Pracovný program v ranom detstve. Rozvoj malých detí v rôznych činnostiach podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predtým

Tatiana Romanová
Pracovný program vývojové skupiny v ranom detstve nízky vek nenavštevovať materskú školu

Program dodatočné vzdelanie. Skupina raného rozvoja"Baby-1" Pre deti od 1.5 až 3 roky

Program skorého rozvoja(GKP) "Baby-1"

1.1. Vysvetľujúca poznámka….

1.2. Vek psychofyzické vlastnosti malé deti...

1.3. Plánované výsledky pre rozvoj detí programy dodatočné vzdelanie « Skupina raného rozvoja» ….

2.2. Kalendár-tematické plánovanie ....

Vysvetľujúca poznámka

Pri vstupe do predškolskej vzdelávacej inštitúcie všetky deti zažívajú adaptačný stres. Adaptačné schopnosti dieťaťa obmedzený v ranom veku, takže náhly prechod dieťaťa do novej sociálnej situácie a dlhodobý pobyt v stresujúcom stave môže viesť k emočným poruchám alebo spomaleniu tempa psychofyzickej rozvoj. Zmena prostredia môže byť sprevádzaná nárastom úzkosti, neochotou komunikovať s ostatnými, izoláciou a znížením aktivity.

deti nízky vek emocionálne a ovplyvniteľné. Majú tendenciu sa rýchlo nakaziť silnými, pozitívnymi aj negatívnymi emóciami. Okolitá realita pôsobí ako dlhodobý stresor, ktorý vyčerpáva zásoby adaptívnej energie. To dezorganizuje psychiku a správanie. Na zmiernenie stresu sú deti nútené používať rôzne metódy psychologickej ochrany.

Dôležité je, že v rané detstvo deti sú vystavené obzvlášť intenzívnym obmedzeniam zo strany dospelých. Dieťa je nútené prispôsobiť sa vplyvom, ktoré zasahujú do jeho prirodzeného rozvoj uchýliť sa k psychologickým obranným mechanizmom.

Tieto vlastnosti tvorili základ pre stavbu pracovný program skupiny pre rozvoj v ranom detstve, Nie navštevovanie škôlky.

Reálny program zostavený na základe vzorného všeobecného vzdelania programy predškolská výchova "Narodenie do školy"/ Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva; programy vzdelávania a rozvoja v ranom detstve"Prvé kroky" M. I. Lisina.

Cieľ programy- pomoc deťom pri adaptácii na podmienky predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Úlohy programy

1. Wellness:

Poskytnite kompletnú fyzickú detský rozvoj, včasné osvojenie základných pohybových a hygienických zručností s využitím zdravotne nezávadných zásad organizácie a vedenia výchovy vzdelávací proces;

Udržiavať a zlepšovať fyzické a duševné zdravie deti poskytovanie emocionálnej pohody a účtovníctva individuálne príležitosti deti.

2. Výchovné:

Volať na deti radosť z komunikácie s ostatnými;

povzbudiť deti k samostatnej činnosti;

Budujte tieto vlastnosti osobnosti: komunikácia, iniciatíva;

Vytvárať základy vedomostí a zručností bezpečného správania v každodennom živote av spoločnosti;

Rozšírte si obzory deti oboznamovanie sa s okolitými predmetmi, javmi;

Venujte pozornosť predmetom a javom okolitej prírody, zvýraznite ich vlastnosti, tvar, štruktúru a farbu.

3. Vzdelávacie:

Prispieť k priaznivej adaptácii detí na nové sociálne podmienky, nadviazanie priateľských vzťahov, s rovesníkmi, s okolitými dospelými;

Prispieť k stabilite emocionálne pozitívnej pohody a aktivity každého dieťaťa;

Prispieť rozvoj kognitívna aktivita deti, rozvíjať záujem o spoluprácu, svojvoľnosť, schopnosť tvorivého sebavyjadrenia prostredníctvom účasti na hravých a produktívnych činnostiach;

rozvíjať zvedavosť.

Výsledky plánovaného vývoja programy sú vyjadrené v Ciele vzdelávania pre dojčatá a nízky vek.

Ciele zahŕňajú nasledujúce sociálne a normatívne Vek charakteristiky možných úspechov dieťa:

1. Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;

2. Používa špecifické, kultúrne fixované objektívne akcie, pozná účel predmetov pre domácnosť (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní;

3. Vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;

4. Usiluje sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a činoch; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;

prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;

5. Prejavuje záujem o poéziu, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, má sklon k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela;

6. U dieťaťa vyvinutá hrubá motorika, snaží sa zvládnuť rôzne druhy pohybu (beh, lezenie, chôdza atď.).

Vzdelávacie aktivity deti podľa oblasti rozvoja

1. Sociálno-komunikatívne rozvoj

2. Kognitívne rozvoj

3. Reč rozvoj

4. Umelecké a estetické rozvoj

5. Fyzické rozvoj

Triedy s didaktickým materiálom

P / s "Biely zajačik sedí"

P / s "Zajace a líška"

Zbierame pyramídu

S/r hra "rodina"

Skúmanie ilustrácií a figurín zeleniny a ovocia (drevené, plastové, penová guma).

Farebné čiapky »

"Farebná kocka s otvormi pre figúrky".

S/r hra "loď" (veľký Stavebný Materiál)

"Teremok", "loď", "Červená čiapočka" (šnurovanie).

Šnurovacie vzory s dierkami, výber šnúrok podľa farby.

"Vtipné hrady".

Zostavte domáce zvieratá z dvoch častí" (krava, pes, mačka, kôň)

D \ a podľa princípu "Poskladať celok z častí".

"Obleč Mášu a Mišku".

Hry s bábikami.

Kalendár-tematický plán pre vývin reči

Hra "Čo kde leží?"

„Inscenácia rozprávky "Teremok"

Hra "Poďme sa zoznámiť!"

"Otec Frost"

P / s "semafor"

„Zohľadnenie dejového obrazu "Vyrobte auto".

P / s "U medveďa v lese".

"D Y "Ako môžete urobiť radosť medvedíkovi?"

Čítanie básní A. Barto "hračky".

"Di "objednávky". D Y "Hore dole".

"Di "objednávky", "kone".

Kalendár-tematický plán na oboznámenie sa s vonkajším svetom

"Zoznámte sa s bábikami".

Oboznámte sa s etikou pozdravu. Kultivujte kultúrne komunikačné schopnosti.

hry s bábikami

“Úžasný košík”.

P / s "zelenina"

"Kačky, kačice..."

Čítanie známych vtipov.

"Mrkva od zajačika"

P / s "Sedí sivý zajačik"

"Dovolenka pre chlapcov"

S/r hra "Bábková párty"

"Magic Box".

Loptové hry.

"Jeden-veľa"

Pyramídové hry.

"Veľký malý"

Medvedie hry.

Kalendár-tematický plán na oboznámenie sa s beletriou

Skúmanie bábiky v zimnom kabátiku alebo kožuchu.

Čítanie rozprávky "Deti a vlk".

Konverzácia "Dospelých treba poslúchať..."

Rozprávanie príbehu "Teremok".

Di "Kto žije v lese?"

„Čítanie básne od S. Kaputikyana "Masha obeduje".

S/r hra "Poďme nakŕmiť bábiku obedom".

„Čítanie básne A. a P. Barto. "Dievča - revushka".

predstaviť deti s produktom A. a P. Barto "Dievča - revushka". Pomôcť deťom pochopiť, ako vtipne vyzerá rozmarná osoba, ktorej sa nepáči všetko.

Správanie sa deti v skupine.

„Čítanie rozprávky L. N. Tolstého "Tri medvede".

Di "divoké zvieratá".

„Čítanie nemeckej ľudovej piesne "Tri vtipní bratia"

Čítanie riekaniek a poézie.

„Opakovanie rozprávky "Krútňava" D\u "Kto čo jedáva".

„Čítanie príbehu L. N. Tolstého "Mačka spala na streche"

Čítanie príbehov.

Kalendár-tematický plán k muzikálu rozvoj

1. Počúvanie hudby. Vnímanie hudobných diel.

3. Hudobno-rytmické pohyby. Cvičenia.

4. Tance.

Tancujte "Tanec zvierat" hudba V. Kurochkina.

6. Počúvanie hudby.

8. Hudobno-rytmické pohyby: cvičenia, tance, hry.

9. Bábkové divadlo Petruška.

10. Vnímanie hudobných diel.

13. Piesňová tvorivosť.

14. Herné cvičenia.

15. Etudy - dramatizácie.

16. Okrúhle tance a tance.

17. Charakterové tance.

Kalendár-tematický plán pre rozvoj pohybových schopností

"Vrabci - skokani".

P / s "Vrabci a mačka"

P / s "lesné chyby"

"Sliepka so sliepkami".

P / s "Sliepky a mačka"

"cirkus"

P / s "kone"

"Poďme navštíviť"

P\u003e "kráč po ceste".

"Skákajúci cval"

P\u003e "opice"

"Lopta sa kotúľa k sebe"

P\u003e "Skočiť cez potok"

"Poďme na prechádzku".

P\u003e "Choď cez most"

"Cvičenie s loptičkami"

P\u003e "Husi-husi..."

"Cvičenie so stuhou"»

P\u003e "Slnko a dážď"

"Obručové cvičenia"

P\u003e "električka"

Kalendár-tematický plán pre dizajn

1. "Magické tehly"

Di "Zbieraj kufor"

2. "Kohút a Mashenka".

3. "Strojovisko v krajine"

4. "Hostia prišli do Mashenky".

5. "Masha opúšťa daču"

P / s "Vlak".Čítanie básní o lokomotíve.

6. "Stroj na bábiky"

7. "Magické kocky".

8. "valec"

9. "vežička"

10. "dom"

Čítanie riekaniek o domove, rodine.

11. "Úžasné budovy"

Kalendár-tematický plán na kreslenie

1. "vtipné ceruzky"

2.„Strapec chodí : top-top-top…”

3."Sneží"

4. "Na rovnej ceste..."

5. „Ušil Tanye letné šaty...“

6. "Slnko svieti".

7. "Kvapky dažďa"

8. "Magické vlákna"

9. "Tu sú pre vás farebné ceruzky, deti!"

10. "Lopatky".

11. „Strapec chodí : top-top-top…”

12. "Už sme veľkí"

Kalendár-tematický plán pre modelovanie

1."To je nejaká plastelína!"

2."Plastilínová mozaika".

3."Semená pre vtáky".

4-5. "Dedko zasadil repu ..."

6."Palacinky pre Káťu"

7-8. "Poďme piecť bagely, kalachi ..."

9. "Medveď pre medveďa"

10. "Koláče pre mačku"

11. "Vyrezávanie hrášku"

Úvod.

1. Cieľová sekcia.

1.1. Vysvetľujúca poznámka.

1.1.1. Normatívne - právny základ pre tvorbu pracovného programu.

1.1.2. Ciele a zámery pracovného programu.

1.1.3. Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu.

1.1.4. Vek a individuálne charakteristiky kontingentu detí.

1.2 Ciele vo fáze dokončenia vypracovania pracovného programu.

1.3. Systém hodnotenia výsledkov zvládnutia pracovného programu.

2.1. Všeobecné ustanovenia.

2.2. Formy, spôsoby, metódy a prostriedky realizácie pracovného programu.

2.3. Popis vzdelávacie aktivity v súlade so smermi vývoja dieťaťa, prezentované v piatich vzdelávacích oblastiach.

Sociálno-komunikačný rozvoj.

kognitívny vývoj.

Vývoj reči.

Umelecký a estetický vývoj.

Fyzický vývoj.

2.4. Interakcia medzi učiteľmi a deťmi.

2.5. Spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy.

2.6. Interakcia učiteľa s rodinami žiakov.

3. Organizačný úsek.

3.1. Denný režim a rozvrh.

3.2. Plánovanie vzdelávacích aktivít.

3.3. Wellness aktivity.

3.4. Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia.

3.5. Softvérová a metodická podpora vzdelávacieho procesu.

3.6. Bibliografia. Aplikácia.

Úvod

Pracovný program výchovno-vzdelávacej činnosti v ranej vekovej skupine všeobecného vývinového zamerania (ďalej len pracovný program) sa vypracúva s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, vypracovaného na základe výchovno-vzdelávacieho program mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie materská škola "Svetlyachok" v obci Gavrilovka a je jej neoddeliteľnou súčasťou. Pracovný program je zostavený s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí, obsah aktivít detí je rozdelený na mesiace a týždne a predstavuje systém určený na jeden akademický rok. .

Pracovný program je určený pre deti vo veku 1,5-2,5 roka (raný vek) a je určený na 36 týždňov, čo zodpovedá komplexnému - tematické plánovanie v rámci programu „Od narodenia do školy“ vyd.

NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva.

Pracovný program je „otvorený“ a zabezpečuje variabilitu, integráciu, zmeny a doplnky podľa odborných potrieb. Obsah pracovného programu v súlade s požiadavkami Štandardu zahŕňa tri hlavné časti – cieľovú, obsahovú a organizačnú.

1. Cieľová sekcia

1.1. Vysvetľujúca poznámka

Pracovný program bol vypracovaný na základe vzorového všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“, ktorý vypracovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, v súlade so vzdelávacím programom mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, materskej školy “ Svetlyachok" Gavrilovka s cieľom predstaviť GEF predškolského vzdelávania.

Pracovný program pre rozvoj detí v ranom veku zabezpečuje všestranný rozvoj detí vo veku 1,5 až 2,5 roka s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti v hlavných oblastiach: telesná, sociálna a komunikatívna, kognitívna, rečová a umelecká a estetický.

Pri vypracovaní pracovného programu boli použité tieto čiastkové programy:

• „Baby“ od G. G. Grigorieva, D. V. Sergeeva, N. P. Kochetova a ďalších;
• "Ladička" od E. P. Kostina;
• "Mladý ekológ" S. N. Nikolaev;
• „Naším domovom je príroda“ od N. A. Ryzhova;
• "Farebné dlane" od I. A. Lykova;
• "Detský kreatívny dizajn" L.A. Paramonova;
• „Základy bezpečnosti detí predškolskom veku" N. N. Avdeeva, o. L. Knyazev, R. B. Sterkin;
• "Program logopedickej práce na prekonanie fonetického a fonematického nedostatočného rozvoja u detí" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
• "Vývoj reči u detí predškolského veku" O.S. Ušakov;
• „Oboznamovanie detí so vznikom ruskej ľudovej kultúry“ autori: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
• "Zdravie" V. G. Alyamovskaya;
• "Telesná kultúra - pre predškolákov" L. D. Glazyrina;
• „Telesná výchova detí predškolského veku“. NA. Gordová, N.V. Poltavtsev;
• "Výchova zdravého dieťaťa" M.A. Makhaneva;
• "Rytmická mozaika" od A.I. Burenina;
• "Zelené svetlo zdravia" od M. Yu Kartushina;
• "Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. Saykina E.G.

Realizovaný pracovný program je založený na princípe osobnostne rozvíjajúceho a humanistického charakteru interakcie medzi dospelým a deťmi.

1.1.1. Regulačný právny rámec pre tvorbu pracovného programu

Tento program je vytvorený na základe nasledujúceho regulačného rámca:

Dohovor o právach dieťaťa. Prijaté uznesením valného zhromaždenia 44/25 z 20. novembra 1989. - Organizácia spojených národov 1990;

Federálny zákon č.273-FZ z 29. decembra 2012 „O školstve v Ruská federácia// Oficiálny internetový portál právnych informácií: ─ Režim prístupu: pravo.gov.ru”;

Federálny zákon č. 124-FZ z 24. júla 1998 „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“;

Nariadenie vlády Ruskej federácie zo 4. septembra 2014 č. 1726-r „O koncepcii doplnkového vzdelávania detí“;

Nariadenie vlády Ruskej federácie z 29. mája 2015 č. 996-r „O stratégii rozvoja vzdelávania do roku 2025. Režim prístupu: http://government.ru/docs/18312/

Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného režimu organizácií predškolského vzdelávania“ // Rossijskaja Gazeta. - 2013. - 19.07 (č. 157);

Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ (zaregistrované Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 14. novembra 2013

registračné číslo 30384);

Vyhláška Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska z 26. augusta 2010 č. 761n (v znení z 31. mája 2011) „O schválení Jednotnej kvalifikačnej príručky pre pozície manažérov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky zamestnaneckých pozícií

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení postupu pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít v hlavnom vzdelávacie programy– vzdelávacie programy predškolskej výchovy“;

Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 28. decembra 2010 č. 2106 „O schválení a implementácii federálnych požiadaviek na vzdelávacie inštitúcie z hľadiska ochrany zdravia študentov a žiakov“;

List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „Pripomienky k federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu DO“ z 28. februára 2014 č. 08-249 // Bulletin of Education. - 2014. - Apríl. – č. 7.

metodické odporúčania“ (Metodické odporúčania o vykonávaní právomocí zakladajúcich subjektov Ruskej federácie o finančnej podpore implementácie práv občanov na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie);

List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. 7. 2013 č. IR-535/07 „O nápravnom a inkluzívnom vzdelávaní detí“;

Pripomienky Ministerstva školstva a vedy Ruska k Federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu predškolského vzdelávania z 28. augusta 2014 č. 08-249;

Stanovy;

Licencia na vzdelávaciu činnosť.

1.1.2. Ciele a zámery pracovného programu

Účelom Programu je navrhnúť sociálne situácie pre rozvoj dieťaťa a rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, ktoré poskytujú pozitívnu sociálnu motiváciu a podporu individuality detí prostredníctvom komunikácie, hry, kognitívnych výskumných aktivít a iných foriem aktivít. Program, v súlade s federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“, podporuje vzájomné porozumenie a spoluprácu medzi ľuďmi, zohľadňuje rôznorodosť svetonázorových prístupov, prispieva k realizácii práva predškolských detí na slobodný výber názorov a presvedčenia, zabezpečuje rozvoj schopností každého dieťaťa formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa v súlade s tými, ktoré sú v rodine a spoločnosti akceptované s duchovnými, morálnymi a sociokultúrnymi hodnotami za účelom intelektuálneho, duchovného, ​​mravného, ​​tvorivého a fyzického rozvoja človeka, uspokojenie jeho vzdelávacích potrieb a záujmov.

Ciele pracovného programu sa dosahujú riešením nasledujúcich úloh:

– ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

- zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie;

- vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi charakteristikami, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov s inými deťmi, dospelými a svetom;

- spájanie výcviku a výchovy do celostného vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách, pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, spoločnosti;

- formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, formovanie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť;

– formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku a

individuálne vlastnosti detí;

- poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí;

- zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu predškolského všeobecného a primárneho všeobecného vzdelávania.

1.1.3. Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu

V súlade so štandardom je pracovný program postavený na nasledujúcich princípoch:

1. Podpora detskej rozmanitosti. Moderný svet je charakterizovaný rastúcou rozmanitosťou a neistotou, ktorá sa prejavuje najviac rôzne aspektyľudský život a spoločnosť. Zvyšovanie mobility v spoločnosti, ekonomike, vzdelávaní, kultúre si vyžaduje, aby sa ľudia vedeli orientovať v tomto svete rozmanitosti, schopnosť zachovať si svoju identitu a zároveň flexibilne, pozitívne a konštruktívne komunikovať s inými ľuďmi, schopnosť vyberať si a rešpektovať právo zvoliť si iné hodnoty a presvedčenia, názory a spôsoby ich vyjadrenia. Pracovný program prijíma výzvy moderného sveta a považuje diverzitu za hodnotu, vzdelávací zdroj a zahŕňa využitie diverzity na obohatenie vzdelávacieho procesu. Vychovávateľ buduje vzdelávacie aktivity s prihliadnutím

regionálne špecifiká, sociokultúrnu situáciu vývinu každého dieťaťa, jeho vekové a individuálne vlastnosti, hodnoty, názory a spôsoby ich vyjadrovania.

2. Zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitá etapa v celkovom vývoji človeka. Sebahodnota detstva je chápanie detstva ako obdobia života, ktoré je významné samo o sebe, významné tým, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie preto, že toto štádium je prípravou na neskorší život. Tento princíp znamená plnohodnotné prežívanie všetkých štádií detstva (dojčatá, rané a predškolské detstvo) dieťaťom, obohatenie (amplifikáciu) vývinu dieťaťa.

3. pozitívna socializácia dieťa predpokladá, že osvojenie si kultúrnych noriem, prostriedkov a metód činnosti, kultúrnych vzorcov správania a komunikácie s inými ľuďmi, oboznámenie sa s tradíciami rodiny, spoločnosti, štátu dochádza v procese spolupráce s dospelými a inými deťmi, zamerané na pri vytváraní predpokladov pre plnohodnotnú aktivitu dieťaťa v meniacom sa svete.

4. Osobnostný rozvoj a humanistický charakter interakcie dospelí (rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí a iní zamestnanci Organizácie) a deti. Tento typ interakcie zahŕňa zákl hodnotová orientácia na dôstojnosti každého účastníka interakcie, rešpekte a bezvýhradnom prijatí osobnosti dieťaťa, dobrej vôli, pozornosti voči dieťaťu, jeho stavu, nálade, potrebám, záujmom. Osobnostná rozvojová interakcia je neoddeliteľnou súčasťou sociálnej situácie rozvoja dieťaťa v organizácii, podmienkou jeho emocionálnej pohody a plného rozvoja.

5. Pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa za plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov. Z tohto princípu vyplýva aktívna účasť všetkých subjektov výchovných vzťahov – detí aj dospelých – na realizácii programu. Každý účastník má možnosť individuálne prispieť k priebehu hry, triedy, projektu, diskusie, plánovania vzdelávacieho procesu a môže prevziať iniciatívu. Princíp asistencie implikuje dialogický charakter komunikácie medzi všetkými účastníkmi výchovných vzťahov. Deti majú možnosť vyjadriť svoj názor, svoj názor, zaujať stanovisko a obhájiť ho,

rozhodovať a niesť zodpovednosť podľa svojich schopností.

6. Rodinná spolupráca. Spolupráca, spolupráca s rodinou, otvorenosť voči rodine, úcta k rodinným hodnotám a tradíciám, ich zaradenie do výchovnej práce sú najdôležitejšie zásady pracovného programu. Pedagogickí pracovníci by mali poznať životné podmienky dieťaťa v rodine, chápať problémy, rešpektovať hodnoty a tradície rodín žiakov. Pracovný program zahŕňa rôzne formy spolupráce s rodinou, obsahovo aj organizačne.

7. Vytváranie sietí s organizáciami socializácia, vzdelávanie, zdravie a ďalší partneri, ktorí môžu prispieť k rozvoju a výchove detí, ako aj využívanie miestnych tradícií na obohatenie rozvoja detí. Pracovný program predpokladá, že pedagogickí pracovníci nadviažu partnerstvá nielen s rodinami detí, ale aj s inými organizáciami a jednotlivcami, ktoré môžu pomôcť obohatiť spoločenskú a kultúrnu skúsenosť detí, priblížiť deťom národné tradície (návšteva divadiel, múzeí, osvojenie si doplnkového vzdelávania programy), k prírode a histórii rodnej krajiny; propagovať spoločné projekty, exkurzie, dovolenky, navštevovať koncerty, ako aj uspokojovať špeciálne potreby detí, poskytovať zdravotnú podporu.

8. Individualizácia predškolského vzdelávania zahŕňa také budovanie vzdelávacích aktivít, ktoré otvára možnosti pre individualizáciu vzdelávacieho procesu, vznik individuálnej vývojovej trajektórie pre každé dieťa so špecifickosťou a rýchlosťou charakteristickou pre toto dieťa s prihliadnutím na jeho záujmy,

motívy, schopnosti a vek psychologické črty. Zároveň sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, rôznych foriem činnosti. Na implementáciu tohto princípu je potrebné pravidelne sledovať vývoj dieťaťa, zbierať o ňom údaje, analyzovať jeho činy a činy; pomoc dieťaťu v ťažkej situácii; dať dieťaťu možnosť výberu v rôznych činnostiach s dôrazom

pozornosť na iniciatívu, samostatnosť a aktivitu dieťaťa.

9. Veková primeranosť vzdelania. Tento princíp zahŕňa výber obsahu a metód predškolskej výchovy učiteľom v súlade s vekovými charakteristikami detí. Je dôležité využívať všetky špecifické typy detských aktivít (hra, komunikačné a kognitívne výskumné aktivity, tvorivá činnosť,

zabezpečenie umeleckého a estetického vývinu dieťaťa), na základe vekovej charakteristiky a vývinových úloh, ktoré je potrebné riešiť v predškolskom veku. Činnosť učiteľa by mala byť motivujúca a zodpovedať psychologickým zákonitostiam vývoja dieťaťa, zohľadňovať jeho individuálne záujmy, vlastnosti a sklony.

10. Rozvíjanie rôznorodého vzdelávania. Tento princíp to predpokladá

vzdelávací obsah je ponúkaný dieťaťu prostredníctvom rôznych aktivít s prihliadnutím na jeho aktuálne a potenciálne možnosti na osvojenie si tohto obsahu a vykonávanie určitých úkonov, s prihliadnutím na jeho záujmy, motívy a schopnosti. Tento princíp zahŕňa prácu učiteľa so zameraním na zónu proximálneho vývinu dieťaťa (L.S. Vygotsky), ktorá prispieva k rozvoju, rozširovaniu explicitných aj skrytých schopností dieťaťa.

11. Úplnosť obsahu a integrácia jednotlivých vzdelávacích oblastí. Pracovný program zahŕňa v súlade so Štandardom komplexný sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký, estetický a telesný rozvoj detí prostredníctvom rôznych druhov detských aktivít. Rozdelenie pracovného programu na vzdelávacie oblasti neznamená, že každú vzdelávaciu oblasť si dieťa osvojuje samostatne, formou izolovaných vyučovacích hodín podľa vzoru školských predmetov. Medzi jednotlivými časťami pracovného programu sú rôzne vzájomné vzťahy:

Kognitívny vývin úzko súvisí s rečou a sociálno-komunikatívny;

Umelecké a estetické - s kognitívnymi a rečovými atď. Obsah vzdelávacích aktivít v jednej konkrétnej oblasti úzko súvisí s inými oblasťami. Takáto organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu zodpovedá osobitostiam vývinu detí predškolského veku.12. Invariantnosť hodnôt a cieľov s variabilitou prostriedkov implementácie a dosahovania cieľov programu.Štandard a program stanovujú invariantné hodnoty a usmernenia, berúc do úvahy, ktoré organizácia vypracovala hlavný vzdelávací program a ktoré sú pre ňu vedeckými a metodologickými piliermi modernom svete rozmanitosť a neistota.

1.1.4. Vek a individuálne charakteristiky kontingentu malých detí (1,5 až 2,5 roka)

Vek od 1,5 do 2,5 roka je významným obdobím v živote dieťaťa. Je charakterizovaná nasledujúcimi novotvarmi: dieťa začína chodiť; samostatne as pomocou dospelého ovláda okolitý priestor, aktívne rozvíja produktívne a reprodukčné objektívne činnosti (naučí sa pravidlá používania domácich potrieb, napodobňovanie dospelých v objektívnych činnostiach vzniká ako predpoklad pre začatie imitačných hier); dieťa ovláda reč (formuje sa fonematická a gramatická štruktúra reči, zdokonaľuje sa slovná zásoba a sémantika reči), kognitívna rečová aktivita sa prejavuje formou otázok adresovaných dospelému.

Dochádza k formovaniu tvorivých (výtvarných, dizajnérskych a pod.) činností detí. Základ je položený pre jednotlivé predmetové hry, vznik a rozvoj symbolickej funkcie v hre. Skvalitnenie predmetových hier detí so začlenením orientačných výskumných, konštruktívnych a dejových momentov; dochádza k prechodu na skupinové predmety a hry na hranie rolí.

Vnímanie, pamäť a myslenie dieťaťa sa aktívne rozvíja.

Do troch rokov sa u neho určuje vedúca ruka a začína sa formovať koordinácia akcií oboch rúk.

V tomto veku sa tempo rastu a vývoja dieťaťa trochu spomaľuje. Mesačný nárast výšky je 1 cm, hmotnosť 200-250 gramov.

V ranom detstve je teda možné zaznamenať rýchly rozvoj nasledujúcich mentálnych sfér: komunikácia, reč, kognitívna (vnímanie, myslenie), motorická a emocionálno-vôľová sféra.

Vývoj základných pohybov dieťaťa čiastočne ovplyvňujú proporcie jeho tela: krátke nohy, dlhý trup, veľká hlava. Dieťa mladšie ako jeden a pol roka často padá pri chôdzi, nemôže vždy zastaviť včas, obísť prekážku.

Nedokonalé a držanie tela. Pre nedostatočný rozvoj svalového aparátu je pre dieťa ťažké vykonávať dlhší čas rovnaký druh pohybu, napríklad chodiť s mamou „iba za ruku“.

Postupne sa zlepšovala chôdza. Deti sa na prechádzke učia voľne sa pohybovať: lezú na kopce, chodia po tráve, prekračujú malé prekážky, napríklad palicu ležiacu na zemi. Mizivá chôdza zmizne. Pri hrách pod holým nebom a hudobných lekciách deti robia bočné kroky a pomaly sa otáčajú na mieste.

Na začiatku druhého roku deti veľa lezú: lezú na kopec, na pohovkách a neskôr (s bočným krokom) na švédsku stenu. Preliezajú aj poleno, podliezajú lavičku, preliezajú obručou. Po roku a pol sa u bábätiek okrem základných pohybov rozvíjajú aj napodobovacie pohyby (k medveďovi, zajačikovi). V jednoduchých vonkajších hrách a tancoch si deti zvyknú navzájom koordinovať svoje pohyby a akcie (s nie viac ako 8-10 účastníkmi).

Tréningom a správnym výberom hracieho materiálu deti ovládajú akcie s rôznymi hračkami: skladacie (pyramídy, matriošky atď.), Stavebný materiál a dejové hračky (bábiky s atribútmi pre nich, medvede). Dieťa reprodukuje tieto činy napodobňovaním po tom, čo ho ukáže dospelý. Postupne sa z jednotlivých akcií vytvárajú „reťazce“ a dieťa sa učí priniesť objektívne akcie k výsledku: vyplní celú pyramídu krúžkami, vyberie ich podľa farby a veľkosti, postaví plot, vlak, vežičku a ďalšie jednoduché budovy. zo stavebného materiálu.

Výrazné zmeny nastávajú aj v akciách s dejovými hračkami. Deti začínajú prenášať naučené akcie s jednou hračkou (bábikou) na iné (medvede, zajačiky); aktívne hľadajú predmet potrebný na dokončenie akcie (deka na uloženie bábiky do postieľky, miska na kŕmenie medveďa).

Reprodukujúc 2-3 akcie za sebou, najprv sa nezameriavajú na to, ako sa to deje v živote: napríklad zrazu začnú hádzať spiacu bábiku na písacom stroji. Na konci druhého roka už hry detí odzrkadľujú ich zvyčajnú životnú postupnosť: po prechádzke s bábikou ju nakŕmia a uložia do postieľky.

Deti reprodukujú každodenné činnosti pomocou hračiek počas celého obdobia predškolského detstva. Zároveň však deti vo veku 3-5 rokov a staršie organizujú „multi-linkový rituál“ z každej akcie. Pred jedlom si bábika umyje ruky, zaviaže obrúsok, skontroluje, či je kaša horúca, nakŕmi ju lyžičkou a dá piť z pohára. To všetko nie je v druhom ročníku. Dieťa jednoducho prinesie misku do úst bábiky. To isté robí aj v iných situáciách. Tieto funkcie vysvetľujú jednoduchosť výberu hračiek a atribútov pre ne.

Vyššie uvedené dáva dôvod domnievať sa, že v druhom roku sa z individuálnych akcií formujú prvky, ktoré sú základom činnosti charakteristickej pre predškolské detstvo: objektívne s jeho charakteristickou zmyslovou zaujatosťou, konštruktívne a hranie dejových rolí (druhé v druhom roku možno považovať len za reprezentatívne).

Úspechy vo vývoji predmetovej hry sa spájajú s jej nestabilitou, ktorá je zrejmá najmä pri defektoch vo vzdelávaní. Keď má dieťa možnosť priblížiť sa k akémukoľvek predmetu, ktorý spadol do zorného poľa, hodí to, čo drží v rukách, a ponáhľa sa k nemu. Postupne sa to dá prekonať.

Druhý rok života je obdobím intenzívneho formovania reči. Spojenia medzi predmetom (akciou) a slovami, ktoré ich označujú, sa vytvárajú 6-10 krát rýchlejšie ako na konci prvého ročníka. Porozumenie reči iných je zároveň stále pred schopnosťou hovoriť.

Deti sa učia názvy predmetov, akcií, označenia určitých vlastností a stavov. Vďaka tomu je možné organizovať aktivity a správanie bábätiek, formovať a zlepšovať vnímanie, vrátane tých, ktoré tvoria základ zmyslovej výchovy.

V procese rôznych aktivít s dospelými sa deti učia, že tá istá akcia sa môže vzťahovať na rôzne predmety: „nasaďte si klobúk, nasaďte prstene na pyramídu atď. Dôležitým osvojením reči a myslenia je schopnosť zovšeobecňovať, ktorá sa formuje v druhom roku života. Slovo sa v mysli dieťaťa začína spájať nie s jedným predmetom, ale označuje všetky predmety patriace do tejto skupiny, napriek rozdielom vo farbe, veľkosti a dokonca aj vzhľade (veľká a malá bábika, nahá a oblečená, bábika a dievčenská bábika).

Schopnosť zovšeobecňovať umožňuje deťom rozpoznať predmety zobrazené na obrázku, zatiaľ čo na začiatku roka, keď boli požiadané, aby ukázali nejaký predmet, sa dieťa riadilo náhodnými bezvýznamnými znakmi. Takže slovo khon by mohlo znamenať mačku aj kožušinový golier.

Dieťa si zvykne na to, že medzi predmetmi sú rôzne spojenia, zatiaľ čo dospelí a deti účinkujú v rôzne situácie, preto rozumie dejovým dramatizáciám (zobrazovanie hračiek, postáv bábkového a stolového divadla).

Dojmy z takýchto relácií, záujem o prezeranie sú uložené v pamäti. Preto sú deti staršie ako jeden a pol roka schopné udržiavať dialóg-spomienku s dospelým na nedávne udalosti alebo veci súvisiace s ich osobnou skúsenosťou: „Kam si šiel? - "Chôdza". - "Koho si videl?" - "Psík". - "Koho kŕmili obilím?" - "Vták".

Aktívna slovná zásoba sa počas roka nerovnomerne zvyšuje. Vo veku jeden a pol roka sa to rovná asi 20-30 slovám. Po 1 roku 8-10 mesiacoch nastáva skok, rozvíja sa aktívne používaná slovná zásoba. Obsahuje veľa slovies a podstatných mien, jednoduchých prídavných mien a prísloviek (tu, tam, tam atď.), ako aj predložiek. Zjednodušené slová (tu-tu, av-av) sa nahrádzajú obyčajnými, aj keď foneticky nedokonalými. Po jeden a pol roku dieťa najčastejšie reprodukuje obrys slova (rôzny počet slabík) a napĺňa ho náhradnými zvukmi, ktoré sú viac-menej zvukovo blízke počuteľnej vzorke.

Pokusy o zlepšenie výslovnosti opakovaním slova po dospelom nie sú v tomto veku úspešné. To je možné až v treťom roku. Vo väčšine prípadov dieťa po roku a pol správne vyslovuje labiálne hlásky (p, b, m), predné nelingválne (t, d a), zadné nelingválne (g, x). Pískanie, syčanie a sonorické zvuky, ako aj súvislé fonémy v slovách vyslovených dieťaťom sú mimoriadne zriedkavé.

Spočiatku je slovo, ktoré dieťa hovorí, celá veta. Takže slová „bang, spadol“ v niektorých prípadoch znamenajú, že dieťa hračku spadlo, v iných - že on sám spadol a zranil sa.

Do poldruha roka sa vo výpovediach detí objavujú dvojslovné vety a na konci druhého roku sa stáva bežným používanie troj-, štvorslovných viet.

Dieťa staršie ako rok a pol sa aktívne obracia na dospelých s otázkami. Vyjadruje ich však hlavne intonáciou: "Iya bit?" - teda: "Jedol Ira?" Deti používajú opytovacie slová menej často, ale môžu sa pýtať: „Kde je šatka?“, „Kam išla žena?“, „Čo je to?“.

V druhom roku života sa dieťa učí mená dospelých a detí, s ktorými denne komunikuje, ako aj niektoré rodinné vzťahy.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Zlepšuje sa samostatnosť detí v predmetových herných činnostiach a sebaobsluhe. Dieťa ovláda schopnosť samostatne jesť akékoľvek jedlo, umývať a umývať si ruky, získava zručnosti úhľadnosti.

Rozšírenie orientácie v bezprostrednom okolí. Poznanie názvov častí priestorov skupiny (nábytok, oblečenie, náčinie) pomáha dieťaťu vykonávať jednoduché (od jednej a do konca roka od 2-3 akcií) pokyny od dospelých, postupne si zvyká na dodržiavanie základných pravidiel správania, ktoré sa označujú slovami „môžeš“, „nemožné“, „musíš“. Komunikácia s dospelým je obchodná, objektovo orientovaná.

V druhom roku sa upevňuje a prehlbuje potreba komunikácie s dospelým pri rôznych príležitostiach. Zároveň deti do dvoch rokov postupne prechádzajú od reči gest, mimiky, výrazových zvukových kombinácií k vyjadrovaniu žiadostí, túžob, návrhov pomocou slov a krátkych fráz. Takže reč sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie s dospelým, hoci v tomto veku dieťa ochotne hovorí iba s blízkymi, známymi ľuďmi.

V druhom roku života si deti zachovávajú a rozvíjajú určitý typ emocionálnej interakcie. Po dvoch alebo troch sa s pomocou dospelého samostatne hrajú predtým naučené hry („Schovávačka“, „Dobiehanie“).

Skúsenosti z interakcie medzi deťmi sú však malé a ich základ ešte nie je vytvorený. Dochádza k nedorozumeniu zo strany zamýšľaného partnera. Dieťa môže prepuknúť v slzy a dokonca zasiahnuť tých, ktorí ho ľutujú. Aktívne protestuje proti zasahovaniu do jeho hry.

Hračka v rukách iného je pre bábätko oveľa zaujímavejšia ako tá, ktorá stojí nablízku. Keď to dieťa vzalo od suseda, ale nevedelo, čo robiť ďalej, jednoducho ho opustí. Pedagóg by takéto skutočnosti nemal obchádzať, aby deti nestratili chuť komunikovať.

Vzájomná komunikácia detí počas dňa sa spravidla vyskytuje v predmetových herných činnostiach a režimových procesoch, a keďže predmetové činnosti a sebaobsluha sa len formujú, nezávislosť, záujem o ich vykonávanie by sa mali chrániť všetkými možnými spôsobmi. .

Deti sa učia dodržiavať „disciplínu na diaľku“ a ovládajú schopnosť hrať sa a konať vedľa seba bez toho, aby sa navzájom rušili, podľa toho sa správať v skupine: neliezť susedovi do taniera, pohybovať sa na pohovke tak, aby iné dieťa si môže sadnúť, nerobiť hluk v spálni atď. Zároveň využívajú jednoducho povedané: „na“ („vziať“), „dať“, „nechať“, „nechcem“ atď.

Na pozadí „ochrany“ aktivít každého bábätka sa musia vytvárať spoločné akcie. Najprv na výzvu dospelého a vo veku dvoch rokov nezávisle si deti dokážu navzájom pomáhať: priniesť predmet potrebný na pokračovanie hry (kocky, krúžky na pyramídu, prikrývku na bábiku). Jedno dieťa napodobňuje matku alebo učiteľku a snaží sa „nakŕmiť, učesať“ druhé.

Jednoduché tanečné akcie detí vo dvojici na hodinách hudobnej výchovy sú možné.

Za hlavné akvizície druhého roku života možno považovať zlepšenie základných pohybov, najmä chôdze.

Pohyblivosť dieťaťa mu niekedy dokonca bráni sústrediť sa na pokojné aktivity.

Dochádza k rýchlemu a rôznorodému rozvoju predmetovo-herného správania, vďaka čomu už ku koncu pobytu detí v druhej skupine raného veku tvoria zložky všetkých druhov činností charakteristických pre obdobie predškolského detstva.

Nastáva rýchly vývoj rôzne strany reč a jej funkcie. Hoci tempo vývinu porozumenia reči iných stále predbieha schopnosť rozprávať, na konci druhého ročníka už aktívna slovná zásoba pozostáva z 200 – 300 slov. Pomocou reči môžete organizovať správanie dieťaťa a reč samotného dieťaťa sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie s dospelým.

Na jednej strane sa zvyšuje samostatnosť dieťaťa vo všetkých sférach života, na druhej strane ovláda pravidlá správania sa v skupine (hrať sa vedľa seba bez zasahovania do iných, pomáhať, ak je to jasné a ľahké). To všetko je základom pre rozvoj spoločných herných aktivít v budúcnosti.

Zoznam detí je uvedený v prílohe 1.

Zoznamové zloženie rozdelenia detí podľa zdravotných skupín je uvedené v prílohe 2.

1.2. Ciele na záver programu pre deti od 1,5 do 2,5 roka

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je pre špecifiká predškolského detstva a systémové črty predškolského vzdelávania nerozumné požadovať od predškolského dieťaťa špecifické vzdelávacie výsledky. Preto sú výsledky zvládnutia pracovného programu prezentované vo forme cieľov pre predškolskú výchovu a predstavujú vekové charakteristiky možné úspechy malého dieťaťa (1,5 až 2,5) do konca školský rok.

Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do konania s hračkami a inými predmetmi, má tendenciu byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov.

Používa špecifické, kultúrne stanovené objektívne činnosti, pozná účel domácich potrieb (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní.

Vlastní aktívnu reč zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek.

Usiluje sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a činnostiach; existujú hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého.

Prejavuje záujem o rovesníkov pozoruje ich činy a napodobňuje ich.

Prejavuje záujem o poéziu, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky, má sklon k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela.

Dieťa má vyvinutú veľkú motoriku, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybu (beh, šplhanie, prešľapy atď.).

1.3. Systém hodnotenia výsledkov vývoja programu

Učiteľ v priebehu svojej práce buduje individuálnu trajektóriu rozvoja každého dieťaťa. Za týmto účelom sa vykonáva pedagogické sledovanie štúdia individuálneho vývoja detí hodnotením úrovne účinnosti pedagogických vplyvov vo všetkých vzdelávacích oblastiach.

Pedagogická diagnostika sa uskutočňuje v rámci pozorovania aktivity detí v spontánnych a špeciálne organizovaných činnostiach.

2.1. Všeobecné ustanovenia

- popis modulov výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi rozvoja dieťaťa v piatich vzdelávacích oblastiach: sociálno-komunikačná, kognitívna, rečová, výtvarná, estetická a telesná s prihliadnutím na použité variabilné programy predškolskej výchovy a vzdelávania. metodické pomôcky, ktoré zabezpečujú realizáciu tohto obsahu;

- popis premenných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie Programu s prihliadnutím na vek a individuálne psychologické charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb, motívov a záujmov;

2.2. Formy, metódy, metódy, prostriedky implementácie Programu

Formy organizácie práce v oblastiach činnosti pre deti 1,5-2,5 roka sú uvedené v tabuľke č.

Metódy a techniky používané pri práci s deťmi vo veku 1,5-2,5 roka sú uvedené v tabuľke č.2

Tradície skupiny Kapelka

• Denne znie detská hudba ruských a zahraničných skladateľov v skupine;
• Zaspávajte pri upokojujúcej hudbe;
• Nové hračky: oboznámenie detí s novými hračkami, ktoré sa objavia v skupine;
• Vyhlásenie jedálneho lístka pred jedlom, pozvanie detí k stolu a zaželanie dobrej chuti;
• Na konci školského roka orientačná akcia pre rodičov;
• Tradičná chvíľa ticha: „Zámok“.

2.3. Popis výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s vekovou charakteristikou detí vo veku 1,5-2,5 roka

„Socio-komunikatívne vývoj"

Formovať v každom dieťati dôveru, že je rovnako ako všetky deti milované a postarané; prejavovať rešpekt k záujmom dieťaťa, jeho potrebám, túžbam, možnostiam. Pestovať negatívny postoj k hrubosti, chamtivosti; rozvíjať schopnosť hrať sa bez hádok, pomáhať si navzájom a tešiť sa zo spoločných úspechov, krásnych hračiek a pod. Rozvíjať základné zručnosti zdvorilého zaobchádzania: pozdraviť, rozlúčiť sa, pokojne sa opýtať pomocou slov „ďakujem“ a „prosím“. Formovať schopnosť pokojne sa správať vo vnútri aj vonku: nerobiť hluk, neutekať, splniť požiadavku dospelého. Pestujte si pozorný prístup a lásku k rodičom a blízkym. Naučiť deti neprerušovať hovoriaceho dospelého, formovať schopnosť čakať, ak je dospelý zaneprázdnený.

Vytvárať u detí elementárne predstavy o sebe, o zmene ich sociálneho postavenia (dospievaní) v súvislosti so začiatkom návštevy MATERSKÁ ŠKOLA; posilniť schopnosť vysloviť svoje meno. Formovať v každom dieťati dôveru, že ho dospelí milujú, ako všetky ostatné deti. Pestujte si pozorný postoj k rodičom, blízkym ľuďom. Podporujte schopnosť pomenovať členov rodiny. Rozvíjať myšlienky o pozitívne aspektyškôlka, jej spoločnosť s domovom (teplo, pohodlie, láska a pod.) a odlišnosti od domáceho prostredia (viac kamarátov, hračiek, samostatnosť a pod.).

Upozornite deti na to, v akej čistej svetlej izbe sa hrajú, koľko svetlých krásnych hračiek obsahuje, ako úhľadne sú ustlané postele. Pri chôdzi upozorňujte deti na krásne rastliny, vybavenie stránky, vhodné na hry a rekreáciu.

Rozvinúť schopnosť navigácie v miestnosti skupiny, na stránke. Pripomeňte deťom názov mesta, v ktorom žijú.

Samoobsluha, samostatnosť, pracovné vzdelanie

Výchova kultúrnych a hygienických zručností. Aby ste si vytvorili zvyk (najskôr pod dohľadom dospelej osoby a potom sami) umývať si ruky, keď sa zašpinia, a pred jedlom si osušiť tvár a ruky osobným uterákom.

Naučiť sa s pomocou dospelého dať sa do poriadku; používajte jednotlivé predmety (vreckovka, obrúsok, uterák, hrebeň, hrniec).

Rozvíjajte schopnosť správne držať lyžicu pri jedle.

Samoobslužná. Naučte deti obliekať a vyzliekať sa v určitom poradí; s malou pomocou dospelého vyzlečte oblečenie, topánky (rozopínajte gombíky vpredu, suché zipsy); úhľadne zložiť v poradí vyzlečené oblečenie. Učte úhľadnosti.

Spoločensky užitočná práca. Zapojte deti do vykonávania najjednoduchších pracovných činností: spolu s dospelým a pod jeho kontrolou usporiadajte nádoby na chlieb (bez chleba), držiaky na obrúsky, rozložte lyžice atď.

Naučiť udržiavať poriadok v herni, na konci hier usporiadať herný materiál na svoje miesto.

Úcta k práci dospelých. Podporovať záujem detí o aktivity dospelých. Venujte pozornosť tomu, čo a ako robí dospelý (ako sa stará o rastliny (vody) a zvieratá (kŕmi); ako školník zametá dvor, odhŕňa sneh; ako tesár opravuje altánok atď.), prečo vykonáva určité akcie . Naučte sa rozpoznávať a pomenovať niektoré pracovné úkony (asistent učiteľa umýva riad, prináša jedlo, mení uteráky).

Budovanie základov bezpečnosti

Oboznámte sa so základnými pravidlami bezpečného správania sa v prírode(nepribližujte sa k neznámym zvieratám, nehladkajte ich, nedráždite, netrhajte ani neberte rastliny do úst a pod.) Vytvárajte primárne predstavy o autách, ulici, ceste.

Zoznámte sa s niektorými typmi vozidiel.

Oboznámiť sa s predmetným svetom a pravidlami bezpečnej manipulácie s predmetmi.

Oboznámiť sa s pojmami „možné – nemožné“, „nebezpečné“.

Vytvárať predstavy o pravidlách bezpečného správania pri hrách s pieskom a vodou (nepiť vodu, nehádzať piesok a pod.).

Vzdelávacia oblasť

"Kognitívny vývoj"

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavách o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domov ľudí, o črtách jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií

Naučiť deti pomenovať farbu, veľkosť predmetov, materiál, z ktorého sú vyrobené (papier, drevo, látka, hlina); porovnávať známe predmety (rôzne čiapky, palčiaky, topánky atď.), vyberať predmety podľa identity (nájsť rovnaký, zobrať pár), zoskupiť ich podľa spôsobu použitia (nápoj z pohára a pod.).

Cvičenie na zistenie podobností a rozdielov medzi predmetmi, ktoré majú rovnaký názov (rovnaké lopatky; červená guľa - modrá guľa; veľká kocka - malá kocka).

Naučiť deti pomenovať vlastnosti predmetov: veľké, malé, mäkké, nadýchané atď.

zmyslový vývoj. Pokračovať v práci na obohatení priamej zmyslovej skúsenosti detí pri rôznych druhoch činností, postupne zahŕňajúcich všetky druhy vnímania. Pomôcť skúmať predmety, zvýrazniť ich farbu, veľkosť, tvar; povzbudzujte k tomu, aby ste do procesu spoznávania zahrnuli aj pohyby rúk na predmete (krúžte časťami predmetu rukami, hladkajte ich atď.).

Úvod do sociokultúrnych hodnôt.

Pokračujte v zoznamovaní detí s predmetmi bezprostredného prostredia.

Podporovať vzhľad zovšeobecňujúcich pojmov v slovníku detí: hračky, riad, oblečenie, obuv, nábytok atď.

Oboznámte sa s vozidlami bezprostredného okolia.

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií.

Množstvo. Zapojte deti do vytvárania skupín homogénnych predmetov. Naučte sa rozlišovať medzi počtom objektov (jeden - veľa).

Hodnota. Upozorniť deti na predmety kontrastných veľkostí a ich označenie v reči (veľký dom - malý dom, veľká hniezdna bábika - malá hniezdna bábika, veľké gule - malé guľôčky atď.).

Formulár. Naučte sa rozlišovať predmety podľa tvaru a pomenovať ich (kocka, tehla, guľa atď.).

Orientácia v priestore. Pokračovať v hromadení skúseností s praktickým rozvojom okolitého priestoru u detí (priestor skupiny a areál materskej školy).

Rozšírte zážitok z orientácie v častiach vlastného tela (hlava, tvár, ruky, nohy, chrbát).

Naučte sa nasledovať učiteľa určitým smerom.

Úvod do sveta prírody

Oboznamovať deti s prístupnými prírodnými javmi.

Naučiť rozpoznávať podľa druhu, na obrázkoch, v hračkách domáce zvieratá (mačka, pes, krava, sliepka atď.) a ich mláďatá a pomenovať ich.

Rozpoznajte niektoré voľne žijúce zvieratá na obrázku (medveď, zajac, líška

atď.) a pomenujte ich.

Pozorujte spolu s deťmi vtáky a hmyz v okolí, za

ryby v akváriu; kŕmiť vtáky.

Naučte sa podľa vzhľadu rozlišovať medzi zeleninou (paradajka, uhorka, mrkva atď.) a ovocím (jablko, hruška atď.).

Pomôžte deťom vidieť krásu prírody iný čas roku.

Pestujte úctu k zvieratám. Naučte sa základy interakcie s prírodou (skúmajte rastliny a zvieratá bez toho, aby ste im ublížili, obliekajte sa podľa počasia).

Sezónne pozorovania

jeseň. Upozornite deti na jesenné zmeny v prírode: ochladzuje sa, stromy žltnú a lístie opadáva. Formovať predstavy, že na jeseň dozrieva veľa zeleniny a ovocia.

Zima. Aby sme si vytvorili predstavy o zimných prírodných javoch: ochladilo sa, sneží. Podporovať účasť na zimných radovánkach (sánkovanie a sánkovanie, hranie snehových gúľ, výroba snehuliaka atď.).

Jar. Vytvárať predstavy o jarných zmenách v prírode: je teplejšie, sneh sa topí; objavili sa kaluže, tráva, hmyz; púčiky opuchnuté.

Leto. Pozorujte prirodzené zmeny: jasné slnko, horúce počasie, motýle lietajú.

Vzdelávacia oblasť

"Vývoj reči"

Rozvoj rečového prostredia. Podporovať rozvoj reči ako prostriedku komunikácie. Dajte deťom rôzne úlohy, ktoré im poskytnú príležitosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými. Zabezpečiť, aby sa reč do konca tretieho roku života stala plnohodnotným prostriedkom komunikácie medzi deťmi.

Ponuka na samostatné skúmanie obrázkov, kníh, hračiek as vizuálny materiál aby deti komunikovali medzi sebou a s učiteľom. Povedzte deťom o týchto veciach ao nich zaujímavé udalosti(napríklad o zvykoch a trikoch domácich zvierat); ukázať stav ľudí a zvierat na obrázkoch (veselé, smutné atď.).

Tvorba slovníka. Na základe rozširovania orientácie detí v bezprostrednom okolí rozvíjať porozumenie reči a aktivizovať slovnú zásobu.

Naučte sa rozumieť reči dospelých bez vizuálneho sprievodu.

Rozvíjať schopnosť detí podľa slovných pokynov učiteľa nachádzať

položky podľa názvu, farby, veľkosti.

Rozšírte detskú slovnú zásobu:

Podstatné mená označujúce názvy hračiek, predmetov osobnej hygieny (uterák, zubná kefka, hrebeň, vreckovka), oblečenia, obuvi, riadu, nábytku, posteľnej bielizne (deka, vankúš, plachta, pyžamo), dopravných prostriedkov (auto, autobus), zeleniny, ovocia, domáce zvieratá a ich mláďatá;

Slovesá označujúce pracovné úkony (umyť, ošetriť, zaliať), úkony s opačným významom (otvoriť – zavrieť, vyzliecť – obliecť, vziať – položiť), úkony charakterizujúce vzťahy ľudí (pomoc, ľutovať, dať, objať), ich emocionálny stav (plač, smiať sa, radovať sa, byť urazený);

Prídavné mená označujúce farbu, veľkosť, chuť, teplotu predmetov (červená, modrá, sladká, kyslá, veľká, malá,

studená teplá);

Príslovky (blízko, ďaleko, vysoko, rýchly, tmavý, tichý, studený, horúci, klzký).

Podporovať používanie naučených slov v samostatnom prejave detí.

Zvuková kultúra reči. Cvičte deti v zreteľnej výslovnosti izolovaných samohlások a spoluhlások (okrem pískania, syčania a sonorantov), ​​v správnej reprodukcii zvukomalebnosti, slov a jednoduchých fráz (2-4 slov).

Prispievať k rozvoju artikulačného a hlasového aparátu,

dýchanie reči, sluchová pozornosť.

Formovať schopnosť používať (napodobňovaním) výšku a silu hlasu („Picy, scat!“, „Kto prišiel?“, „Kto klope?“).

Gramatická štruktúra reči. Naučte sa koordinovať podstatné mená a zámená so slovesami, používať slovesá v budúcom a minulom čase, meniť ich podľa osôb, používať predložky v reči (in, on, at, for, under).

Cvičenie na používanie opytovacích slov (kto, čo, kde) a jednoduchých fráz zložených z 2–4 slov („Kisonka-murisenka, kam si išla?“).

Súvislá reč. Pomôžte deťom odpovedať na najjednoduchšie ("Čo?",

"Kto?", "Čo robí?") a zložitejšie otázky ("Čo máš na sebe?", "Čo

šťastie?", "Komu?", "Čo?", "Kde?", "Kedy?", "Kde?").

Podporujte pokusy detí starších ako 2 roky 6 mesiacov, z vlastnej iniciatívy alebo na žiadosť učiteľa, rozprávať o tom, čo je zobrazené na obrázku, o novej hračke (novej veci), o udalosti z vlastnej skúsenosti.

Počas dramatizačných hier naučte deti opakovať jednoduché frázy. Pomôžte deťom starším ako 2 roky 6 mesiacov zdramatizovať pasáže zo známych rozprávok.

Naučte sa počúvať krátke príbehy bez obrazového sprievodu.

Naďalej učiť deti počúvať ľudové piesne, rozprávky, autorské diela. Sprevádzajte čítanie ukážkou hračiek, obrázkov, postavičiek stolového divadla a iných názorných pomôcok, ako aj naučte sa počúvať umelecké dielo bez obrazového sprievodu.

Čítanie malých poetických diel sprevádzajte hernými akciami.

Poskytnite deťom príležitosť dokončiť slová, frázy, keď pedagóg počuje známe básne.

Povzbudzujte pokusy prečítať celý poetický text s pomocou dospelého.

Pomôžte deťom starším ako 2 roky 6 mesiacov hrať známu hru.

Naďalej zapájajte deti do prezerania obrázkov v knihách. Povzbudzujte ich, aby pomenovali známe predmety, na žiadosť učiteľa ich ukázali, naučte ich klásť otázky: „Kto (čo) je to?“, „Čo robí?“

Vzdelávacia oblasť

"Umelecký a estetický rozvoj"

Rozvíjať umelecké vnímanie, kultivovať vnímavosť k hudbe a spevu,

pre deti prístupné diela výtvarného umenia, literatúry.

Zvážte s deťmi ilustrácie diel detskej literatúry. Rozvíjať schopnosť odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu obrázkov.

Zoznámiť sa s ľudovými hračkami: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka a ďalšie zodpovedajúce veku detí.

Upozornite deti na povahu hračiek (vtipné, vtipné), ich tvar, farebné prevedenie.

Vizuálna aktivita.

Kreslenie. Pre rozvoj vnímania predškolákov obohaťte ich zmyslové skúsenosti zvýrazňovaním tvaru predmetov, krúžením po obryse striedavo jednou alebo druhou rukou.

Viesť deti k obrazu známych predmetov a dať im slobodu výberu.

Upozornite deti na to, že ceruzka (štetec) zanecháva na papieri stopu, ak na ňu kreslíte nabrúseným koncom ceruzky (hromada štetca). Naučte sa sledovať pohyb ceruzky na papieri.

Upozorniť deti na rôzne línie a konfigurácie, ktoré zobrazujú na papieri. Povzbuďte ich, aby premýšľali o tom, čo nakreslili, ako to vyzerá. Vyvolajte pocit radosti z ťahov, čiar, ktoré deti samy nakreslili. Podporte pridanie nakresleného obrázka s charakteristickými detailmi; k vedomému opakovaniu predtým získaných ťahov, čiar, škvŕn, tvarov.

Rozvíjať estetické vnímanie okolitých predmetov. Naučiť deti rozlišovať farby ceruziek, správne ich pomenovať; farba rôzne línie(dlhé, krátke, zvislé, vodorovné, naklonené), prekrížiť ich, pripodobniť predmety: stuhy, šatky, cestičky, potoky, cencúle, plot atď.

deti kresliť okrúhle predmety.

Na vytvorenie správneho držania tela pri kreslení (voľne seďte, nenakláňajte sa nízko nad listom papiera) voľná ruka podopiera list papiera, na ktorý dieťa kreslí.

Naučte sa starať o materiály, správne ich používať: na konci kresby ich položte na miesto, po umytí štetca dobre vo vode.

Naučte sa voľne držať ceruzku a štetec: ceruzku – tri prsty nad nabrúseným koncom, štetec – tesne nad hrotom žehličky; naberte farbu na štetec, ponorte ju so všetkými hromadami do nádoby, odstráňte prebytočnú farbu a dotknite sa okraja nádoby hromadou.

Modelovanie. Vzbudiť u detí záujem o modeling. Zaviesť plastové materiály: hlina, plastelína. Naučte sa používať materiály opatrne.

Naučiť predškolákov odlamovať hrudky hliny z veľkého kusu; vyrezávať palice a klobásy, valcovať hrudku medzi dlaňami priamymi pohybmi; spojte konce palice a pevne ich pritlačte k sebe (krúžok, jahňacie, koliesko atď.).

Naučte sa krúživými pohybmi dlaní vyvaľkať hrudu hliny, aby ste zobrazili okrúhle predmety (guľa, jablko, bobule atď.), Vyrovnajte hrudku medzi dlaňami (koláče, sušienky, perník); v strede sploštenej hrudky (misy, tanierika) urobte prstami priehlbinu. Naučte sa kombinovať dve vymodelované formy do jedného predmetu: palicu a loptičku. Naučte deti klásť hlinu a tvarované predmety na dosku alebo špeciálnu vopred pripravenú handričku.

Konštruktívno-modelová činnosť.

V procese hry so stavebnými materiálmi na plochu a podlahu pokračujte v oboznamovaní detí s detailmi (kocka, tehla, trojstenný hranol, doska, valec) s možnosťami usporiadania stavebných foriem v rovine.

Naďalej učiť deti stavať základné stavby podľa predlohy, podporovať túžbu postaviť niečo svojpomocne.

Prispieť k pochopeniu priestorových vzťahov.

Naučte sa používať ďalšie hračky, ktoré sú primerané veľkosti budov (malé autá pre malé garáže atď.)

Na konci hry ich naučte dať všetko späť na svoje miesto.

Zoznámiť deti s najjednoduchšími plastovými dizajnérmi.

Naučiť sa spolu s dospelým navrhovať vežičky, domy, autá.

Povzbudzujte deti, aby stavali samy.

V lete propagujte používanie stavebných hier

prírodný materiál (piesok, voda, žalude, kamienky atď.).

Vzdelávacia oblasť

"Fyzický vývoj"

Formovanie prvotných predstáv o zdravým spôsobomživota.

Vytvárať u detí predstavy o význame rôznych orgánov pre

normálny ľudský život: oči - pozerať sa, uši - počuť, nos - cítiť, jazyk - ochutnať (určiť) chuť, ruky - chytiť, držať, dotýkať sa; nohy - stáť, skákať, behať, chodiť; hlava - mysli, pamätaj.

Telesná kultúra.

Formovať schopnosť udržiavať stabilnú polohu tela, správne držanie tela.

Naučte sa chodiť a behať bez toho, aby ste do seba narážali, s koordinovanými, voľnými pohybmi rúk a nôh. Naučte sa spolupracovať

dodržiavanie určitého smeru pohybu na základe

zrakové orientačné body, meniť smer a charakter pohybu pri chôdzi a behu v súlade s pokynmi vyučujúceho.

Naučte sa plaziť, liezť, konať s loptou rôznymi spôsobmi (brať, držať, nosiť, klásť, hádzať, kotúľať). Naučte sa skákať na dvoch nohách

na mieste, pohyb vpred, na dĺžku z miesta, počnúc od dvoch

2.4. Interakcia učiteľov s deťmi

Interakcia dospelých s deťmi vo veku 1,5 - 2,5 roka je najdôležitejším faktorom vo vývoji dieťaťa a preniká do všetkých oblastí výchovno-vzdelávacej činnosti.

S pomocou dospelého a v samostatnej činnosti sa dieťa učí poznávať svet, hrať, kresliť, komunikovať s ostatnými. Proces oboznamovania sa s kultúrnymi modelmi ľudskej činnosti (kultúra života, poznávanie sveta, reč, komunikácia a iné), získavanie kultúrnych zručností v interakcii s dospelými a v samostatnej činnosti v predmetnom prostredí sa nazýva proces zvládnutie kultúrnych praktík.

Proces osvojovania si všeobecných kultúrnych zručností vo svojej celistvosti je možný len vtedy, ak dospelý v tomto procese vystupuje ako partner, a nie ako vodca podporujúci a rozvíjajúci motiváciu dieťaťa. Partnerské vzťahy medzi dospelým a dieťaťom v organizácii a v rodine sú rozumnou alternatívou k dvom diametrálne odlišným prístupom: priamej výchove a výchove založenej na ideách „bezplatnej výchovy“. Hlavnou funkčnou charakteristikou partnerských vzťahov je rovnocenné začlenenie dospelého do procesu činnosti s ohľadom na dieťa. Dospelý sa podieľa na realizácii cieľa rovnocenne s deťmi, ako skúsenejší a kompetentnejší partner.

Pre interakcia vytvárajúca osobnosť Charakteristické je prijatie dieťaťa takého, aké je, a viera v jeho schopnosti. Dospelý dieťa neprispôsobuje žiadnemu špecifickému „štandardu“, ale buduje s ním komunikáciu so zameraním na zásluhy a individuálne vlastnosti dieťaťa, jeho charakter, zvyky, záujmy, preferencie. Vcíti sa do dieťaťa v radosti i smútku, poskytuje oporu v prípade ťažkostí,

zúčastňuje sa jeho hier a aktivít. Dospelý sa snaží vyhýbať zákazom a trestom. Obmedzenia a cenzúra sa používajú v prípade núdze, bez ponižovania dôstojnosti dieťaťa. Tento štýl výchovy poskytuje dieťaťu pocit psychickej istoty, prispieva k rozvoju jeho individuality, pozitívnych vzťahov k dospelým a ostatným deťom.

Osobne vytvárajúca interakcia prispieva k formovanie rôznych pozitívnych vlastností u dieťaťa. Dieťa sa učí rešpektovať seba a ostatných, pretože postoj dieťaťa k sebe a iným ľuďom vždy odráža povahu postoja okolitých dospelých k nemu. Získa pocit sebavedomia, nebojí sa chýb . Keď dospelí poskytujú dieťaťu nezávislosť, poskytujú podporu, vzbudzujú dôveru v jeho silu, nepodlieha ťažkostiam a neustále hľadá spôsoby, ako ich prekonať.

Dieťa sa nebojí byť samo sebou, byť úprimné. Keď dospelí podporujú individualitu dieťaťa, akceptujú ho také, aké je, vyhýbajú sa neoprávneným obmedzeniam a trestom, dieťa sa nebojí byť samo sebou, priznať si svoje chyby. Vzájomná dôvera medzi dospelými a deťmi prispieva k skutočnému prijatiu dieťaťa

morálne normy. Deti sa učia niesť zodpovednosť za svoje rozhodnutia a činy. Koniec koncov, dospelý, kdekoľvek je to možné, dáva dieťaťu právo vybrať si toto alebo akciu. Prispieva k tomu uznanie práva dieťaťa na vlastný názor, výber aktivít podľa jeho predstáv, partnerov pri hre

formovanie jeho osobnostnej zrelosti a v dôsledku toho aj pocit zodpovednosti za svoju voľbu. Dieťa sa učí myslieť samo, pretože dospelí mu nevnucujú svoje rozhodnutie, ale pomáhajú mu, aby si urobilo svoje. Dieťa sa učí primerane vyjadrovať svoje pocity. Dospelí, ktorí pomáhajú dieťaťu uvedomiť si svoje skúsenosti, vyjadriť ich slovami, prispievajú k formovaniu jeho zručností

vyjadrovať pocity spoločensky prijateľným spôsobom. Dieťa sa učí chápať druhých a súcitiť s nimi, pretože od nich túto skúsenosť dostáva

komunikáciu s dospelými a prenáša ju na iných ľudí.

2.5. Interakcia učiteľov s rodinami žiakov

Stojany. Na stánkoch sa nachádza strategický (viacročný),

taktické (ročné) a operačné informácie. k strategickému

obsahovať informácie o cieľoch a zámeroch rozvoja materskej školy na dlhú dobu

a stredná perspektíva, o realizovanom vzdelávacom programe, o

inovatívne projekty organizácie, ako aj doplnkové vzdelávacie služby.

Aby boli informácie (najmä operatívne) včasné

prišiel na vzdelávanie dospelých, je dôležité duplikovať ho na stránke

škôlky, ako aj v rodinných kalendároch.

Kontinuálne vzdelávanie výchovy dospelých

V dnešnom rýchlo sa meniacom svete musia rodičia a vychovávatelia neustále zlepšovať svoje vzdelanie. Pod výchovou rodičov sa rozumie obohacovanie vedomostí, postojov a zručností potrebných pre starostlivosť o deti a ich výchovu, harmonizáciu rodinné vzťahy; plnenie rodičovských rolí v rodine a spoločnosti.

Právne, občianske, umelecké a estetické, národne vlastenecké, medicínske vzdelanie je stále žiadanejšie. Udržiavanie relevantného vedeckého vzdelávania,

zameraná na oboznamovanie vzdelávania dospelých s výdobytkami vedy a osvedčenými postupmi v oblasti vzdelávania predškolákov.

Hlavnými formami vzdelávania sú: konferencie, rodičovské stretnutia (všeobecná materská škola, družina), rodičovské a pedagogické čítania. Programy výchovy rodičov sa vyvíjajú a implementujú na základe nasledujúcich princípov:

Cieľavedomosť - orientácia na ciele a prioritné úlohy

vzdelávanie rodičov;

Zameranie – zohľadňovanie vzdelávacích potrieb rodičov;

Prístupnosť – zohľadnenie možností rodičov zvládnuť vzdelávací materiál poskytovaný programom;

Individualizácia - transformácia obsahu, vyučovacích metód a tempa zvládnutia programu v závislosti od reálnej úrovne

vedomosti a zručnosti rodičov;

Účasť zainteresovaných strán (učiteľov a rodičov) na iniciovaní, diskusii a rozhodovaní o obsahu

vzdelávacie programy a ich úpravy.

Hlavné formy výchovy rodičov: prednášky, semináre

Majstrovské kurzy . Majstrovská trieda je špeciálna forma prezentácie špecialistu jeho odborných zručností s cieľom upútať pozornosť rodičov aktuálne problémy výchovou detí a prostriedkami ich riešenia. Samotní rodičia pracujúci v týchto oblastiach sa môžu ukázať ako odborníci. Veľký význam pri príprave majstrovskej triedy sa venuje praktickým a vizuálnym metódam. Majstrovskú triedu môžu organizovať zamestnanci materskej školy, rodičia, pozvaní odborníci.

Spoločné aktivity učiteľov, rodičov, detí

Definujúcim cieľom rôznych spoločných aktivít v triáde „učitelia-rodičia-deti“ je uspokojovanie nielen základných ašpirácií a potrieb dieťaťa, ale aj ašpirácií a potrieb rodičov a učiteľov. Spoločné aktivity pedagógov je možné organizovať rôznymi tradičnými i inovatívnymi formami (propagácie, hudobné a básnické večery, rodinné návštevy rodinných abonentných programových podujatí organizovaných kultúrnymi a umeleckými inštitúciami, na žiadosť materskej školy; rodinné obývačky, festivaly, rodinné kluby, večery otázok a odpovedí, dovolenky (aj rodinné), vychádzky, exkurzie, projektové aktivity, rodinné divadlo).

Rodinné prázdniny. Tradičné pre materské školy sú

detské prázdniny venované významné udalosti v živote

krajín. Novou formou, ktorá aktualizuje spolutvorbu detí a vychovávateľov, je rodinná dovolenka v materskej škole.

Rodinný sviatok v materskej škole je výnimočný deň, ktorý spája učiteľov a rodiny žiakov pri príležitosti podujatia.

Najvýznamnejší rodinné dovolenky pre rodiny s malými deťmi

veku, keďže deti do 3 rokov sa cítia lepšie, keď

na hostine vedľa nich sú ich rodičia.

Rodinné predplatné . Vynikajúcu príležitosť na stretnutie s umením môže rodine poskytnúť materská škola a jej partneri - inštitúcie umenia a kultúry, organizovanie stretnutia s umením v predstihu pred kultúrou a umením na požiadanie materskej školy; rodinné salóniky, festivaly, rodinné kluby, večery otázok a odpovedí, dovolenky (vrátane rodinných dovoleniek), prechádzky, exkurzie, projektové aktivity, rodinné divadlo).

Rodinný kalendár. Zaujímavé nápady na projekty sa rodia vďaka rodinnému kalendáru, ktorý môže rodičom pomôcť naučiť sa plánovať svoje aktivity a nájsť si čas na interakciu a komunikáciu s dieťaťom. Rodinný kalendár môže pozostávať z dvoch vzájomne prepojených, prelínajúcich sa častí: jedna je sprievodná invariantná, ktorú materská škola ponúka pre všetky rodiny žiakov; druhá je variabilná, navrhnutá každou rodinou v logike svojich potrieb a tradícií.

Rodinný kalendár dáva rodičom a starým rodičom nápady na budúce spoločné aktivity v rodine a škôlke.

Plán interakcie s rodičmi je uvedený v prílohe 4.

Informácie o rodinách žiakov sú uvedené v aplikácii

3. Organizačný úsek

3.1. Denný režim a rozvrh

Materská škola má vypracovaný flexibilný režim dňa, ktorý zohľadňuje vekovo podmienené psychofyziologické možnosti detí, ich záujmy a potreby, zabezpečujúci vzťah medzi plánovanými aktivitami a každodenným životom detí v materskej škole. S prihliadnutím na klimatické podmienky je súčasťou pracovného programu režim dňa v teplých a studených obdobiach roka. Na rozdiel od zimného obdobia, letné rekreačné obdobie zvyšuje čas strávený deťmi na prechádzke. Prechádzka sa organizuje 2-krát denne: v prvej polovici dňa - pred obedom a v druhej polovici - predtým, ako deti idú domov. Keď je teplota vzduchu nižšia ako -15°C a rýchlosť vetra vyššia ako 7 m/s, trvanie prechádzky sa skracuje. Prechádzka sa nevykonáva pri teplote vzduchu pod -18°C a rýchlosti vetra nad 10 m/s. Počas prechádzky s deťmi sa hrajú hry a fyzické cvičenie. Vonkajšie hry sa vykonávajú na konci prechádzky pred návratom detí do predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Denný spánok trvá 2,5 hodiny. Samostatná činnosť detí trvá minimálne 3-4 hodiny denne.

Maximálne prípustné týždenné vzdelávacie zaťaženie je 10 vyučovacích hodín. Vyučovanie vyžadujúce zvýšenú kognitívnu aktivitu a psychickú záťaž detí sa koná v prvej polovici dňa a v dňoch najvyššej práceneschopnosti detí (streda, štvrtok). Aby sa zabránilo únave u detí, takéto aktivity sú kombinované s telesnou výchovou, hudobnými triedami.

Denný režim bol zostavený s výpočtom 10,5 hodiny pobytu detí v materskej škole s päťdňovým pracovným týždňom a je premietnutý do žiadosti.

Organizácia života a denný režim skupiny (chladné obdobie) sa odráža v aplikácii.

Organizácia života a denný režim skupiny (teplé obdobie) sa odráža v aplikácii.

3.2. Plánovanie vzdelávacích aktivít

Organizujú sa vzdelávacie aktivity: 2 lekcie denne po 10 minút. Povinným prvkom každej lekcie je fyzická minúta, ktorá vám umožní relaxovať, zmierniť svalový a psychický stres. Triedy s deťmi, založené na hernej činnosti, v závislosti od obsahu programu, prebiehajú frontálne, v podskupinách, individuálne.

Zoznam hlavných typov organizovaných vzdelávacích aktivít

Harmonogram súvislých vzdelávacích aktivít je premietnutý do aplikácie.

Komplexné tematické plánovanie práce s malými deťmi (2-3 ročné) je premietnuté do aplikácie.

Kultúrne a voľnočasové aktivity sú premietnuté do aplikácie.

3.3. Wellness aktivity

3.4. Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia

Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie v ranej vekovej skupine zabezpečuje maximálnu implementáciu programu; materiály, vybavenie a inventár pre rozvoj malých detí:

• Zodpovedá vlastnostiam raného veku;
• Ochrana a podpora zdravia;
• Zohľadňuje vývinové črty detí.

Logistika

gramofón,

multimediálny projektor,

stojan,

Zoznam plniacich minicentier sa premieta do aplikácie

3.5. Softvérová a metodická podpora vzdelávacieho procesu

3.6. Bibliografia:

1. Federálny zákon č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii", 2013.
2. Dohovor OSN o právach dieťaťa z roku 1989.
3. Svetová deklarácia pre prežitie, ochranu a rozvoj detí, 1990.

Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. októbra 2013

1155 „O schválení federálneho štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ (nadobudol platnosť:

1. Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií. SanPiN 2.4.1.3049-13", schválený výnosom hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č.26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. Príkaz zo dňa 30.08.2013 č. 1014 "O schválení postupu pri organizovaní a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti pre základné všeobecnovzdelávacie programy, vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie."
3. Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, ktorý vypracovali N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOZAIKA - SYNTÉZA, 2015.
4. Detský fond OSN UNICEF. Deklarácia práv dieťaťa, 1959.
5. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.
6. Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie - metodické odporúčania I.L. Parshukova.
7. Vedecký a praktický časopis "Manažment predškolského vzdelávacieho zariadenia" č.1, 2014,

Vzhľadom na vek a psychologické charakteristiky malých detí, organizovaná činnosť by mala byť:
- súvisiace s udalosťou (spojené s nejakou udalosťou z osobnej skúsenosti);
- rytmická (motorická a duševná činnosť by sa mala striedať);
- procedurálne (rozvoj zručností v každodenných a herných procesoch).

Aktivity učiteľa v každej oblasti:
1. Predmetová činnosť a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami. Predmetová aktivita s kompozitnými a dynamickými hračkami je hlavná pri formovaní kognitívnej aktivity, pri rozvoji vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia detí.
Ku kompozitným hračkám zahŕňajú pyramídy, hniezdiace bábiky, rôzne čipky, zložené a rozdelené obrázky, kocky, puzzle (veľké), návrhári (veľké) atď.
K dynamickým hračkám zahŕňajú kolovrátky, kolovrátky, hrnčeky, hodinárske hračky, teda také, ktoré sú založené na rôznych druhoch pohybu: krútenie, otáčanie, otáčanie.
Pri predmetovej hre je veľmi dôležitý výsledok konania dieťaťa (najmä pri kompozitných hračkách). Kognitívny záujem detí je presne podporovaný ich vlastným efektívnym konaním, ktoré je pre ne zrozumiteľné. Existuje teda asimilácia metód konania.

Úlohy učiteľa:
- rozvíjať kognitívny záujem o okolité predmety a podporovať aktívne akcie s nimi;
- vytvárať herné akcie s rôznymi dejovými hračkami, schopnosť používať náhradné predmety;
- formovať schopnosť napodobňovať herné akcie dospelého.

2. Experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.). K oboznamovaniu sa s vlastnosťami predmetov dochádza v praktickej výskumnej činnosti metódou pokusov. V procese experimentovania učiteľka upozorňuje deti na pachy, zvuky, tvar, farbu a iné vlastnosti predmetov a predmetov. Musí sa ukázať správnymi spôsobmi akcie, ako aj poskytnúť príležitosť pre nezávislý výskum. Nezabudnite pripomenúť pravidlá bezpečného správania pri akciách s pieskom a vodou (nepiť vodu, nehádzať piesok), ako aj pravidlá hry s malými predmetmi (nedávať predmety do ucha, nosa, nebrať do úst).

Úlohy učiteľa:
- zaviesť zovšeobecnené metódy štúdia rôznych predmetov z okolitého života dieťaťa;
- udržiavať kognitívnu aktivitu a kognitívny záujem o proces experimentovania;
- Podporujte nezávislé experimentovanie s rôznymi druhmi didaktické materiály;
- obohatiť priamu zmyslovú skúsenosť detí pri rôznych činnostiach.

3. Komunikácia s dospelým. Komunikácia je najdôležitejšou udalosťou v ranom veku a hlavná forma vzdelávania. Formy a obsah komunikácie sa s vývojom dieťaťa menia: emocionálna komunikácia; komunikácia založená na porozumení intonácie, mimiky, gestikulácie a následne samotnej verbálnej komunikácie. Reč dospelých je vzorom. Na rozvoj komunikácie sa využívajú otázky, slovné pokyny, vytváranie problémových rečových situácií, rolové a komunikatívne hry, čítanie básní a rozprávok, pokusy, dramatizácie, postrehy.

Úlohy učiteľa:
- prispieť k obohateniu slovníka;
- formovať schopnosť pýtať sa, odpovedať, pýtať sa, dávať narážky;
- rozvíjať potrebu verbálnej komunikácie.

4. Spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého. Keďže pre malé deti je stále ťažké samostatne sa zapojiť do hier s rovesníkmi, učiteľ cieľavedome organizuje hernú činnosť. Pre spoločné hry sa odporúčajú komunikatívne, rolové, hudobné a rytmické hry, ako aj hry a cvičenia s didaktickým materiálom.

Úlohy učiteľa:
- prispievať k vytváraniu skúseností priateľských vzťahov s rovesníkmi;
- naučiť pozitívne spôsoby komunikácie a riešenia konfliktov počas hry;
- rozvíjať emocionálnu citlivosť pri interakcii s rovesníkmi.

5. Samoobsluha a úkony s domácimi potrebami - náradím (lyžica, naberačka, lopatka atď.). V procese režimových momentov sa formujú najjednoduchšie zručnosti nezávislosti, úhľadnosti, presnosti. Pritom je nevyhnutné, aby princíp postupného začleňovania dieťaťa do akejkoľvek činnosti získať zručnosti starostlivosti o seba. Je potrebné emocionálne zapojiť dieťa do akcií s domácimi potrebami, takže učenie by malo prebiehať hravou formou.

Úlohy učiteľa:
- formovať elementárne sebaobslužné zručnosti;
- formovať zručnosti kultúry správania, ktoré je v súlade s normami a pravidlami;
- tvoriť vecné žaloby;
- rozvíjať samostatnosť v každodennom správaní.

6. Vnímanie významu hudby, rozprávok, poézie, prezeranie obrázkov. Je žiaduce zorganizovať cyklus herných vzdelávacích situácií zameraných na rozvoj emocionálneho sveta dieťaťa. Osobitný význam pri vnímaní malých detí má viditeľnosť.Čítanie, rozprávanie, počúvanie hudby je preto sprevádzané vystavovaním obrázkov, obrázkov a hračiek. Ako pracovať s obrázkami si môžete prečítať

Úlohy učiteľa:
- formovať schopnosť uvažovať o obrázkoch, ilustráciách;
- formovať schopnosť počúvať a porozumieť krátkym, prístupným pesničkám, riekankám, rozprávkam a príbehom;
- rozvíjať schopnosť emocionálne reagovať na rôzne kultúrne a umelecké diela.

7. Motorická aktivita. Okrem organizovania hier a cvičení v prírode by mal učiteľ tvoriť podmienky pre rozvoj samostatnej motorickej aktivity deti. K tomu je potrebné obohatiť rozvíjajúce sa prostredie o hračky na invalidné vozíky, vozíky, autá a pod., ale aj športové potreby a vybavenie.

Úlohy učiteľa:
- rozvíjať motorickú aktivitu detí vo všetkých typoch hier;
- podporovať rozvoj základných pohybov;
- vytvárať podmienky, ktoré podnecujú deti k pohybovej aktivite.

Preto pri organizovaní interakcie učiteľa s malými deťmi je potrebné:
- zahŕňajú niekoľko rôznych typov činností, ktoré sa postupne nahrádzajú;
- organizovať aktivity tak, aby nedochádzalo k prepracovaniu bábätiek;
- obohatiť osobnú skúsenosť detí v každodenných a herných procesoch.

Vážení učitelia! Ak máte otázky k téme článku alebo máte problémy s prácou v tejto oblasti, napíšte

Späť dopredu

Pozor! Ukážka snímky slúži len na informačné účely a nemusí predstavovať celý rozsah prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.

I. Vysvetlivka.

1. Relevantnosť programu.

Je ťažké preceňovať problém vývoja predškolského dieťaťa. Je veľmi dôležité budovať život dieťaťa tak, aby dokázalo čo najlepšie využiť príležitosti tohto veku. Preto je pri vývoji dieťaťa taká veľká úloha ľudí, ktorí by mali pomôcť dieťaťu harmonicky sa rozvíjať, vytvárať mu psychickú a fyzickú pohodu. úspešný rast. Aby sme však pomohli dieťaťu rozvíjať sa, je potrebné vedieť, aký má problém? Kde a ako získať pomoc.

V posledných rokoch sa mladí rodičia čoraz častejšie stretávajú s pojmom „vývoj v ranom detstve“. Tejto téme sa venuje veľa metodologických vývojov, vedeckých článkov, periodík. Mnohé z nich sú kontroverzné, niektoré sú určite užitočné, no napriek početným debatám o vhodnosti tej či onej metódy ani jeden z oponentov zatiaľ nevyslovil názor, že raný vývoj je zbytočná a nepotrebná vec. Je vedecky dokázané, že mozog dieťaťa do r tri roky obzvlášť vnímavý na informácie prichádzajúce zvonku a dokáže ich asimilovať v dostatočne veľkom objeme. Podľa odborníkov sa práve v tomto vekovom období tvorí základ budúcej inteligencie. Ako už bolo spomenuté, hlavnou činnosťou detí v tejto fáze je hra a úlohou dospelých je urobiť túto hru čo najproduktívnejšou, bez toho, aby boli dotknuté záujmy dieťaťa.

2. Vedecká platnosť.

Prvé roky života sú obdobím najintenzívnejšieho fyzického, duševného a morálneho vývoja. Budúcnosť dieťaťa bude závisieť od podmienok, za ktorých bude postupovať.

V prvom roku života dieťaťa dochádza ku konečnému formovaniu prvého signalizačného systému; zlepšujú sa zmyslové orgány, dieťa sa učí vidieť, počuť, dotýkať sa, rozlišovať tvary a veľkosti predmetov, orientovať sa v priestore a správne koordinovať svoje pohyby a činy. Do konca prvého roku života sa objavuje reč, začína sa vytvárať druhý signalizačný systém.

V druhom a treťom roku života prebieha intenzívny zmyslový vývin, výraznými zmenami prechádza vývin pohybov, reči (pasívnej i aktívnej), orientačno-kognitívna činnosť.

Učitelia, fyziológovia, psychológovia (N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S. Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E.I. Tikheeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk a ďalší) otvorili obrovský potenciál rozvoja Teplyuk a ďalší deti. Stanovená hodnota obdobia rané detstvo pre celé ďalšie formovanie osobnosti dieťaťa a odhalili množstvo špecifických vekových vlastností, ktoré tvorili základ moderných programov a nových technológií pre rozvoj a vzdelávanie malých detí.

Osobitný význam tohto veku sa vysvetľuje tým, že priamo súvisí s tromi základnými životnými osvojeniami dieťaťa: vzpriamené držanie tela, verbálna komunikácia a objektívna aktivita. Vzpriamená chôdza poskytuje dieťaťu širokú orientáciu v priestore, neustály prílev nových informácií potrebných pre jeho rozvoj. Rečová komunikácia umožňuje dieťaťu získať vedomosti, formovať potrebné zručnosti a prostredníctvom psychológa, človeka, ktorý ich vlastní, sa rýchlo začleniť do ľudskej kultúry.

Objektívna činnosť priamo rozvíja schopnosti dieťaťa, najmä jeho manuálne pohyby. Každý z týchto faktorov je nenahraditeľný a všetky spolu postačujú na všestranný a plnohodnotný duševný a behaviorálny rozvoj malého rastúceho človeka.

Približne do troch rokov veku dieťaťa začína pamäť, vnímanie, predstavivosť a pozornosť nadobúdať ľudské vlastnosti. Ale hlavné je, že v tomto veku dieťa ovláda tie zručnosti, ktoré výrazne ovplyvňujú jeho následný behaviorálny, intelektuálny a osobnostný rozvoj. Ide o schopnosť porozumieť a aktívne používať jazyk v komunikácii s ľuďmi.

Rozvoj kognitívnych procesov a reči pomáha dieťaťu rýchlo získať vedomosti, osvojiť si normy a formy ľudského správania. Hlavná ťažkosť pri štúdiu duševného života malých detí spočíva v tom, že ich život je v neustálom vývoji a potom mladšie dieťa tým je tento vývoj intenzívnejší.

Raný vek je najpriaznivejším obdobím pre zmyslovú výchovu, bez ktorej nie je možné normálne formovanie duševných schopností dieťaťa. Toto obdobie je dôležité pre zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo nás, spoznávanie tvorivosť dieťa. Je priskoro oboznamovať deti so zmyslovými normami, informovať ich o systematických poznatkoch o vlastnostiach predmetov. Triedy by však mali byť štruktúrované tak, aby v budúcnosti, už za prahom raného detstva, boli deti schopné osvojiť si podobnosti a rozdiely vo vlastnostiach predmetov.

Výskum N.M. Shchelovanová a M.Yu. Kistyakovskaya ukazujú, že čím rozmanitejšie pohyby dieťa vykonáva, tým bohatšie sú jeho motorické skúsenosti, tým viac informácií vstupuje do mozgu, čo prispieva k intenzívnejšiemu intelektuálny rozvoj dieťa.

Rôzne pohyby, najmä ak sú spojené s prácou rúk, majú pozitívny vplyv na rozvoj reči.

Pri chôdzi, lezení, behu a iných pohyboch sa dieťa stretáva s množstvom predmetov, spoznáva ich vlastnosti. Dieťa sa učí navigovať vo vesmíre. Správne organizovaná pohybová aktivita prispieva k formovaniu osobnosti dieťaťa. Dieťa rozvíja také dôležité vlastnosti, ako je nezávislosť, aktivita, iniciatíva, odvaha a primeraná opatrnosť. Deti v procese motorickej činnosti získavajú zručnosti komunikácie s dospelými a rovesníkmi, učia sa koordinovať svoje konanie s požiadavkami dospelých a s činnosťami iných detí.

Výskum vedcov tiež ukázal, že úroveň rozvoja detskej reči je priamo závislá od stupňa tvorby jemných pohybov prstov. Špecialisti Ústavu fyziológie detí a dorastu APN sa domnievajú, že k tvorbe reči dochádza pod vplyvom kinestetických (motorických) impulzov prenášaných z rúk alebo skôr z prstov. Čím aktívnejšie a presnejšie sú pohyby prstov malé dieťa tým rýchlejšie začne rozprávať.

Zapojenie sa do vizuálnej činnosti nielen pomáha dieťaťu zvládnuť základné techniky modelovania, aplikácie a kreslenia, ale má tiež priaznivý vplyv na celkový vývoj dieťaťa: prebúdza emocionálnu citlivosť, podporuje zmysel pre krásu, formuje usilovnosť, rozvíja myslenie, pozornosť, pamäť, predstavivosť.

V období od 2 do 3 rokov dieťa rýchlo ovláda reč. Riekanky, pesničky a rozprávky sú prvé literárne diela, ktoré bábätko počuje. Deti tohto veku majú dobre rozvinutú fantáziu, získavajú živé dojmy z emotívne vyrozprávanej rozprávky. Deti súcitia tak aktívne, že sa dokonca cítia byť účastníkmi udalostí, o ktorých sa hovorí v rozprávke alebo v riekanke.

Chcel by som poznamenať, že malé deti vzhľadom na svoje vekové charakteristiky nie sú schopné sústrediť sa na jeden druh činnosti. dlho. Preto sú triedy s deťmi štruktúrované tak, že jeden typ činnosti je nahradený iným.

Komunikácia s malým dieťaťom je vždy radosťou. No táto radosť je často spojená s množstvom problémov a starostí, starostí a zážitkov. Výchova zdravého a vyvinutého dieťaťa je možná len

3. Smer a úroveň programu (cieľ, ciele, kategória detí, vek detí).

Vedúca činnosť v ranom veku je predmetom.

Hlavnou mentálnou funkciou je vnímanie.

Rodičia sa aktívne zapájajú do vyučovania. Účelom spoločnej tvorivosti matky a dieťaťa je udržiavať kontakt medzi matkou a dieťaťom prostredníctvom tvorivej činnosti. A používať tvorivý proces sa stáva spôsobom komunikácie dvoch milujúcich sŕdc.

V ranom veku vývoj dieťaťa úplne závisí od úsilia blízkych ľudí. Preto sa lekcia koná spolu s rodičmi, ktorí pomáhajú dieťaťu v jeho ťažkej práci. Obklopte ho pozornosťou a láskou.

1. Ciele:

1. Prekonávanie stresových stavov u detí v období adaptácie na predškolskú výchovu.
2. Vytváranie pozitívnej klímy v detskom kolektíve.
3. Uvoľnite emocionálne a svalové napätie.
4. Rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, koordinácia pohybov.
5. Rozvoj kognitívnych procesov.
6. Aktivácia rečových procesov.
7. Rozvoj svojvôle správania, schopnosť dodržiavať pravidlá.
8. Rozvoj komunikačných a interakčných zručností s dospelými a rovesníkmi.
9. Rozvoj herných zručností.

2. Ciele programu:

• rozvíjať schopnosť dieťaťa udržiavať zrakovú a sluchovú pozornosť; - rozvíjať cieľavedomé vnímanie;
• obohatiť zmyslový zážitok;
• zlepšiť vizuálnu aktivitu;

Kurz je určený pre deti vo veku 2-3 roky. Vekové obmedzenia nie sú ťažké. Môžete sa zamerať na aktuálnu úroveň vývoja detí. Pre malé deti a deti s vývojovým oneskorením sa vekové rozpätia môžu posunúť jedným alebo druhým smerom. Počet detí v skupine je od 1 do 10 osôb.

4. Indikácie a kontraindikácie na použitie.

1. Dôvodom zaradenia dieťaťa do kolektívu sú: odporúčania lekára, záver psychológa (podľa výsledku diagnostiky). Postrehy a recenzie pedagóga, priania rodičov.
2. Program je kontraindikovaný pre deti s duševným ochorením.

Všeobecná štruktúra tried:

1. Úvodná časť:
   • pozdravný rituál;
   • motorická gymnastika;
2. Hlavná časť:
   • rozvoj kognitívnych procesov;
   • rozvoj reči;
   • volna hra;
3. Záverečná časť:
   • rozlúčkový rituál;

I. úvod:

• pozdravný rituál: organizácia detí do triedy (5 minút);
• pohybová gymnastika: zameraná na rozvoj všeobecných pohybových schopností a koordinácie pohybu (7 minút);

Prestávka - (2 minúty)

II. Hlavná časť:

• rozvoj kognitívnych procesov: pamäť, myslenie, pozornosť, jemná motorika rúk (6 minút)

Prestávka - (2 minúty)

• rozvoj reči: deti sa učia básničky, spevy, riekanky (4 minúty);

Prestávka - (2 minúty)

• voľná hra: prináša potešenie, rozveseluje, stimuluje záujem o okolitý svet, učí vás komunikovať s rovesníkmi (29 minút);

III. Záverečná časť:

• rozlúčkový rituál: deti sa rozlúčia so všetkými do ďalšej hodiny (3 minúty);

Lekcia trvá jednu hodinu a je rozdelená do niekoľkých časových etáp. Čas sa prísne dodržiava.

6. Podmienky implementácie.

Kurz pozostáva zo 60 lekcií. Trvanie vyučovania je 9 mesiacov (akademický rok).

7. Počet vyučovacích hodín týždenne.

Vyučovanie prebieha 2-krát týždenne, v dopoludňajších hodinách.

8. Podmienky predaja.

Triedy sa konajú vo vnútri v súlade s požiadavkami sanitárnych a hygienických noriem a pravidiel.

Miestnosť na vedenie tried by mala byť vybavená nasledovne, nemal by tam byť ďalší nábytok, hračky. Miestnosť by mala byť priestranná, najlepšie s kobercom na podlahe pre pohybové techniky.

Potrebné tiež:

• gramofón
• album
• farebný papier
• farebný kartón
• biela lepenka
• farebné ceruzky
• farebný kvaš
• plastelíny
• jednorazový riad
• diamanty
• obruče
• Balóny
• bublina
• tubuly
• krúpy
• cestoviny
• tlačidlá
• klystír pre deti
• šnúrky
• blesk
• mozaika
• hračky

9. Metódy interakcie medzi špecialistami (pre komplexné programy).

Pre úspešnú implementáciu programu je možná interakcia s nasledujúcimi odborníkmi:

• psychológ
• psychoneurológ
• predškolských pedagógov

II. Metódy a prostriedky hodnotenia efektívnosti (výkonu) programu.

Hlavné metódy hodnotenia úrovne vývoja dieťaťa:

Diagnostika:

• dotazník pre rodičov "Moje dieťa";
• pozorovanie detí (Denník vývoja dieťaťa).

Rozvíjajúci efekt tohto priebehu vyučovania sa prejavuje predovšetkým v záujme detí o odlišné typy cvičenia. Deti sa stávajú aktívnejšími a sebavedomejšími vo svojich schopnostiach, ako aj v rozvoji psychofyziologických procesov, komunikačných zručností a rečovej aktivity. Hodina stimuluje rozvoj komunikačných zručností, ktoré prispievajú k rozvoju aktívnej a pasívnej slovnej zásoby.

Podľa výsledkov vyučovania majú deti podľa rodičov ľahší proces adaptácie v predškolskom zariadení, líšia sa hĺbkou vnímania okolitého sveta a rýchlosťou orientácie v ňom.

III. Základné požiadavky (vytvorené v závislosti od smeru programu).

Triedy by sa mali konať iba s rodičmi. To je určené potrebou presného vykonávania pohybov u detí. V opačnom prípade sa výsledok nedosiahne.

Výsledkom implementácie programu je úroveň formovania zručností, kľúčových sociálnych kompetencií, sociálnej adaptácie, úspešnej adaptácie (integrácie) do spoločnosti v dôsledku implementácie programu.

Program je možné využiť pre skupinové aj individuálne hodiny.

Hra je pre deti najdostupnejším typom činnosti, spôsobom spracovania dojmov a vedomostí získaných z vonkajšieho sveta. V hre sa zreteľne prejavujú črty myslenia a predstavivosti dieťaťa, jeho emocionalita, aktivita, rozvíjajúca sa potreba komunikácie Obraciame sa na problematiku hry ako prostriedku výchovy a rozvoja malých detí. Hry pre deti sú komplexným, multifunkčným a vzdelávacím procesom, nielen zábavou alebo zábavnou zábavou. Vďaka hrám si dieťa rozvíja nové formy reakcie a správania, prispôsobuje sa okolitému svetu a tiež sa rozvíja, učí a dospieva. Preto je táto téma aktuálna, keďže význam hier pre malé deti je veľmi vysoký, keďže práve v tomto období prebiehajú hlavné procesy vývoja dieťaťa.Už od prvých rokov svojho života musí byť dieťa schopné hrať. Na to dnes zabúdajú mnohí rodičia, ktorí využívajú moderné metódy raného vývinu dieťaťa. Rodičia sa snažia naučiť svoje dieťa čítať skoro, ktoré sa ešte nenaučilo správne sedieť, mysliac si, že z neho vyrastie múdre a inteligentné. Je však dokázané, že reč, pamäť, schopnosť koncentrácie, pozornosť, pozorovanie a myslenie sa rozvíjajú práve v hrách, a nie v procese učenia. Pred dvoma-troma desaťročiami, keď ešte nebolo toľko vzdelávacích hračiek a hlavnú úlohu pri výučbe detí hrala škola, sa práve tu učili čítať, písať, počítať a hry boli hlavným faktorom rozvoja dieťa. Odvtedy sa všetko dramaticky zmenilo a teraz, aby dieťa zobrali na dobrú a prestížnu školu, musí niekedy absolvovať ťažké skúšky. Zrodila sa tak móda vzdelávacích hračiek a vzdelávacích programov pre deti predškolského veku. Okrem toho sa v predškolských zariadeniach kladie hlavný dôraz na prípravu dieťaťa na školské osnovy a hrám, ktoré sú základom rozvoja dieťaťa, je priradená sekundárna úloha.

Moderní psychológovia sa obávajú, že učenie sa v živote dieťaťa čoraz viac preniká a niekedy mu zaberá väčšinu času. Nabádajú deti, aby si zachovali detstvo a možnosť hrať hry. Jedným z dôvodov tohto trendu je, že neexistuje nikto, s kým by sa dieťa mohlo neustále hrať a hry nie sú také zaujímavé, keď sa hráte sami. Rodičia trávia väčšinu času v práci, ak sú tam bratia alebo sestry, tak môžu byť napríklad aj v škole, dieťa je ponechané samé na seba a aj keď má tisíce hračiek, čoskoro stratí záujem o ich. Koniec koncov, hra je proces, nie množstvo hračiek. Detské hry sa odohrávajú nielen s využitím hračiek, detská fantázia pomôže premeniť lietadlo či vtáčika na lietajúceho koňa a zo zloženého papiera domček.V hrách pre deti nie sú pravidlá nepodstatné, v hre sa vysvetlite dieťaťu, že existujú špeciálne pravidlá, ktoré určujú, ako sa môžete a ako nemôžete hrať, ako by ste sa mali a ako nemali správať. Dieťa, ktoré si od detstva zvykne hrať podľa pravidiel, sa bude aj v budúcnosti snažiť dodržiavať sociálne normy a pre dieťa, ktoré si nevypestovalo takýto návyk, sa im bude ťažko prispôsobovať a nemusí tomu rozumieť. prečo dodržiavať také prísne obmedzenia.svoje možnosti, ktoré sa v reálnom živote zatiaľ nerealizujú. Je to ako pohľad do budúcnosti. V hre je dieťa silnejšie, milšie, vytrvalejšie, šikovnejšie ako v mnohých iných situáciách. A je to prirodzené. Dieťa musí nevyhnutne korelovať svoje túžby s túžbami iných detí, inak jednoducho nebude prijaté do hry. Dokáže byť tvrdohlavý voči rodičom, voči vychovávateľom, ale nie voči partnerom v hre. Hra formuje komunikačné schopnosti dieťaťa, schopnosť nadväzovať určité vzťahy s rovesníkmi, ale ovplyvňuje nielen rozvoj osobnosti ako celku, ale formuje aj jednotlivé kognitívne procesy, reč a svojvôľu správania. V skutočnosti všetci vieme, aké je pre dieťa ťažké ovládať sa, najmä svoje pohyby, keď je potrebné, aby napríklad aspoň pár minút nehybne sedel alebo stál a udržiaval rovnaký postoj. Ukázalo sa, že v hre, ktorá hrá úlohu strážcu, môžu deti udržiavať rovnakú pozíciu až 9–10 minút. Nemotornému a tvrdohlavo neochotnému dieťaťu často stačí povedať, že teraz je zajačik a musí skákať, aby líška nepočula, ako sa všetky jeho pohyby stávajú ľahkými, mäkkými, tichými.

Hra, najmä kolektívna, vyžaduje, aby dieťa zmobilizovalo všetky svoje sily a schopnosti: fyzické aj psychické. Hra predstavuje vysoké požiadavky k rozvoju reči dieťaťa: musí predsa vysvetliť, čo a ako by sa chcelo hrať, dohodnúť sa s ostatnými deťmi, kto môže hrať akú rolu, vedieť vysloviť svoj text tak, aby mu ostatní rozumeli atď.

V hre sa rýchlo rozvíja fantázia dieťaťa: musí vidieť lyžicu namiesto palice, lietadlo namiesto 3 stoličiek, stenu domu namiesto kociek. Dieťa premýšľa a tvorí, plánuje všeobecnú líniu hry a improvizuje pri jej realizácii.

Vidíme teda, že hra nie je pôvodne dieťaťu vlastná. Sama o sebe je produktom rozvoja spoločnosti. Hra nevzniká spontánne, ale rozvíja sa v procese vzdelávania, čím je silným prostriedkom na vzdelávanie a rozvoj dieťaťa.

1. januára 2014 vstúpil do platnosti federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Ako hlavný princíp predškolského vzdelávania norma uvádza „plnohodnotné prežívanie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (dojčenský, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa“. Okrem toho sa v texte normy uvádza, že implementácia Programu by sa mala vykonávať „formami špecifickými pre deti tohto veková skupina, predovšetkým formou hry ... “. Vzhľadom na špecifický obsah 5 vzdelávacích oblastí uvedených v štandarde je potrebné poznamenať, že závisí od veku a individuálnych charakteristík detí, je určený cieľmi a zámermi programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít ( komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity - ako prostredníctvom mechanizmov vývoja dieťaťa).

V ranom veku (1 rok - 3 roky) bude takýto obsah: „objektívna aktivita a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi pomôckami (lyžica, naberačka, lopatka atď.) .), vnímanie významu hudby, rozprávky, básne, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita. To znamená, že obsah vzdelávania detí raného detstva (0-3 roky) je postavený na piatich vzdelávacích oblastiach a je zameraný na odhaľovanie potenciálu dieťaťa prostredníctvom formovania kľúčových kompetencií.

Viacerí vedci (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets a ďalší) sa domnievajú, že raný vek je obdobím rýchleho formovania všetkých psychofyziologických procesov charakteristických pre človeka. Včas začatá a správne vykonaná výchova malých detí je dôležitá podmienka ich plný rozvoj.

Pedagogický proces v ranom veku je založený na myšlienke rozvoja dieťaťa, berúc do úvahy citlivé obdobia spojené s osvojovaním si reči, zmyslových a motorických zručností.

Duševný vývoj dieťaťa sa formuje v procese jeho činnosti. Hra a akcie s predmetmi sú hlavnou činnosťou detí v druhom a treťom roku života. Táto aktivita dieťaťa sa líši od tried tým, že vzniká z iniciatívy samotného dieťaťa. Hra zaberá veľké miesto v živote dieťaťa: po celú dobu nie je obsadená spánkom, kŕmením, triedami, dieťa sa hrá. Toto je jeho prirodzený stav. Hra mu dáva veľa radosti, sprevádzané pozitívnymi emóciami: je prekvapený, raduje sa z prijímania nových informácií, úspechov požadovaný výsledok komunikácia s dospelými a rovesníkmi. Hra je cestou detí k poznaniu okolitého sveta.

Dieťa sa v hre zoznamuje s vlastnosťami predmetov, pričom veľa „experimentuje“, prejavuje iniciatívu, kreativitu. Počas hry sa formuje pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie, rozvíjajú sa také dôležité vlastnosti ako aktivita, samostatnosť pri riešení herných problémov. Práve v hre sa vytvárajú prvé pozitívne vzťahy s rovesníkmi: záujem o hry iných detí, túžba zapojiť sa do ich hry, prvé spoločné hry a v budúcnosti schopnosť počítať so záujmami rovesníkov. .

Pri samostatných činnostiach si deti rozvíjajú pozitívne vzťahy a citové a obchodné väzby s dospelými. Priťahujú ich tí, ktorí s nimi pracujú, hrajú sa; rýchlo si osvoja tón postoja dospelého k nim (pozornosť, náklonnosť, sympatie) a začnú prejavovať vzájomné pocity. Deti už v druhom roku života veľmi citlivo počúvajú učiteľkino hodnotenie ich činnosti a riadia sa ním.

Pre vychovávateľa je organizácia samostatných hrových aktivít pre deti jednou z najťažších oblastí práce, keďže na jednej strane musí svoju hru šikovne viesť bez toho, aby potláčal iniciatívu dieťaťa, a na druhej strane dieťa naučiť hrať samostatne. Pedagóg bude schopný správne organizovať samostatné herné aktivity len vtedy, ak dobre pozná nielen črty duševného vývoja dieťaťa vo veku, s ktorým pracuje, ale aj črty vývinu detí celej skupiny.

Komu pedagogický proces v materskej škole za predpokladu vytvorenia „priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi“, je potrebné urobiť z hry vedúci článok v organizácii života detí.

Na splnenie tejto dôležitej úlohy je potrebné vyriešiť množstvo organizačných otázok, a to: určenie miesta hry ako formy organizácie života detí v materskej škole medzi inými formami výchovy a vzdelávania; stanovenie času na hry v režime materskej školy a určenie obsahu herných činností detí; konečne, veľký význam osvojuje si otázku vybavenia hier v súlade s ich zmenami v priebehu dňa a roka, záujmom detí a ich veku.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môže byť herné prostredie v ranom veku organizované takto:

1. kútik divadelnej činnosti – kútik prestrojenia
Nádherné plátno na premietanie predstavení, hračky zo série "BI-BA-BO" (mačka, pes, zajac, líška, vlk, medveď), stolové divadlo na rozprávky "Ruka", "Perník", "Ryaba Hen". Rôzne divadelné kostýmy, čiapky, korunky, šatky, čiapky, vence, masky zvieratiek, zástery, korálky a iné ozdoby.

2. oblasť zmyslového rozvoja
Materiál pre deti na zvládnutie predstáv o tvare, farbe, veľkosti, povahe povrchu predmetov (pyramídy, hniezdiace bábiky, škatule rôznych farieb, vkladacie hračky, sada „malých a veľkých“, mozaika, počítadlo s labyrintmi). Rôzne didaktické hry na zvládnutie akcií s určitými predmetmi, výučba kultúry komunikácie

3. dizajnový kútik
Rôzne stavebné materiály: mäkké moduly, drevené kocky, "tehly", platne, stavebnice stavebných materiálov.

4. športový kútik
Svetlé pestrofarebné loptičky rôznych veľkostí, kolky, mäkké plnené kocky, rolovacie hračky, švihadlá (deti ich prešľapujú alebo preskakujú). Suchý bazén s množstvom farebných mäkkých masážnych loptičiek. Športový nafukovací komplex.

5. kútik zrakovej činnosti
Tu môže dieťa samostatne vyrezávať, kresliť. Kútik obsahuje veľké šablóny rôznych zvieratiek, zeleniny, riadu, oblečenia, ovocia a ceruziek, omaľovánky, plastelínu, pastelky, fixky a „kúzelnú obrazovku“

6. hudobný kútik
Hrkálky, maracas (aj z Kinder prekvapení), varešky, trúbka, tamburína, bubon, gitara, ústna harmonika, klavír. Chlapci milujú hudobné kolesá.

7. umelecký a rečový kútik
Svetlé obrázky, knihy.

8. ekologický kútik
Izbové rastliny. suché akvárium. Pieskovisko s malými hračkami, kamienkami.

Potom bude komplexná metóda vedenia hry v raných vekových skupinách zahŕňať také komponenty ako:
systematické obohacovanie životných skúseností detí;
spoločné vzdelávacie hry učiteľa s deťmi zamerané na odovzdávanie herných skúseností deťom;
včasná zmena herného prostredia s prihliadnutím na obohacujúce životné skúsenosti a herné zážitky;
aktivácia komunikácie medzi dospelým a deťmi v procese ich hry, zameraná na povzbudenie a samostatné používanie detí nových spôsobov riešenia herných problémov, na reflektovanie nových aspektov života v hre.

Bibliografia:
1. Výchova a vývoj detí od 1 roka do 2 rokov. Toolkit pre učiteľov predškolských zariadení. M.: "Osvietenie", 2007.
2. Didaktické hry a aktivity s malými deťmi / Ed. S.L. Novoselovej. M, 2008.
3. Nosová E.A. Didaktické hry - triedy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - M .: Detstvo - tlač, 2001.
4. Učenie hrou. R.R. Fewell, P.F. Vadazi. Petrohrad, 2005.
5. Prvé kroky./Porov. K. Belovej. – M.: Linka – Press, 2009.
6. Samoukina N.V. Hry, ktoré hrajú. - Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Raný vek: hry rozvíjajúce myslenie // Predškolská výchova. - 2009. - č. 4. - str.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukačné hry pre deti primárneho predškolského veku: Kniha. pre učiteľku materskej školy. - M.: Osveta, 1991.- 207 s.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukačné hry pre deti predškolského veku.- M .: Edukácia, 1992.- 143 s.
10. Bolotina L.R. Predškolská pedagogika / L. R. Bolotina - M .: Vzdelávanie, 1997. - 163 s.
11. Vzdelávanie v ranom detstve. Sprievodca pre pracovníkov škôlky. Ed. G. M. Lyamina.- M.: Osvietenie, 1974.- 240 s. od chorého.

• < Назад
• Ďalej >

====================================