločnosťou (Kon I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Erickson E. atď.). .

V adolescencii, spolu s tým, čo bolo uvedené vyššie, sú v oblasti komunikácie a interakcie s inými ľuďmi zaznamenané dva trochu opačné trendy: rozširovanie sféry komunikácie - na jednej strane a rastúca individualizácia, izolácia od spoločnosti - na strane druhej. ruka (Gamezo M.V., Ermolaeva M.V., Orlova L.M., Petrova E.A. atď.). . Prvá tendencia sa prejavuje v túžbe po stotožnení sa ("pripodobnení") s inými ľuďmi. Tento jav sa navonok prejavuje zvýšením času, ktorý „strávime“ komunikáciou (3-4 hodiny denne cez pracovné dni, 7-9 hodín cez víkendy a sviatky), výrazným rozšírením spoločenského priestoru („pokrytie“ ) komunikácie a nakoniec v špeciálnom fenoméne nazývanom „očakávanie komunikácie“, ktorý sa objavuje pri samotnom hľadaní, v neustálej pripravenosti na kontakty (Dubrovina IV., Zatsepin V.V., Mukhina V.S., Prikhozhan A.M. atď.). . Vysoká miera potreby komunikácie, prejavujúca sa rozšírením jej záberu a spoločných záujmov, sa vysvetľuje aktívnym fyzickým, duševným a sociálnym rozvojom chlapcov a dievčat a v súvislosti s tým aj rozširovaním okruhu ich kognitívnych záujmov. vo vzťahu k ľuďom okolo nich a svetu okolo nich ako celku.(Kulagina I.Yu., Rean A.A. et al.). . Dôležitou okolnosťou v tejto veci je zvýšená potreba spoločných aktivít („interakcia“) v dospievaní: uspokojenie nachádza prevažne v komunikácii (Kulagina I.Yu., Remschmidt H. atď.). . V mladosti narastá najmä potreba na jednej strane po nových skúsenostiach a na druhej po uznaní, bezpečí a emocionálnej intimite. To určuje aj rastúcu potrebu mladých ľudí komunikovať s ľuďmi okolo seba, rastúcu potrebu byť nimi akceptovaný, potrebu byť uznaný spoločnosťou (Kulagina I.Yu., Rice F. atď.). . Druhým vzorcom, ktorý sa prejavuje v komunikácii v mladosti, je psychologický sklon k individualizácii a sociálnej izolácii. Dôkazom tejto tendencie je dôsledná diferenciácia charakteru (charakteru) vzťahov s inými u mládeže, vysoká selektivita v priateľských citoch a niekedy maximálne nároky na komunikáciu v dvojke. Túžba po izolácii je túžba chrániť svoj vznikajúci jedinečný svet pred inváziou cudzincov a dokonca aj blízkych ľudí, aby sa posilnil zmysel pre osobnosť, zachovala si individualita, aby sa realizovali nároky na uznanie. Izolácia ako prostriedok udržiavania psychologickej vzdialenosti pri interakcii s inými ľuďmi umožňuje mládeži „zachrániť si tvár“ na emocionálnej a racionálnej úrovni komunikácie (Isaev E. I., Kohn I.S., Livehud B., Mukhina V.S., Slobodchikov V.I., Erickson E. atď.). . Keď hovoríme o sociálno-psychologických potrebách asimilácie a izolácie, musíme mať na pamäti aj to, že rozvoj osobnosti (najmä v mladosti) možno považovať za dvojaký proces. Na jednej strane ide o pripodobňovanie („porovnávanie“ sa s niekým) k iným ľuďom v procese komunikácie (socio-psychologická identifikácia) a na druhej strane „rozlišovanie“ („separácia“, „odcudzenie“ ) seba od ostatných nejakým spôsobom.potom - ako výsledok procesu odlúčenia. Navyše v komunikácii dochádza k asimilácii a izolácii v mladosti, vo vzájomnej úzkej jednote (Kulagina I.Yu., Mukhina V.S., Erickson E. atď.). .

Duševné novotvary v dospievaní majú výraznú psychofylogenetická špecifickosť súvisiaca s vekom a samozrejme podliehajú individuálnym charakteristikám. Mládež podľa napríklad V.I. Slobodchikova, je posledným štádiom psychologického štádia „personalizácie“, obdobia hľadania vlastnej identity (Kulagina I.Yu., Isaev E.I., Slobodchikov V.I., Erickson E. atď.). . Hlavné mentálne nové formácie („akvizície“) dospievania: hlboká reflexia; rozvinuté uvedomenie si vlastnej individuality; tvorba špecifických životných plánov; pripravenosť na sebaurčenie v profesii; nastavenie pre vedomú výstavbu vlastný život; postupné „vrastanie“ (vstup) do rôznych sfér života a činnosti; rozvoj sebauvedomenia; aktívne formovanie svetonázoru (Volkov B.S., Gutkina I.I., Darvish O.B., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Klochko V.E. atď.). .

V mladosti vekové obdobie Pomerne intenzívne prebieha formovanie morálneho vedomia, rozvíja sa a formuje sa hodnotová orientácia a ideály, stabilný svetonázor, občianske kvality jednotlivca (Bondyreva S.K., Gutkina N.I., Mukhina V.S., Stolin V.V. atď.) . .Mladosť je rozhodujúcou etapou formovania svetonázoru človeka. Svetový pohľad, ako poznamenal napríklad E.E. Sapogova, to nie je len systém vedomostí a skúseností, ale aj systém presvedčení, ktorých skúsenosť v mladosti sprevádza zmysel pre ich pravdu (mladícky maximalizmus), „správnosť“ (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Sapogova E.E. atď.). . Preto sa v mladosti formovanie svetonázoru spája s rozhodnutím tzv. „zmysluplné“ problémy. Fenomény reality nezaujímajú mladého muža samy o sebe, ale v súvislosti s jeho vlastným postojom k nim (Bondyreva S.K., Volkov B.S., Kolesov D.V., Rean A.A. atď.). . Svetonázorové hľadanie v mládeži zahŕňa sociálnu orientáciu jednotlivca, uvedomenie si seba ako súčasti sociálnej komunity (sociálnej a/alebo profesijnej, kultúrnej skupiny, národa a/alebo etnickej skupiny a pod.). Mládež sa vedome orientuje na svoje budúce sociálne postavenie (výber sociálno-profesionálneho statusu) a chápe spôsoby, ako to dosiahnuť (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Remschmidt H., Feldshtein D.I. atď.). .

Psychologický obsah mládežníckej etapy vývinu osobnosti je zrejme vo väčšej miere spojený práve s rozvojom sebauvedomenia ako mentálnej formácie - s riešením problémov profesionálneho sebaurčenia a so vstupom do dospelosti (Abramová G.S., Klimov E.A., Kon I.S., Mukhina V.S., Prjažnikov L.S., Stolin V.V., atď.) Vo veku 16-17 rokov (skorá adolescencia) sa už v štruktúre sebauvedomenia objavuje zvláštny mentálny rozmer, ktorý sa v psychickej literatúra je označená pojmom „sebaurčenie“ (Bondyreva S.K., Kolesov D.V., Kon I.S. atď.). .Z hľadiska rozvoja sebauvedomenia subjektu sa v adolescencii „sebaurčenie“ vyznačuje uvedomovaním si seba ako člena spoločnosti a konkretizuje sa v novom, sociálnom významné postavenie(Klimov E.A., Mitina L.M., Prjažnikov L.S. atď.). . Od 17 do 20 rokov („vlastne“ mládež, mládež „v užšom zmysle“) sa sebauvedomenie jednotlivca čoraz viac rozvíja, stáva sa komplexnejším, štruktúrovanejším, systematicky (nie však do všetkých detailov) nadobúda „hotovú formu“ do tzv. neskorá adolescencia - vo veku 20 - 21 rokov (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Sapogova E.E., Stefanenko T.G. atď.). . V mladosti sa aktívne formujú kognitívne a profesionálne záujmy, potreba práce, schopnosť robiť si životné plány, sociálna orientácia jednotlivca (Kulagina I.Yu., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S. atď.). stabilné sebauvedomenie a stabilný „image of the self“ je možno ústrednou psychologickou novou formáciou adolescencie (Gutkina N.I., Darvish O.B., Klochko V.E. atď.). . V dospievaní sa takmer konečne formuje systém predstáv človeka o sebe, vytvára sa určitá zovšeobecnená predstava o sebe, ktorá bez ohľadu na to, či je pravdivá alebo nie, predstavuje psychologickú realitu, ktorá ovplyvňuje správanie a vedie k určitým skúsenostiam. . Psychologický faktor času zároveň aktívne vstupuje do sebauvedomenia - mladý muž začína „žiť v budúcnosti“ (Mukhina V.S., Stolin V.V. atď.). .

Ťažiskom významu všetkých ideologických problémov v mladosti sa stáva problém zmyslu života („Prečo žijem?“, „Ako mám žiť?“, „Čo mám robiť, aby som žil tak, ako chcem? ?“). Mládež hľadá globálnu a univerzálnu „formuláciu“ svojho sebavyjadrenia: „slúžiť ľuďom“ („práca s ľuďmi“, „úžitok“); „spoznávať ľudí“, „spoznávať seba“ – čím sa prejavujú prejavy tzv. psychologická sémantická orientácia (Abramova G.S., Bondyreva S.K., Kolyutsky V.N., Kon I.S., Kulagina I.Yu. atď.). . Okrem toho sa mládež živo zaujíma nie tak o otázku „Kým byť?“, ale skôr o „Čím byť?“, ako aj o humanistické hodnoty, v ktorých sa zreteľne prejavuje sociálna orientácia jednotlivca v dospievaní. Tento vek je špecificky charakterizovaný komplexnou reflexiou a hlbokou introspekciou (Bondyreva S.K., Volkov B.S., Gamezo M.V., Gutkina N.I., Orlova L.M., Petrova E.A. atď.). .

Sebaurčenie, osobné aj profesionálne, - charakteristický mládež. Voľba povolania organizuje a vnáša do systému podriadenosti všetky rôzne motivačné tendencie v mládeži, vychádzajúce tak z bezprostredných záujmov jednotlivca, ako aj z iných rôznorodých motívov generovaných podmienkami sociálno-profesijnej voľby (Bozhovich L.I., Klimov E.A., Pryazhnikov L.S., Feldshtein D.I. atď.). .

Intelektuálny rozvoj v mladosti má tiež svoje špecifiká. Prejavuje sa zvýšený sklon k introspekcii a potrebe systematizovať a zovšeobecňovať svoje poznatky o sebe (pochopiť svoj charakter, svoje pocity, činy, činy). Existuje korelácia („korelácia“) seba samého s určitým ideálom, aktivuje sa možnosť sebavzdelávania (Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Rean A.A., Feldshtein D.I. atď.). . Myslenie v mladosti nadobúda osobný, emocionálny charakter. Objavuje sa určitá kognitívna vášeň pre teoretické a ideologické problémy (aktívne sa rozvíjajú intelektuálne pocity). Emocionálnosť sa prejavuje v osobitostiach skúseností o vlastných schopnostiach, schopnostiach a osobných kvalitách (intelektuálna „dimenzia“ sebaúcty). Intelektuálny vývoj sa prejavuje v túžbe po zovšeobecňovaní, hľadaní vzorcov a princípov za konkrétnymi faktami (Rice F., Rean A.A., Remschmidt H.). . V mladosti sa zvyšuje koncentrácia pozornosti a množstvo pamäte, tzv. „logizácia“ vzdelávacieho (poznateľného) materiálu (naučených informácií). V mladosti sa tiež aktívne formuje abstraktno-logické myslenie (v konečnom štádiu vývoja tejto vyššej mentálnej funkcie) (Abramova G.S., Ermolaeva M.V., Obozov N.N. atď.). . V adolescencii je evidentná kognitívna schopnosť samostatne chápať zložité („viacpríčinové“) problémy. Ako upozorňuje napríklad P.M. Jacobson, v dospievaní sa myslenie stáva systematickejším a kritickejším. Kognitívne procesy chlapcov a dievčat sú zároveň veľmi náchylné na emócie a pocity. Chlapci a dievčatá požadujú dôkazy a podloženie tvrdení, ktoré počujú od učiteľov, ich okolia a blízkych. Radi sa hádajú a často sa nechajú uniesť vtipnými výrazmi, krásnymi frázami a originálnymi formami vyjadrenia svojich myšlienok (Abramova G.S., Kamenskaya E.N., Yakobson P.M. atď.). .

K zlepšeniu („vývoju“) pamäti dochádza aj v dospievaní. Týka sa to nielen toho, že sa zvyšuje celkový objem pamäte, ale aj toho, že sa výrazne menia metódy zapamätania (aktívne sa využívajú tzv. mnemotechnické metódy zapamätania). Spolu s aktiváciou nedobrovoľného memorovania mladí ľudia zažívajú rozsiahle používanie racionálnych metód dobrovoľného memorovania materiálu (Kamenskaya E.N., Kolyutsky V.N., Kulagina I.Yu. atď.). .

Emocionálne osobnostné črty v mladosti sa tiež aktívne rozvíjajú. Dochádza k významnej reštrukturalizácii emocionálnej sféry, prejavuje sa nezávislosť, rozhodnosť, kritickosť a sebakritika, prejavuje sa odmietanie pokrytectva, pokrytectvo a hrubosť (Darvish O.B., Sapogova E.E., Petrovsky A.V., Klochko V.E., Yaroshevsky M. G. and ostatné). . Dospievanie je charakterizované zvýšenou emocionálnou excitabilitou (nerovnováha, náhle zmeny nálady, úzkosť atď.). Zároveň, čím starší je chlapec a dievča, tým výraznejšie je zlepšenie ich celkového emocionálneho stavu, pretože kríza raného dospievania „prešla“ (Isaev E.I., Kon I.S., Slobodchikov V.I., Feldshtein D. .I. , atď.). . Rozvoj emocionality v mladosti úzko súvisí s individuálnymi osobnými vlastnosťami človeka, s jeho sebauvedomením (čo bolo spomenuté vyššie), s jeho sebaúctou (Kamenskaya E.N., Mukhina V.S., Stolin V.V. atď.). . To všetko je determinované (podmieneným) posilnením osobnej kontroly, samosprávy, „novou etapou“ rozvoja inteligencie (ktorá bola tiež spomenutá vyššie) a „objavením“ vlastného vnútorného sveta. Objavenie svojho vnútorného sveta, jeho emancipácia od dospelých je možno hlavnou akvizíciou mladosti. Vonkajší svet začína byť vnímaný „cez seba“. Zvyšuje sa vôľová regulácia (rozvíja sa vnútorné miesto kontroly). Jasne sa prejavuje túžba po sebapotvrdení (Abramova G.S., Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N., Mukhina V.S. atď.). .

V dospievaní dochádza k sebaúcte (a emocionálnemu prehodnocovaniu v porovnaní s dospievaním) vlastného vzhľadu (najmä u dievčat). Chlapci a dievčatá si veľmi dobre uvedomujú, aké znaky na sebe pozorujú skutočnú alebo imaginárnu nadváhu, výšku, ktorá je príliš veľká alebo príliš malá, ako sa im zdá, a tiež prežívajú iné prvky svojho vzhľadu - to tiež vyjadruje emocionálnu „dimenzia“ sebaúcty (Kulagina I Yu., Rice F., Rean A.A. et al.). . Jednou z najdôležitejších psychologických emocionálnych charakteristík mládeže je sebaúcta (akceptovanie, schvaľovanie seba samého alebo neakceptovanie, nespokojnosť so sebou samým). Existuje rozpor medzi „ideálnym ja“ („vytúženým ja“) a „skutočným ja“, „spoločensky uznávaným ja“ (Dubrovina I.V., Zatsepin V.V., Obozov N.N., Prikhozhan A.M., Erickson E. et al.). .

Ak zhrnieme niektoré výsledky našej krátkej analýzy veku dospievania (16-17 - 20-21), môžeme si opäť pripomenúť hlavné novotvary tohto obdobia psychoontogenézy. Hlavná vec je tu vo všeobecnosti osobné a profesionálne sebaurčenie. Plný rozvoj osobnosti predpokladá aktívne formovanie tejto novotvary v tomto období. Analyzované štádium psychoontogenézy je zároveň sprevádzané výraznými emocionálnymi a behaviorálnymi zmenami. Tieto zmeny (transformácie) vedú k formovaniu určitých osobných charakteristík, ktoré majú výrazné vzory, ako bolo zdôraznené vyššie (Martsinkovskaya T.D., Maryutina T.M., Pryazhnikov L.S., Stefanenko T.G. atď.). . Takže zmeny v prejavoch správania v dospievaní sú, samozrejme, determinované aj osobnými psychologické vlastnosti. Copingové stratégie sú najvýznamnejšie behaviorálne metódy v danom vekovom období na zvládnutie vznikajúcich ťažkostí alebo so špecifickými vonkajšími a vnútornými požiadavkami, ktoré jednotlivec vníma ako psychický stres alebo presahuje jeho psychické možnosti (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V. S. ., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. a ďalší)..

Vzťah medzi stratégiami zvládania, psychologickými obrannými mechanizmami a osobnými charakteristikami je v mnohých ohľadoch mentálnym a „aktivitným“ základom pre behaviorálne, emocionálne a osobné zmeny, ktoré zase do značnej miery určujú vývoj osobnosti počas dospievania (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G. , Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. atď.). . Emocionálne ťažkosti a trochu psychicky bolestivý priebeh dospievania sú však vedľajšími a nie univerzálnymi vlastnosťami mladosti. V psychofylogenéze a psychoontogenéze zjavne existuje všeobecný vzorec, podľa ktorého sa spolu s úrovňou sebaorganizácie a sebaregulácie jednotlivca zvyšuje emocionálna citlivosť, ale zároveň sa zvyšujú možnosti psychologickej obrany. zvýšiť. Okruh faktorov, ktoré môžu u človeka vyvolať emocionálne vzrušenie (emocionálnu reakciu), sa v období dospievania rozširuje. Spôsoby vyjadrovania emócií sa stávajú rozmanitejšími a zvyšuje sa trvanie emocionálnych reakcií spôsobených krátkodobým podráždením. Zároveň dochádza ku komplikácii a rozvoju psychologických obranných mechanizmov a foriem správania osobnosti v konflikte (Grebennikov L.R., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. et al.).. Emočné zmeny počas dospievania sú do značnej miery determinované mechanizmami psychickej obrany, ktoré chlapci a dievčatá využívajú ako spôsob prispôsobovania sa meniacim sa vonkajším a vnútorným podmienkam: zvýšená sociálna zodpovednosť, potreba dodržiavať sociálne normy, zvýšené potreby na pozadí nedostatku príležitostí na ich uspokojenie, zmena priorít v motivačnej sfére a pod. (Grebennikov L.R., Ermolaeva M.V., Kamenskaya V.G., Mukhina V.S., Obozov N.N., Romanova E.S., Tulupyeva T.V. a ďalší). .

« Až ku koncu dospievania začína mladý človek skutočne ovládať obranné mechanizmy, ktoré mu umožňujú nielen sa navonok chrániť pred inváziou tretích strán, ale ho aj vnútorne posilňovať. Reflexia pomáha predvídať možné správanie druhého a pripraviť protiakcie, ktoré potlačia imperatívnu inváziu; zaujať vnútornú pozíciu, ktorá dokáže ochrániť viac ako fyzickú silu. V tomto období života sa človek rozhoduje, v akej postupnosti uplatní svoje schopnosti realizovať sa v práci a v živote samotnom.“, píše V.S. Mukhina.. Význam obdobia mladosti v súčasnej etape vývoja spoločnosti tak výrazne narastá.

Bibliografia

1. Abramová G.S. Vývinová psychológia: Učebnica pre vysokoškolákov. 6. vyd. - M.: Akademický projekt: Alma Mater, 2006.
2. Božovič L.I. Problémy formovania osobnosti: Spracoval D.I. Feldstein. 2. vyd. - M.: Ústav praktickej psychológie; Voronež: NPO "MODEK", 1997.
3. Bondyreva S.K. Morálny. Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesovej. - M.: MPSI; Voronež: NPO MODEK, 2006.
4. Bondyreva S.K. Človek (vstup do sveta). Ed. S.K. Bondyreva, D.V. Kolesovej. - M.: MPSI; Voronež: NPO MODEK, 2007.
5. Vývinová a pedagogická psychológia. / Ed. A.V. Petrovský. - M.: Vzdelávanie, 1973.
6. Vývinová a pedagogická psychológia. Čítanka: Učebnica. pomoc pre študentov priem. ped. učebnica prevádzkarne / Komp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M.: Akadémia, 1999.
7. Volkov B.S. Psychológia mládeže a mládeže: učebnica. príspevok / B.S. Volkov; Moskva štát regiónu univ. - M.: Trixta: Akademický. projekt, 2006.
8. Gamezo M.V., Petrová E.A., Orlová L.M. Vývinová a pedagogická psychológia: Učebnica. manuál pre študentov všetkých odborov vysokých škôl pedagogického zamerania. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2004.
9. Gutkina N.I. Osobná reflexia ako jeden z mechanizmov sebauvedomenia // Formovanie osobnosti v prechodnom období od adolescencie k adolescencii. - M.: Nauka, 1987.
10. Darvish O.B. Vývinová psychológia: učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica prevádzkarne / O.B. darviščina; upravil V.E. Klochko. - M.: VLADOS-PRESS, 2004.
11. Ermolaeva M.V. Základy vývinovej psychológie a akmeológie: Učebnica. - M.: Os-89, 2003.
12. Kamenskaya V.G. Psychologická ochrana a motivácia v štruktúre konfliktu. - Petrohrad: Detstvo-press, 1999.
13. Kamenskaya E.N. Vývinová psychológia a veková psychológia: poznámky z prednášok / E.N. Kamenskaja. Ed. 2., revidované a dodatočné - Rostov na Done: Phoenix, 2007.
14. Klimov E.A. Rozvíjajúci sa človek vo svete profesií. - Obninsk: Tlačiareň, 1993.
15. Klimov E.A. Psychológia profesionálneho sebaurčenia. - Rostov na Done, Phoenix, 1996.
16. Klimov E.A. Psychológia profesionála. - M.: Ústav praktickej psychológie; Voronež: NPO MODEK, 1996.
17. Kon I.S. Psychológia stredoškolákov. - M.: Vzdelávanie, 1982.
18. Kon I.S. Psychológia ranej adolescencie. - M.: Školstvo, 1989.
19. Kulagina I.Yu., Koljutsky V.N. Vývinová psychológia: Kompletná životný cyklusľudský rozvoj. Učebnica pre študentov vysokých škôl. - M.: TC Sfera, 2005.
20. Livehud B. Životné krízy – životné šance. - Kaluga: Duchovné poznanie, 1994.
21. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie: Učebnica pre žiakov. univerzity 9. vyd., stereotyp. - M.: Akadémia, 2004.
22. Obozov N.N. Vývinová psychológia: mladosť a zrelosť. - Petrohrad: 2000.
23. Prjažnikov L.S. Profesionálne a osobné sebaurčenie. - M.: Ústav praktickej psychológie; Voronež: NPO MODEK, 1996.
24. Prjažnikov L.S. Metódy na posilnenie profesijného a osobného sebaurčenia: Edukačná a metodická príručka. 2. vyd., vymazané. - M.: MPSI; Voronež: NPO MODEK, 2003.
25. Psychológia. Slovník, vyd. A.V. Petrovský a M.G. Jaroševskij. - M.: Politizdat, 1990.
26. Vývinová psychológia: Učebnica. pre študentov vyššie psychol. učebnica prevádzkarne / atď. Martsinkovskaya, T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko a ďalší; Ed. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Akadémia, 2005.
27. Psychologická podpora pri výbere povolania. / Ed. L.M. Mitina. - M.: MPSI; Flint, 1998.
28. Psychológia človeka od narodenia po smrť. Kompletný kurz vývojovej psychológie. Upravil zodpovedajúci člen RAO A.A. Reana - Petrohrad: Prime-EUROZNAK, 2005.
29. Pedagogická psychológia. Návod. Pod. vyd. I.Yu Kulagina. - M.: Nákupné centrum Sphere, 2008.
30. Rice F. Psychológia dospievania a mládeže. - Petrohrad: Peter, 2000.
31. Remschmidt H. Adolescencia a mládež: Problémy formovania osobnosti. - M.: Mir, 1994.
32. Romanova E.S., Grebennikov L.R. Mechanizmy psychickej obrany. Genesis. Fungovanie. Diagnostika. - Mytishchi: Talent, 1996.
33. Sapogová E.E. Psychológia ľudského rozvoja: Učebnica pre vysokoškolákov / E.E. Sapogovej. - M.: Aspect Press, 2005.
34. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychológia ľudského rozvoja. - M.: Vyššia škola, 2000.
35. Stolin V.V. Osobné sebauvedomenie. - M.: MsÚ, 1983.
36. Tulupyeva T.V. Psychologická ochrana a osobnostné charakteristiky počas ranej adolescencie. - Petrohrad: Petrohradská štátna univerzita, 2000.
37. Feldshtein D.I. Problémy vývinovej a pedagogickej psychológie. - M.: Medzinárodná pedagogická akadémia, 1995.
38. Feldshtein D.I. Psychológia dospievania: štrukturálna a obsahová charakteristika procesu rozvoja osobnosti: Vybrané práce / D.I. Feldstein. 2. vyd. - M.: MPSI; Flint, 2004.
39. Feldshtein D.I. Psychológia vývoja človeka ako jednotlivca. Vybrané diela v 2 zväzkoch. / D.I. Feldstein. 2. vyd. - M.: MPSI; Voronež: MODEK, 2005.
40. Fromm E. Útek zo slobody. - M.: Pokrok, 1989.
41. Čítanka o vývinovej psychológii: Učebnica. manuál pre študentov. 3. vydanie, rev. - M.: MPSI; Voronež: NPO MODEK, 2006.
42. Hodnotový svet moderného študenta. Sociologický výskum. Ed. V.T. Lisovský, N.S. Sleptsovej. - M.: Mladá garda, 1992.
43. Elkonin D.B. Úvod do vývinovej psychológie. - M.: Trivola, 1994.
44. Erickson E. Identita: mladosť a kríza. - M.: Vedomosti, 1996.
45. Yakobson P.M. Psychológia pocitov a motivácie. - M.: MPSI, 1998.