Predstavivosť a tvorivé schopnosti jednotlivca. Prezentácia: Predstavivosť, jej druhy a formy prejavu

Produktívne komunikačné zručnosti: 1. Štruktúrované vnímanie textu. 2. Schopnosť identifikovať mikrotémy. 3. Zvýraznite to hlavné, odrežte nedôležité. Účelom práce je informačné spracovanie textu, výber lexikálnych a gramatických prostriedkov na sprostredkovanie stručnej informácie.

Chyby žiakov 1. Neschopnosť rozoznať slová a výrazy v texte, ktoré poznačia Kľúčové body obsahu. 2. Gravitácia smerom k úplnej prezentácii, ktorá si nevyžaduje analýzu obsahu zdrojového textu. 3. Vynechanie mikrotém alebo rozšírenie informácií vo východiskovom texte - nedostatočná primeranosť počúvania s porozumením textu.

Text na zhustenú prezentáciu Zamyslime sa nad tým, ako často sa rozčuľujeme, že sme niekomu nerozumeli? Alebo možno oveľa častejšie trpíme tým, že nám ľudia nerozumejú? To druhé sa samozrejme stáva častejšie. Keď nám nerozumejú, cítime sa urazení. Vadí nám, že nám naši rodičia, učitelia a spolužiaci nerozumejú. Trápime sa až k slzám, že tí, ktorých máme radi a ktorých si vážime, nám nerozumejú. Sme si istí, že my sami sme schopní porozumieť a rozumieme im všetkým, ale tu sú... Ale zatiaľ čo sme si istí, že aj keď sa posudzujeme menej prísne ako ostatní, rodí sa nepochopenie. Možno by sme mali začať od seba, od toho, čo nám chýba? Možno je to prvý krok k porozumeniu? Máme napríklad dostatok fantázie? Veď fantázia, ako presne poznamenal jeden zo spisovateľov, vôbec nie je potrebná na to, aby ste vymysleli niečo neexistujúce alebo nerealizovateľné. Predstavivosť je potrebná na to, aby sme okom mysle zachytili skryté zákutia ľudskej duše. Bez predstavivosti niet obrazu sveta ani obrazu človeka. A bez týchto obrazov sa život stáva plochým a zjednodušeným, v ktorom sme obklopení iba modelmi a schémami, a nie skutočnými ľuďmi. Ale na pochopenie človeka nestačí len predstavivosť, potrebujete aj veľkú pozornosť k ľuďom, túžbu pozerať sa na seba, počúvať s dobrotivým súcitom, s úprimnou účasťou. Potrebujeme súcit, ktorý nás povzbudí počúvať nielen slová, ale aj intonáciu, nahliadnuť nielen do zjavného, ​​ale aj do nepostrehnuteľného. S takýmto postojom sa rozdielnosť názorov a pocitov nikdy nezmení na nepochopenie. (Na základe materiálov z internetových stránok)

Mikrotémy textu: 1. Často sa trápime, lebo nám nerozumejú, ale sme si istí, že my sami rozumieme svojmu okoliu. 2. Nepochopenie možno pramení z toho, že sa posudzujeme menej prísne ako ostatní a nevšímame si, že nám samým niečo chýba. 3. Úloha predstavivosti v chápaní sveta a človeka. 4. Na pochopenie človeka je potrebná okrem predstavivosti aj pozornosť a súcit.

IC 1 – 3 body „Zriedka nás rozčuľuje, že sme niekomu nerozumeli, ale často sa obávame, že sme neboli pochopení. Vždy si myslíme, že druhým rozumieme, no oni nemôžu pochopiť nás. Alebo možno práve preto vzniká nedorozumenie, pretože každý sa posudzuje menej prísne ako ostatní? Asi prvým krokom k pochopeniu je zamyslieť sa nad tým, čo nám samotným chýba. Máme napríklad dostatok predstavivosti, čo je presne to, čo je potrebné na pochopenie celého bohatstva a rozmanitosti ľudského života a duše? Koniec koncov, bez fantázie neexistuje obraz sveta okolo nás. Bez toho sa život stáva plochým a ľudia sú povrchní. Ale samotná predstavivosť na pochopenie nestačí. Potrebujeme aj pozornosť a súcit s ľuďmi. Potom je porozumenie možné, aj keď ľudia majú rôzne názory.“ (116 slov)

IR1 – 3 body „Často nás rozruší nepochopenie zo strany blízkych, priateľov, známych: zdá sa nám, že druhým dokonale rozumieme, no iní nerozumejú nám. Je to prirodzené, pretože človek len zriedka premýšľa o dôvodoch svojho nedorozumenia a hľadá problém v niekom inom. Nebolo by lepšie začať od seba, zamyslieť sa nad tým, čo nám samotným chýba? Jedným z najdôležitejších kritérií vzájomného porozumenia je predstavivosť – nie tá, ktorá v myšlienkach generuje neexistujúce a nerealizovateľné, ale tá, ktorá vám umožňuje prijať rozumom a srdcom všetko bohatstvo citov a emócií, všetko bohatstvo. života, jeho radostí a tragédií...“

IR1 – 2 body „Nie je to však len predstavivosť, ktorá nám pomáha pochopiť druhého človeka. Potrebujete tiež veľkú pozornosť, súcit, túžbu pozerať sa, počúvať, všímať si nielen slová, ale aj intonácie, nahliadať nielen do zjavného, ​​ale aj do nepostrehnuteľného. A potom sa rozdiel v názoroch a pocitoch nikdy nevyvinie do nepochopenia. Len poznaním seba a potom aj svojho okolia dokážete reflektovať vzájomné porozumenie, hľadať príčiny problémov vo vzťahoch a tieto problémy riešiť.“

IR1 -1 bod „Ľudia si často nerozumejú. Sme naštvaní, že nie sme pochopení. Ale to preto, že nám chýba fantázia. A predstavivosť nie je len to, čo sa spája s fantáziou. Predstavivosť pomáha predstaviť si obraz človeka, nahliadnuť do jeho duše, do najskrytejších zákutí. Bez fantázie nie je možné vytvoriť obraz sveta a človeka, všetko bude vyzerať ako diagram. Ale samotná predstavivosť nestačí na vytvorenie obrazu človeka a jeho pochopenie. Tiež s ním musíte zaobchádzať opatrne a so súcitom. Potom nedôjde k nedorozumeniu." (79 slov)

IR1 -0 bodov „Veľmi často sa pýtame: „Rozumieme?“ Odpoveď je zvyčajne nie. A niekedy to bolí až k slzám, pretože ani naši najbližší priatelia nám nerozumejú. Ale leží dôvod toho v nás, v dôvere, že rozumieme, snažíme sa pochopiť druhých? Pravdepodobne pred obviňovaním druhých sa musíte pozrieť do seba a zistiť, ako sa správam k ostatným. No predovšetkým je potrebná pozornosť k ľuďom, účasť na ich problémoch, súcit s ich smútkom. Je potrebné nielen pochopiť význam slov, ale aj cítiť náladu a emócie človeka. Ak človek rozumie sám sebe, pochopí ho aj jeho okolie.“ (113 slov)

IR1- 0 bodov Prvá mikrotéma je reflektovaná len čiastočne, chýba dôležitá myšlienka: „Sme presvedčení, že my sami rozumieme ľuďom okolo nás.“ Druhá mikrotéma bola nahradená inou; Keď už hovoríme o imaginácii, autor neidentifikuje jej funkciu, ktorá je vo východiskovom texte zdôraznená ako najdôležitejšia: predstavivosť je nevyhnutná na pochopenie sveta a človeka. Po vynechaní 3 mikrotém autor pridáva mikrotému, ktorá v zdrojovom texte neexistuje (posledná veta prezentácie)

IR2 -1 bod Skúšaný použil 1 alebo viacero techník kompresie textu (obsah, jazyk). „Ľudia si často nerozumejú. Sme naštvaní, že nie sme pochopení. Ale to preto, že nám chýba fantázia. A predstavivosť nie je len to, čo sa spája s fantáziou. Predstavivosť pomáha predstaviť si obraz človeka, nahliadnuť do jeho duše, do najskrytejších zákutí. Bez fantázie nie je možné vytvoriť obraz sveta a človeka, všetko bude vyzerať ako diagram. Ale samotná predstavivosť nestačí na vytvorenie obrazu človeka a jeho pochopenie. Tiež s ním musíte zaobchádzať opatrne a so súcitom. Potom nedôjde k nedorozumeniu." (79 slov)

2. Nahradenie časti vety vymedzovacím zámenom so všeobecným významom („všetko“), eliminácia opakovaní a súčasné spájanie dvoch viet do jednej („Bez fantázie niet obrazu sveta ani obrazu človeka. A bez týchto obrazov sa život stáva plochým a zjednodušeným, v ňom sme obklopení iba modelmi a schémami, nie skutočnými ľuďmi“ - „Bez predstavivosti nie je možné vytvoriť obraz sveta a človeka, všetko sa ukáže byť podobné do diagramu“). Kompresné metódy – jazykové nástroje

Kompresné techniky 1). Vylúčenie sekundárnych informácií (technika založená na obsahu); 2). Zlúčenie dvoch viet do jednej („Zriedka nás hnevá, že sme niekomu nerozumeli, ale často sa obávame, že sme neboli pochopení“); 3). Odstránenie fragmentu vety odlišné typy náhrady („Vždy si myslíme, že vieme, ako iným rozumieť, ale oni nerozumejú nám“).

SG2 – 0 bodov „Nedorozumenie medzi ľuďmi vzniká nepozorovane. Mnoho ľudí si myslí, že si so svojimi blízkymi dobre rozumejú. A ich priatelia im veľmi nerozumejú. Druhý príklad sa v živote často vyskytuje. Keď nám naši rodičia, učitelia a spolužiaci nerozumejú, sme naštvaní. A ak nám ľudia, ktorých máme radi a ktorých si vážime, nerozumejú, sme naštvaní až k slzám.“

Stručné zhrnutie Zamyslime sa nad tým, ako často sa rozčuľujeme, že sme niekomu nerozumeli? Alebo možno oveľa častejšie trpíme tým, že nám ľudia nerozumejú? To druhé sa samozrejme stáva častejšie. Keď nám nerozumejú, cítime sa urazení. Vadí nám, že nám naši rodičia, učitelia a spolužiaci nerozumejú. Trápime sa až k slzám, že tí, ktorých máme radi a rešpektujeme, nám nerozumejú. Sme si istí, že my sami sme schopní pochopiť a rozumieme im všetkým, ale tu sú...

Stručné zhrnutie Zamyslime sa nad tým, ako často sa rozčuľujeme, že sme niekomu nerozumeli? Alebo možno oveľa častejšie trpíme tým, že nám ľudia nerozumejú? To druhé sa samozrejme stáva častejšie. Keď nám nerozumejú, cítime sa urazení. Vadí nám, že nám naši rodičia, učitelia a spolužiaci nerozumejú. Trápime sa až k slzám, že tí, ktorých máme radi a rešpektujeme, nám nerozumejú. Sme si istí, že my sami sme schopní pochopiť a rozumieme im všetkým, ale tu sú...

Stručné zhrnutie Máme napríklad dostatok fantázie? Veď fantázia, ako presne poznamenal jeden zo spisovateľov, vôbec nie je potrebná na to, aby ste vymysleli niečo neexistujúce alebo nerealizovateľné. Predstavivosť je potrebná na to, aby sme mysľou a srdcom obsiahli všetko bohatstvo života, jeho situácie, jeho obraty, aby sme okom mysle videli skryté zákutia ľudskej duše. Bez predstavivosti niet obrazu sveta ani obrazu človeka. A bez týchto obrazov sa život stáva plochým a zjednodušeným, v ktorom sme obklopení iba modelmi a schémami, a nie skutočnými ľuďmi.

Stručná prezentácia Ale na pochopenie človeka nestačí len predstavivosť, potrebujete aj veľkú pozornosť k ľuďom, túžbu pozerať sa zblízka, počúvať s dobrotivým súcitom, s úprimnou účasťou. Potrebujeme súcit, ktorý nás prebúdza k tomu, aby sme počúvali nielen slová, ale aj intonáciu, aby sme nahliadli nielen do zjavného, ​​ale aj do nepostrehnuteľného. S takýmto postojom sa rozdielnosť názorov a pocitov nikdy nezmení na nepochopenie.

Moderné prístupy k písaniu expozícií.

Základné požiadavky na prezentáciu. Typy prezentácií.

Pochopenie a zapamätanie textu na základe

obnovenie predstavivosti

Prezentácia je jedným z tradičných druhov písomných prác v škole – v posledné roky zažíva skutočný boom. Stala sa najbežnejšou formou záverečnej skúšky. Stačí povedať, že vo všetkých troch verziách záverečného hodnotenia v 9. ročníku je prezentácia prvou časťou skúšobnej práce.

Podľa stredoškolského programu žiaci píšu výklady už od 1. ročníka, takže tento druh práce poznajú deviataci aj učitelia. Napriek zjavnej ľahkosti skúšky však veľa študentov neuspeje kvôli zásadne nesprávnemu prístupu k prezentácii: „Dvakrát som počúval, pamätal som si to a zapisoval som si to. Hlavnou vecou nie sú žiadne chyby."

Pred začatím podrobného rozhovoru o prezentácii vám však odporúčame odpovedať na niekoľko otázok, ktoré nevyhnutne vyvstanú pred každým učiteľom, ak nie je spokojný so súčasnou praxou výučby prezentácie.

Čo je pre vašich študentov ťažšie: prezentácia alebo kompozícia?

Prečo je napísaná expozícia? Aké zručnosti rozvíjame tým, že učíme deti reprodukovať text niekoho iného?

Ktoré texty sú „vhodné“ na prezentáciu a ktoré nie? Čo je dobrý expozičný text?

Prezentácia: pohľad študenta

Ešte lepšie je, ak na tieto otázky neodpovedá učiteľ, ale samotní študenti. Na začiatku školského roka preto triede ponúkneme krátky dotazník, ktorý im umožní slobodne vyjadriť svoj postoj k prezentácii.

Dotazník pre študentov alebo „Sedem otázok o prezentácii“

1.Rád píšete výklady?

2. Čo je pre teba ťažšie napísať – esej alebo prezentácia? Vysvetli prečo.

3.Prečo sa potrebujete naučiť písať výklady? Kde vám môže byť táto zručnosť užitočná teraz a neskôr?

4. Aké texty by ste si vybrali na prezentáciu: o prírode, o láske k rodnej krajine, o výnimočných ľuďoch, o historické udalosti, o škole, o problémoch, ktoré sa týkajú tínedžerov, o...?

5. Ak by bolo zakázané robiť si poznámky pri počúvaní textu, bolo by pre vás ťažšie napísať resumé?

6.Ktorá prezentácia sa píše ľahšie – podrobná alebo stručná? Čo znamená „komprimovať“ text?

7.Aké ťažkosti máte pri písaní vyhlásenia?

Ak máte priemernú triedu, potom s najväčšou pravdepodobnosťou dostanete rovnaké odpovede ako my.

Len každý piaty žiak 9. ročníka rád píše esej. Väčšina študentov považuje túto aktivitu za veľmi únavnú, nudnú a ťažkú, najmä ak píšete zhrnutie každý týždeň.

70 % respondentov odpovedalo, že je pre nich ťažšie napísať esej ako výklad, keďže „v výklade stačí prerozprávať text niekoho iného, ​​ale esej si vyžaduje vaše vlastné myšlienky“; "v eseji si prídeš na svoje, ale prezentácia je takmer nadiktovaná, len musíš mať čas si to zapísať," "nemusíš nad prezentáciou premýšľať." A predsa je veľa ľudí, ktorí majú problém reprodukovať myšlienky iných ľudí. Tu sú úryvky z dotazníkov: „Nepamätám si dobre text“, „na prezentáciu potrebujete sluchovú pamäť na hranici fikcie, ale ja ju mám na nule“, „Som nepozorný, často som roztržitý, keď počúvanie textu“, „Trpím nedostatkom logiky“, „Nerozumiem dobre tomu, čo čítajú“, „Nepamätám si koniec“, „Mám malú slovnú zásobu“, „Neviem“ Vyjadrite myšlienku“, „Som zmätený v nekonečných opakovaniach“, „Píšem negramotne“ atď.

Najčastejšie sa deviataci sťažujú na pamäť a neschopnosť rýchlo písať. Tu je typická odpoveď: „Text je veľmi veľký, ale číta sa len dvakrát, nemám čas si nič zapisovať. A len v jednom zo 120 diel bol k veci úplne „dospelý“ prístup: „Na napísanie expozície musíte textu rozumieť, zapamätať si ho a vedieť zvýrazniť mikrotémy. Toto je hlavný problém."

Schopnosť napísať zhrnutie podľa deviatakov môže byť užitočná „pri absolvovaní jednotnej štátnej skúšky“, „pri písaní poznámok z prednášok v ústave“, „pre novinárov alebo reportérov, ak si potrebujete rýchlo zapísať, čo hovorí „hviezda“ a rekordér sa pokazí“, „na policajnej stanici, keď potrebujete napísať správu“. Mnoho ľudí vo všeobecnosti popiera potrebu takejto zručnosti. Existujú však aj celkom zrelé úsudky: prezentácia je tréningom pamäti a každý človek potrebuje dobrú pamäť.

Zavedená prax písania výkladu – zámerne pomalé čítanie pôvodného textu, často pripomínajúceho skôr diktát, a povolenie robiť si poznámky počas druhého počúvania – viedla k tomu, že hlavnou úlohou našich žiakov bola chuť zapisovať si tak rýchlo a čo najviac. Ak by študenti boli zbavení tejto možnosti, menej ako 30% by zvládlo prezentáciu. Tu je jedna z typických odpovedí: "Je nepravdepodobné, že to napíšem, nikdy som to neskúšal." V skutočnosti nie je doslovný záznam textu o nič lepší ako obyčajné napchávanie. Memorovanie bez porozumenia, ktoré je typické pre deti predškolského a základného školského veku, prakticky vracia deviatakov do detských čias.

V prvom rade treba porozumieť textu, ktorý počúvate a túto zručnosť má len málo absolventov. Podľa výsledkov prieskumu na 200 školách v 76 krajoch republiky, do ktorého sa zapojilo asi 170-tisíc školákov v prvom a desiatom ročníku, viac ako 50 % žiakov desiateho ročníka ťažko vydolovalo význam zo základného textu, len 30 % vyjadrilo svoj názor v súvislosti s tým, čo čítali, stredoškoláci úplne nerozumejú významu literárneho textu.

Žiaľ, aj samotný učiteľ často podceňuje úlohu porozumenia pri výučbe prezentácie. Medzitým je správne organizovaná práca pri príprave na prezentáciu v prvom rade prácou na porozumení a zapamätaní textu. Ak študentovi unikajú niektoré podstatné myšlienky východiskového textu, skresľuje hlavnú myšlienku alebo necíti postoj autora, znamená to, že text nerozumie alebo nie je úplne pochopený.

PRÍKLAD 1. Pôvodný text „Objav, ktorý bol oneskorený o dvesto rokov»

Tu je varovný príbeh.

Asi pred sto rokmi žil v meste v Rusku matematik. Celý život sa trpezlivo snažil vyriešiť zložitý matematický problém. Neznámi ani známi nevedeli pochopiť, nad čím ten excentrik trýznil.

Niektorým ho bolo ľúto, iní sa mu smiali. Nevenoval pozornosť nikomu a ničomu okolo seba. Žil ako Robinson na pustom ostrove. Iba jeho ostrov nebol obklopený morom vody, ale morom nedorozumenia.

Znovu objavil všetky matematické pravidlá, okrem tých najdôležitejších, ktoré sa naučil počas krátkeho pobytu v škole.

A to, čo z nich chcel postaviť, postavil tak, ako Robinson postavil svoju loď. Trpel som rovnakým spôsobom, robil som rovnaké chyby, robil som zbytočnú prácu a začal som všetko prerábať odznova,

pretože mu nikto nevedel pomôcť ani poradiť.

O mnoho rokov neskôr. Svoju prácu dokončil a ukázal ju učiteľovi matematiky, ktorého poznal. Učiteľ dlho vymýšľal, a keď na to prišiel, preniesol svoju prácu na univerzitu. O pár dní neskôr pozvali vedci excentrika k sebe. Pozerali naňho s obdivom a ľútosťou. Bolo čo obdivovať a čo ľutovať. Excentrik urobil skvelý matematický objav! Povedal mu to predseda schôdze. Ale, bohužiaľ, dvesto rokov pred ním tento objav už urobil iný matematik - Isaac Newton.

Starý muž najskôr neveril tomu, čo mu bolo povedané. Vysvetlili mu, že Newton písal svoje knihy o matematike v latinčine. A v starobe sadol k učebniciam latinčiny. Naučil sa latinsky. Čítal som Newtonovu knihu a zistil som, že všetko, čo mu povedali na stretnutí na univerzite, bola pravda. Naozaj urobil objav. Ale tento objav je svetu známy už dlho. Život sa žil nadarmo.

Tento smutný príbeh vyrozprával spisovateľ N. Garin-Mikhailovsky. Príbeh o výstrednom nazval „Genius“ a poznamenal k príbehu, že tento príbeh nebol vymyslený, ale stal sa v skutočnosti.

Ktovie, aké objavy by tento neznámy génius mohol dať ľuďom, keby sa o Newtonovom objave dozvedel skôr a nasmeroval svoj talent na objavovanie niečoho, čo ľudia ešte nepoznajú!

(325 slov) (S. Ľvov)

Text prezentácie

Bol raz jeden matematik, ktorý celý život riešil jeden problém. Nikto mu však nechcel pomôcť, všetci sa mu len smiali. Žil ako Robinson na pustom ostrove. Sám objavil všetky matematické pravidlá, ktoré sa v škole učia.

O mnoho rokov neskôr excentrik ukázal riešenie problému, ktorému zasvätil celý život, učiteľovi, ktorého poznal. Učiteľ dlho nevedel prísť na problém a ukázal ho vedcom. Starého pána pozvali na stretnutie na univerzite. Všetci ho začali obdivovať, pretože sa ukázalo, že urobil vynikajúci objav.

Jeden spisovateľ, ktorý rozprával príbeh o excentrickom matematikovi, správne nazval svoj príbeh „Genius“.

Práca nevyžaduje komentár. A to nie je vec porušenia logiky alebo chudoby jazyka. Problém je oveľa vážnejší: text jednoducho nie je pochopený, jeho hlavná myšlienka nie je pochopená („Ľudstvo by uznalo matematika, ktorý urobil veľký objav, za génia, keby Newton neurobil tento objav dvesto rokov pred ním.“ ) Kľúčové zostali bez dozoru slová a slovné spojenia (krátko študoval na škole, zbytočná práca, znovuobjavený, s obdivom a ľútosťou pozeraný, smutný príbeh svet už dávno pozná). Aj také silné signály, ako je výrečný názov a vety, ktoré priamo prezrádzajú autorovu pozíciu (v texte sú zvýraznené), autora prezentácie minuli.

Treba priznať, že viac ako polovica triedy nedokázala dokončiť úlohu formulovania hlavnej myšlienky textu. Tu sú vyjadrenia, ktoré naznačujú úplné nepochopenie textu.

Tento muž celý svoj život dosiahol všetko sám a vlastnou prácou získal vzdelanie. Bol génius a podarilo sa mu objaviť Newtonove vlastné zákony.

Cieľom tohto textu je ukázať, že existujú ľudia, ktorí v nás vyvolávajú súcit a ľútosť.

V živote, géniovia - čudní ľudia a je pre nich ťažké komunikovať s ľuďmi, byť v spoločnosti, takže nikto nespoznáva nášho hrdinu. Verím však, že jeho utrpenie nebolo zbytočné, keďže tento objav bol cieľom jeho života a dosiahol všetko, čo bolo naplánované.

Myslím si, že hlavný problém Tento text je o neochote ľudí pomáhať si, o neochote prijať pomoc a celkovo o probléme vzťahov medzi ľuďmi. Keby matematik počúval iných, nežil by svoj život nadarmo. Mohol nasmerovať svoju myseľ na niečo užitočnejšie.

A len v niektorých dielach sa prejavilo čítanie s porozumením.

1. „Hlavnú myšlienku textu možno formulovať pomocou slávne výrazy„znovu vynájsť koleso“ a „objavte Ameriku“. Naozaj, prečo vymýšľať niečo, čo už dávno urobili iní pred vami?

Žiaľ, dnes už takéto prípady nie sú ojedinelé. Preto skôr, ako začnete čokoľvek vymýšľať, musíte si vami vybraný vedný odbor najprv dobre naštudovať. Pochopte, čo a do akej miery urobili iní pred vami.“

2. „Sergej Ľvov nám povedal smutný príbeh, lepšie povedané, prerozprával nám ho. Je mi ľúto tohto zázraku, tohto „neznámeho génia“, ktorý vynaložil všetku svoju silu na objav, ktorý urobil dvesto rokov pred ním Newton.

Aby ste neobjavili to, čo už bolo objavené, musíte veľa čítať, veľa študovať, komunikovať s inými vedcami a neobklopovať sa „morem nedorozumenia“. Toto je presne hlavná (treba povedať, že dosť triviálna) myšlienka tohto textu.

V podobnej situácii sa ocitol hrdina príbehu V. Shukshina „Tvrdohlavý“, ktorý sa chopil vynálezu stroj na večný pohyb. Samozrejme, nič z toho nebolo, pretože je známe, že vytvorenie perpetuum-mobile je v rozpore s fyzikálnymi zákonmi. Monya (tak sa volal Shukshinov hrdina) tomu neveril a „celkom sa venoval veľkej vynaliezavej úlohe“. Na konci príbehu inžinier priamo osloví „tvrdohlavého“ Moneta: „Musíš sa učiť, priateľu, potom bude všetko jasné.“ Napriek všetkej banálnosti je rada v skutočnosti správna. Ak by tento „geniálny“ matematik získal dobré matematické vzdelanie (s najväčšou pravdepodobnosťou takúto možnosť jednoducho nemal), nasmeroval by svoj talent na objavovanie niečoho, čo ľudia ešte nepoznajú.“

Je možné dať prezentáciu do služieb porozumenia textu? Aké sú moderné prístupy k písaniu expozícií? Čo robiť, aby sa prezentácia „nudného“ žánru, ako ho študenti najčastejšie vnímajú, stala účinným prostriedkom ich rozvoja?

Expozícia ako žáner

Najprv však zistíme vlastnosti prezentácie ako žánru.

Prezentácia - vyhliadka akademická práca, ktorá je založená na reprodukcii obsahu cudzieho textu, vytvorení sekundárneho textu. Slová expozícia a prerozprávanie sa často používajú ako synonymá, ale výrazom prerozprávanie sa častejšie označuje ústna forma reprodukcie textu.

Špecifickosť prezentácie vyplýva z jej povahy ako sekundárneho textu.

Obráťme sa na triedu s otázkou: „Čo by sa nemalo zamieňať s prezentáciou?“ Odpoveď: „Samozrejme, s esejou“ nebude nasledovať okamžite. Túto „detskú“ otázku sme položili z nejakého dôvodu. Žiakom je potrebné raz a navždy vysvetliť, že tieto žánre majú rôzne úlohy a rôzne špecifiká. Na rozdiel od eseje, ktorá je kompletne „vedená“ autorom, by v prezentácii nemalo byť nič, čo nie je v zdrojovom texte. V žiadnom prípade sa neodporúča, aby sa v „vlastnom“ texte uvádzali základné znalosti, fakty a podrobnosti, ktoré nie sú obsiahnuté v texte. Naopak, akákoľvek „kreativita“ alebo fantázia tohto druhu sa považuje za vecnú chybu a vedie k poklesu bodov.

Študent by teda v prezentácii o Puškinovi a Puščinovi (text č. 1 zo slávnej zbierky) nemal spomenúť, že stretnutie sa konalo 11. januára 1825 v Michajlovskom a v prezentácii o bitke pri Borodine (text č. 47) vo vete „Ku-Tuzov mal pôvodne v úmysle „začať ráno novú bitku a vydržať až do konca“, nie je potrebné uvádzať autorstvo citátu. Chyby tohto druhu sú spravidla typické skôr pre silných, erudovaných žiakov. Informácie o špecifikách prezentácie ako žánru by mali byť adresované najskôr im.

Typy prezentácií

Tradične sa rozlišujú nasledujúce typy prezentácie.

Podľa formy prejavu: ústny, písomný.

Podľa objemu: podrobné, zhustené.

Vo vzťahu k obsahu zdrojového textu: kompletný, výberový, prezentácia s doplnkovou úlohou (pridať začiatok/koniec, urobiť vsuvky, prerozprávať text od 1. do 3. riadku, odpovedať na otázku a pod.).

Podľa vnímania východiskového textu: prezentácia prečítaného, ​​vizuálne vnímaného textu, prezentácia počutého, sluchovo vnímaného textu, prezentácia textu vnímaného sluchovo aj vizuálne.

Účel: tréning, kontrola.

Vlastnosti všetkých týchto typov prezentácií sú učiteľovi dobre známe. Len pripomeňme, že v 9. ročníku by ste nemali sústrediť svoje úsilie ani úsilie žiakov na jeden typ. V nácviku prípravy na skúšku musia byť rôzne texty, rôzne prezentácie a, samozrejme, rôzne druhy práce, inak sa nevyhnete nude a monotónnosti – úhlavnému nepriateľovi akejkoľvek činnosti. Ale keďže je na maturitnej hodine veľmi málo času na prezentáciu (treba si prejsť aj program), najlepšie je vybrať si na tréning malé texty a trénovať jednu konkrétnu zručnosť.

Požiadavky na texty

Texty prezentácií neuspokojujú nielen nás učiteľov, ale ani deti: zdajú sa nám monotónne, „náročne“, nezrozumiteľné, príliš dlhé („skúste sami prerozprávať text 400 – 500 slovami a väčšina z nich je v zbierky!“). Hra s názvom „Keby som bol textár, navrhol by som texty o...“ sa ukázala ako veľmi účinná: študenti pomenovali rôzne témy – o škole, o problémoch, ktoré sa týkajú tínedžerov, o zaujímavých ľuďoch, o veľkých objavoch. , o technike, športe, hudbe, o vzťahoch medzi ľuďmi a dokonca aj o budúcnosti ľudstva. "Ktokoľvek okrem nudných!"

Prečo deti pomenúvajú tieto konkrétne témy? Čo vedie pri ich výbere? Bez toho, aby si to sami uvedomovali, konajú podľa jedného kritéria - emocionálneho, vyberajú texty, ktoré v prvom rade vyvolávajú pozitívne emócie.

Výber nenudných - náučných, fascinujúcich, problematických, inteligentných a niekedy aj humorných - textov vzrušuje a udržiava kognitívny záujem, vytvára priaznivú psychologickú klímu na hodine. Na tento účel sa najlepšie hodia populárno-náučné a niektoré publicistické texty, menej často – a len s konkrétnou výchovnou úlohou – beletria.

Otázka, či je možné ponúknuť na prezentáciu texty z klasických diel, je kontroverzná. Mnohí metodológovia sa domnievajú, že sprostredkovaním obsahu umelecky bezchybného fragmentu v blízkosti textu sa študenti učia tie rečové figúry, ktoré patria Lermontovovi, Gogolovi, Tolstému... Počas prezentácie sa aktivuje mechanizmus napodobňovania, ktorý má blahodarný vplyv na reč dieťaťa. Čo to však znamená „podrobne prerozprávať“ Lermontova alebo Gogola (napríklad texty „O Pečorinovi“, „O Gogoľovom hrubom a tenkom“ alebo „O Sobakevičovi“)? Ak pasáž nie je príliš dlhá, čo sa nedá povedať o textoch na skúšku, môžete si ju s neuveriteľnou námahou zapamätať takmer od slova do slova. O akomkoľvek porozumení a rozvoji reči sa však v tomto prípade netreba baviť. Situáciu s podrobnou prezentáciou klasiky parodovali samotní študenti v žánri „zlých rád“: „... musíte nahradiť všetky slová autora svojimi vlastnými a zároveň zachovať jeho štýl“ (škola č. 57, Moskva, 7. ročník, učiteľ - S. Volkov).

Ako prezentovať?

Otázka sa na prvý pohľad môže zdať dosť zvláštna: metodika vedenia prezentácie je známa každému učiteľovi.

Ale stojí za to opustiť niektoré zvyčajné schémy a šablóny.

Povedzme si niečo o metodike prezentácie navrhovanej v našich učebniciach.

Učiteľ číta text prvýkrát. Študenti sa pri počúvaní snažia porozumieť textu a zapamätať si ho. Po prvom prečítaní si text prerozprávajú, aby pochopili, čo si nezapamätali. Táto práca zvyčajne trvá 5-7 minút.

Učiteľ prečíta text druhýkrát. Žiaci venujú pozornosť tým miestam, ktoré pri prvom čítaní vynechali. Potom znova prerozprávajú text, urobia si potrebné poznámky k návrhu, zostavia plán, sformulujú hlavnú myšlienku atď. A až potom napíšu prezentáciu.

Na rozdiel od tradičnej metódy si deti pri prerozprávaní nevšimnú to, čo si už dobre pamätajú, ale to, čo im pri počúvaní textu uniklo. Nová technika zohľadňuje psychologické mechanizmy pôsobiace v procese vnímania textu – mechanizmy zapamätania a porozumenia. Žiak si pri recitovaní textu, aj keď nie hneď, uvedomí, že niektoré časti textu si nepamätal, lebo im nerozumel. Zapnuté počiatočná fázaškolenie, môže text prerozprávať niektorý zo študentov. Kontrola zapamätania a porozumenia sa v tomto prípade vykonáva externe - od ostatných študentov: zaznamenávajú faktické chyby, vynechania, logické nezrovnalosti atď. V dôsledku takýchto spoločných aktivít s triedou sa postupne aj tí najslabší žiaci učia prerozprávať.

Úloha takého duševného procesu, akým je rekonštrukčná imaginácia, si zaslúži samostatnú diskusiu.

Porozumenie a zapamätanie textu založené na rekonštrukčnej predstavivosti

Ako je známe, v psychológii existujú rôzne typy predstavivosti: kreatívna a rekreačná. Na rozdiel od tvorivej predstavivosti, zameranej na vytváranie nových obrazov, je opätovné vytváranie zamerané na vytváranie obrazov, ktoré zodpovedajú slovnému popisu. Je to obnovujúca sa predstavivosť, ktorá preniká celým vzdelávacím procesom, bez nej si nemožno predstaviť plnohodnotné učenie.

Jeho úloha je dôležitá najmä pri čítaní literárneho textu. „Samozrejme, toto sa netýka všetkého čítania. Takéto čítanie, ktoré sleduje jediný cieľ - zistiť, "o čom sa tu hovorí a čo sa bude diať ďalej," píše známy psychológ B.M. Teplov, "nevyžaduje aktívnu prácu fantázie. Ale také čítanie, keď sa mentálne" vidieť“ a počujete „všetko, o čom sa diskutuje, keď sa mentálne prenesiete do zobrazenej situácie a v nej „žijete“ - takéto čítanie je nemožné bez najaktívnejšej práce fantázie.

To, čo bolo povedané, možno plne pripísať napísaniu prezentácie.

Úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby študent pri vnímaní literárneho textu mentálne „videl a počul“ to, čo počúva (číta). Dosiahnuť to, samozrejme, nie je jednoduché. Obnovenie predstavivosti Iný ľudia a najmä deti nie sú vyvinuté v rovnakej miere. Len veľmi málo (podľa našich experimentov menej ako 10 %) dokáže svojím „duševným pohľadom“ vidieť obrazy vytvorené spisovateľmi.

PRÍKLAD 2

Pôvodný text

Na jeseň je celý dom pokrytý listami a v dvoch malých miestnostiach sa stáva svetlom ako v lietajúcej záhrade.

Kachle praskajú, je cítiť vôňu jabĺk a čisto umyté podlahy. Sýkorky sedia na konároch, sypú si do hrdla sklenené guľôčky, zvonia, praskajú a pozerajú na parapet, kde je krajec čierneho chleba.

Málokedy trávim noc v dome. Väčšinu nocí trávim na jazerách, a keď zostanem doma, prespím starý altánok v hlbinách záhrady. Je porastená divým hroznom. Ráno naň slnko dopadá cez fialové, orgovánové, zelené a citrónové lístie a vždy sa mi zdá, že sa prebúdzam pri rozsvietenom vianočnom stromčeku.

Je to obzvlášť dobré v altánku počas tichých jesenných nocí, keď v záhrade tichý, čistý dážď robí tichý hluk.

Studený vzduch sotva pohne jazykom sviečky. Na strope altánku ležia uhlové tiene z listov hrozna. Moľa, ktorá vyzerá ako hrudka sivého surového hodvábu, pristane na otvorenej knihe a zanechá na stránke lesklý prach.

Vonia po daždi - jemná a zároveň štipľavá vôňa vlhkosti, vlhkých záhradných chodníkov.

(154 slov) (K. Paustovský)

Na analýzu sme špeciálne zobrali popisný text. Ak má text dynamický dej a je plný dialógov, potom sa pri jeho čítaní spravidla mimovoľne zapne predstavivosť. Pri popisnom texte je situácia iná: jeho plné pochopenie a zapamätanie je nemožné bez aktivity fantázie, ktorej zaradenie si vyžaduje určité vôľové úsilie.

Text K. Paustovského, navrhnutý na prezentáciu, nie je možné pochopiť a prerozprávať, ak čitateľ nevidí obrázky vytvorené autorom, nepočuje opísané zvuky, necíti pachy. Mnohí študenti po prvom vypočutí textu povedali, že si nič nepamätajú. Potom, čo boli požiadaní, aby prerozprávali iba to, čo im zostalo v pamäti, niektorí dokázali znovu vytvoriť iba jednotlivé prvky zobrazeného obrázka, zatiaľ čo iní si predstavovali obrázok, ktorý bol ďaleko od autora. A čo je najdôležitejšie, takéto deti nevyhnutne zažívali zlyhania v porozumení.

Tu sú dva príklady podrobných prezentácií tohto textu. (V súlade s pracovnými podmienkami si študenti počas počúvania nesmeli nič zapisovať.)

Prvá prezentácia

Na jeseň je celý dom posiaty lístím a v dvoch malých izbách je svetlo ako cez deň. Dom ako bezlistá záhrada vonia jablkami, orgovánmi a umytými podlahami. Sýkorky sedia na konári za oknom, na parapete triedia sklenené guľôčky a pozerajú na chlieb.

Keď ostávam doma, nocujem väčšinou v altánku zarastenom divým hroznom. Ráno rozsvietim fialové a fialové svetlá na vianočnom stromčeku.

Je to obzvlášť dobré v altánku, keď vonku na jeseň prší. Vonia to ako dážď a vlhké záhradné chodníky.“

Druhá prezentácia

Na jeseň je v dome pokrytom lístím svetlo ako v záhrade bez listov. Môžete počuť praskanie horúcich kachlí a vôňu jabĺk a umytých podláh. Za oknom sedia sýkorky na vetvách stromov, triedia sklenené guľôčky v hrdle, zvonia, praskajú a pozerajú na krajec čierneho chleba, ktorý leží na parapete.

Málokedy trávim noc v dome, zvyčajne chodím k jazerám. Ale keď som doma, rád spím v starom altánku obrastenom divým hroznom. Slnko svieti cez konáre hrozna fialové, zelené, citrónová farba a potom mám pocit, že som vo vnútri rozsvieteného vianočného stromčeka. Na steny a strop altánku padajú hranaté tiene z listov divého hrozna.

V altánku je obzvlášť nádherné, keď v záhrade šumí tichý jesenný dážď. Svieži vánok kolíše jazykom sviečky. Motýľ potichu letí, a keď pristane na otvorenej knihe, táto sivá hrudka surového mlieka zanechá na stránkach knihy strieborné iskry.

V noci cítim tichú hudbu dažďa, jemnú a štipľavú vôňu vlhkosti, mokré záhradné chodníky.“

(142 slov)

Nie je ťažké uhádnuť, pri ktorej z dvoch prezentácií sa autorovi pri počúvaní textu podarilo zapojiť fantáziu. A tu nejde o úplnosť prenosu obsahu a nie v bohatosti a výraznosti reči, ale v tom, že druhý študent dokázal vo vizuálnych, konkrétnych zmyslových obrazoch znovu vytvoriť obrázky opísané v texte; počuť zvuk dažďa, zvuky vydávané sýkorkami; cítiť vôňu jabĺk, čisto umyté podlahy...

Prvá prezentácia, s výnimkou úvodných a posledných fráz, je dosť nesúrodý opis. Zachytáva jednotlivé detaily celkového obrazu. Z textu nie je jasné, kde a kedy sa akcia koná. Zdá sa, že hovoríme o jeseni, ale zrazu sa objavia orgován a novoročný strom; sýkorky buď sedia za oknom, alebo na parapete a zároveň triedia sklenené gule - autor nevníma metafory a prirovnania. Hovoríme teda o nepochopení textu. A tento prípad zďaleka nie je jediný: z 28 študentov, ktorí napísali prezentáciu k tomuto textu, boli nedostatky v porozumení zaznamenané u dvanástich.

Psychológovia ešte úplne nerozumejú procesom, ktoré vznikajú pri práci imaginácie. Často nevieme často kontrolovať, či to pri vnímaní textu funguje alebo nie. Jedným z prostriedkov kontroly zahrnutia predstavivosti je presné prerozprávanie (expozícia). Ak bola pri čítaní (počúvaní) textu aktívna predstavivosť, potom bude prerozprávanie úplné a presné. Ak sa fantázia nezapne, žiaci povolia veľké množstvo nepresnosti, vynechávanie podstatného, ​​skresľujúce obrázky, všímanie si drobných detailov. (To sa samozrejme netýka všetkých textov, ale len tých, ktoré umožňujú zapnúť rekonštrukčnú predstavivosť).

„Lenivá“ predstavivosť sťažuje porozumenie textu a samotné učenie je často bolestivé, pretože dieťa sa musí uchýliť k mechanickému memorovaniu textu, k elementárnemu napchávaniu sa.

Medzitým sa obnovujúca predstavivosť v figuratívnom vyjadrení vynikajúceho umelca a vedca N.K. Roerich, „toto subjektívne zorné pole, mentálna clona“, „môže byť rozvinuté do úžasnej miery“. Je len potrebné, aby si sám učiteľ uvedomil potrebu práce v tomto smere.

Poďme si popísať jednu z účinných techník, ktoré rozvíjajú oživujúcu predstavivosť.

Tento typ úlohy sa nazýva „Zapnite svoju predstavivosť“. Je formulovaný celkom jednoducho; „Predstavte si, že všetko, čo o vás čítate, vidíte na svojej „mentálnej obrazovke“. Zapnite ho vždy, keď narazíte na text.“ V budúcnosti môžete stručne pripomenúť potrebu aktivácie predstavivosti: „Zapnite svoju „mentálnu obrazovku“, „Skúste vidieť vo svojej mysli...“, „Nechajte pracovať svoju predstavivosť“ atď.

Účinnosť tejto techniky bola potvrdená mnohými experimentmi. Tvrdé čísla hovoria jasnou rečou: u tých študentov, ktorí dokázali zapojiť fantáziu, sa ich zapamätanie textu zlepšuje štvor- až päťnásobne.

Rozvoj rekonštrukčnej predstavivosti je dôležitý nielen sám o sebe, ale aj v súvislosti s pozornosťou, pamäťou, emóciami, sebaovládaním a hlavne porozumením. Bez toho, aby študent videl duševne vytvorený obrázok pisateľa, si v mnohých prípadoch nemôže nielen zapamätať, ale ani pochopiť text.

Otázky a úlohy na sebaovládanie

Aké sú znaky expozície ako žánru? Ktoré z nich budete pri svojej práci brať do úvahy?

Ako vnímajú prezentáciu vaši študenti? Vezmite si dotazník navrhnutý na prednáške v triede alebo si ho vytvorte sami. Povedzte nám o výsledkoch prieskumu. Zhodujú sa s údajmi, ktoré sme dostali?

Aké sú požiadavky na výber textov na prezentáciu? Nájdite v zbierkach výrokov alebo si sami vyberte dva texty, ktoré spĺňajú zadané požiadavky.

Aká je úloha procesov porozumenia a zapamätania vo vyučovacom výklade?

5. Ak vás techniky na rozvíjanie rekonštrukčnej predstavivosti opísané v prednáške zaujali, skúste ich aplikovať vo svojej triede a podeľte sa o svoje postrehy a závery. Dá sa to urobiť formou stránky z pedagogického denníka alebo akoukoľvek inou voľnou formou.

Podrobná a výstižná prezentácia

Analýza mikrotém. Metódy kompresie textu. Technológia písania eseje na základe textu prezentácie

Vlastnosti podrobnej a stručnej prezentácie

Bez ohľadu na formu záverečného hodnotenia, ktorú si žiak deviateho ročníka zvolí, bude musieť napísať prezentáciu: podrobnú alebo stručnú prezentáciu s prvkami eseje (tradičná forma), podrobnú (verzia 2007), zhustenú (verzia 2008).

Analýza dotazníkov ukazuje, že žiaci deviateho ročníka celkom dobre chápu rozdiel medzi podrobnou a stručnou prezentáciou. Dve tretiny z nich sa domnievajú, že prerozprávanie v blízkosti textu je jednoduchšie, pretože „sa môžete spoľahnúť na svoju pamäť a schopnosť rýchlo písať“. Hoci v dotazníkoch sú aj argumenty, väčšinou naivné, v prospech výstižnej prezentácie: „ľahšie sa píše, lebo urobíš menej chýb“, „je tam menej popisov a všelijakých rôznych detailov“, „učitelia majú radi stručnosť viac.”

„Komprimovať“ text znamená „skrátiť ho, ale zároveň zachovať hlavnú myšlienku v každom odseku“; „odstráňte všetko nepotrebné a ponechajte len to hlavné, a to je najťažšia vec“; "odmietnuť poskytnúť podrobnosti."

Ak tieto tvrdenia porovnáme s tým, čo píšu metodici o podrobnom a výstižnom podaní, ukáže sa, že rozdielov až tak veľa nie je.

Úlohou podrobnej prezentácie je čo najúplnejšie reprodukovať východiskový text so zachovaním jeho kompozičných a jazykových znakov. Úlohou stručnej prezentácie je stručne, zovšeobecnenou formou sprostredkovať obsah textu, vybrať podstatné informácie, vylúčiť detaily a nájsť slovné prostriedky zovšeobecnenia. Vo výstižnom podaní nie je potrebné zachovávať štylistické črty autorského textu, ale treba neskreslene preniesť autorove hlavné myšlienky, logický sled udalostí, charaktery postáv a prostredie.

Zaujímavú techniku, ktorá pomáha študentom pochopiť vlastnosti detailnej a stručnej prezentácie, ponúka metodológ Pskov F.S. Marat. Originálny text porovnáva s veľkou matrioškou, detailnú prezentáciu s menšou bábikou a zhustenú prezentáciu so zvyškom bábik. „Tieto posledné tri hniezdiace bábiky sú zhusteným zhrnutím textu. V jednom prípade sme napríklad dostali tri minúty na prezentáciu (alebo 30 riadkov v novinách), v inom - dve minúty (20 riadkov), v treťom - minútu (alebo 10 riadkov). Takto sme skončili s textami rôzneho stupňa kompresie, komprimovanými prezentáciami a všetci sme ich tvorili podľa toho pôvodného. Preto sú v niektorých dôležitých ohľadoch navzájom podobné a, samozrejme, prvému, pôvodnému textu.“1

Ak je toto vysvetlenie doplnené vhodným nákresom alebo diagramom, študenti uvidia, že text môže byť podrobený rôznym stupňom kompresie, ale hlavné a podstatné prvky pôvodného textu musia byť zachované v sekundárnom texte.

Je zrejmé, že nie každý text je vhodný na zhustenú prezentáciu, ale len taký, ktorý má čo komprimovať. Objem textu pre zhustenú prezentáciu by mal byť väčší ako pre podrobnú prezentáciu. (Toto kritérium z nejakého dôvodu neberú do úvahy zostavovatelia najnovšej verzie skúšobnej práce, ktorí navrhujú texty len s 220-250 slovami na zhustenú prezentáciu. Typická reakcia študentov na úlohu je: „Nie je nič tu komprimovať!“; „Ako môžem skrátiť text, ktorý obsahuje dvesto slov na deväťdesiat? Nechať každé druhé slovo?“.)

Stručná prezentácia sa považuje za najťažší typ prezentácie, pretože mnohí študenti nevedia, ako zdôrazniť hlavné a ďalšie dôležité myšlienky a nevedia, ako odvrátiť pozornosť od nedôležitých informácií.

Krátke prerozprávanie je podľa psychológov technika neorganická pre detskú povahu. Deti tiahnu k zbytočným detailom. A pokiaľ nie sú špeciálne naučení, úloha krátkeho prerozprávania textu je pre mnohých absolútne nemožná. Potvrdzujú to experimentálne údaje: iba 14 % žiakov v 8. – 9. ročníku dokáže takéto prerozprávanie2. Slová krátke a krátke pri prerozprávaní sú často synonymá pre školákov: pri prerozprávaní sa text môže skrátiť, ale v tomto prípade často zmizne to hlavné a chýbajú podstatné informácie.

Úlohu tohto typu prezentácie možno len ťažko preceňovať. Práve v krátkom prerozprávaní sa ukáže miera porozumenia textu, je to lakmusový papierik na pochopenie. Ak nie je text pochopený alebo čiastočne pochopený, krátke prerozprávanie odhalí všetky nedostatky vo vnímaní.

Ako naučiť školákov písať výstižné vyhlásenie? Aké techniky môžete použiť? Na akom materiáli je najlepšie to urobiť? Tu sú otázky, ktoré si učitelia zvyčajne kladú.

Metódy a techniky kompresie textu

Stručná prezentácia si vyžaduje špeciálnu logickú prácu. Existujú dva hlavné spôsoby kompresie textu3: 1) vylúčenie detailov; 2) zovšeobecňovanie. Pri vylúčení musíte najprv zvýrazniť hlavnú vec a potom odstrániť detaily (detaily). Pri sumarizovaní látky najprv izolujeme jednotlivé podstatné fakty (nedôležité vynechávame), spojíme do jedného celku, vyberieme vhodné jazykové prostriedky a zostavíme nový text. Ktorý spôsob kompresie použiť v každom konkrétnom prípade bude závisieť od komunikačnej úlohy a vlastností textu.

Študenti nie sú rovnako zdatní vo vyššie uvedených spôsoboch kompresie textu. Niektorí majú problém identifikovať hlavnú vec a nájsť to podstatné, uviaznu v nespočetných detailoch; iní, naopak, text stlačia natoľko, že v ňom nezostane nič živé a stáva sa skôr plánom alebo diagramom. V oboch prípadoch máme do činenia s ťažkosťami procesu abstrakcie. Avšak, ako každá iná schopnosť ľudského myslenia, aj schopnosť abstrakcie sa dá trénovať.

Tu sú typy úloh zameraných na kompresiu textu.

Znížte text o jednu tretinu (polovicu, tri štvrtiny...).

Skráťte text vyjadrením jeho obsahu v jednej alebo dvoch vetách.

Odstráňte v texte nepotrebné veci z vášho pohľadu.

Na základe textu zostavte „telegram“, t.j. zvýraznite a veľmi stručne (veď každé slovo v telegrame je vzácne) sformulujte to hlavné v texte.

PRÍKLAD 1

Cvičenie 1. Vypočujte si text, napíšte stručné zhrnutie a rozrežte text na polovicu.

Pôvodný text

Okrem legiend o Herkulovi starí Gréci rozprávali aj príbehy o dvoch bratoch – dvojičkách – Herkulovi a Ifiklovi. Napriek tomu, že si bratia boli od detstva veľmi podobní, vyrastali rozdielne.

Je ešte veľmi skoro a chlapcom sa chce spať. Iphikles si pretiahne prikrývku cez hlavu, aby dlhšie sledoval zaujímavé sny, a Herkules sa uteká umyť do studeného potoka.

Bratia idú po ceste a vidia: na ceste je veľká mláka. Herkules ustúpi, rozbehne sa a preskočí prekážku a Iphicles, nespokojne reptajúci, hľadá riešenie.

Bratia vidia: na vysokom konári stromu je krásne jablko. "Príliš vysoko," zamrmlal Iphicles. "Toto jablko naozaj nechcem." Herkules skočí - a ovocie je v jeho rukách.

Keď sú vaše nohy unavené a pery suché od smädu a k odpočinku je ešte dlhá cesta, Iphicles zvyčajne hovorí: „Odpočívajme tu, pod kríkom.“ "Radšej by sme mali utekať," navrhuje Hercules. "Takto prejdeme cez cestu skôr."

Herkules, ktorý bol najprv obyčajný chlapec, sa neskôr stane hrdinom, dobyvateľom príšer. A to všetko len preto, že od detstva bol zvyknutý denne vyhrávať víťazstvá nad ťažkosťami, nad sebou samým.

V tomto starodávna legenda najhlbší význam je skrytý: vôľa je schopnosť ovládať sa, je to schopnosť prekonávať prekážky.

(Z časopisu) (176 slov)

Výstižný text

Starí Gréci majú legendu o Herkulovi a Iphiklovi. Hoci boli dvojičky, bratia vyrastali inak.

Skoro ráno, keď Iphikles ešte spí, sa Herkules uteká umyť k studenému potoku.

Herkules, ktorý videl na ceste kaluž, ju preskočí a Iphikles obíde prekážku.

Vysoko na strome visí jablko. Iphicles je príliš lenivý ísť za ním, ale Hercules ľahko získa ovocie.

Keď už niet síl na chôdzu, Iphikles navrhne prestávku a Herkules navrhne bežať vpred.

Aj keď bol Herkules, podobne ako Iphikles, spočiatku obyčajný chlapec, stal sa hrdinom, pretože sa od detstva učil prekonávať ťažkosti a pestoval si vôľu.

Na toto jednoduchý príkladŠtudentom môžete ukázať špecifické techniky kompresie textu:

1) vylúčenie detailov, drobných faktov (pretiahnutie deky cez hlavu, aby dlhšie sledoval zaujímavé sny);

2) vylúčenie priamej reči alebo preklad priamej reči do nepriamej reči (4. a 5. odsek, reč niekoho iného sa prenáša pomocou jednoduchých viet s dodatkom označujúcim tému reči).

Pri výučbe výstižnej prezentácie sa dodržiava určitá postupnosť akcií, ktoré je možné zapísať vo forme nasledujúcich pokynov.

Pokyny „Ako napísať stručné zhrnutie“

Zvýraznite v texte podstatné (t. j. dôležité, potrebné) myšlienky.

Nájdite medzi nimi hlavnú myšlienku.

Rozdeľte text na časti a zoskupte ho podľa dôležitých myšlienok.

Dajte každej časti názov a urobte obrys.

Premýšľajte o tom, čo možno v každej časti vylúčiť, aké podrobnosti odmietnuť.

Aké fakty (príklady, prípady) možno kombinovať a zovšeobecňovať v susedných častiach textu?

Zvážte spôsoby komunikácie medzi časťami.

Preložte vybrané informácie do „vášho“ jazyka.

Napíšte tento skrátený, „vytlačený“ text na svoj koncept.

Precvičte si písanie vyhlásení s prvkami eseje

Skôr než prejdeme ku konkrétnej analýze textov, dovoľte si jednu všeobecnú poznámku. Podľa nášho názoru prezentácia „v čistej forme„nemá taký vývinový efekt, aký poskytuje prezentácia s prvkami eseje a predchádzajúcej práce na porozumení textu. Približne od 8. ročníka už pre študentov nie je zaujímavé písať „len vyhlásenie“. Ale prezentáciu, skomplikovanú dodatočnými úlohami zameranými na zvýraznenie hlavnej myšlienky, prácu s názvom, kreatívne spracovanie textu a pod., študenti píšu s oveľa väčším záujmom, pretože umožňuje po prvé hlbšie porozumieť textu, po druhé, začleniť poznatky získané z textu do existujúceho systému vedomostí, preukázať svoju erudíciu a preukázať tvorivé schopnosti. Pri tomto prístupe možno prezentáciu v 9. ročníku považovať za určitú etapu prípravy na Jednotnú štátnu skúšku (písomná časť C) v 11. ročníku. Prerozprávaním textu (najskôr stručne) už študent robí serióznu prácu na pochopení jeho obsahu, správne „vyžmýkaný“ text je základom pre napísanie eseje.

Tu je niekoľko typov úloh, na základe ktorých môžete vytvárať úlohy pre širokú škálu textov. Každá skupina úloh má za cieľ trénovať konkrétnu techniku ​​práce s textom.

I. Úlohy zamerané na schopnosť predvídať obsah textu.

1. Prečítajte si nadpis a skúste uhádnuť, o čom (kome) text bude.

Po vypočutí textu skontrolujte svoje odhady.

Príklady nadpisov: „Dvestoročný objav“, „Smutná zbierka“, „Pätnásť Ľudovíta pätnásteho“ - názvy textov S. Ľvova; „Muž z Mesiaca“ (o Miklouho-Maclayovi), „Raphael of Violin Mastery“ (o Stradivarius).

2. Vypočujte si alebo prečítajte začiatok textu (prvá veta, prvý odsek), na ktorý napíšete zhrnutie, a skúste uhádnuť, o čom sa bude ďalej diskutovať (aké udalosti budú nasledovať, aké myšlienky budú vyjadrené... ).

Ako vieme, hrdinovia rozprávky Lewisa Carrolla „Alenka v krajine zázrakov“, Klobučník a Zajac marec, boli neustále zaneprázdnení pitím čaju. Keď sa riad zašpinil, neumyli ho, ale jednoducho sa presunuli na iné miesto.

„A čo sa stane, keď prídeš na koniec? - odvážila sa spýtať Alice.

Nie je čas, aby sme zmenili tému? - navrhol marcový zajac...

(Pokračovanie textu: „Tento dialóg podáva v jednej zo svojich kníh zakladateľ kybernetiky, americký vedec Norbert Wiener, keď hovorí o využívaní prírody človekom, o obmedzenosti jej zdrojov...“ Text je prevzatý z „Encyklopédie pre deti“ (vol. „Biológia“) a venuje sa problémom životného prostredia.)

Cvičenie. Prečítajte si začiatok dvoch textov, ktoré hovoria o tom istom, ale rôznymi spôsobmi. Nájdite otázky skryté v texte. Vyjadrite svoje predpoklady o ďalšom obsahu každého textu. (Medzi prečítaním prvého a druhého textu je daný čas na dokončenie úlohy.)

Nakláňať sa geografický atlas, Nemecký geofyzik Alfred Wegener urobil na prelome 20. storočia výnimočný objav: východné pobrežie Južnej Ameriky a západné pobrežie Afriky možno skombinovať tak presne ako zodpovedajúce časti detského rozčleneného puzzle obrázku.

V roku 1913 vydal geofyzik Wegener knihu „Pôvod kontinentov a oceánov“. V nej načrtol svoju slávnu hypotézu, ktorá sa volala teória pohybu, alebo teória kontinentálneho driftu.

(O aký druh hypotézy ide? Aké fakty ju potvrdzujú?)

3. Expozícia s pokračovaním: „Prečítaj si text, ktorý nemá koniec. Vymyslite si vlastné pokračovanie príbehu a potom ho porovnajte s autorom“4. (Možnosti. Pokračujte v príbehu, aby bolo jasné, prečo dal autor príbehu takýto názov. Pokúste sa doplniť text návrhom možný variant prebiehajúce udalosti.)

II. Úlohy zamerané na schopnosť zvýrazniť hlavnú vec v texte (koncept*).

Nájdite vety, ktoré obsahujú hlavnú myšlienku textu, alebo ju sformulujte sami.

Nájdite hlavnú udalosť.

Zoraďte udalosti podľa dôležitosti.

4. Najdôležitejšie informácie dajte na prvé miesto, na začiatok prezentácie. Stručne (alebo selektívne) povedzte obsah zvyšných častí textu.

III. Úlohy zamerané na interpretáciu textu.

1.Vysvetlite, ako rozumiete tvrdeniu, že...

3. Vyjadrite svoj názor v súvislosti s tým, čo čítate (napíšte o svojom chápaní udalosti).

4. Porovnajte text, ktorý čítate, s ostatnými alebo vyberte taký, ktorý má podobný význam.

5. Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku, ktorú položil autor.

IV. Úlohy zamerané na tvorivé spracovanie textu.

Vkladajte do textu: zadajte popis svojej obľúbenej hry (obľúbené ročné obdobie...), diskusiu o činoch hrdinu, príbeh o... .

Doplňte text podobnými príkladmi.

Nájdite v texte všeobecné a špecifické prvky. Najprv povedzte o konkrétnom a potom prerozprávajte fragment, ktorý predstavuje všeobecnú úvahu.

Nájdite v texte časti, ktoré slúžia ako príčina a časti, ktoré sú dôsledkom.

Dajte do popredia informácie, ktoré sú pre vás najzaujímavejšie a podrobne ich prerozprávajte. Prerozprávajte zvyšné časti textu stručne6.

Bez ohľadu na tvorivú úlohu, ktorú ponúkame na prezentáciu, je dôležité, aby študent text reflektoval, kládol si otázky, vytváral si domnienky a overoval si ich v procese čítania a po prečítaní bol schopný vyjadriť hlavnú myšlienku, zostaviť plán, odpovedať na otázky.otázky.

Tým sa však „dialóg s textom“ nekončí. Ďalšou dôležitou etapou je premýšľanie o texte (reflexia, reflexia). V tejto fáze si študent kladie otázky ako:

Čo nové som sa z textu dozvedel?

Aké skutočnosti boli pre mňa neočakávané?

čo si o tom myslím?

Ako to súvisí s tým, čo už viem?

Aké myšlienky mi tieto fakty dávajú?

Videl som už niečo podobné – v živote, v literatúre, v kine?

Aké fakty, príklady, prípady môžem použiť vo svojej eseji?

Reťazec takýchto otázok je v podstate algoritmus interná prácaštudent s textom. Samozrejme, toto nie je esej sama o sebe, ale na ceste k vytvoreniu textu budúcej eseje je veľmi dôležitá fáza premýšľania, porozumenia textu a bilancovania svojich vedomostí a myšlienok.

Takéto úlohy sledujú tieto ciele:

po prvé, aktualizovať predchádzajúce vedomosti: veď to, čo sa učíme, je určené tým, čo už vieme;

po druhé, dať učeniu aktívny charakter: vedomosti nemožno „investovať“, možno si ich iba privlastniť;

PRÍKLAD 2 Zdrojový text

Cvičenie. Prečítajte si úryvok z knihy „Magellan“ od rakúskeho spisovateľa Stefana Zweiga. Toto je začiatok umeleckej biografie veľkého navigátora. Pomenujte text a podrobne ho prerozprávajte. »

Na začiatku boli koreniny. Keďže Rimania na svojich cestách a vojnách najskôr spoznali čaro pikantných a opojných orientálnych korenín, Západ sa už nemôže a ani nechce zaobísť bez indických korenín, bez korenín, napriek tomu, že boli drahé a neustále stúpali v cene.

Na začiatku druhého tisícročia tá istá paprika, na ktorej teraz stojí kuchynská polica pri

akákoľvek gazdiná, počítalo sa podľa zŕn a vážilo sa v zlate. Jeho hodnota bola taká konštantná, že mnohé mestá a štáty ním platili namiesto drahých kovov. Zázvor, škorica a šupka zo škorice sa vážili na šperkových a lekárenskych váhach, pričom sa okná pevne zatvárali, aby prievan neodfúkol vzácne zrnko prachu. Bez ohľadu na to, aká absurdná je podľa moderného názoru takáto cena, stane sa pochopiteľnou, keď si spomeniete na ťažkosti s ich doručením a riziko s tým spojené.

Aké nebezpečenstvá museli prekonať lode, karavány a konvoje s korením, kým sa dostali zo zeleného buša Malajského súostrovia na svoje posledné mólo – pult európskeho obchodníka! Koľkými rukami prešiel produkt, kým sa cez moria a púšte nedostane k poslednému kupujúcemu! Moderní vedci vypočítali, že indické korenie muselo prejsť najmenej dvanástimi dravými rukami, kým skončilo na európskom stole.

Dlhá, neuveriteľne dlhá cesta! Existuje iný, kratší a jednoduchší spôsob, ako dosiahnuť svoj drahocenný cieľ? Odpoveď na túto otázku začali hľadať moreplavci spolu s panovníkmi a obchodníkmi. Odvaha, ktorá podnietila Kolumba a Magellana presunúť sa na západ a Vasca da Gamu na juh, sa zrodila predovšetkým zo sústredenej túžby nájsť Nová cesta na východ.

Nech sa to na prvý pohľad zdá akokoľvek zvláštne, práve koreniny sa stali úplne pozemským, materiálnym dôvodom všetkých tých veľkých objavov, ku ktorým došlo v hrdinskom 16. storočí. Monarchovia a obchodníci by nikdy nevybavili flotilu pre statočných dobyvateľov, ak by tieto výpravy do neznámych krajín zároveň nesľubovali tisícnásobnú náhradu vynaložených prostriedkov.

Na začiatku boli koreniny.

(Podľa S. Zweiga) (306 slov)

Kreatívna úloha. Napíšte, ako vnímate autorovu myšlienku, že „korenie sa stalo úplne pozemským, materiálnym dôvodom“ veľkých geografických objavov.

Text vyvolal u žiakov deviateho ročníka rôzne reakcie: od „zaujímavé, fascinujúce, krásne, nič podobné som ešte nečítal!“ na „čudné, nepochopiteľné, nejako nenormálne“.

Tu je niekoľko vyjadrení študentov, ktorí pracovali pomocou vyššie navrhnutej metódy: Veľa som sa naučil zaujímavosti. Napríklad to, že korenie malo cenu zlata a že pri jeho vážení boli v dome zatvorené dvere a okná; Ukazuje sa, že korenie prešlo dlhú cestu, kým sa dostalo do Európy; Najviac neočakávané bolo, že autor považuje korenie za hlavný, „hmotný“ dôvod všetkých veľkých geografických objavov. S týmto sa dá len ťažko súhlasiť. Čítal som o výpravách Kolumba a Magellana, ale nič sa o tom nehovorilo. Hľadali niečo úplne iné. Čo s tým má spoločné korenie? Text je, samozrejme, zaujímavý, ale Zweigova myšlienka je akosi zvláštna, povedal by som, že paradoxná. Aj keď, možno v tom niečo je; To vás prinúti pozrieť sa na známe fakty z nezvyčajnej strany, podnieti to k iným myšlienkam; Pravdepodobne nie je náhoda, že text začína a končí rovnakou frázou; Rád by som si ešte niečo prečítal o veľkých navigátoroch, možno o samotnom Zweigovi, ak kniha nie je príliš dlhá. Pozriem na internete. (Študenti odpovedali na otázky písomne, a preto sa kniha obrátila a vyjadrila.)

Nech už študenti text hodnotia akokoľvek, hlavné je, že ich to prinútilo zamyslieť sa, aktívne diskutovať o prečítanom, konfrontovať rôzne názory, nebrať nič ako samozrejmosť a nakoniec ich prinútiť dozvedieť sa viac o predmete diskusie, obrátiť sa na ďalšie informácie o knihách a zdrojoch. Ale presne toto sú ciele, ktoré dosahujeme.

PRIMEZ » Zdrojový text*

Smutná zbierka

Počuli ste už meno Galvani? Áno, áno, ten istý taliansky vedec, ktorý robil pokusy so žabím stehienkom a elektrický šok.

Teraz sa nám zdajú ako prastará veda, ale kedysi boli dôležitou stránkou v štúdiu elektriny.

Keď Galvani rozprával kolegom vedcom o svojich pokusoch, bol na smiech.

V roku 1873 Francúzska akadémia vied väčšinou hlasov odmietla prijať Darwina za člena akadémie a o päť rokov neskôr zosmiešnila Edisonov vynález.

Keď fyzik de Moncel na žiadosť Edisona na stretnutí akadémie ukázal, ako funguje prístroj, ktorý vynašiel na nahrávanie a reprodukciu zvukov, jeden z akademikov vyskočil a zakričal na neho:

Darebák! Odvážite sa sem prísť, aby ste nás oklamali trikmi patetického bruchomluvca! Naozaj bude niekto z nás súhlasiť s názorom, že patetický kus kovu môže zopakovať ušľachtilý zvuk ľudského hlasu?

A väčšina prítomných jeho nahnevaný prejav podporila.

Jenner, vedec, ktorý navrhol očkovanie proti kiahňam, bol zosmiešňovaný a urážaný. A ten lekár, ktorý ponúkal úľavu od bolesti počas operácií.

Vynálezca parného člna bol prenasledovaný. Vysmievali sa vynálezcovi parnej lokomotívy. Podpichovali vynálezcu auta.

Toto je len niekoľko úryvkov z veľmi dlhej a veľmi smutnej zbierky. Človek, ktorý urobil objav alebo vynašiel niečo nové, často videl proti sebe nielen jedného protivníka, ale mnohých. A jeho oponenti mu zvyčajne povedali toto:

Mýliš sa, lebo je nás viac.

Niekedy to povedali slušne. Niekedy tvrdo. Niekedy nahnevaný. Ale vždy s dôverou, že ak je ich viac, tých, ktorí hovoria, že to nemôže byť, ako tých, ktorí veria, že je to možné, tak majú pravdu a ten, kto zotrváva, je tvrdohlavý človek, ktorý sa stavia proti väčšine. . Nemôže sa stať, že celá spoločnosť vybočuje z kroku a on jediný je v kroku!

Myslíte si, že všetky tieto smutné príbehy siahajú do ďalekých čias, keď elektrina žila len v Leydenských nádobách, parné lokomotívy a autá sa len učili jazdiť a na rádio nikto nepomyslel?

Samozrejme, nás, ľudí 21. storočia, by viac potešilo, keby sme si mysleli, že toto všetko je minulosťou. Ale to nie je pravda.

(S. Ľvov) (310 slov)

Po prečítaní textu nasleduje konverzácia:

Koľko rôznych faktov o prenasledovaní vynálezcov sa spomína v texte? (Osem. Slová a slovné spojenia obsahujúce tieto skutočnosti sú v texte zvýraznené tučným písmom.)

Aký je význam nadpisu?

Predstavte si, že obsah textu treba prezentovať vo forme poznámky v rozsahu 90 – 100 slov. Napíšte stručné zhrnutie.

Kreatívna úloha. Viete o ďalších podobných príkladoch? Ak viete, napíšte o tom. Ak nie, vysvetlite písomne ​​význam názvu textu a sformulujte hlavnú myšlienku.

Výstižný text

Galvani, ktorý je u nás známy svojimi pokusmi s elektrickým prúdom a žabím labkom, bol kedysi zosmiešňovaný francúzskou akadémiou vied. Neskôr kolegovia vedci neprijali Darwina ako člena akadémie a zosmiešňovali Edisonov vynález.

Potom bol nepochopený aj Jenner, ktorý navrhol očkovanie proti kiahňam, a vynálezcovia parného člna, parnej lokomotívy a automobilu... Boli zosmiešňovaní, prenasledovaní a hanobili.

Výťažky z tejto smutnej zbierky sa dajú robiť donekonečna. Žiaľ, situácia, keď väčšina verí, že je to správne, a jeden sa mýli, sa dnes často stáva.

Tu sú eseje dvoch študentov, ktorí si vybrali prvú tému.

1. Text Sergeja Ľvova je venovaný problému neuznávania vedcov a ich vynálezov. Nielen v minulosti, ale ani dnes sa mnohé objavy nestretávajú s pochopením a tí, ktorí ich vymysleli, sú zosmiešňovaní a prenasledovaní.

Predstavte si tento obrázok: čo by sa stalo, keby Newton nebol rozpoznaný jeho objavom gravitácie? Je absolútna pravda, že ľudstvo by bolo o mnoho storočí pozadu, nebolo by veľa iných vynálezov a človek by nelietal ku hviezdam.

Z nejakého dôvodu sú vedci často uznávaní ako géniovia až po smrti. Napríklad Giordano Bruno, ktorý tvrdil, že Zem sa točí okolo Slnka, bol uznaný za kacíra a na príkaz katolícky kostol upálený na hranici. A teraz sa skláňame pred silou jeho mysle a hovoríme o ňom ako o bojovníkovi za pravdu vo vede.

Takýchto príbehov bolo vždy veľa a, žiaľ, nikdy neskončia, pretože vždy budú ľudia, ktorí nechcú, aby „držal krok celá spoločnosť, ale on jediný drží krok“.

Vyhodnotenie prezentácie

Hodnotiace kritériá. Typy chýb. Rozbor písomných prác študentov

1. Vyhodnotenie podrobnej prezentácie

Kontrola prezentácií – napriek známosti tejto práce – spôsobuje mnohým remeselníkom vážne ťažkosti. Najväčšie ťažkosti sú spojené s posudzovaním obsahu práce. A hoci kritériá hodnotenia prezentácie boli vypracované veľmi podrobne, neodstráni to problém subjektivity pri kontrole písomných prác študentov: rovnakú prezentáciu (a nielen esej!), ktorú kontrolujú rôzni učitelia, hodnotí sú rôzne - od 5 do 3.

Súčasnú prax hodnotenia prezentácií komplikuje skutočnosť, že učiteľ hodnotí obyčajné prezentácie podľa jedného systému - tradičný1, a skúšobné (nové formy certifikácie) - podľa iného, ​​na ktorý nie je psychologicky zvyknutý2.

Ak porovnáte staré kritériá s novými, ukáže sa, že vo svojom jadre zostávajú rovnaké. Obsah podrobnej prezentácie sa posudzuje z hľadiska: 1) správnosti prenosu východiskového textu a prítomnosti vecných chýb (od 3 do O bodov); 2) sémantická integrita, súdržnosť reči a konzistentnosť prezentácie (1-0 bodov); 3) presnosť a jasnosť reči (2-0 bodov).

Pozrime sa na konkrétne príklady fungovania navrhovaných kritérií.

PRÍKLAD 1 (skúšobná verzia 2008 - druhý model certifikačnej práce).

Pôvodný text

IN Silvester starý Vlk cítil svoju osamelosť obzvlášť akútne. Uviaznutý v snehu, predierajúc sa húževnatými jedľami, blúdil lesom a premýšľal o živote.

Áno, nikdy nemal šťastie. Tie najlepšie kúsky mu spod nosa vytrhli iní. Vlčica ho opustila aj preto, že veľa zajacov nepriniesol.

A koľko problémov bolo v jeho živote kvôli týmto zajacom! Vo svete vlkov o všetkom rozhodujú zajace. Tí, ktorí majú veľa zajacov, stoja na zadných nohách, ale tí, ktorí ich majú málo...

Tŕnisté stromy ďalej škriabali Vlka. "Týmto stromom neuniknete, aj keď utečiete z lesa!" - pomyslel si Vlk. "Kedy toto všetko skončí?"

A zrazu... Vlk si dokonca sadol na chvost a pretrel si oči: je to naozaj pravda? Pod stromčekom sedí skutočný, živý zajac. Sedí so zdvihnutou hlavou a pozerá niekam hore a oči ho pália, akoby mu ukazovali ktovie čo.

„Pýtam sa: čo tam videl? - pomyslel si Vlk. "Dovoľte mi pozrieť sa." A pozrel sa na strom.

Svojho času videl toľko vianočných stromčekov, ale taký ešte nevidel. Je celá trblietavá

trblietala sa snehovými vločkami, trblietala sa mesačným svetlom a zdalo sa, že ju špeciálne na sviatok sňali, hoci na nej nebola ani jedna. vianočné dekorácie. Vlk bol z tejto krásy taký šokovaný, že stuhol s otvorenými ústami.

Na svete môže byť taká krása! Pozeráte sa na ňu a cítite, že sa vo vás niečo otáča. A svet sa zdá byť čoraz čistejší a láskavejší3.

Zajac a vlk sedeli vedľa seba pod novoročným stromčekom, pozerali na túto krásu a niečo sa v nich prevrátilo.

A zajac si prvýkrát myslel, že na svete je niečo silnejšie ako vlci, a vlk si myslel, že úprimne povedané, šťastie nespočíva v zajacoch...

(Podľa F. Krivína) (276 slov)

Text na podrobnú prezentáciu je prevzatý zo zbierky F. Krivina „Učené rozprávky“ (časť „Naivné rozprávky“) a okrem autorovho titulu „Vlk na vianočnom stromčeku“ má podtitul „Novoročná rozprávka“. Keďže prezentácia bola komplikovaná úlohou titulkovania textu, je prirodzené, že všetky tieto predtextové prvky neboli študentom oznámené.

Analýza prezentácií ukazuje, že väčšina študentov nepochopila zámer autora a „nevšimla“ alegorickú formu a štylistické znaky diela. Mnohí vnímali text ako „príliš jednoduchý“ a po prvom prečítaní si s úľavou povzdychli: „Šťastie! Bolo to celkom jednoduché!", "Nie je tu nič, čomu treba rozumieť!"

Medzitým text nie je taký jednoduchý, ako sa na prvý pohľad zdá. A pointa nie je len v jej interpunkčnom dizajne, ktorý je pre deviatakov pomerne zložitý (spôsoby nesprávneho sprostredkovania priamej reči nie sú zahrnuté v osnovách základnej školy), ale aj v tých žánrových a jazykových vlastnostiach, vďaka ktorým víla príbeh sa stáva „naučeným“, „naivným“, „novoročným“ Práve tie boli vo väčšine prípadov mimo vnímania deviatakov.

Tu je niekoľko študentských prác.

Prvá prezentácia (opravené pravopisné a interpunkčné chyby).

Krása Silvestra

Na Silvestra sa starý Vlk cítil osamelý. Túlal sa lesom a premýšľal o živote. Nikdy nemal šťastie. Vlčica ho opustila, lebo nepriniesol veľa zajacov. Vo svete vlkov o všetkom rozhodujú zajace.

Tŕnisté konáre poškrabali Vlka. "Týmto stromom nemôžete uniknúť," pomyslel si Vlk.

Zrazu si Vlk dokonca sadol na jeho chvost a pretrel si oči. Pod stromčekom sedí skutočný zajac. Pozerá hore. "Pýtam sa: čo tam videl?" - pomyslel si Vlk. Pozrel sa hore na strom.

Strom sa trblietal snehovými vločkami a trblietal sa mesačným svetlom. Vlk bol taký šokovaný, že zamrzol s otvorenými ústami.

Zajac a vlk sedeli teda vedľa seba. Prvýkrát si zajac pomyslel, že na svete je niečo silnejšie ako vlci. Vlk si myslel, že šťastie nespočíva v zajacoch.

(121 slov)

Dielo sprostredkúva len faktografické informácie z textu. Obsah rozprávky ako celku je podaný bez skreslenia, ale všeobecný tón rozprávania – podfarbený humorom, posmešne láskavý postoj autora k postavám, „naivita“ rozprávaného príbehu – študent nerozumie. . Keďže kritérium I1 neoznačuje úplnosť odovzdania obsahu textu, tak podľa tohto kritéria mal študent získať 2 body. Aj bez nejakých špeciálnych výpočtov je však zrejmé, že text prezentácie je extrémne zjednodušený (zachovalo sa niečo viac ako 40 % obsahu pôvodného textu) a niet tu čo dať dva body. Samotná prezentácia je písaná „telegrafickým štýlom“, prevládajú v nej jednoduché nekomplikované vety (13 zo 17), komplikované sú vety s homogénnymi členmi. Je samozrejmé, že kritérium I1 by sa malo doplniť údajom nielen o presnosti prenosu obsahu, ale aj o úplnosti.

Otázka, koľko bodov by sa malo udeliť podľa kritéria I2, je kontroverzná. V práci nie sú žiadne zjavné logické chyby, odseky (berúc do úvahy všeobecný „telegrafický“ štýl) sú usporiadané správne. Prezentácia však nemá sémantickú integritu, takže nie je možné udeliť najvyššie skóre.

Len posledné kritérium nespôsobuje nezrovnalosti. "Dielo sa vyznačuje chudobou slovnej zásoby a monotónnosťou gramatickej štruktúry reči." A potom presne podľa dokumentu: „Rečové vlastnosti zdrojového textu sa v práci neprenášajú“ - O bodoch.

Ako vidíme, navrhované kritériá na hodnotenie prezentácie nie vždy „fungujú“. Ak ich budete formálne dodržiavať, prácu možno ohodnotiť 3 alebo 4 bodmi (zo 6). Voľným okom je však jasné, že práca je slabá a študent namiesto podrobného napísal stručné zhrnutie, čiže úlohu nezvládol.

Aby sme sa vyhli efektu „nožníc“, nesúladu vyvinutých kritérií s tradičnou praxou analýzy a hodnotenia prezentácie, ktorá sa vyvinula v priebehu rokov, myslím si, že môže pomôcť nasledujúci prístup: po prečítaní práce ju musíte najskôr zhodnotiť. ako celok, aj keď v tých najnepresnejších výrazoch: „dobrý“ / zlý, silný/slabý“, potom použite kritériá a na konci znova skontrolujte úvodnú prezentáciu a v prípade potreby upravte skóre.

Druhá prezentácia

Les na Silvestra

Na Silvestra cítil starý Vlk svoju osamelosť obzvlášť akútne. Uviaznutý v snehu, predierajúc sa jedľami, blúdil lesom a premýšľal o živote.

Áno, nikdy nemal šťastie, tie najlepšie kúsky sa dostali k iným a vlčica ho opustila, lebo priniesol málo zajacov.

A koľko problémov mu tieto zajace spôsobili! Vo svete vlkov o všetkom rozhodujú zajace. Tí, ktorí ich majú veľa, stoja pred nimi na zadných nohách a tí, ktorí ich majú málo...

Tŕnisté stromy stále škriabali a škriabali Vlka. "Nemôžeš sa od nich dostať preč, aj keď utekáš z lesa!" - pomyslel si Vlk. "Kedy toto všetko skončí?"

A zrazu si Vlk dokonca sadol na chvost a pretrel si oči: pod stromom sedel skutočný, živý zajac. Sedí so zdvihnutou hlavou a tvári sa, akoby vedel, čo mu ukazujú.

„Pýtam sa: čo tam videl? - pomyslel si Vlk. "Dovoľte mi pozrieť sa." A zdvihol hlavu a pozrel sa na strom.

Nezáleží na tom, koľko vianočných stromčekov videl za svoj život, ale tento!... Všetky sa trblietali a trblietali v mesačnom svite a zdalo sa, že bol špeciálne odstránený na sviatok, hoci na ňom nebola ani jedna hračka. . Vlk bol taký šokovaný, že dlho sedel s otvorenými ústami.

Aké krásne bolo v novoročnom lese! Na svete je taká nadpozemská krása, že sa na ňu pozriete a všetko vo vás sa okamžite obráti. A svet sa zdá byť čistejší a láskavejší a ľudia a zvieratá sa zlepšujú.

Vlk a Zajac teda sedeli vedľa seba pod stromom a niečo sa v nich prevracalo. A Zajac si myslel, že na svete je niečo silnejšie ako vlci, a Vlk si myslel, že šťastie nespočíva v zajacoch.

(264 slov)

Na prvý pohľad sa zdá, že tomuto dielu možno dať hneď päťku. Podanie je veľmi podrobné, zachováva štylistické črty textu. Neexistujú žiadne logické chyby a s odsekmi je všetko v poriadku. Bohatosť slovnej zásoby, rôznorodosť použitých syntaktických štruktúr – to všetko môže a mal by posúdiť odborník.

Alarmujúci je však rozpor medzi názvom a hlavnou myšlienkou textu. A už len to môže naznačovať možné nepochopenie, či skôr nepochopenie textu.

V druhom čítaní púta pozornosť predposledný odsek: „Aké krásne bolo v novoročnom lese! Na svete je taká nadpozemská krása, že sa na ňu pozriete a všetko vo vás sa okamžite obráti hore nohami. A svet sa zdá byť čistejší a láskavejší a ľudia a zvieratá -

lepšie“. Faktom je, že v texte F. Krivina chýbajú zvýraznené vety a časti viet. Prvý je výplodom fantázie autora prezentácie, ostatné sú jasne vypožičané z textu na čítanie (pozri úlohu 3 v skúšobná práca). Podľa zákonov žánru by prezentácia nemala obsahovať nič, čo nie je v zdrojovom texte. To, že sa vo „vlastnom“ texte objavia základné znalosti, myšlienky, fakty a detaily, ktoré nie sú obsiahnuté v texte, sa považuje za vecnú chybu.

Uvedené nedostatky neumožňujú dať dielu počiatočné vysoké skóre, aj keď celkovo pôsobí dobrým dojmom.

2. Vyhodnotenie zhustenej prezentácie

Pri kontrole komprimovanej prezentácie sa k vyššie navrhnutým kritériám pridáva ešte jedno kritérium - kvalita kompresie textu. V celkovom skóre je váha tohto kritéria malá: ak skúšaný vie komprimovať text, dostane 1 bod, ak nie, dostane 0 bodov.

Pripomeňme si dve hlavné metódy (techniky) kompresie textu: 1) vylúčenie detailov, 2) zovšeobecnenie. Pri vyraďovaní musí žiak najprv zvýrazniť to hlavné a potom odstrániť detaily. Pri zovšeobecňovaní spája viacero významných faktov do jedného celku, pričom využíva jazykové prostriedky zovšeobecňovania. V zhustenom podaní nie je potrebné zachovať štylistické znaky autorského textu.

PRÍKLAD 2 (možnosť skúšobnej certifikačnej práce 2008)

Pôvodný text

Keď som sa za úsvitu zobudil na kvákanie kačíc, jedného dňa som vyliezol zo stanu a poobzeral sa okolo seba. Potom som si však musel sadnúť a odplaziť sa, aby som dostal ďalekohľad: asi sto metrov od ostrova plávalo veľké kŕdeľ pelikánov. Nestáva sa často, aby ste mali možnosť pozorovať tieto vzácne vtáky v prírode.

Prvýkrát vidím taký obrovský kŕdeľ pelikánov, je v ňom najmenej sto vtákov. Pri pozornom pohľade som pochopil, že na vode sa živí kŕdeľ pelikánov dalmatínskych a pelikánov ružových. Pelikán dalmatínsky je o niečo väčší ako pelikán ružový, jeho „hriva“ je jasne viditeľná - predĺžené a stočené perie na hlave a perie nemá ružový odtieň charakteristický pre jeho druhov. Okolo pelikánov plávajú kormorány a vo vzduchu kričia čajky. Kormorány sa ponáhľajú za rybou, rýchlo sa ponárajú a pelikány ju chytia, pričom do vody ponoria len hlavu, krk a prednú časť tela. Počuť je len špliechanie vody a výkriky čajok.

Teraz sa však lov skončil, vtáky smerujú k piesočnatému pobrežiu, silno plieskajúc labkami a vystupujú na pevninu. Na zemi sa pohybujú nemotorne, kolísajú sa. A zrazu sa do vzduchu vznesie jeden pelikán. Niečím vystrašený sa odtlačí od vody oboma labkami súčasne a silno mávajúc krídlami odlieta z ostrova. Vtáky sediace na brehu okamžite nasledujú jeho príklad. Po niekoľkých sekundách boli všetky vtáky vo vzduchu. Náhodne krúžia nad jazerom, potom sa zoradia do jednej vlnovky a po dvoch veľkých kruhoch s celým kŕdľom odletia na východ k slnku.

Toto všetko som mal možnosť vidieť už veľmi dávno. V súčasnosti je pelikánov výrazne menej, ich počet naďalej katastrofálne klesá, nie nadarmo sú uvedené v Červenej knihe. Dôvodom je kosenie a vypaľovanie trstinových porastov, rušenie, ktoré ľudia spôsobujú pri hniezdení vtákov.

Ako môžeme pomôcť pelikánom? Jeho netolerantný postoj k pytliactvu, jeho pochopenie zodpovednosti za existenciu vzácnych vtákov na planéte. A tiež - ľudská pochúťka: stačí sa postarať o hniezdiská pelikánov a nerušiť vtáky, najmä v tom najťažšom období pre nich - pri kladení vajec, inkubácii a liahnutí kurčiat.

(Podľa A.L. Kuznecova) (311 slov)

Prvá prezentácia Musíme pomôcť našim opereným priateľom!

Keď som sa zobudil za úsvitu na kvákanie kačíc, vyliezol som zo stanu, no hneď som sa vrátil po štyroch po ďalekohľad. Neďaleko ostrova plával veľký kŕdeľ pelikánov. Tieto vtáky sa v prírode vyskytujú len zriedka.

Prvýkrát vidím taký veľký kŕdeľ pelikánov, v ktorom sa zhromaždilo najmenej sto vtákov. Pri bližšom pohľade som si všimol, že je tu kŕdeľ pelikánov dalmatínskych a ružových. Na rozdiel od svojich príbuzných, pelikány dalmatínske majú „hrivu“ z dlhého vlnitého peria a bez ružového sfarbenia peria. Kormorány plávali a vedľa pelikánov lietali čajky. Pri love rýb sa kormorány úplne ponárali, kým pelikány ponorili do vody len hlavu, krk a predné časti tela. Občas bolo počuť špliechanie vĺn a krik čajok.

Lov sa skončil. Vtáky začali vyliezať na pevninu. Jeden pelikán, ktorý sa niečoho zľakol, sa oboma labkami odtlačil od vody a vzniesol sa do neba. Ostatné vtáky nasledovali jeho príklad. Kŕdeľ vtákov sa zoradil do jednej vlnovky a po dvoch veľkých kruhoch odletel na východ, smerom k slnku.

Udalosti, ktoré som opísal, sa odohrali pomerne dávno. V súčasnosti počet pelikánov prudko klesá. Nie nadarmo sú tieto vtáky uvedené v Červenej knihe. Pokles populácie je spôsobený kosením a vypaľovaním trstinových porastov.

Svojim opereným priateľom môžeme pomôcť, ak sa o nich postaráme.

Aj voľným okom je jasné, že študent si neporadil so svojou úlohou - napísať stručnú prezentáciu: namiesto stručnej skončil s podrobnou prezentáciou. Svedčí o tom najmä počet slov v prezentácii – 199 slov, čiže 64 % obsahu východiskového textu. To je presne ten parameter, ktorý charakterizuje detailnú prezentáciu.

Ako hodnotiť takúto prácu? Ak budete postupovať podľa vypracovanej základne kritérií, ukáže sa, že za ňu môžete dať veľa bodov. „Nahradená osoba sprostredkovala hlavný obsah textu, ktorý počúvala, odrážajúc... všetky mikrotémy dôležité pre jej vnímanie“ (3 body); „použil jednu alebo viac techník kompresie textu“ – prezentácia, aj keď nemotorne, v skutočnosti používa jednu takúto techniku ​​– v poslednom odseku (1 ďalší bod); práca „nemá žiadne logické chyby a neporušuje odsekové členenie textu“ (2 body). Ak teda formálne dodržíte kritériá, môžete dať maximálny počet bodov za obsah - 6. (Vyznačené (podčiarknuté) rečové chyby, najmä štylistické, sa berú do úvahy na inej stupnici - „za gramotnosť.“)

Ďalšia vec je, že takúto prezentáciu nemožno považovať za komprimovanú. Žiak nepreukázal schopnosť zvýrazniť to hlavné v texte, vybrať podstatné informácie, či nájsť jazykové prostriedky zovšeobecnenia. Z týchto pozícií by sa totiž mala posudzovať predovšetkým zhustená prezentácia. Takže kritériá sú kritériá a väčšina učiteľov by za túto prácu nedala viac ako C.

Druhá prezentácia

Pelikány sú vzácne vtáky

„Keď som sa zobudil na úsvite na kvákanie kačíc, vzal som si ďalekohľad.

Prvýkrát som videl obrovský kŕdeľ dalmatínskych a ružových pelikánov. Kŕmili sa vo vode a lovili ryby. Kučeravé sú o niečo väčšie ako ružové. Majú jasne viditeľnú „hrivu“ - skrútené perie na hlave a perie nemá žiadny ružový odtieň. Pelikány, ponorené hlavy, krk a predné časti tela do vody, chytili ryby.

Vtáky sa po zemi pohybujú nemotorne. Do vzduchu vzlietol jeden pelikán a vzlietol aj zvyšok. Keď sa vtáky zoradili do vlnitej línie, odleteli na východ.

Počet pelikánov rýchlo klesá. Sú uvedené v Červenej knihe. Dôvodom poklesu počtu pelikánov je kosenie a vypaľovanie trstinových porastov, ktoré im slúžia ako hniezda.

Ako pomôcť pelikánom? Chápať zodpovednosť za existenciu vzácnych vtákov, chrániť hniezdiská pelikánov a nerušiť ich pri kladení vajec a liahnutia mláďat.

(124 slov)

Čo je hlavnou nevýhodou tejto práce? Pri absencii sémantickej celistvosti a verbálnej koherencie rozprávania. Študent sa zjavne domnieva, že musí napísať krátke zhrnutie (a robí tak bežnú chybu, že slová stručné a krátke vníma ako synonymá), ale nevie, čo má skrátiť a nevie, ako text komprimovať. Tam, kde je potrebné sprostredkovať podstatné informácie, ich vylúči (v tomto zmysle je charakteristický 1. odsek: nie je jasné, za akým účelom bola kamera nasnímaná a čo sa vo všeobecnosti stalo), a kde je potrebné vylúčiť detaily, napr. príklad, -v 2. odseku predstaví dva druhy pelikánov, tieto detaily starostlivo zachováva. (V texte prezentácie sú detaily, ktoré by mali byť vylúčené, zvýraznené svetlou kurzívou.)

Všimnime si ešte jednu typickú chybu - chýbajúcu logickú súvislosť medzi dvoma časťami textu, ktorá sa uskutočňuje pomocou vety. Udalosti, ktoré som opísal, sa odohrali už veľmi dávno. Bez toho text stráca celistvosť, príbeh o dlhoročnom stretnutí s pelikánmi (prvé tri odseky) a diskusia o ich zachovaní dnes (4. a 5. odsek) sú na roztrhanie, zdá sa, že máme dva rôzne texty ta. Obnovením chýbajúceho sémantického odkazu je text zrozumiteľnejší. Logika vývoja myslenia je tu nasledovná: kedysi bolo možné vidieť kŕdeľ pelikánov pozostávajúci zo stovky vtákov, ale teraz je ich podstatne menej a potrebujú ochranu.

Vo všeobecnosti je prezentácia slabá, má však jedno malé plus: nie príliš jasné slovné spojenie Dôvod kosenia a pálenia trstiny je doplnené o vedľajšiu vetu, ktorá im slúži ako hniezda. Táto informácia nie je vo východiskovom texte jasne vyjadrená (tzv. sémantická studňa), ale žiak túto informáciu vynesie na povrch, čo naznačuje, že tejto vete rozumie.

Expozícia tri

Vzácne vtáky

Keď som sa zobudil za úsvitu, vyšiel som zo stanu a poobzeral sa okolo. Potom som sa však musel plaziť späť po ďalekohľad. Sto metrov od brehu plával kŕdeľ pelikánov. [Chýba odsek] Toto je prvýkrát, čo som videl taký veľký kŕdeľ. Pri pozornom pohľade si uvedomujem, že ide o kŕdeľ pelikánov dalmatínskych a ružových.

[Netreba odsek.] Kormorány plávajú okolo pelikánov. Ponáhľajú sa za rybou a pelikány sa rýchlo ponoria a chytia ju. [Faktická chyba.]

Teraz sa lov skončil. Vtáky smerujú k pobrežiu, labky silno klepajú. Jeden pelikán stúpa do vzduchu. Vtáky sediace na brehu nasledujú jeho príklad. Čoskoro bolo celé stádo vo vzduchu a letelo na východ, smerom k slnku.

V týchto dňoch ich [ rečová chyba] číslo klesá. Preto sú uvedené v Červenej knihe. Dôvodom je čerpanie (Lexikálna chyba) a vypaľovanie trstinových porastov, rušenie spôsobené človekom pri hniezdení vtákov. [Chýba odsek] Ako môžeme pomôcť vtákom?

[Nie je potrebný žiadny odsek.] Hlavnou vecou je chrániť ich hniezdiská a nerušiť ich počas liahnutia a liahnutia mláďat.

Na príklade tejto práce možno žiakom deviateho ročníka názorne ukázať takú častú logickú chybu, akou je porušenie odsekového členenia textu. Človek má dojem, že po napísaní prezentácie si študent na konci zoradil odseky jednoducho náhodne, o logike prezentácie nemá ani potuchy.

Tejto logickej chybe sa dá predísť oboznámením študentov s pravidlami konštrukcie odsekov:

V jednom odseku je spravidla prezentovaná len jedna mikrotéma.

Usporiadanie viet v rámci odseku podlieha schéme: začiatok, rozvoj myslenia, koniec.

Najdôležitejšia veta odseku (veta, ktorá vyjadruje jeho tému alebo hlavnú myšlienku) sa zvyčajne umiestňuje na začiatok alebo koniec odseku.

Rozvíjanie myšlienky v odseku sa uskutočňuje jedným z nasledujúcich spôsobov: spresnenie, uvedenie príkladov, porovnanie alebo kontrast, analógia, vysvetlenie, odôvodnenie práce atď.5]

Žiakov vyzveme, aby k textu o pelikánoch samostatne zostavili tabuľku, ktorá odráža obsah mikrotém (podobná tej, ktorá je uvedená v pokynoch pre odborníkov). Pri vyučovaní je takáto práca absolútne nevyhnutná, hoci ju nemožno nazvať ľahkou. Izolovať mikrotémy znamená zredukovať časť textu na jednu alebo dve vety, keď sa „každá časť textu javí ako nejaký „sémantický bod“, „sémantický bod“, v ktorom sa zdá byť celý obsah časti. komprimovaný“6.

Tu je príklad takejto práce, ktorú vykonal jeden zo študentov.

Takže väčšina typické chyby Obsahom pri písaní stručnej prezentácie sú vynechanie jednej alebo viacerých mikrotém, nedostatok techník kompresie textu a logické chyby.

Pri analýze a hodnotení prezentácií bola hlavná pozornosť venovaná obsahovej stránke. Ako ukazujú pozorovania a skúsenosti (aj naše vlastné), práve táto časť práce spôsobuje učiteľom najväčšie ťažkosti a pochybnosti. Pri kontrole bežných výrokov, výrokov, ktoré nie sú určené pre oči druhých, nie sú napísané pre odborníka, často bez toho, aby sme si to sami uvedomovali, začíname v prvom rade počítať rečové, gramatické, pravopisné a iné chyby – tie, ktoré sa počítajú ľahšie a Rob matiku. Pri obsahových chybách je situácia zložitejšia. Sú však lakmusovým papierikom na pochopenie textu – zručnosťou, ktorú, žiaľ, má len málo študentov.

Výstižná prezentácia je typ práce, s ktorou sa študenti stretnú pri absolvovaní OGE v ruskom jazyku, preto je potrebné sa na ňu vopred pripraviť. Je dobré, ak si žiaci postupne osvoja tento typ prezentácie počas celého štúdia v 5.-9. Ak nie, mali by sa študenti oboznámiť so základnými pravidlami písania takýchto typov prác, ukázať im techniky kompresie textu a precvičiť si celý proces písania zhustenej prezentácie.

Tento typ práce vám umožňuje otestovať hĺbku porozumenia textu, schopnosť zvýrazniť hlavné a vedľajšie informácie a vybudovať súvislú výpoveď na základe skráteného textu.

Základné požiadavky na stručnú prezentáciu:

• Informácie v zdrojovom texte musia byť zredukované a zhrnuté;
• Je potrebné reflektovať hlavné myšlienky autora, skresľovanie autorových úsudkov nie je dovolené;
• Postupnosť prezentácie obsahu musí byť zachovaná;
• Je potrebné sprostredkovať mikrotémy východiskového textu, sú tri; vynechanie mikrotémy alebo porušenie členenia odsekov vedie k zníženiu známky.

Stručne zhrnúť počúvaný text je oveľa náročnejšie ako prečítaný text, preto má pri príprave na písanie stručného zhrnutia zmysel nacvičiť si skrátenie prečítaného textu, teda toho, ktorý ste vnímali vizuálne. Ďalšou fázou bude skrátenie sluchom vnímaného textu, tu môžete použiť zvukové nahrávky textov.

Typy kompresie textu

Pri práci s textom, ktorý je vnímaný vizuálne, si môžete precvičiť skracovanie textu rôzne cesty. Existuje niekoľko spôsobov kompresie (tj kompresie) textu:

Výnimka.

V tomto prípade z ponuky odstránime nedôležité detaily a sekundárne informácie. Vylučujeme opakovania, synonymá, úvodné a vložené konštrukcie, spresnenia a vysvetlenia. Napríklad: Včera večer pri západe slnka som sedel ďalej autobusová zastávka, čakajúci na pravidelný autobus, ktorým mali hostia prísť. – Včera večer som čakal na autobusovej zastávke, aby som sa stretol s hosťami.

Homogénne členy vety môžete nahradiť zovšeobecňujúcim slovom, priamu reč nepriamou rečou, zložitá veta jednoduchá, veta alebo jej časť ukazovacie zámeno atď. Napríklad: Mária povedala: „Odpusť mi, nechcela som ťa uraziť. Poď k stolu.“ – ospravedlnila sa Mária a pozvala hostí k stolu.

Kombinácia dvoch jednoduchých viet alebo zložitej a jednoduchej vety, často sprevádzaná nahradením alebo vylúčením. Napríklad: Chodili sme spolu na ryby. Po nahodení udíc sme sa dlho rozprávali o všetkom: o škole, o novej redakcii novín, o najnovších knihách, ktoré sme čítali: „Chodili sme spolu na ryby a dlho sme sa o všetkom rozprávali.

Základné princípy kompresie textu:

• Výsledkom redukcie by mal byť súvislý, logický text, a nie jeho náčrt či podrobné prerozprávanie.

Všetky mikrotémy a hlavná myšlienka pôvodného textu musia byť v novom texte zachované.

Pri prvom čítaní textu sa snažte zamerať na vnímanie textu, identifikujte hlavnú tému, mikrotémy, myšlienky (hlavnú myšlienku) textu. Môžete sa obmedziť len na počúvanie, ale môžete si začať robiť aj poznámky, vtedy si treba dať pozor na prvé vety každého z troch odsekov (pri čítaní je medzi nimi citeľná pauza) a krátko si ich zapísať. Prvá veta je začiatkom odseku, často je to význam mikrotémy. Vykonajte záznamy, medzi riadkami nechajte medzeru, aby ste tam mohli neskôr zadať potrebné informácie.

Medzi prvým a druhým čítaním je na porozumenie textu vyčlenených 5-7 minút. V tejto chvíli musíte stručne zaznamenať sled udalostí a obnoviť autorovu líniu uvažovania. Môžete zostaviť plán, v ktorom identifikujete mikrotémy.

Pri druhom počúvaní skontrolujte správnosť odsekov, nahraté materiály doplňte a opravte. Prosím zaplaťte Osobitná pozornosť o dátumoch, vlastných menách, úvodzovkách dôležitých na vyjadrenie hlavnej myšlienky textu. Zaznamenajte postupnosť: v rozprávaní - začiatok udalosti, jej priebeh, vrchol, koniec; v popise - predmet a jeho podstatné znaky; v odôvodnení – téza, dôkaz, záver.

Vyberte metódy kompresie pre každú časť textu a potom pomocou týchto metód skráťte text, pričom zachovajte hlavné informácie a všetky mikrotémy. Po nahratí stručnej prezentácie skontrolujte, či sa zachovala súvislosť medzi časťami a zámerom autora. Znovu si prečítajte text a spočítajte počet slov. Ak ich je menej ako 70, premyslite si, ktorá časť sa dá rozšíriť.

Po kontrole obsahu si pozorne skontrolujte svoju gramotnosť (prítomnosť gramatických, rečových, pravopisných, interpunkčných chýb), prepíšte zhustenú prezentáciu na čistopis.

Príklad kompresie textu

Uvažujme ako text pre zhustenú prezentáciu fragment článku D. S. Lichačeva „Cieľ a sebaúcta“.

Pôvodný text:

Keď si človek vedome alebo intuitívne vyberie v živote pre seba nejaký cieľ alebo životnú úlohu, zároveň si nedobrovoľne dáva hodnotenie. Podľa toho, čím človek žije, možno posúdiť jeho sebavedomie – nízke alebo vysoké. Ak si človek dá za úlohu zaobstarať si všetky základné statky života, hodnotí sa na úrovni týchto hmotných statkov: ako majiteľ najnovšej značky auta, ako majiteľ luxusnej chaty, ako súčasť svojho nábytku. set... Ak človek žije preto, aby prinášal ľuďom dobro, aby im uľahčil trpieť chorobami, rozdával ľuďom radosť, tak sa hodnotí na úrovni svojej ľudskosti. Stanoví si cieľ hodný človeka.

Iba super-osobný cieľ umožňuje človeku žiť svoj život dôstojne a získať skutočnú radosť. Áno, radosť! Zamyslite sa: ak si človek dá za úlohu zvyšovať v živote dobro, prinášať ľuďom šťastie, aké zlyhania ho môžu postihnúť! Pomohli ste nesprávnemu človeku? Ale koľko ľudí nepotrebuje pomoc? Ak ste lekár, možno ste nesprávne diagnostikovali pacienta? To sa stáva aj tým najlepším lekárom. Celkovo ste však stále viac pomohli, ako nepomohli. Nikto nie je imúnny voči chybám. Ale najviac hlavná chyba, fatálna chyba - nesprávne zvolená hlavná úloha v živote. Nepovýšený – sklamanie. Niekto najlepší nábytok alebo najlepšie auto- tiež sklamanie, a aké sklamanie!

Pri stanovení cieľa kariéry alebo akvizície človek zažíva oveľa viac smútku ako radosti a riskuje, že stratí všetko. Čo môže stratiť človek, ktorý sa raduje z každého dobrého skutku? Dôležité je len to, aby dobro, ktoré človek koná, bolo jeho vnútornou potrebou, vychádzalo zo srdca, a nie len z hlavy, a nebolo „princípom“ zbaveným zmyslu pre láskavosť. Preto hlavnou úlohou v živote musí byť nevyhnutne nadosobná úloha, a nie sebecká. Mala by byť diktovaná láskavosťou k ľuďom, láskou k rodine, k vášmu mestu, k vašim ľuďom, k vašej krajine, k jej veľkej minulosti, k celému ľudstvu.

Použitie kompresných techník

Fragment pozostáva z troch odsekov-mikrotém, ktoré možno nazvať takto:

• Životným cieľom je sebaúcta človeka.
• Nadosobný cieľ umožňuje človeku žiť život dôstojne.
• Hlavná úloha v živote by mala byť nadosobná, diktovaná láskavosťou a láskou.

1. odsek: Použitím eliminácie a substitúcie dostaneme:

2. odsek: V dôsledku kompresie eliminačnou metódou dostaneme:

3 odsek: Tento odsek obsahuje najdôležitejšie informácie, preto väčšinu ponecháme, na začiatku odseku použijeme zlúčenie, poslednú vetu skrátime nahradením a vypustením:

Krátke zhrnutie:

Keď si človek vyberá cieľ v živote, zároveň si dáva hodnotenie. Ak si človek dá za úlohu osvojiť si všetky základné životné dobrá, hodnotí sa na ich úrovni. Ak človek žije preto, aby prinášal ľuďom dobro, tak sa hodnotí na úrovni svojej ľudskosti. Toto je cieľ hodný človeka.

Len nadosobný cieľ umožňuje človeku žiť svoj život dôstojne. Ak si človek dá za úlohu zvyšovať v živote dobro, aké zlyhania ho môžu postihnúť? Nikto nie je imúnny voči chybám. Najdôležitejšou chybou je však výber nesprávnej hlavnej úlohy v živote.

Pri stanovovaní cieľa kariéry alebo akvizície človek zažíva viac smútku ako radosti, na rozdiel od človeka, ktorý sa radoval z každého dobrého skutku. Dôležité je len to, aby dobro, ktoré človek robí, vychádzalo zo srdca. Preto by hlavnou úlohou v živote mala byť nadosobná úloha, a nie sebecká. Malo by to byť diktované láskavosťou a láskou.

Vyhodnotenie výsledku

Kompresné techniky sa hodnotia aj vo vzťahu k mikrotémam: ak bola použitá jedna alebo viac kompresných techník vo všetkých mikrotémach, potom to dáva maximálne 3 body, v tomto poradí, v dvoch mikrotémach - 2 body, v jednej mikrotéme. téma - 1 bod. Ak sa kompresné techniky vôbec nepoužili – 0 bodov.

Tretím kritériom je posúdenie sémantickej integrity, koherencie a konzistentnosti výsledného textu. Zohľadňuje sa tým správne rozdelenie textu na odseky a absencia logických chýb. Maximálny počet bodov je 2. Jedna logická chyba alebo jedno porušenie delenia odsekov umožňuje získať jeden bod, ak je porušení viac - 0 bodov.

Za obsah výstižnej prezentácie je teda maximálny počet bodov 7.

Gramotnosť sa hodnotí podľa kritérií, ktoré udávajú prijateľný počet pravopisných, interpunkčných, gramatických a rečových chýb. Okrem toho sa posudzuje skutočná správnosť výkazu. Ak práca neobsahuje viac ako dve pravopisné, dve interpunkčné znamienka, dve reči, jednu gramatickú a neexistujú žiadne chyby v porozumení a používaní pojmov a neexistujú žiadne faktické chyby, potom podľa týchto kritérií študent dostane maximálne 10 bodov.

Celkovo môže študent za napísanie eseje získať maximálne 17 bodov.

Predstavivosť je dôležitejšia ako vedomosti
A. Einstein

Všetko, čo ľudstvo za stáročia dosiahlo vo vede, technike a kultúre, dosiahlo prostredníctvom predstavivosti. Ani Ciolkovskij, ani Jurij Gagarin, ani prví americkí kozmonauti na Mesiaci by neboli možní bez prvého snílka, ktorý si predstavoval, že lieta ako vták. Jeho skok zo zvonice s podomácky vyrobenými krídlami na rukách predpovedal vesmírny vek ľudstva. Ruský Icarus nebol sám. Je známe, že Leonardo da Vinci na svojom náčrte prvého lietajúceho stroja napísal prorocké slová: „Človeku narastú krídla. Lietajúci stroj renesančného umelca mohol skutočne letieť niekoľko stôp, ale cirkev ho označila za „diablov nástroj“.
Kolektívna predstavivosť teda prispieva k rýchlemu rozvoju pokroku. Zvlášť by som chcel poznamenať dôležitosť predstavivosti tvorivých jednotlivcov. Spisovatelia sci-fi z celého sveta vytvorili úžasnú krajinu, ktorá neexistuje geografická mapa, ale je to naznačené v duši každého človeka, ktorý vie snívať. Toto je FANTASTICKÁ krajina. Žije podľa svojich vlastných zákonov a príkazov. Tam sa splnia všetky priania a splnia sa všetky sny. Ale krajina fantázie nie je taká neskutočná. Spomeňme si na Julesa Verna: z oblasti jemu podriadenej, do reálny svet migrovali ponorky a naši vedci tvrdia, že lietajúca kozmická loď nakreslená spisovateľom je veľmi podobná vesmírne lode"Sojuz" a "Apollo". Kolektívna globálna predstavivosť tiež poháňa kreativitu takých úžasných autorov sci-fi, akými sú Ivan Efremov, Arkadij a Boris Strugackij.
Vydali sme celú „Knižnicu súčasnej fikcie“. Už len zbežné oboznámenie sa s ňou čitateľa presvedčí o túžbe autorov pokračovať v tradícii vedeckej predvídavosti. Ale aj keď v dielach moderných autorov sci-fi neexistujú žiadne konkrétne vedecké objavy, stále pracujú pre pokrok ľudstva. Napríklad práca Strugatských „Chrobák v mravenisku“ predstavuje morálne problémy, ktoré, ako sa zdá, pripravujú ľudstvo na psychologickú rovnováhu medzi ultramodernými zariadeniami na Zemi a vo vesmíre. Verím, že problém nie je len vo formovaní v myšlienkach niečoho, čo ešte vo fyzickom svete neexistovalo, ale aj v tom, ako človek tento zázrak techniky využije. Chyby tohto druhu viedli v Japonsku k atómovým výbuchom. Ľudstvo stále žije v strachu z jadrových a iných ultramoderných zbraní hromadného ničenia.
Práca spisovateľov sci-fi je spontánnym protestom proti spoločenským vzťahom, ktoré deformujú a ochromujú ľudská duša. Presne z tohto dôvodu najväčšie úspechy Veda a technika sú dnes mnohými ľuďmi vnímané ako neprekonateľné zlo, ako prostriedok ešte väčšieho zotročenia ľudstva. Spisovatelia vytvárajú diela, v ktorých je fantázia iba pozadím, na ktorom sa odohráva tragédia neriešiteľných rozporov medzi človekom a kybernetickým robotom.
Napríklad v príbehu austrálskeho spisovateľa sci-fi Lee Hardinga „The Search“ hľadá istý Johnston kút skutočnej prírody mimo „veľkých miest, ktoré pokrývajú celú planétu brnením vyrobeným z kovu a plastu. po dlhom hľadaní sa mu podarí nájsť krásny park. Vtáky, tráva a vôňa kvetov potešia V drevenom dome býva aj strážnik. Hrdina tam zostane navždy, ale strážca ho odhovára: „Musíš pamätajte, pán Johnston, že ste súčasťou rovnice. Obludná rovnica, ktorá pomáha komunálnym počítačom udržiavať hladký priebeh svetového procesu.“ Johnston ignoruje varovanie, zostáva v parku, odtrháva ružu z kríka a je zdesený. zistiť, že kvetina je syntetická. Všetko v parku je umelé a dokonca aj strážca sa ukáže ako robot. Zúfalý hrdina si otvorí žily a zažije poslednú radosť, že aspoň skutočne krváca. Ale všetka krv vytečie a hrdina nezomrie a zabije ho iba hliadkový robot lúčom iónov.
Chcel by som dúfať, že jedného dňa nebude možné použiť tvorivú predstavivosť proti človeku, ale iba na riešenie problémov sveta. Americký spisovateľ Robert Anthony to povedal dobre: ​​„Nikdy by sme nemali považovať situáciu za beznádejnú alebo neriešiteľnú. Viera, že sme na ceste k sebazničeniu, je jednoducho klam.“ Úplne súhlasím s americkým spisovateľom. Naša tvorivá predstavivosť je kľúčom k našej budúcnosti.

Moderné prístupy k písaniu expozícií.

Základné požiadavky na prezentáciu. Typy prezentácií.

Pochopenie a zapamätanie textu na základe

obnovenie predstavivosti

Prezentácia – jeden z tradičných druhov písomných prác v škole – zažíva v posledných rokoch skutočný boom. Stala sa najbežnejšou formou záverečnej skúšky. Stačí povedať, že vo všetkých troch verziách záverečného hodnotenia v 9. ročníku je prezentácia prvou časťou skúšobnej práce.

Najčastejšie sa deviataci sťažujú na pamäť a neschopnosť rýchlo písať. Tu je typická odpoveď: „Text je veľmi veľký, ale číta sa len dvakrát, nemám čas si nič zapisovať. A len v jednom zo 120 diel bol k veci úplne „dospelý“ prístup: „Na napísanie expozície musíte textu rozumieť, zapamätať si ho a vedieť zvýrazniť mikrotémy. Toto je hlavný problém."

Schopnosť napísať zhrnutie podľa deviatakov môže byť užitočná „pri absolvovaní jednotnej štátnej skúšky“, „pri písaní poznámok na prednáškach v ústave“, „pre novinárov alebo reportérov, ak potrebujete rýchlo zaznamenať, čo Hovorí „hviezda“ a rekordér sa pokazí“, „na polícii, keď potrebujete spísať protokol“. Mnoho ľudí vo všeobecnosti popiera potrebu takejto zručnosti. Existujú však aj celkom zrelé úsudky: prezentácia je tréningom pamäti a každý človek potrebuje dobrú pamäť.

Zavedená prax písania výkladu - zámerne pomalé čítanie východiskového textu, často viac pripomínajúce diktát, a povolenie robiť si poznámky pri druhom počutí - viedli k tomu, že hlavnou úlohou našich študentov bola chuť písať dole čo najrýchlejšie a čo najviac. Ak by študenti boli zbavení tejto možnosti, menej ako 30% by zvládlo prezentáciu. Tu je jedna z typických odpovedí: "Je nepravdepodobné, že to napíšem, nikdy som to neskúšal." V skutočnosti nie je doslovný záznam textu o nič lepší ako obyčajné napchávanie. Memorovanie bez porozumenia, ktoré je typické pre deti predškolského a základného školského veku, prakticky vracia deviatakov do detských čias.

V prvom rade treba porozumieť textu, ktorý počúvate a túto zručnosť má len málo absolventov. Podľa výsledkov prieskumu na 200 školách v 76 krajoch republiky, do ktorého sa zapojilo asi 170-tisíc školákov prvého a desiateho ročníka, viac ako 50 % žiakov desiateho ročníka malo problém vydolovať z elementárneho textu význam, len 30% vyjadrilo svoj názor v súvislosti s tým, čo čítali, 90% stredoškolákov úplne nerozumie významu literárneho textu.

Žiaľ, aj samotný učiteľ často podceňuje úlohu porozumenia pri výučbe prezentácie. Medzitým je správne organizovaná práca pri príprave na prezentáciu v prvom rade prácou na porozumení a zapamätaní textu. Ak študentovi unikajú niektoré podstatné myšlienky východiskového textu, skresľuje hlavnú myšlienku alebo necíti postoj autora, znamená to, že text nerozumie alebo nie je úplne pochopený.

PRÍKLAD 1. Pôvodný text „Objav, ktorý bol oneskorený o dvesto rokov»

Tu je varovný príbeh.

Asi pred sto rokmi žil v meste v Rusku matematik. Celý život sa trpezlivo snažil vyriešiť zložitý matematický problém. Neznámi ani známi nevedeli pochopiť, nad čím ten excentrik trýznil.

Niektorým ho bolo ľúto, iní sa mu smiali. Nevenoval pozornosť nikomu a ničomu okolo seba. Žil ako Robinson na pustom ostrove. Iba jeho ostrov nebol obklopený morom vody, ale morom nedorozumenia.

Znovu objavil všetky matematické pravidlá, okrem tých najdôležitejších, ktoré sa naučil počas krátkeho pobytu v škole.

A postavil z nich to, čo chcel postaviť tak, ako Robinson postavil svoju loď. Trpel som rovnakým spôsobom, robil som rovnaké chyby, robil som zbytočnú prácu a začal som všetko prerábať odznova,

pretože mu nikto nevedel pomôcť ani poradiť.

O mnoho rokov neskôr. Svoju prácu dokončil a ukázal ju učiteľovi matematiky, ktorého poznal. Učiteľ dlho vymýšľal, a keď na to prišiel, preniesol svoju prácu na univerzitu. O pár dní neskôr pozvali vedci excentrika k sebe. Pozerali naňho s obdivom a ľútosťou. Bolo čo obdivovať a čo ľutovať. Excentrik urobil skvelý matematický objav! Povedal mu to predseda schôdze. Ale, bohužiaľ, dvesto rokov pred ním tento objav už urobil iný matematik - Isaac Newton.

Starý muž najskôr neveril tomu, čo mu bolo povedané. Vysvetlili mu, že Newton písal svoje knihy o matematike v latinčine. A v starobe sadol k učebniciam latinčiny. Naučil sa latinsky. Čítal som Newtonovu knihu a zistil som, že všetko, čo mu povedali na stretnutí na univerzite, bola pravda. Naozaj urobil objav. Ale tento objav je svetu známy už dlho. Život sa žil nadarmo.

Tento smutný príbeh vyrozprával spisovateľ N. Garin-Mikhailovsky. Príbeh o výstrednom nazval „Genius“ a poznamenal k príbehu, že tento príbeh nebol vymyslený, ale stal sa v skutočnosti.

Ktovie, aké objavy by tento neznámy génius mohol dať ľuďom, keby sa o Newtonovom objave dozvedel skôr a nasmeroval svoj talent na objavovanie toho, čo ľudia ešte nepoznajú!

(325 slov) (S. Ľvov)

Text prezentácie

Bol raz jeden matematik, ktorý celý život riešil jeden problém. Nikto mu však nechcel pomôcť, všetci sa mu len smiali. Žil ako Robinson na pustom ostrove. Sám objavil všetky matematické pravidlá, ktoré sa v škole učia.

O mnoho rokov neskôr excentrik ukázal riešenie problému, ktorému zasvätil celý život, učiteľovi, ktorého poznal. Učiteľ dlho nevedel prísť na problém a ukázal ho vedcom. Starého pána pozvali na stretnutie na univerzite. Všetci ho začali obdivovať, pretože sa ukázalo, že urobil vynikajúci objav.

Jeden spisovateľ, ktorý rozprával príbeh o excentrickom matematikovi, správne nazval svoj príbeh „Genius“.

Práca nevyžaduje komentár. A to nie je vec porušenia logiky alebo chudoby jazyka. Problém je oveľa vážnejší: text jednoducho nie je pochopený, jeho hlavná myšlienka nie je pochopená („Ľudstvo by uznalo matematika, ktorý urobil tento veľký objav, za génia, keby Newton neurobil tento objav dvesto rokov pred ním.“ ) Kľúčové slová a frázy zostali bez dozoru ( dlho sa v škole neučil, zbytočná práca, znovuobjavený, hľadel s obdivom a ľútosťou, smutný príbeh svet už dávno pozná). Aj také silné signály, ako je výrečný názov a vety, ktoré priamo prezrádzajú autorovu pozíciu (v texte sú zvýraznené), autora prezentácie minuli.

Treba priznať, že viac ako polovica triedy nedokázala dokončiť úlohu formulovania hlavnej myšlienky textu. Tu sú vyjadrenia, ktoré naznačujú úplné nepochopenie textu.

Tento muž celý svoj život dosiahol všetko sám a vlastnou prácou získal vzdelanie. Bol génius a podarilo sa mu objaviť Newtonove vlastné zákony.

Cieľom tohto textu je ukázať, že existujú ľudia, ktorí v nás vyvolávajú súcit a ľútosť.

V živote sú géniovia zvláštni ľudia a je pre nich ťažké komunikovať s ľuďmi, byť v spoločnosti, takže nikto nepozná nášho hrdinu. Verím však, že jeho utrpenie nebolo zbytočné, keďže tento objav bol cieľom jeho života a dosiahol všetko, čo bolo naplánované.

Myslím si, že hlavným problémom tohto textu je neochota ľudí pomáhať si, neochota prijať pomoc a celkovo problém vzťahov medzi ľuďmi. Keby matematik počúval iných, nežil by svoj život nadarmo. Mohol nasmerovať svoju myseľ na niečo užitočnejšie.

A len v niektorých dielach sa objavilo čítanie s porozumením.

1. „Hlavnú myšlienku textu možno sformulovať pomocou známych výrazov „znovuobjavenie kolesa“ a „objavenie Ameriky“. Naozaj, prečo vymýšľať niečo, čo už dávno urobili iní pred vami?

Žiaľ, dnes už takéto prípady nie sú ojedinelé. Preto skôr, ako začnete čokoľvek vymýšľať, musíte si vami vybraný vedný odbor najprv dobre naštudovať. Pochopte, čo a do akej miery urobili iní pred vami.“

2. „Sergej Ľvov nám povedal smutný príbeh, lepšie povedané, prerozprával nám ho. Je mi ľúto tohto excentrika, tohto „neznámeho génia“, ktorý vynaložil všetku svoju silu na objav, ktorý urobil dvesto rokov pred ním Newton.

Aby ste neobjavili to, čo už bolo objavené, musíte veľa čítať, veľa študovať, komunikovať s inými vedcami a neobklopovať sa „morem nedorozumenia“. Toto je presne hlavná (treba povedať, že dosť triviálna) myšlienka tohto textu.

V podobnej situácii sa ocitol hrdina príbehu V. Shukshina „Tvrdohlavý“, ktorý sa chopil vynálezu perpetu mobile. Samozrejme, nič z toho nebolo, pretože vytvorenie perpetuum mobile, ako je známe, odporuje fyzikálnym zákonom. Monya (tak sa volal Šukšinov hrdina) tomu neveril a „úplne sa oddal veľkej vynaliezavej úlohe“. Na konci príbehu inžinier priamo osloví „tvrdohlavého“ Moneta: „Musíš sa učiť, priateľu, potom bude všetko jasné.“ Napriek všetkej banálnosti je rada v skutočnosti správna. Ak by tento „geniálny“ matematik získal dobré matematické vzdelanie (s najväčšou pravdepodobnosťou takúto možnosť jednoducho nemal), nasmeroval by svoj talent na objavovanie niečoho, čo ľudia ešte nepoznajú.“

Je možné dať prezentáciu do služieb porozumenia textu? Aké sú moderné prístupy k písaniu expozícií? Čo robiť, aby sa prezentácia „nudného“ žánru, ako ho študenti najčastejšie vnímajú, stala účinným prostriedkom ich rozvoja?

Expozícia ako žáner

Najprv však zistíme vlastnosti prezentácie ako žánru.

Prezentácia - druh vzdelávacieho diela založeného na reprodukcii obsahu cudzieho textu, tvorbe sekundárneho textu. Slová prezentácia a prerozprávanie sa často používajú ako synonymá, ale výrazom prerozprávanie sa častejšie označuje ústna forma reprodukcie textu.

Špecifickosť prezentácie vyplýva z jej povahy ako sekundárneho textu.

Obráťme sa na triedu s otázkou: „Čo by sa nemalo zamieňať s prezentáciou?“ Odpoveď: „Samozrejme, s esejou“ nebude nasledovať okamžite. Túto „detskú“ otázku sme položili z nejakého dôvodu. Žiakom je potrebné raz a navždy vysvetliť, že tieto žánre majú rôzne úlohy a iné špecifiká. Na rozdiel od eseje, ktorá je kompletne „vedená“ autorom, by v prezentácii nemalo byť nič, čo nie je v zdrojovom texte. V žiadnom prípade sa neodporúča, aby sa vo „vašom“ texte uvádzali základné znalosti, fakty a podrobnosti, ktoré nie sú obsiahnuté v texte. Naopak, akákoľvek „kreativita“ alebo fantázia tohto druhu sa považuje za vecnú chybu a vedie k poklesu bodov.

Študent by teda v prezentácii o Puškinovi a Puščinovi (text č. 1 zo slávnej zbierky) nemal spomenúť, že stretnutie sa konalo 11. januára 1825 v Michajlovskom a v prezentácii o bitke pri Borodine (text č. 47) vo vete „Kutuzov najprv zamýšľa „začať ráno novú bitku a vydržať až do konca“ nie je potrebné uvádzať autorstvo citátu. Chyby tohto druhu sú spravidla typické skôr pre silných, erudovaných žiakov. Informácie o špecifikách prezentácie ako žánru by mali byť adresované najskôr im.

Typy prezentácií

Tradične sa rozlišujú nasledujúce typy prezentácie.

Podľa formy prejavu: ústny, písomný.

Podľa objemu: podrobné, zhustené.

Vo vzťahu k obsahu zdrojového textu: kompletný, výberový, prezentácia s doplnkovou úlohou (pridať začiatok/koniec, urobiť vsuvky, prerozprávať text od 1. do 3. riadku, odpovedať na otázku a pod.).

Podľa vnímania východiskového textu: prezentácia prečítaného, ​​vizuálne vnímaného textu, prezentácia počutého, sluchovo vnímaného textu, prezentácia textu vnímaného sluchovo aj vizuálne.

Účel: tréning, kontrola.

Vlastnosti všetkých týchto typov prezentácií sú učiteľovi dobre známe. Len pripomeňme, že v 9. ročníku by ste nemali sústrediť svoje úsilie ani úsilie žiakov na jeden typ. V nácviku prípravy na skúšku musia byť rôzne texty, rôzne prezentácie a, samozrejme, rôzne druhy práce, inak sa nevyhnete nude a monotónnosti – úhlavnému nepriateľovi akejkoľvek činnosti. Ale keďže je na postgraduálnej hodine veľmi málo času na prezentáciu (treba si prejsť aj program), najlepšie je vybrať si na tréning malé texty a trénovať jednu špecifickú zručnosť.

Požiadavky na texty

Texty prezentácií neuspokojujú nielen nás, učiteľov, ale ani deti: zdajú sa nám monotónne, „predstierané“, nezrozumiteľné a príliš dlhé („skúste sami prerozprávať text 400 – 500 slovami a väčšina sú takí v zbierkach!“). Hra s názvom „Keby som bol textár, navrhol by som texty o...“ sa ukázala ako veľmi účinná: študenti pomenovali rôzne témy – o škole, o problémoch, ktoré sa týkajú tínedžerov, o zaujímavých ľuďoch, o veľkých objavoch. , o technike, športe, hudbe, vzťahoch medzi ľuďmi a dokonca aj o budúcnosti ľudstva. "Ktokoľvek okrem nudných!"

Prečo deti pomenúvajú tieto konkrétne témy? Čo vedie pri ich výbere? Bez toho, aby si to sami uvedomovali, konajú podľa jedného kritéria – emocionálneho, vyberajú si texty, ktoré vyvolávajú predovšetkým pozitívne emócie.

Výber nenudných - náučných, fascinujúcich, problematických, inteligentných a niekedy aj humorných - textov vzrušuje a udržiava kognitívny záujem, vytvára priaznivú psychologickú klímu na hodine. Na tento účel sa najlepšie hodia populárno-náučné a niektoré publicistické texty, menej často – a len s konkrétnou výchovnou úlohou – beletria.

Otázka, či je možné ponúknuť na prezentáciu texty z klasických diel, je kontroverzná. Mnohí metodológovia sa domnievajú, že sprostredkovaním obsahu umelecky bezchybného fragmentu v blízkosti textu sa študenti učia tie obraty reči, ktoré patria Lermontovovi, Gogolovi, Tolstému... Počas prezentácie sa aktivuje mechanizmus napodobňovania, ktorý má blahodarný vplyv na reč dieťaťa. Čo to však znamená „podrobne prerozprávať“ Lermontova alebo Gogola (napríklad texty „O Pečorinovi“, „O Gogoľovom hrubom a tenkom“ alebo „O Sobakevičovi“)? Ak pasáž nie je príliš dlhá, čo sa nedá povedať o textoch na skúšku, môžete si ju s neuveriteľnou námahou zapamätať takmer od slova do slova. O akomkoľvek porozumení a rozvoji reči sa však v tomto prípade netreba baviť. Situáciu s podrobnou prezentáciou klasiky parodovali samotní študenti v žánri „zlých rád“: „... musíte nahradiť všetky slová autora svojimi vlastnými a zároveň zachovať jeho štýl“ (škola č. 57, Moskva, 7. ročník, učiteľ - SV. Volkov).

Ako prezentovať?

Otázka sa na prvý pohľad môže zdať dosť zvláštna: metodika vedenia prezentácie je známa každému učiteľovi.

Ale stojí za to opustiť niektoré zvyčajné schémy a šablóny.

Povedzme si niečo o metodike prezentácie navrhovanej v našich učebniciach.

Učiteľ číta text prvýkrát. Študenti sa pri počúvaní snažia porozumieť textu a zapamätať si ho. Po prvom prečítaní si text prerozprávajú, aby pochopili, čo si nezapamätali. Táto práca zvyčajne trvá 5-7 minút.

Učiteľ prečíta text druhýkrát. Študenti venujú pozornosť tým pasážam, ktoré im unikli pri prvom čítaní. Potom znovu prerozprávajú text, urobia si potrebné poznámky k návrhu, zostavia plán, sformulujú hlavnú myšlienku atď. A až potom napíšu výklad.

Na rozdiel od tradičnej metódy si deti pri prerozprávaní nevšimnú to, čo si už dobre pamätajú, ale to, čo im pri počúvaní textu uniklo. Nová technika zohľadňuje psychologické mechanizmy pôsobiace v procese vnímania textu – mechanizmy zapamätania a porozumenia. Žiak si pri recitovaní textu, aj keď nie hneď, uvedomí, že niektoré časti textu si nepamätal, lebo im nerozumel. V počiatočnom štádiu učenia môže text prerozprávať jeden zo študentov. Kontrola zapamätania a porozumenia sa v tomto prípade vykonáva externe – od ostatných žiakov: všímajú si faktické chyby, vynechané miesta, logické nezrovnalosti a pod. Výsledkom takejto spoločnej aktivity s triedou sa postupne naučia prerozprávať aj tí najslabší žiaci.

Úloha takého duševného procesu, akým je obnovujúca sa predstavivosť, si zaslúži samostatnú diskusiu.

Porozumenie a zapamätanie textu založené na rekonštrukčnej predstavivosti

Ako viete, v psychológii existujú rôzne typy predstavivosti: kreatívna a rekreačná. Na rozdiel od tvorivej predstavivosti, ktorá je zameraná na vytváranie nových obrazov, je rekreácia zameraná na vytváranie obrazov, ktoré zodpovedajú slovným popisom. Je to obnovujúca sa predstavivosť, ktorá preniká celým vzdelávacím procesom, bez nej si nemožno predstaviť plnohodnotné učenie.

Jeho úloha je dôležitá najmä pri čítaní literárneho textu. „Samozrejme, toto sa netýka všetkého čítania. Takéto čítanie, ktoré sleduje jediný cieľ – zistiť „o čom sa tu hovorí a čo sa bude diať ďalej,“ píše známy psychológ, „nevyžaduje aktívnu prácu fantázie. Ale také čítanie, keď v duchu „vidíte a počuť“ všetko, čo sa hovorí reč, keď sa mentálne prenesiete do zobrazovanej situácie a „žijete“ v nej – takéto čítanie je nemožné bez najaktívnejšej práce fantázie.“

To, čo bolo povedané, možno plne pripísať napísaniu prezentácie.

Úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby študent pri vnímaní literárneho textu mentálne „videl a počul“ to, čo počúva (číta). Dosiahnuť to, samozrejme, nie je jednoduché. Rekonštrukčná predstavivosť najmä rôznych ľudí a detí nie je rozvinutá v rovnakej miere. Len veľmi málo (podľa našich experimentov menej ako 10 %) je schopných vidieť „rozumom“ obrazy vytvorené spisovateľmi.

PRÍKLAD 2

Pôvodný text

Na jeseň je celý dom pokrytý listami a v dvoch malých miestnostiach sa stáva svetlom ako v lietajúcej záhrade.

Kachle praskajú, vonia jablká a čisto umyté podlahy. Sýkorky sedia na konároch, sypú si do hrdla sklenené guľôčky, zvonia, praskajú a pozerajú na parapet, kde je krajec čierneho chleba.

Málokedy trávim noc v dome. Väčšinu nocí trávim pri jazerách, a keď som doma, spím v starom altánku na dne záhrady. Je porastená divým hroznom. Ráno naň slnko dopadá cez fialové, orgovánové, zelené a citrónové lístie a vždy sa mi zdá, že sa prebúdzam vo vnútri rozsvieteného stromu.

Je to obzvlášť dobré v altánku počas tichých jesenných nocí, keď pomalý, čistý dážď robí v záhrade tichý hluk.

Studený vzduch sotva pohne jazykom sviečky. Na strope altánku ležia uhlové tiene z listov hrozna. Moľa, ktorá vyzerá ako hrudka sivého surového hodvábu, pristane na otvorenej knihe a zanechá na stránke lesklý prach.

Vonia po daždi - jemná a zároveň štipľavá vôňa vlhkosti, vlhkých záhradných chodníkov.

(154 slov) (K. Paustovský)

Na analýzu sme špeciálne zobrali popisný text. Ak má text dynamický dej a je plný dialógov, potom sa pri jeho čítaní spravidla mimovoľne zapne predstavivosť. Pri popisnom texte je situácia iná: jeho plné pochopenie a zapamätanie je nemožné bez aktivity fantázie, ktorej zaradenie si vyžaduje určité vôľové úsilie.

Text K. Paustovského, navrhnutý na prezentáciu, nemožno pochopiť a prerozprávať, ak čitateľ nevidí obrázky vytvorené autorom, nepočuje opísané zvuky a necíti pachy. Mnohí študenti po prvom vypočutí textu povedali, že si nič nepamätajú. Potom, čo boli požiadaní, aby prerozprávali iba to, čo im zostalo v pamäti, niektorí dokázali znovu vytvoriť iba jednotlivé prvky zobrazeného obrazu, zatiaľ čo iní si predstavovali obrázok, ktorý bol ďaleko od autora. A čo je najdôležitejšie, takéto deti nevyhnutne zažívali zlyhania v porozumení.

Tu sú dva príklady podrobných prezentácií tohto textu. (Podľa pracovných podmienok nebolo študentom dovolené počas pojednávania nič zapisovať.)

Prvá prezentácia

Na jeseň je celý dom posiaty lístím a v dvoch malých izbách je svetlo ako cez deň. Dom ako bezlistá záhrada vonia jablkami, orgovánmi a umytými podlahami. Sýkorky sedia na konári za oknom, na parapete triedia sklenené guľôčky a pozerajú na chlieb.

Keď ostávam doma, nocujem väčšinou v altánku zarastenom divým hroznom. Ráno rozsvietim fialové a fialové svetlá na vianočnom stromčeku.

Je to obzvlášť dobré v altánku, keď vonku na jeseň prší. Vonia to ako dážď a vlhké záhradné chodníky.“

Druhá prezentácia

Na jeseň je v dome pokrytom lístím svetlo ako v záhrade bez listov. Môžete počuť praskanie horúcich kachlí a vôňu jabĺk a umytých podláh. Za oknom sedia sýkorky na vetvách stromov, triedia sklenené guľôčky v hrdle, zvonia, praskajú a pozerajú na krajec čierneho chleba, ktorý leží na parapete.

Málokedy trávim noc v dome, zvyčajne chodím k jazerám. Ale keď som doma, rád spím v starom altánku obrastenom divým hroznom. Slnko svieti cez konáre hrozna vo fialovej, zelenej, citrónovej farbe a potom sa cítim ako vo vnútri rozsvieteného vianočného stromčeka. Na steny a strop altánku padajú hranaté tiene z listov divého hrozna.

V altánku je obzvlášť nádherné, keď v záhrade šumí tichý jesenný dážď. Svieži vánok kolíše jazykom sviečky. Motýľ potichu letí, a keď pristane na otvorenej knihe, táto sivá hrča surového krku zanechá na stránkach knihy strieborné iskry.

V noci cítim tichú hudbu dažďa, jemnú a štipľavú vôňu vlhkosti, mokré záhradné chodníky.“

(142 slov)

Nie je ťažké uhádnuť, pri ktorej z dvoch prezentácií sa autorovi pri počúvaní textu podarilo zapojiť fantáziu. A tu nejde o úplnosť prenosu obsahu a nie v bohatosti a výraznosti reči, ale v tom, že druhý študent dokázal vo vizuálnych, konkrétnych zmyslových obrazoch znovu vytvoriť obrázky opísané v texte; počuť zvuk dažďa, zvuky vydávané sýkorkami; vôňa jabĺk, čisto umyté podlahy...

Prvá prezentácia, s výnimkou úvodných a posledných fráz, je dosť nesúrodý opis. Zachytáva jednotlivé detaily celkového obrazu. Z textu nie je jasné, kde a kedy sa akcia koná. Zdá sa, že hovoríme o jeseni, ale zrazu sa objavia orgován a novoročný strom; sýkorky buď sedia za oknom, alebo na parapete a zároveň triedia sklenené gule - autor nevníma metafory a prirovnania. Hovoríme teda o nepochopení textu. A tento prípad nie je ani zďaleka jediný: z 28 študentov, ktorí napísali výklad k tomuto textu, boli nedostatky v porozumení zaznamenané u dvanástich.

Psychológovia ešte úplne nerozumejú procesom, ktoré vznikajú pri práci imaginácie. Často nevieme často kontrolovať, či to pri vnímaní textu funguje alebo nie. Jedným z prostriedkov kontroly zahrnutia predstavivosti je presné prerozprávanie (expozícia). Ak bola pri čítaní (počúvaní) textu aktívna predstavivosť, potom bude prerozprávanie úplné a presné. Ak nie je aktivovaná predstavivosť, žiaci robia veľké množstvo nepresností, vynechávajú podstatné, skresľujúce obrázky, všímajú si drobné detaily. (Samozrejme to neplatí pre všetky texty, ale len pre tie, ktoré umožňujú zahrnutie rekonštrukčnej imaginácie).

„Lenivá“ predstavivosť sťažuje porozumenie textu a samotné učenie je často bolestivé, pretože dieťa sa musí uchýliť k mechanickému memorovaniu textu, k elementárnemu napchávaniu sa.

Medzitým sa obnovujúca predstavivosť, v figuratívnom vyjadrení vynikajúceho umelca a vedca, „toto subjektívne zorné pole, mentálna clona“, „môže rozvinúť do úžasnej miery“. Je len potrebné, aby si sám učiteľ uvedomil potrebu práce v tomto smere.

Tento typ úloh sa nazýva „Zapnite svoju predstavivosť“. Je formulovaný celkom jednoducho; „Predstavte si, že všetko, čo o vás čítate, vidíte na svojej „mentálnej obrazovke“. Zapnite ho vždy, keď narazíte na text.“ V budúcnosti môžete stručne pripomenúť potrebu aktivovať svoju predstavivosť: „Zapnite svoju „mentálnu obrazovku“, „Skúste vidieť vo svojej mysli...“, „Nechajte pracovať svoju predstavivosť“ atď.

Účinnosť tejto techniky bola potvrdená mnohými experimentmi. Tvrdé čísla hovoria jasnou rečou: u tých študentov, ktorí dokázali využiť svoju fantáziu, sa zapamätanie textu zlepšuje štyri až päťkrát.

Rozvoj rekonštrukčnej predstavivosti je dôležitý nielen sám o sebe, ale aj v súvislosti s pozornosťou, pamäťou, emóciami, sebaovládaním a hlavne porozumením. Bez toho, aby študent videl duševne vytvorený obrázok pisateľa, si v mnohých prípadoch nemôže nielen zapamätať, ale ani pochopiť text.

Otázky a úlohy na sebaovládanie

Aké sú znaky expozície ako žánru? Ktoré z nich budete pri svojej práci brať do úvahy?

Ako vnímajú prezentáciu vaši študenti? Vezmite si dotazník navrhnutý na prednáške v triede alebo si ho vytvorte sami. Povedzte nám o výsledkoch prieskumu. Zhodujú sa s údajmi, ktoré sme dostali?

Aké sú požiadavky na výber textov na prezentáciu? Nájdite v zbierkach expozícií alebo si sami vyberte dva texty, ktoré spĺňajú zadané požiadavky.

Aká je úloha procesov porozumenia a pamäte vo vyučovacom výklade?

5. Ak vás techniky na rozvíjanie rekreatívnej predstavivosti popísané v prednáške zaujali, skúste ich použiť vo svojej triede a podeľte sa o svoje postrehy a závery. Dá sa to urobiť formou stránky z pedagogického denníka alebo akoukoľvek inou voľnou formou.

Podrobná a výstižná prezentácia

Analýza mikrotém. Metódy kompresie textu. Technológia písania eseje na základe textu prezentácie

Vlastnosti podrobnej a stručnej prezentácie

Bez ohľadu na formu záverečného hodnotenia, ktorú si žiak deviateho ročníka vyberie, bude musieť napísať vyhlásenie: podrobné alebo skrátené vyhlásenie s prvkami eseje (tradičná forma), podrobné (verzia 2007), skrátené (verzia 2008).

Analýza dotazníkov ukazuje, že žiaci deviateho ročníka celkom dobre chápu rozdiel medzi podrobnou a stručnou prezentáciou. Dve tretiny z nich sa domnievajú, že prerozprávanie v blízkosti textu je jednoduchšie, pretože „sa môžete spoľahnúť na pamäť a schopnosť rýchlo písať“. Hoci v dotazníkoch sú aj argumenty, väčšinou naivné, v prospech výstižnej prezentácie: „ľahšie sa píše, lebo urobíš menej chýb“, „je tam menej popisov a všelijakých rôznych detailov“, „učitelia majú radi stručnosť viac.”

„Zhustiť“ text znamená „skrátiť ho, ale zároveň zachovať hlavnú myšlienku v každom odseku“; „odstráňte všetko nepotrebné a ponechajte len to hlavné, a to je najťažšia vec“; "odmietnuť poskytnúť podrobnosti."

Ak tieto tvrdenia porovnáme s tým, čo píšu metodici o podrobnom a výstižnom podaní, ukáže sa, že rozdielov až tak veľa nie je.

Úlohou podrobnej prezentácie je čo najúplnejšie reprodukovať východiskový text so zachovaním jeho kompozičných a jazykových znakov. Úlohou stručnej prezentácie je stručne, zovšeobecnenou formou sprostredkovať obsah textu, vybrať podstatné informácie, vylúčiť detaily a nájsť slovné prostriedky zovšeobecnenia. Vo výstižnom podaní nie je potrebné zachovávať štylistické črty autorského textu, ale treba neskreslene preniesť autorove hlavné myšlienky, logický sled udalostí, charaktery postáv a prostredie.

Zaujímavú techniku, ktorá pomáha študentom pochopiť vlastnosti podrobnej a stručnej prezentácie, ponúka metodológ Pskov. Originálny text porovnáva s veľkou matrioškou, detailnú prezentáciu s menšou bábikou a zhustenú prezentáciu so zvyškom bábik. „Tieto posledné tri hniezdiace bábiky sú zhusteným zhrnutím textu. V jednom prípade sme napríklad dostali tri minúty na prezentáciu (alebo 30 riadkov v novinách), v inom - dve minúty (20 riadkov), v treťom - minútu (alebo 10 riadkov). Takto sme skončili s textami a zhustenými prezentáciami rôzneho stupňa kompresie a všetci sme ich vytvorili podľa toho pôvodného. Preto sú v niektorých dôležitých ohľadoch navzájom podobné a, samozrejme, prvému, pôvodnému textu.“1

Ak je toto vysvetlenie doplnené vhodným obrázkom alebo diagramom, študenti uvidia, že text môže byť podrobený rôznym stupňom kompresie, ale vedľajší text musí zachovať hlavné a podstatné prvky pôvodného textu.

Je zrejmé, že nie každý text je vhodný na zhustenú prezentáciu, ale len taký, ktorý má čo komprimovať. Objem textu pre zhustenú prezentáciu by mal byť väčší ako pre podrobnú prezentáciu. (Toto kritérium z nejakého dôvodu neberú do úvahy zostavovatelia najnovšej verzie skúšobnej práce, ktorí navrhujú texty len s 220-250 slovami na zhustenú prezentáciu. Typická reakcia študentov na úlohu je: „Nie je nič skomprimovať tu!“; „Ako skrátiť text, kde je dvesto slov, na deväťdesiat? Každé druhé slovo nechať?“.)

Stručná prezentácia sa považuje za najťažší typ prezentácie, pretože mnohí študenti nevedia, ako zdôrazniť hlavné a ďalšie dôležité myšlienky a nevedia, ako odvrátiť pozornosť od nedôležitých informácií.

Krátke prerozprávanie je podľa psychológov technika neorganická pre detskú povahu. Deti tiahnu k zbytočným detailom. A pokiaľ nie sú špeciálne naučení, úloha krátkeho prerozprávania textu je pre mnohých absolútne nemožná. Potvrdzujú to experimentálne údaje: iba 14 % žiakov v 8. – 9. ročníku dokáže takéto prerozprávanie2. Slová krátke a krátke pri prerozprávaní sú často synonymami pre školákov: pri prerozprávaní sa môže text skrátiť, no zároveň často zmizne to hlavné a uniknú podstatné informácie.

Úlohu tohto typu prezentácie možno len ťažko preceňovať. Práve v krátkom prerozprávaní sa ukáže miera porozumenia textu, je to lakmusový papierik na pochopenie. Ak nie je text pochopený alebo čiastočne pochopený, krátke prerozprávanie odhalí všetky nedostatky vo vnímaní.

Ako naučiť školákov písať stručné zhrnutie? Aké techniky môžete použiť? Na akom materiáli je najlepšie to urobiť? Tu sú otázky, ktoré učitelia zvyčajne kladú.

Metódy a techniky kompresie textu

Stručná prezentácia si vyžaduje špeciálnu logickú prácu. Existujú dva hlavné spôsoby kompresie textu3: 1) vylúčenie detailov; 2) zovšeobecňovanie. Pri vylúčení musíte najprv zvýrazniť hlavnú vec a potom odstrániť detaily (detaily). Pri sumarizovaní látky najprv izolujeme jednotlivé podstatné fakty (nedôležité vynechávame), spojíme do jedného celku, vyberieme vhodné jazykové prostriedky a zostavíme nový text. Ktorý spôsob kompresie použiť v každom konkrétnom prípade bude závisieť od komunikačnej úlohy a vlastností textu.

Študenti nie sú rovnako zdatní vo vyššie uvedených spôsoboch kompresie textu. Niektorí majú problém identifikovať hlavnú vec a nájsť to podstatné, uviaznu v nespočetných detailoch; iní, naopak, text stlačia natoľko, že v ňom nezostane nič živé a stáva sa skôr plánom alebo diagramom. V oboch prípadoch máme do činenia s ťažkosťami procesu abstrakcie. Avšak, ako každá iná schopnosť ľudského myslenia, aj schopnosť abstrakcie sa dá trénovať.

Tu sú typy úloh zameraných na kompresiu textu.

Znížte text o jednu tretinu (polovicu, tri štvrtiny...).

Skráťte text vyjadrením jeho obsahu v jednej alebo dvoch vetách.

Odstráňte z vášho pohľadu nepotrebný text.

Vytvorte „telegram“ na základe textu, to znamená zvýraznite a veľmi stručne (napokon každé slovo v telegrame je vzácne) sformulujte to hlavné v texte.

PRÍKLAD 1

Cvičenie 1. Vypočujte si text, napíšte stručné zhrnutie a rozrežte text na polovicu.

Pôvodný text

Okrem legiend o Herkulovi starí Gréci rozprávali aj o dvoch bratoch – dvojičkách – Herkulovi a Ifiklovi. Napriek tomu, že si bratia boli od detstva veľmi podobní, vyrastali inak.

Je ešte veľmi skoro a chlapcom sa chce spať. Iphikles si pretiahne prikrývku cez hlavu, aby dlhšie sledoval zaujímavé sny, a Herkules sa uteká umyť do studeného potoka.

Bratia idú po ceste a vidia: na ceste je veľká mláka. Herkules ustúpi, rozbehne sa a preskočí prekážku a Iphicles, nespokojne reptajúci, hľadá riešenie.

Bratia vidia na vysokom konári stromu krásne jablko. "Príliš vysoko," zamrmlal Iphicles. "Toto jablko naozaj nechcem." Herkules skočí - a ovocie je v jeho rukách.

Keď sú vaše nohy unavené a pery suché od smädu a k odpočinku je ešte dlhá cesta, Iphicles zvyčajne hovorí: „Odpočívajme tu, pod kríkom.“ "Radšej by sme mali utekať," navrhuje Hercules. "Takto prejdeme cez cestu skôr."

Herkules, ktorý bol najprv obyčajný chlapec, sa neskôr stane hrdinom, dobyvateľom príšer. A to všetko len preto, že od detstva je zvyknutý vyhrávať každodenné víťazstvá nad ťažkosťami, nad sebou samým.

Táto prastará legenda obsahuje najhlbší význam: vôľa je schopnosť ovládať sa, schopnosť prekonávať prekážky.

(Z časopisu) (176 slov)

Výstižný text

Starí Gréci majú legendu o Herkulovi a Iphiklovi. Hoci boli dvojičky, bratia vyrastali inak.

Skoro ráno, keď Iphikles ešte spí, sa Herkules uteká umyť k studenému potoku.

Herkules, ktorý videl na ceste kaluž, ju preskočí a Iphikles obíde prekážku.

Vysoko na strome visí jablko. Iphicles je príliš lenivý ísť za ním, ale Hercules ľahko získa ovocie.

Keď už niet síl na chôdzu, Iphikles navrhne prestávku a Herkules navrhne bežať vpred.

Aj keď bol Herkules, podobne ako Iphikles, spočiatku obyčajný chlapec, stal sa hrdinom, pretože sa od detstva učil prekonávať ťažkosti a pestoval si vôľu.

Tento jednoduchý príklad možno použiť na to, aby študentom ukázal konkrétne techniky kompresie textu:

1) vylúčenie detailov, drobných faktov (pretiahnutie deky cez hlavu, aby dlhšie sledoval zaujímavé sny);

2) vylúčenie priamej reči alebo preklad priamej reči do nepriamej reči (4. a 5. odsek, reč niekoho iného sa prenáša pomocou jednoduchých viet s dodatkom označujúcim tému reči).

Pri výučbe výstižnej prezentácie sa dodržiava určitá postupnosť akcií, ktoré je možné zapísať vo forme nasledujúcich pokynov.

Pokyny „Ako napísať stručné zhrnutie“

Zvýraznite v texte podstatné (t. j. dôležité, potrebné) myšlienky.

Nájdite medzi nimi hlavnú myšlienku.

Rozdeľte text na časti a zoskupte ho podľa dôležitých myšlienok.

Dajte každej časti názov a urobte obrys.

Premýšľajte o tom, čo možno v každej časti vylúčiť, aké podrobnosti odmietnuť.

Aké fakty (príklady, prípady) možno kombinovať a zovšeobecňovať v susedných častiach textu?

Zvážte spôsoby komunikácie medzi časťami.

Preložte vybrané informácie do „vášho“ jazyka.

Napíšte tento skrátený, „vytlačený“ text na svoj koncept.

Precvičte si písanie vyhlásení s prvkami eseje

Skôr než prejdeme ku konkrétnej analýze textov, dovoľte si jednu všeobecnú poznámku. Prezentácia „vo svojej čistej forme“ podľa nášho názoru nemá taký vývinový efekt, aký poskytuje prezentácia s prvkami eseje a predchádzajúcej práce o porozumení textu. Približne od 8. ročníka už pre študentov nie je zaujímavé písať „iba výklad“. Ale prezentáciu, skomplikovanú dodatočnými úlohami zameranými na zvýraznenie hlavnej myšlienky, prácu s názvom, kreatívne spracovanie textu a pod., študenti píšu s oveľa väčším záujmom, keďže umožňuje v prvom rade hlbšie porozumenie textu, resp. po druhé, zaradiť poznatky získané z textu do už existujúceho systému vedomostí, preukázať svoju erudíciu a prejaviť tvorivé schopnosti. Pri tomto prístupe možno prezentáciu v 9. ročníku považovať za určitú etapu prípravy na Jednotnú štátnu skúšku (písomná časť C) v 11. ročníku. Prerozprávaním textu (najskôr stručne) už študent robí serióznu prácu na pochopení jeho obsahu, správne „vyžmýkaný“ text je základom pre napísanie eseje.

Tu je niekoľko typov úloh, na základe ktorých môžete vytvárať úlohy pre rôzne texty. Každá skupina úloh má za cieľ trénovať konkrétnu techniku ​​práce s textom.

I. Úlohy zamerané na schopnosť predvídať obsah textu.

1. Prečítajte si nadpis a skúste uhádnuť, o čom (kome) text bude.

Po vypočutí textu skontrolujte svoje odhady.

Príklady názvov: „Objav, ktorý bol oneskorený o dvesto rokov“, „Smutná zbierka“, „Pätnásť Louis Fifteenths“ - názvy textov S. Ľvova; „Muž z Mesiaca“ (o Miklouho-Maclayovi), „Raphael of Violin Mastery“ (o Stradivarius).

2. Vypočujte si alebo prečítajte začiatok textu (prvá veta, prvý odsek), na ktorý napíšete zhrnutie, a skúste uhádnuť, o čom sa bude ďalej diskutovať (aké udalosti budú nasledovať, aké myšlienky budú vyjadrené... ).

Ako viete, hrdinovia rozprávky Lewisa Carrolla „Alenka v krajine zázrakov“ Klobučník a marcový zajac boli neustále zaneprázdnení pitím čaju. Keď sa riad zašpinil, neumyli ho, ale jednoducho sa presunuli na iné miesto.

„A čo sa stane, keď prídeš na koniec? - odvážila sa spýtať Alice.

Nie je čas, aby sme zmenili tému? - navrhol marcový zajac...

(Pokračovanie textu: „Tento dialóg podáva v jednej zo svojich kníh zakladateľ kybernetiky, americký vedec Norbert Wiener, keď hovorí o využívaní prírody človekom, o obmedzenosti jej zdrojov...“ Text je prevzatý z „Encyklopédie pre deti“ (zväzok „Biológia“) a venuje sa problémom životného prostredia.)

Cvičenie. Prečítajte si začiatok dvoch textov, ktoré hovoria o tom istom, ale rôznymi spôsobmi. Nájdite otázky skryté v texte. Vyjadrite svoje predpoklady o ďalšom obsahu každého textu. (Medzi prečítaním prvého a druhého textu je daný čas na dokončenie úlohy.)

Nemecký geofyzik Alfred Wegener, sklonený nad geografickým atlasom, urobil na prelome 19. a 20. storočia výnimočný objav: východné pobrežie Južnej Ameriky a západné pobrežie Afriky možno skombinovať tak presne ako zodpovedajúce časti detského rozčleneného puzzle obrázku. .

V roku 1913 vydal geofyzik Wegener knihu „Pôvod kontinentov a oceánov“. V nej načrtol svoju slávnu hypotézu, ktorá sa volala teória pohybu, alebo teória kontinentálneho driftu.

(O aký druh hypotézy ide? Aké fakty ju podporujú?)

3. Expozícia s pokračovaním: „Prečítaj si text, ktorý nemá koniec. Vymyslite si vlastné pokračovanie príbehu a potom ho porovnajte s autorom“4. (Možnosti. Pokračujte v príbehu, aby bolo jasné, prečo dal autor príbehu takýto názov. Pokúste sa doplniť text návrhom možného scenára vývoja udalostí.)

II. Úlohy zamerané na schopnosť zvýrazniť hlavnú vec v texte (koncept*).

Nájdite vety, ktoré obsahujú hlavnú myšlienku textu, alebo ju sformulujte sami.

Nájdite hlavnú udalosť.

Zoraďte udalosti podľa dôležitosti.

4. Najdôležitejšie informácie dajte na prvé miesto, na začiatok prezentácie. Stručne (alebo selektívne) povedzte obsah zvyšných častí textu.

III. Úlohy zamerané na interpretáciu textu.

1.Vysvetlite, ako rozumiete tvrdeniu, že...

3. Vyjadrite svoj názor v súvislosti s tým, čo čítate (napíšte o svojom chápaní udalosti).

4. Porovnajte text, ktorý čítate, s ostatnými alebo vyberte taký, ktorý má podobný význam.

5. Uveďte odôvodnenú odpoveď na otázku, ktorú položil autor.

IV. Úlohy zamerané na tvorivé spracovanie textu.

Vkladajte do textu: zadajte popis svojej obľúbenej hry (obľúbené ročné obdobie...), diskusiu o činoch hrdinu, príbeh o... .

Doplňte text podobnými príkladmi.

Nájdite v texte všeobecné a špecifické prvky. Najprv povedzte o konkrétnom a potom prerozprávajte fragment, ktorý predstavuje všeobecnú úvahu.

Nájdite v texte časti, ktoré sú príčinou a časti, ktoré sú dôsledkom.

Informácie, ktoré sú pre vás najzaujímavejšie, uveďte ako prvé a podrobne ich prerozprávajte. Prerozprávajte zvyšné časti textu stručne6.

Bez ohľadu na to, akú kreatívnu úlohu navrhujeme na prezentáciu, je dôležité, aby študent text reflektoval, kládol si otázky, vytváral si predpoklady a testoval ich počas čítania a po prečítaní bol schopný vyjadriť hlavnú myšlienku, zostaviť plán a odpovedať na otázky.

Tým sa však „dialóg s textom“ nekončí. Ďalšou dôležitou etapou je premýšľanie o texte (reflexia, reflexia). V tejto fáze si študent kladie otázky ako:

Čo nové som sa z textu dozvedel?

Aké skutočnosti boli pre mňa neočakávané?

čo si o tom myslím?

Ako to súvisí s tým, čo už viem?

Aké myšlienky ma tieto fakty vedú k zamysleniu?

Stretla som sa už s niečím podobným – v živote, v literatúre, v kine?

Aké fakty, príklady, prípady môžem použiť vo svojej eseji?

Reťazec takýchto otázok je v podstate algoritmus pre internú prácu študenta s textom. Samozrejme, toto nie je esej ako taká, ale na ceste k vytvoreniu textu budúcej eseje je veľmi dôležitá fáza premýšľania, porozumenia textu a inventarizácie svojich vedomostí a myšlienok.

Takéto úlohy sledujú tieto ciele:

po prvé, aktualizovať predchádzajúce vedomosti: veď to, čo sa učíme, je určené tým, čo už vieme;

po druhé, dať učeniu aktívny charakter: vedomosti nemožno „investovať“, možno si ich iba privlastniť;

PRÍKLAD 2 Zdrojový text

Cvičenie. Prečítajte si úryvok z knihy Magellan od rakúskeho spisovateľa Stefana Zweiga. Toto je začiatok umeleckej biografie veľkého navigátora. Pomenujte text a podrobne ho prerozprávajte. »

Na začiatku boli koreniny. Keďže Rimania na svojich cestách a vojnách najskôr spoznali čaro horkých a omamných orientálnych korenín, Západ sa už nemôže a ani nechce zaobísť bez indických korenín, bez korenín, napriek tomu, že boli drahé a neustále stúpali. v cene.

Na začiatku druhého tisícročia tá istá paprika, ktorá teraz stojí na poličke v kuchyni

akákoľvek gazdiná, počítalo sa podľa zŕn a vážilo sa v zlate. Jeho hodnota bola taká konštantná, že mnohé mestá a štáty ním platili namiesto drahých kovov. Zázvor, škorica a šupka zo škorice sa vážili na šperkových a lekárenskych váhach, pričom sa pevne zatvárali okná, aby prievan neodfúkol vzácne zrnko prachu. Bez ohľadu na to, aká absurdná je podľa moderného názoru takáto cena, stane sa pochopiteľnou, keď si spomeniete na ťažkosti s ich doručením a riziko s tým spojené.

Aké nebezpečenstvá museli prekonať lode, karavány a konvoje s korením, kým sa dostali zo zeleného buša Malajského súostrovia na svoje posledné mólo – pult európskeho obchodníka! Koľkými rukami prešiel produkt, kým sa cez moria a púšte nedostane ku konečnému kupujúcemu! Moderní vedci vypočítali, že indické korenie muselo prejsť najmenej dvanástimi dravými rukami, kým skončilo na európskom stole.

Dlhá, neuveriteľne dlhá cesta! Existuje iný, kratší a jednoduchší spôsob, ako dosiahnuť svoj drahocenný cieľ? Odpoveď na túto otázku začali hľadať moreplavci spolu s panovníkmi a obchodníkmi. Odvaha, ktorá podnietila Kolumba a Magellana presunúť sa na západ a Vasca da Gamu na juh, sa zrodila predovšetkým zo sústredenej túžby nájsť novú cestu na východ.

Nech sa to na prvý pohľad zdá akokoľvek zvláštne, práve koreniny sa stali úplne pozemským, materiálnym dôvodom všetkých tých veľkých objavov, ku ktorým došlo v hrdinskom 16. storočí. Monarchovia a obchodníci by nikdy nevybavili flotilu pre statočných dobyvateľov, ak by tieto výpravy do neznámych krajín zároveň nesľubovali tisícnásobnú náhradu vynaložených prostriedkov.

Na začiatku boli koreniny.

(Podľa S. Zweiga) (306 slov)

Kreatívna úloha. Napíšte, ako vnímate autorovu myšlienku, že „korenie sa stalo úplne pozemským, materiálnym dôvodom“ veľkých geografických objavov.

Text vyvolal u žiakov deviateho ročníka rôzne reakcie: od „zaujímavé, fascinujúce, krásne, nič podobné som ešte nečítal!“ na „čudné, nepochopiteľné, nejako nenormálne“.

Tu je niekoľko vyjadrení študentov, ktorí pracovali pomocou vyššie navrhnutej metódy: Dozvedel som sa veľa zaujímavých faktov. Napríklad to, že korenie malo cenu zlata a že pri jeho vážení boli v dome zatvorené dvere a okná; Ukazuje sa, že korenie prešlo dlhú cestu, kým sa dostalo do Európy; Najviac neočakávané bolo, že autor považuje korenie za hlavný, „hmotný“ dôvod všetkých veľkých geografických objavov. S týmto sa dá len ťažko súhlasiť. Čítal som o výpravách Kolumba a Magellana, ale nič sa o tom nehovorilo. Hľadali niečo úplne iné. Čo s tým má spoločné korenie? Text je, samozrejme, zaujímavý, ale Zweigova myšlienka je akosi zvláštna, povedal by som, že paradoxná. Aj keď, možno v tom niečo je; To vás prinúti pozrieť sa na známe fakty z nezvyčajnej strany, podnieti to k iným myšlienkam; Pravdepodobne nie je náhoda, že text začína a končí rovnakou frázou; Rád by som si ešte niečo prečítal o veľkých navigátoroch, možno o samotnom Zweigovi, ak kniha nie je príliš dlhá. Pozriem na internete. (Študenti odpovedali na otázky písomne, a preto sa kniha obrátila a vyjadrila.)

Nech už študenti text hodnotili akokoľvek, hlavné je, že ich prinútil zamyslieť sa, aktívne diskutovať o prečítanom, konfrontovať sa s rôznymi názormi, nič nebrať ako samozrejmosť a nakoniec ich prinútil dozvedieť sa viac o predmete diskusie, obrátiť sa na iné knihy, zdroje informácií. Ale presne toto sú ciele, ktoré dosahujeme.

PRIMEZ » Zdrojový text*

Smutná zbierka

Počuli ste už meno Galvani? Áno, áno, ten istý taliansky vedec, ktorý robil pokusy so žabím stehienkom a elektrickým prúdom.

Teraz sa nám zdajú ako prastará veda, ale kedysi boli dôležitou stránkou v štúdiu elektriny.

Keď Galvani rozprával kolegom vedcom o svojich pokusoch, bol na smiech.

V roku 1873 Francúzska akadémia vied väčšinou hlasov odmietla prijať Darwina za člena akadémie a o päť rokov neskôr zosmiešnila Edisonov vynález.

Keď fyzik de Moncel na Edisonovu žiadosť ukázal na stretnutí akadémie, ako funguje prístroj, ktorý vynašiel na nahrávanie a reprodukciu zvukov, jeden z akademikov vyskočil a zakričal na neho:

Darebák! Odvážite sa sem prísť, aby ste nás oklamali trikmi patetického bruchomluvca! Naozaj bude niekto z nás súhlasiť s názorom, že patetický kus kovu môže zopakovať ušľachtilý zvuk ľudského hlasu?

A väčšina prítomných jeho nahnevaný prejav podporila.

Jenner, vedec, ktorý navrhol očkovanie proti kiahňam, bol zosmiešňovaný a urážaný. A lekár, ktorý ponúkal úľavu od bolesti pri operáciách.

Vynálezca parného člna bol prenasledovaný. Vysmievali sa vynálezcovi parnej lokomotívy. Vynálezca auta bol podpichovaný.

Toto je len niekoľko úryvkov z veľmi dlhej a veľmi smutnej zbierky. Človek, ktorý urobil objav alebo vynašiel niečo nové, často videl proti sebe nielen jedného protivníka, ale mnohých. A jeho oponenti mu zvyčajne povedali toto:

Mýliš sa, lebo je nás viac.

Niekedy to povedali slušne. Niekedy ostro. Niekedy nahnevaný. Ale vždy s dôverou, že ak je ich viac, tých, ktorí hovoria, že to nemôže byť, ako tých, ktorí veria, že je to možné, tak majú pravdu a ten, kto zotrváva, je tvrdohlavý človek, ktorý sa stavia proti väčšine. . Nemôže sa stať, že celá spoločnosť vybočuje z kroku a on jediný je v kroku!

Myslíte si, že všetky tieto smutné príbehy siahajú do ďalekých čias, keď elektrina žila len v Leydenských nádobách, parné lokomotívy a autá sa len učili jazdiť a na rádio nikto nepomyslel?

Samozrejme, bolo by pre nás, ľudí 21. storočia, príjemnejšie myslieť si, že toto všetko je minulosťou. Ale to nie je pravda.

(S. Ľvov) (310 slov)

Po prečítaní textu nasleduje konverzácia:

Koľko rôznych faktov o prenasledovaní vynálezcov sa spomína v texte? (Osem. Slová a slovné spojenia obsahujúce tieto skutočnosti sú v texte zvýraznené tučným písmom.)

Aký je význam nadpisu?

Predstavte si, že obsah textu treba prezentovať vo forme poznámky v rozsahu 90 – 100 slov. Napíšte stručné zhrnutie.

Kreatívna úloha. Viete o ďalších podobných príkladoch? Ak viete, napíšte o tom. Ak nie, vysvetlite písomne ​​význam názvu textu a sformulujte hlavnú myšlienku.

Výstižný text

Galvani, ktorý je u nás známy svojimi pokusmi s elektrickým prúdom a žabím stehienkom, bol kedysi zosmiešňovaný francúzskou akadémiou vied. Neskôr kolegovia vedci neprijali Darwina ako člena akadémie a zosmiešňovali Edisonov vynález.

Potom Jenner, ktorý navrhol očkovanie proti kiahňam, a vynálezcovia parného člna, parnej lokomotívy a automobilu boli tiež nepochopení... Boli zosmiešňovaní, otrávení a nadávaní.

Výťažky z tejto smutnej zbierky sa dajú robiť donekonečna. Žiaľ, situácia, keď väčšina verí, že je to správne, a jeden sa mýli, sa dnes často stáva.

Tu sú eseje dvoch študentov, ktorí si vybrali prvú tému.

1. Text Sergeja Ľvova je venovaný problému neuznávania vedcov a ich vynálezov. Nielen v minulosti, ale ani dnes sa mnohé objavy nestretávajú s pochopením a tí, ktorí ich vymysleli, sú zosmiešňovaní a prenasledovaní.

Predstavte si tento obrázok: čo by sa stalo, keby Newton nebol rozpoznaný jeho objavom gravitácie? Je absolútna pravda, že ľudstvo by bolo o mnoho storočí pozadu, nebolo by veľa iných vynálezov a človek by nelietal ku hviezdam.

Z nejakého dôvodu sú vedci často uznávaní ako géniovia až po smrti. Napríklad Giordano Bruno, ktorý tvrdil, že Zem sa točí okolo Slnka, bol uznaný za kacíra a na príkaz katolíckej cirkvi bol upálený na hranici. A teraz sa skláňame pred silou jeho mysle a hovoríme o ňom ako o bojovníkovi za pravdu vo vede.

Takýchto príbehov bolo vždy veľa a, žiaľ, nikdy neskončia, pretože vždy budú ľudia, ktorí nechcú, aby „celá spoločnosť držala krok a on sám držal krok“.

Vyhodnotenie prezentácie

Hodnotiace kritériá. Typy chýb. Rozbor písomných prác študentov

1. Vyhodnotenie podrobnej prezentácie

Kontrola prezentácií – napriek známosti tejto práce – spôsobuje mnohým remeselníkom vážne ťažkosti. Najväčšie ťažkosti sú spojené s posudzovaním obsahu práce. A hoci kritériá hodnotenia prezentácie boli vypracované veľmi podrobne, neodstráni to problém subjektivity pri kontrole písomných prác študentov: rovnakú prezentáciu (a nielen esej!), ktorú kontrolujú rôzni učitelia, hodnotí sú rôzne - od 5 do 3.

Súčasnú prax hodnotenia prezentácií komplikuje skutočnosť, že učiteľ hodnotí bežné prezentácie podľa jedného systému – tradičného1, a skúšky (nové formy certifikácie) – podľa iného, ​​na ktorý nie je psychologicky zvyknutý2.

Ak porovnáte staré kritériá s novými, ukáže sa, že vo svojom jadre zostávajú rovnaké. Obsah podrobnej prezentácie sa posudzuje z hľadiska: 1) správnosti prenosu východiskového textu a prítomnosti vecných chýb (od 3 do O bodov); 2) sémantická integrita, súdržnosť reči a konzistentnosť prezentácie (1-0 bodov); 3) presnosť a jasnosť reči (2-0 bodov).

Pozrime sa na konkrétne príklady fungovania navrhovaných kritérií.

PRÍKLAD 1 (skúšobná verzia 2008 - druhý model certifikačnej práce).

Pôvodný text

Na Silvestra cítil starý Vlk svoju osamelosť obzvlášť akútne. Uviaznutý v snehu, predierajúc sa húževnatými jedľami, blúdil lesom a premýšľal o živote.

Áno, nikdy nemal šťastie. Tie najlepšie kúsky mu spod nosa vytrhli iní. Vlčica ho opustila aj preto, že veľa zajacov nepriniesol.

A koľko problémov bolo v jeho živote kvôli týmto zajacom! Vo svete vlkov o všetkom rozhodujú zajace. Tí, ktorí majú veľa zajacov, stoja na zadných nohách, ale tí, ktorí ich majú málo...

Tŕnisté stromy ďalej škriabali Vlka. "Týmto stromom neuniknete, aj keď utečiete z lesa!" - pomyslel si Vlk. "Kedy toto všetko skončí?"

A zrazu... Vlk si dokonca sadol na chvost a pretrel si oči: je to naozaj pravda? Pod stromčekom sedí skutočný, živý zajac. Sedí so zdvihnutou hlavou a pozerá niekam hore a oči ho pália, akoby mu ukazovali ktovie čo.

„Pýtam sa: čo tam videl? - pomyslel si Vlk. "Dovoľte mi pozrieť sa." A pozrel sa na strom.

Za svoj život videl toľko vianočných stromčekov, ale taký ešte nevidel. Je celá trblietavá

trblietala sa snehovými vločkami, trblietala sa mesačným svetlom a zdalo sa, že ju špeciálne na sviatok sňali, hoci na nej nebola ani jedna ozdoba na vianočný stromček. Vlk bol z tejto krásy taký šokovaný, že stuhol s otvorenými ústami.

Na svete môže byť taká krása! Pozeráte sa na ňu a cítite, že sa vo vás niečo otáča. A svet sa zdá byť čoraz čistejší a láskavejší3.

Zajac a vlk sedeli vedľa seba pod novoročným stromčekom, pozerali na túto krásu a niečo sa v nich prevrátilo.

A zajac si prvýkrát myslel, že na svete je niečo silnejšie ako vlci, a vlk si myslel, že úprimne povedané, šťastie nespočíva v zajacoch...

(Podľa F. Krivína) (276 slov)

Text na podrobnú prezentáciu je prevzatý zo zbierky F. Krivina „Učené rozprávky“ (časť „Naivné rozprávky“) a okrem autorovho titulu „Vlk na vianočnom stromčeku“ má podtitul „Novoročná rozprávka“. Keďže prezentácia bola komplikovaná úlohou titulkovania textu, je prirodzené, že všetky tieto predtextové prvky neboli študentom oznámené.

Analýza prezentácií ukazuje, že väčšina študentov nepochopila zámer autora a „nevšimla“ alegorickú formu a štylistické znaky diela. Mnohí vnímali text ako „príliš jednoduchý“ a po prvom prečítaní si s úľavou povzdychli: „Šťastie! Bolo to celkom jednoduché!", "Nie je tu nič, čomu treba rozumieť!"

Medzitým text nie je taký jednoduchý, ako sa na prvý pohľad zdá. A pointa nie je len v jej interpunkčnom dizajne, ktorý je pre deviatakov pomerne zložitý (spôsoby nesprávneho sprostredkovania priamej reči nie sú zahrnuté v osnovách základnej školy), ale aj v tých žánrových a jazykových vlastnostiach, vďaka ktorým víla príbeh sa stáva „naučeným“, „naivným“, „novoročným“ “ Práve tie boli vo väčšine prípadov mimo vnímania deviatakov.

Tu je niekoľko študentských prác.

Krása Silvestra

Na Silvestra sa starý Vlk cítil osamelý. Túlal sa lesom a premýšľal o živote. Nikdy nemal šťastie. Vlčica ho opustila, lebo nepriniesol veľa zajacov. Vo svete vlkov o všetkom rozhodujú zajace.

Tŕnisté konáre poškrabali Vlka. "Týmto stromom nemôžete uniknúť," pomyslel si Vlk.

Zrazu si Vlk dokonca sadol na jeho chvost a pretrel si oči. Pod stromčekom sedí skutočný zajac. Pozerá hore. "Pýtam sa: čo tam videl?" - pomyslel si Vlk. Pozrel sa hore na strom.

Strom sa trblietal snehovými vločkami a trblietal sa mesačným svetlom. Vlk bol taký šokovaný, že zamrzol s otvorenými ústami.

Zajac a vlk sedeli teda vedľa seba. Prvýkrát si zajac pomyslel, že na svete je niečo silnejšie ako vlci. Vlk si myslel, že šťastie nespočíva v zajacoch.

(121 slov)

Dielo sprostredkúva len faktografické informácie z textu. Obsah rozprávky ako celku je podaný bez skreslenia, ale všeobecný tón rozprávania – podfarbený humorom, posmešne láskavý postoj autora k postavám, „naivita“ rozprávaného príbehu – študent nerozumie. . Keďže kritérium I1 neoznačuje úplnosť odovzdania obsahu textu, tak podľa tohto kritéria mal študent získať 2 body. Aj bez špeciálnych výpočtov je však zrejmé, že text prezentácie je extrémne zjednodušený (zachovalo sa niečo viac ako 40 % obsahu pôvodného textu) a nie je tu za čo dávať dva body. Samotná prezentácia je písaná „telegrafickým štýlom“, prevládajú v nej jednoduché nekomplikované vety (13 zo 17) a komplikované vety – vety s homogénnymi členmi. Je samozrejmé, že kritérium I1 by sa malo doplniť údajom nielen o presnosti prenosu obsahu, ale aj o úplnosti.

Otázka, koľko bodov by sa malo udeliť podľa kritéria I2, je kontroverzná. V práci nie sú žiadne zjavné logické chyby, odseky (berúc do úvahy všeobecný „telegrafický“ štýl) sú usporiadané správne. Prezentácia však nemá sémantickú integritu, takže nie je možné udeliť najvyššie skóre.

Len posledné kritérium nespôsobuje nezrovnalosti. "Dielo sa vyznačuje chudobou slovnej zásoby a monotónnosťou gramatickej štruktúry reči." A potom presne podľa dokumentu: „Rečové vlastnosti zdrojového textu sa v práci neprenášajú“ - O bodoch.

Ako vidíme, navrhované kritériá na hodnotenie prezentácie nie vždy „fungujú“. Ak ich budete formálne dodržiavať, prácu možno ohodnotiť 3 alebo 4 bodmi (zo 6). Voľným okom je však jasné, že práca je slabá a študent namiesto podrobného napísal stručné zhrnutie, čiže úlohu nezvládol.

Aby sa predišlo „nožnicovému“ efektu, nesúladu vypracovaných kritérií s tradičnou praxou analýzy a hodnotenia prezentácie, ktorá sa vyvinula v priebehu rokov, myslím si, že môže pomôcť nasledujúci prístup: po prečítaní práce ju najprv musíte zhodnotiť ako celok, aj keď v najnepresnejších pojmoch: „dobrý/zlý, silný/slabý“, potom aplikujte kritériá a na konci znova skontrolujte pôvodné podanie a v prípade potreby upravte skóre.

Druhá prezentácia

Les na Silvestra

Na Silvestra cítil starý Vlk svoju osamelosť obzvlášť akútne. Uviaznutý v snehu, predierajúc sa jedľami, blúdil lesom a premýšľal o živote.

Áno, nikdy nemal šťastie, tie najlepšie kúsky sa dostali k iným a vlčica ho opustila, lebo priniesol málo zajacov.

A koľko problémov mu tieto zajace spôsobili! Vo svete vlkov o všetkom rozhodujú zajace. Tí, ktorí ich majú veľa, stoja pred nimi na zadných nohách a tí, ktorí ich majú málo...

Tŕnisté stromy stále škriabali a škriabali Vlka. "Nemôžeš sa od nich dostať preč, aj keď utekáš z lesa!" - pomyslel si Vlk. "Kedy toto všetko skončí?"

A zrazu si Vlk dokonca sadol na chvost a pretrel si oči: pod stromom sedel skutočný, živý zajac. Sedí so zdvihnutou hlavou a tvári sa, akoby vedel, čo mu ukazujú.

„Pýtam sa: čo tam videl? - pomyslel si Vlk. "Dovoľte mi pozrieť sa." A zdvihol hlavu a pozrel sa na strom.

Nezáleží na tom, koľko vianočných stromčekov v živote videl, ale tento!... Všetky sa trblietali a trblietali v mesačnom svite a zdalo sa, akoby boli špeciálne odstránené na sviatok, hoci na ňom nebola ani jedna hračka. to. Vlk bol taký šokovaný, že dlho sedel s otvorenými ústami.

Aké krásne bolo v novoročnom lese! Na svete je taká nadpozemská krása, že sa na ňu pozriete a všetko vo vás sa okamžite obráti hore nohami. A svet sa zdá byť čistejší a láskavejší a ľudia a zvieratá sa zlepšujú.

Vlk a Zajac teda sedeli vedľa seba pod stromom a niečo sa v nich prevracalo. A Zajac si myslel, že na svete je niečo silnejšie ako vlci, a Vlk si myslel, že šťastie nespočíva v zajacoch.

(264 slov)

Na prvý pohľad sa zdá, že tomuto dielu možno dať hneď päťku. Prezentácia je veľmi podrobná a zachováva štylistické črty textu. Neexistujú žiadne logické chyby a odseky sú tiež v poriadku. Bohatosť slovnej zásoby, rôznorodosť použitých syntaktických štruktúr – to všetko môže a mal by posúdiť odborník.

Alarmujúci je však rozpor medzi názvom a hlavnou myšlienkou textu. A už len to môže naznačovať možné nepochopenie, či skôr nepochopenie textu.

V druhom čítaní púta pozornosť predposledný odsek: „Aké krásne bolo v novoročnom lese! Na svete je taká nadpozemská krása, že sa na ňu pozriete a všetko vo vás sa okamžite obráti hore nohami. A svet sa zdá byť čistejší a láskavejší a ľudia a zvieratá -

lepšie“. Faktom je, že v texte F. Krivina nie sú žiadne zvýraznené vety a časti viet. Prvý je výplodom fantázie autora prezentácie, ostatné sú jasne vypožičané z textu na čítanie (pozri úlohu 3 v teste). Podľa zákonov žánru by prezentácia nemala obsahovať nič, čo nie je v zdrojovom texte. To, že sa vo „vašom“ texte objavia základné znalosti, myšlienky, fakty a detaily, ktoré nie sú obsiahnuté v texte, sa považuje za vecnú chybu.

Uvedené nedostatky neumožňujú dať dielu počiatočné vysoké skóre, aj keď celkovo pôsobí dobrým dojmom.

2. Vyhodnotenie zhustenej prezentácie

Pri kontrole komprimovanej prezentácie sa k vyššie navrhnutým kritériám pridáva ešte jedno kritérium - kvalita kompresie textu. V celkovom skóre je váha tohto kritéria malá: ak skúšaný pozná techniky kompresie textu, dostane 1 bod, ak nie, 0 bodov.

Pripomeňme si dve hlavné metódy (techniky) kompresie textu: 1) vylúčenie detailov, 2) zovšeobecnenie. Pri vyraďovaní musí žiak najprv zvýrazniť to hlavné a potom odstrániť detaily. Pri zovšeobecňovaní spája viaceré podstatné fakty do jedného celku, pričom využíva jazykové prostriedky zovšeobecňovania. V zhustenom podaní nie je potrebné zachovať štylistické znaky autorského textu.

PRÍKLAD 2 (možnosť skúšobnej certifikačnej práce 2008)

Pôvodný text

Keď som sa za úsvitu zobudil na kvákanie kačíc, jedného dňa som vyliezol zo stanu a poobzeral sa okolo seba. Potom som si však musel sadnúť a odplaziť sa, aby som dostal ďalekohľad: asi sto metrov od ostrova plávalo veľké kŕdeľ pelikánov. Nestáva sa často, aby ste mali možnosť pozorovať tieto vzácne vtáky v prírode.

Prvýkrát vidím taký obrovský kŕdeľ pelikánov, je v ňom najmenej sto vtákov. Pri bližšom pohľade pochopím, že na vode sa živí kŕdeľ pelikánov dalmatínskych a pelikánov ružových. Pelikán dalmatínsky je o niečo väčší ako pelikán ružový, jeho „hriva“ je jasne viditeľná - predĺžené a stočené perie na hlave a perie nemá ružový odtieň charakteristický pre jeho druhov. Okolo pelikánov plávajú kormorány a vo vzduchu kričia čajky. Kormorány sa ponáhľajú za rybou, rýchlo sa ponárajú a pelikány ju chytia, pričom do vody ponoria len hlavu, krk a prednú časť tela. Počuť je len špliechanie vody a výkriky čajok.

Teraz sa však lov skončil, vtáky smerujú k piesočnatému pobrežiu, silno plieskajúc nohami s pavučinou a vyliezajú na pevninu. Na zemi sa pohybujú nemotorne, kolísajú sa. A zrazu sa do vzduchu vznesie jeden pelikán. Niečím vystrašený sa odtlačí od vody oboma labkami súčasne a silno mávajúc krídlami odlieta z ostrova. Vtáky sediace na brehu okamžite nasledujú jeho príklad. Po niekoľkých sekundách boli všetky vtáky vo vzduchu. Náhodne krúžia nad jazerom, potom sa zoradia do jednej vlnovky a po dvoch veľkých kruhoch s celým kŕdľom odletia na východ k slnku.

Toto všetko som mal možnosť vidieť už veľmi dávno. V súčasnosti je pelikánov výrazne menej, ich počet naďalej katastrofálne klesá, nie nadarmo sú uvedené v Červenej knihe. Dôvodom je kosenie a vypaľovanie trstinových porastov, rušenie, ktoré človek spôsobuje pri hniezdení vtákov.

Ako môžeme pomôcť pelikánom? Jeho netolerantný postoj k pytliactvu, jeho pochopenie zodpovednosti za existenciu vzácnych vtákov na planéte. A tiež - ľudská pochúťka: stačí sa postarať o hniezdiská pelikánov a nerušiť vtáky, najmä v tých najťažších časoch - pri kladení vajec, inkubácii a liahnutí kurčiat.

(Od) (311 slov)

Prvá prezentácia Musíme pomôcť našim opereným priateľom!

Keď som sa zobudil za úsvitu na kvákanie kačíc, vyliezol som zo stanu, no hneď som sa vrátil po štyroch po ďalekohľad. Neďaleko ostrova plával veľký kŕdeľ pelikánov. Tieto vtáky sa v prírode vyskytujú len zriedka.

Prvýkrát vidím taký veľký kŕdeľ pelikánov, v ktorom sa zhromaždilo najmenej sto vtákov. Pri bližšom pohľade som si všimol, že je tu kŕdeľ pelikánov dalmatínskych a ružových. Na rozdiel od svojich príbuzných, pelikány dalmatínske majú „hrivu“ z dlhého vlnitého peria a bez ružového sfarbenia peria. Kormorány plávali a vedľa pelikánov lietali čajky. Pri love rýb sa kormorány úplne ponárali, kým pelikány ponorili do vody len hlavu, krk a predné časti tela. Občas bolo počuť špliechanie vĺn a krik čajok.

Lov sa skončil. Vtáky začali prilietať na zem. Jeden pelikán, ktorý sa niečoho zľakol, sa oboma labkami odtlačil od vody a vzniesol sa do neba. Ostatné vtáky nasledovali jeho príklad. Kŕdeľ vtákov sa zoradil do jednej vlnovky a po dvoch veľkých kruhoch odletel na východ, smerom k slnku.

Udalosti, ktoré som opísal, sa odohrali pomerne dávno. V súčasnosti počet pelikánov prudko klesá. Nie nadarmo sú tieto vtáky uvedené v Červenej knihe. Pokles populácie je spôsobený kosením a vypaľovaním trstinových porastov.

Svojim opereným priateľom môžeme pomôcť, ak sa o nich postaráme.

Aj voľným okom je jasné, že študent si neporadil so svojou úlohou - napísať stručnú prezentáciu: namiesto stručnej skončil s podrobnou prezentáciou. Svedčí o tom najmä počet slov v prezentácii – 199 slov, čiže 64 % obsahu východiskového textu. To je presne ten parameter, ktorý charakterizuje detailnú prezentáciu.

Ako hodnotiť takúto prácu? Ak budete postupovať podľa vypracovanej základne kritérií, ukáže sa, že za ňu môžete dať veľa bodov. „Skúšaný sprostredkoval hlavný obsah textu, ktorý počúval, odrážajúc... všetky mikrotémy dôležité pre jeho vnímanie“ (3 body); „použil jednu alebo viac techník kompresie textu“ – prezentácia, aj keď nemotorne, v skutočnosti jednu takúto techniku ​​použila – v poslednom odseku (1 bod navyše); práca „nemá žiadne logické chyby a neporušuje odsekové členenie textu“ (2 body). Ak teda formálne dodržíte kritériá, môžete dať maximálny počet bodov za obsah - 6. (Označený (podčiarknutý) prejav, hlavne štylistický, chyby sa berú do úvahy na inej stupnici - „za gramotnosť.“)

Ďalšia vec je, že takúto prezentáciu nemožno považovať za výstižnú. Žiak nepreukázal schopnosť zvýrazniť to hlavné v texte, vybrať podstatné informácie, či nájsť jazykové prostriedky zovšeobecnenia. Z týchto pozícií by sa totiž mala posudzovať predovšetkým zhustená prezentácia. Takže kritériá sú kritériá a väčšina učiteľov by za túto prácu nedala viac ako C.

Druhá prezentácia

Pelikány sú vzácne vtáky

„Keď som sa zobudil na úsvite na kvákanie kačíc, vzal som si ďalekohľad.

Prvýkrát som videl obrovský kŕdeľ dalmatínskych a ružových pelikánov. Kŕmili sa vo vode a lovili ryby. Kučeravé sú o niečo väčšie ako ružové. Majú jasne viditeľnú „hrivu“ - skrútené perie na hlave a perie nemá žiadny ružový odtieň. Pelikány, ktoré ponorili hlavu, krk a prednú časť tela do vody, chytili ryby.

Vtáky sa po zemi pohybujú nemotorne. Do vzduchu vzlietol jeden pelikán a vzlietol aj zvyšok. Vtáky zoradené vo vlnovke odleteli na východ.

Počet pelikánov rýchlo klesá. Sú uvedené v Červenej knihe. Dôvodom poklesu počtu pelikánov je kosenie a vypaľovanie trstinových porastov, ktoré im slúžia ako hniezda.

Ako pomôcť pelikánom? Chápať zodpovednosť za existenciu vzácnych vtákov, chrániť hniezdiská pelikánov a nerušiť ich pri kladení vajec a liahnutia mláďat.

(124 slov)

Čo je hlavnou nevýhodou tejto práce? Pri absencii sémantickej celistvosti a verbálnej koherencie rozprávania. Študent sa zjavne domnieva, že musí napísať krátke zhrnutie (a robí tak bežnú chybu, že slová stručné a krátke vníma ako synonymá), ale nevie, čo má skrátiť a nevie, ako text komprimovať. Tam, kde je potrebné sprostredkovať podstatnú informáciu, ju vylúči (v tomto zmysle je typický 1. odsek: nie je jasné, za akým účelom bola kamera nasnímaná a čo sa vlastne stalo), a tam, kde je potrebné vylúčiť detaily, napr. , popis dvoch druhov pelikánov v 2. odseku, tieto detaily starostlivo zachováva. (V texte prezentácie sú detaily, ktoré by mali byť vylúčené, zvýraznené svetlou kurzívou.)

Všimnime si ešte jednu typickú chybu - chýbajúcu logickú súvislosť medzi dvoma časťami textu, ktorá sa uskutočňuje pomocou vety. Udalosti, ktoré som opísal, sa odohrali už veľmi dávno. Bez nej je text zbavený celistvosti, rozprávanie o dlhoročnom stretnutí s pelikánmi (prvé tri odseky) a diskusia o ich zachovaní v našich dňoch (4. a 5. odsek) sú roztrhané, zdá sa, že sme majú dva rôzne texty. Obnovením chýbajúceho sémantického odkazu je text zrozumiteľnejší. Logika vývoja myslenia je tu nasledovná: kedysi bolo možné vidieť kŕdeľ pelikánov pozostávajúci zo stovky vtákov, ale teraz je ich podstatne menej a potrebujú ochranu.

Vo všeobecnosti je prezentácia slabá, má však jedno malé plus: nie príliš jasné slovné spojenie Dôvod kosenia a pálenia trstiny je doplnené o vedľajšiu vetu, ktorá im slúži ako hniezda. Táto informácia nie je vo východiskovom texte jasne vyjadrená (tzv. sémantická studňa), ale žiak túto informáciu vynáša na povrch, čo naznačuje jeho pochopenie tejto vety.

Expozícia tri

Vzácne vtáky

Keď som sa zobudil za úsvitu, vyšiel som zo stanu a poobzeral sa okolo. Potom som sa však musel plaziť späť po ďalekohľad. Sto metrov od brehu plával kŕdeľ pelikánov. [Chýba odsek] Toto je prvýkrát, čo som videl taký veľký kŕdeľ. Pri pozornom pohľade si uvedomujem, že ide o kŕdeľ pelikánov dalmatínskych a ružových.

[Netreba odsek.] Kormorány plávajú okolo pelikánov. Ponáhľajú sa za rybou a pelikány sa rýchlo ponoria a chytia ju. [Faktická chyba.]

Teraz sa lov skončil. Vtáky smerujú k pobrežiu, labky silno klepajú. Jeden pelikán stúpa do vzduchu. Vtáky sediace na brehu nasledujú jeho príklad. Čoskoro bolo celé stádo vo vzduchu a letelo na východ, smerom k slnku.

V týchto dňoch ich počet [chyba reči] klesá. Preto sú uvedené v Červenej knihe. Dôvodom je čerpanie (Lexikálna chyba) a vypaľovanie trstinových porastov a vyrušovanie spôsobené človekom pri hniezdení vtákov. [Chýba odsek] Ako môžeme pomôcť vtákom?

[Odsek nie je potrebný.] Hlavnou vecou je chrániť ich hniezdiská a nerušiť ich, keď sa kurčatá inkubujú a liahnu.

Na príklade tejto práce môžeme žiakom deviateho ročníka názorne ukázať takú častú logickú chybu, akou je porušenie odsekového členenia textu. Človek má dojem, že po napísaní prezentácie si študent na konci zoradil odseky jednoducho náhodne, o logike prezentácie nemá ani potuchy.

Tejto logickej chybe môžete predísť tak, že študentov oboznámite s pravidlami konštrukcie odsekov:

V jednom odseku je spravidla prezentovaná len jedna mikrotéma.

Usporiadanie viet v odseku sa riadi vzorom: začiatok, rozvoj myslenia, koniec.

Najdôležitejšia veta odseku (veta, ktorá vyjadruje jeho tému alebo hlavnú myšlienku) sa zvyčajne umiestňuje na začiatok alebo koniec odseku.

Rozvíjanie myšlienky v odseku sa uskutočňuje jedným z nasledujúcich spôsobov: spresnenie, uvedenie príkladov, porovnanie alebo kontrast, analógia, vysvetlenie, odôvodnenie práce atď.5]

Vyzývame žiakov, aby si k textu o pelikánoch samostatne zostavili tabuľku, ktorá odráža obsah mikrotém (podobná tej, ktorá je uvedená v pokynoch pre odborníkov). Vo vzdelávacej prezentácii je takáto práca absolútne nevyhnutná, hoci ju nemožno nazvať ľahkou. Izolovať mikrotémy znamená zredukovať časť textu na jednu alebo dve vety, keď sa „každá časť textu javí ako nejaký „sémantický bod“, „sémantický bod“, v ktorom sa zdá byť celý obsah časti. komprimovaný“6.

Tu je príklad takejto práce, ktorú vykonal jeden zo študentov.

Najtypickejšími chybami obsahu pri písaní stručnej prezentácie sú teda vynechanie jednej alebo viacerých mikrotém, nedostatok techník kompresie textu a logické chyby.

Pri analýze a hodnotení prezentácií bola hlavná pozornosť venovaná obsahovej stránke. Ako ukazujú pozorovania a skúsenosti (aj naše vlastné), práve táto časť práce spôsobuje učiteľom najväčšie ťažkosti a pochybnosti. Pri kontrole bežných výrokov, výrokov, ktoré nie sú určené pre zvedavé oči, ktoré nie sú napísané pre odborníka, často bez toho, aby sme si to sami uvedomovali, najskôr začneme počítať rečové, gramatické, pravopisné a iné chyby - tie, ktoré sa ľahšie počítajú a počítajú. . Chyby v obsahu sú zložitejšie. Sú však lakmusovým papierikom na pochopenie textu – zručnosťou, ktorú, žiaľ, má len málo študentov.