Charakteristika dospievania a všetkých ich podtypov. Abstrakt: Psychologické charakteristiky adolescencie

Úvod……………………………………………………………………………………….. 3

1. Psychologická charakteristika adolescencie……………………………….6

1.1. Všeobecné faktory charakterizujúce dospievanie………………………..6

1.2. Sociálne aspekty rozvoja mládeže………………………………………..7

2. Moderné otázky profesijného poradenstva v dospievaní………………………………………………………………………………………...10

2.1 Tradične identifikované faktory pri výbere povolania…………………10

2.2. Problémy vznikajúce pri práci kariérového poradenstva…………………..12

3. Moderný koncept profesijného poradenstva z pohľadu sebadiagnostiky………………………………………………………………………………………………………15

3.1. Tradičné formy psychologickej podpory pri výbere povolania………………………………………………………………………………………...15

3.2. Samodiagnostická metóda ako najsľubnejšia voľba životnej cesty………………………………………………………………………………….…19

Záver………………………………………………………..………………………………..….….23

Slovník pojmov ……………………………………………………………………………….. 25

Zoznam použitých zdrojov………………………………... ……………28

Príloha A……………………………………………………………………………………….. 30

Dodatok B……………………………………………………………………………………….. 31

Dodatok B……………………………………………………………….………32

Dodatok D ……………………………………………………………………………….. 33

Úvod

Raná adolescencia je dôležitou a zodpovednou etapou rozvoja osobnosti. V tomto období dochádza k formovaniu psychologických mechanizmov, ktoré ovplyvňujú procesy rozvoja a sebarealizácie. Práve v tomto veku sa začína odhaľovanie všetkých stránok osobnosti, rozvíja sa rozvoj osobných schopností, spoločné aktivity s inými ľuďmi a končí sa príprava na zaradenie do samostatného života ako plnohodnotného člena spoločnosti. To všetko vytvára potrebné predpoklady pre osobnú sebarealizáciu. V tomto veku dochádza k aktívnemu procesu formovania, zložitosti osobnosti, zmenám v hierarchii potrieb.

Dospievanie je dôležité najmä pre riešenie problémov sebaurčenia, sebarealizácie a voľby životnej cesty, ktorá je spojená s voľbou povolania. Vek mladosti je citlivý na formovanie psychickej pripravenosti na osobné, profesionálne a životné sebaurčenie, je vnútorne spojený s konštrukciou životných plánov, s určovaním budúcej cesty.

Koncept " psychická pripravenosť“ predpokladá v v tomto prípade prítomnosť určitých schopností a potrieb, ktoré umožňujú absolventovi školy plne sa realizovať. Ide v prvom rade o potrebu komunikácie, zvládnutie metód jej konštrukcie, teoretické myslenie a schopnosť orientovať sa v rôznych formách teoretického vedomia, rozvoj reflexie, pomocou ktorej sa vytvára vedomý a kritický postoj k sebe samému. je pochopené. Tieto vlastnosti tvoria psychologický základ pre sebaurčenie– centrálne vzdelávanie pre ranú adolescenciu.

Na rozdiel od sna, ktorý môže byť aktívny aj kontemplatívny, životný plán je plán činnosti, preto súvisí predovšetkým s výberom povolania.

Voľba budúcej oblasti činnosti je jadrom procesu sebaurčenia. Pozornosť treba venovať špecifickým vnútorným podmienkam výberu povolania v dospievaní. Je to stále sa formujúci svetonázor, zovšeobecnená forma sebauvedomenia, ktorej práca sa prejavuje v túžbe mladý muž pristupovať k sebe z pozície prevládajúcich hodnôt v spoločnosti a napokon aj k objavovaniu vlastného „ja“, prežívaného v podobe pocitu individuálnej integrity a jedinečnosti.

Predmet štúdia V práca v kurze je profesionálne sebaurčenie v ranej mladosti.

Predmet štúdia– psychologické charakteristiky ovplyvňujúce profesionálne sebaurčenie.

Účel práce a úlohy:

Oboznámiť sa s psychologickými charakteristikami profesionálneho sebaurčenia v adolescencii;

Určiť hlavné prístupy v modernom odbornom poradenstve pre mládež;

Vykonajte štúdium profesionálneho sebaurčenia pomocou metód autodiagnostiky.

Relevantnosť výskumu. Problém výberu povolania existoval po stáročia. V súčasnosti, s meniacou sa ekonomickou, politickou a sociálno-kultúrnou situáciou v krajine, je nevyhnutné nové chápanie jej obsahu. Špecifiká psychologických problémov profesijnej voľby sú determinované nestabilnou situáciou v krajine a potrebou osvojiť si nové sociálno-ekonomické skúsenosti. Na jednej strane nové profesie, ktoré vznikli v súvislosti s prechodom na trhovú ekonomiku, zatiaľ nemajú korene v profesijnej kultúre našej spoločnosti. Na druhej strane je tu bolestivý proces narúšania stereotypov tradičných foriem profesionalizácie, ktoré aj v moderných podmienkach prechádzajú zmenami.

To všetko vedie k zmätku pre učiteľov, školských psychológov a rodičov, ktorí sa snažia pomôcť študentom, ktorí sú buď v stave neistoty, alebo urobili pochybnú a primitívnu profesionálnu voľbu.

Hoci teoretický vývoj z minulých rokov o problémoch profesijného sebaurčenia môže byť pre kariérového poradcu východiskom, už nevyhovuje potrebám dnešnej doby.

Nové, novovytvorené stratégie zahŕňajú rozvoj a používanie adekvátnych psychodiagnostických techník, metodických blokov a vo všeobecnosti technológií pre individuálnu a skupinovú prácu so stredoškolákmi a dospievajúcimi, prispievajúce k správnej voľbe povolania.

Výskumná hypotéza. Profesionálny život moderného človeka je plný prekvapení a zmien a mnohí z tých, ktorí sa riadili odporúčaniami kariérových poradcov, nedokážu prekonať rôzne situácie, ktoré nastanú na ich životnej ceste.

Moderným problémom kariérového poradenstva v adolescencii je, že vznikajúci trh práce v krajine kladie zvýšené nároky na osobnú iniciatívu, nezávislosť a osobnú autonómiu. Preto nestačí používať iba profesionálnu diagnostiku a bezmyšlienkovite sa riadiť radami iných ľudí. Jedným z prostriedkov, ako pomôcť subjektu nájsť si svoje miesto v meniacom sa profesionálnom prostredí, je psychologická podpora pri sebapoznaní a sebadiagnostike.

Hypotézou tejto práce je, že jedine kombinácia diagnostiky pri výbere povolania zo strany kariérového poradcu a vedomej práce subjektu s cieľom spoznať seba samého, svoje sklony a potreby pomôže vyhnúť sa chybám hneď na začiatku. jeho životná cesta.

Praktický význam Výskum je taký, že dokazuje potrebu zmien v prístupe ku kariérovému poradenstvu, využívanie nových, osobnostne orientovaných technológií.

Hlavná časť

1 Psychologická charakteristika dospievania

1.1 Všeobecné faktory charakterizujúce dospievanie

Práca zohráva dôležitú úlohu v živote každého človeka a má veľký vplyv na jeho kondíciu a pohodu. Dobre zvolená profesia zvyšuje sebaúctu a pozitívny sebaobraz človeka a znižuje výskyt fyzických a duševných zdravotných problémov. Samozrejme, primeranosť výberu a úroveň zvládnutia povolania ovplyvňujú všetky aspekty a celkovú kvalitu života. Preto je pre človeka vstupujúceho do sveta povolaní také dôležité, aby si vybral správne. Úplný obraz o tom, ako by mal proces prebiehať odborná definícia, môže poskytnúť poznatky o psychologických charakteristikách dospievania, pre ktoré je tento proces životne dôležitý.

Stabilizácia mnohých fyziologických funkcií, formovanie telesnej konštitúcie charakteristickej pre dospelého človeka, umožňuje chlapcom a dievčatám zúčastňovať sa rôznych druhov aktivít. Pracovná činnosť prispieva k obohateniu teoretické poznatky nadobudli počas štúdia, rozšírili si obzory a hlavne rozvíjali vlastnosti potrebné pre budúcu profesionálnu činnosť a sebarealizáciu. Potreba vybrať si budúcu životnú cestu, vybrať si jedno alebo druhé povolanie je najdôležitejšou črtou tohto veku.

Osobnostné črty v dospievaní sú určené tými psychologickými formáciami, ktoré sa objavujú v dospievania: zvýšený záujem o svoju osobnosť, túžba po nezávislosti, dospelosť; prejavom kritickosti a pod., ale sú trochu upravené. Keďže procesy fyzického, duševného a sociálneho dozrievania prebiehajú nerovnomerne a v rôznom čase, chronologické hranice oddeľujúce dospievanie od dospievania a dospelosti sú veľmi plynulé a psychológovia ich definujú rôznym spôsobom. Hlavným kritériom je tu postoj jednotlivca k spoločnosti, kultúre a spoločensky užitočným aktivitám. Preto je dospievanie štádiom prechodu zo závislého detstva pod dohľadom, kedy dieťa žije podľa pravidiel dospelých, k samostatnej a zodpovednej činnosti dospelého. Obsah, trvanie a kritériá tohto prechodu nie sú rovnaké a závisia od individuálnych charakteristík. Okrem toho sa dôraz nekladie na fyzický rozvoj, ale na zmenu vedúcich foriem činnosti, ktoré sa vyznačujú týmito procesmi:

Rozvoj motivačnej sféry jednotlivca;

Určenie svojho miesta v živote a svojho vnútorného postavenia stredoškolákom;

Formovanie svetonázoru a jeho vplyv na kognitívnu činnosť;

Rozvoj sebauvedomenia a morálneho vedomia.

1.2 Sociálne aspekty rozvoja mládeže

Sociálne aspekty sú pre vývinovú psychológiu veľmi dôležité. Osobné vlastnosti sú spravidla nejednoznačné a závisia od sociálnych environmentálnych faktorov. V tomto období sa v štruktúre sebauvedomenia prudko zintenzívňuje proces reflexie, t.j. túžba po sebapoznaní svojej osobnosti, po zhodnotení jej schopností a schopností. Táto podmienka je nevyhnutnou podmienkou sebarealizácie. Vlastné skúsenosti, myšlienky a túžby, ašpirácie sa stávajú predmetom pozornosti a starostlivého štúdia.

V dospievaní sa objavuje výrazná tendencia k sebapotvrdzovaniu osobnosti: túžba ukázať svoju originalitu, odlišnosť od ostatných, túžba nejakým spôsobom vyčnievať zo všeobecnej masy rovesníkov a dospelých.

Psychológia komunikácie v adolescencii je postavená na základe prelínania dvoch potrieb: izolácie a afiliácie (potreba patriť do nejakej skupiny alebo komunity). Oddelenie sa najčastejšie prejavuje v autonómii od kontroly starších. Funguje to však aj vo vzťahoch s rovesníkmi. V dospievaní sa zintenzívňuje potreba nielen sociálnej, ale aj priestorovej, územnej autonómie. Na druhej strane, nevedomá potreba komunikácie sa pre mnohých chlapov mení na stádový pocit: nemôžu stráviť ani hodinu mimo svojej spoločnosti.

Počas ranej adolescencie prebieha proces formovania sebaobrazu, t.j. holistická predstava človeka o sebe a svojich schopnostiach, ktorá slúži ako dôležitý predpoklad sebarealizácie. Na základe toho sa vytvárajú zvýšené nároky na človeka všeobecne: na druhých aj na seba a rozvíja sa zmysel pre zodpovednosť. Posilňujú sa charakterové vlastnosti silnej vôle: iniciatíva, vytrvalosť, sebaovládanie. Buduje sa systém stanovovania vlastných cieľov, posudzovania vlastnej dôležitosti, pretvárania sebauvedomenia a citeľne narastá potreba sebavzdelávania. Starší školáci začínajú tvrdo pracovať na sebe, na zdokonaľovaní vlastnej osobnosti. Vyberajú sa morálne modely, ktoré sa stávajú podnetom pre určité správanie, ovplyvňujúce vývoj jednotlivca.

Vďaka takejto práci dochádza ku kombinácii adaptácie a izolácie človeka v spoločnosti, t.j. socializačný proces. K adaptácii dochádza najmä vďaka tomu, že človek je objektom socializácie. Osoba je objektom socializácie do tej miery, do akej je obsah socializačného procesu determinovaný záujmom spoločnosti o to, aby človek úspešne zvládol roly muža a ženy (sexuálna rola, rodová socializácia), vytvoril silnú rodinu (rodinná socializácia), resp. byť schopný a ochotný kompetentne sa podieľať na spoločenskom a hospodárskom živote (občianska a profesijná socializácia).

Problém sebaurčenia zahŕňa prítomnosť schopnosti vedomého, cieľavedomého správania pri výbere povolania a do značnej miery závisí od vyspelosti jednotlivca. Samotné sociálne dozrievanie mladých ľudí na profesijné sebaurčenie závisí od situácie prípravy na voľbu povolania a zaradenia do spoločensky užitočnej práce. Vek stanovuje hranice sociálneho dozrievania – pred určitým vekom je vedomé sebaurčenie nemožné. Pripravenosť na vedomú voľbu povolania je teda určená individualitou a formuje sa v procese osobného rozvoja.

Pre formovanie základných subštruktúr človeka, pre jeho dosiahnutie zrelosti ako predmetu komunikácie, poznávania a činnosti, ako jedinca je obdobie skorej zrelosti priaznivé. Jednotlivec má zároveň subjektívne aj objektívne schopnosti úspešného sebaurčenia. Typ a úroveň profesionálneho sebaurčenia priamo závisí od samotného jednotlivca, od jeho skúseností, aktivity v súčasnosti a ašpirácií do budúcnosti.

2 Moderné otázky profesijného poradenstva v dospievaní

2.1 Tradične identifikované faktory pre výber povolania

E.A. Klimov zdôrazňuje základy profesionálnej voľby a vymenúva tri hlavné zložky tohto procesu - „tri piliere“ kariérového poradenstva: 1) zohľadnenie túžby pracovať v danej profesii („chcem“); 2) zohľadnenie schopností, príležitostí zvládnuť danú profesiu a schopnosti produktívne pracovať v budúcnosti („môžem“); 3) s prihliadnutím na potreby národného hospodárstva vo zvolenej profesii („musí“). Tiež zvýraznené konkrétnejšie faktory pre výber povolania(podľa E.A. Klimova): 1) berúc do úvahy vlastné záujmy a sklony; 2) berúc do úvahy schopnosti; 3) berúc do úvahy prestíž zvoleného povolania; 4) zohľadnenie povedomia o nej; 5) zohľadnenie postavenia rodičov; 6) zohľadnenie postavenia spolužiakov, priateľov a rovesníkov; 7) berúc do úvahy potreby výroby („trh“), ako aj 8) prítomnosť špecifického akčného programu na výber a dosiahnutie profesionálnych cieľov - s osobný profesionálny pohľad (PPP)). Program LPP sa považuje za úspešný, keď je zostavený s ohľadom na všetky uvedené faktory.

A.I. Zelichenko a A.G. Shmelev identifikovali systém vonkajšie a vnútorné

motivačné faktory práce, čo umožňuje nielen analyzovať konkrétne pracovná činnosť a zdôrazniť hlavné motívy výberu určitých povolaní:

Vonkajšie motivačné faktory:

Nátlak: odporúčania, rady, pokyny od iných ľudí, ako aj príklady filmových hrdinov, literárnych postáv atď.; objektívne požiadavky (vojenská služba, rodinná finančná situácia...); individuálne objektívne okolnosti (zdravotný stav, schopnosti...);

Príťažlivosť-odpudzovanie: príklady z bezprostredného okolia človeka, od iných ľudí; každodenné štandardy „spoločenskej prosperity“ (móda, prestíž, predsudky);

Zotrvačnosť: stereotypy existujúcich sociálnych rolí (rodina, členstvo v neformálnych skupinách...); zaužívané činnosti (vznikajúce pod vplyvom školských predmetov, záľub...).

Vnútorné motivačné faktory:

Vlastné motivačné faktory profesie: predmet práce; pracovný proces (atraktívny - neatraktívny, estetické aspekty, rôznorodosť - monotónnosť činnosti, determinizmus - náhodnosť úspechu, pracovná náročnosť práce, individuálna - kolektívna práca, možnosti rozvoja človeka v tejto práci...); výsledky práce;

Pracovné podmienky: fyzikálne, klimatické, dynamické charakteristiky práce; územno-geografické (blízkosť polohy, potreba cestovania...); organizačné podmienky (samostatnosť - podriadenosť, objektivita - subjektivita pri posudzovaní práce...); sociálne podmienky (náročnosť - jednoduchosť získania odborného vzdelania, možnosti následného zamestnania; istota pozície zamestnanca; voľný - obmedzený režim; sociálna mikroklíma...);

Príležitosti na realizáciu neprofesionálnych cieľov: príležitosti pre sociálnu prácu; dosiahnuť požadované sociálne postavenie; vytvárať materiálne blaho; na rekreáciu a zábavu; zachovať a zlepšiť zdravie; na duševnú sebazáchovu a rozvoj; na komunikáciu.

Identifikácia (a uvedomenie si) takýchto faktorov umožňuje kariérovému poradcovi a klientovi lepšie pochopiť, čo presne určuje konkrétnu profesijnú a životnú voľbu.

V procese profesionálneho sebaurčenia človek prechádza množstvom krokov.

· Počiatočná fáza. Navonok sa rozhodne ovládať konkrétnu profesiu, má emocionálne rozpoloženie, epizodický, situačný záujem, zameranie sa na vec, nejaké pracovné návyky, ale nemá samostatnosť a neprejavuje iniciatívu.

· Druhá etapa. Má pevné zameranie na povolanie a stabilnejšie záujmy; prejavuje sklony, ale viac ho zaujímajú praktické aspekty vzdelávacieho materiálu; sformovaný cieľ udáva všeobecné smerovanie vzdelávacích a výrobných aktivít, rozvíja zmysel pre sebadôveru a nezávislosť; vytvára sa pocit zodpovednosti.

· Tretia etapa. Má pevný záväzok k profesii, stabilný záujem a inklináciu k nej; prejavuje osobitnú vášeň pre praktickú aj teoretickú stránku vzdelávacieho materiálu; k sebapotvrdzovaniu osobnosti dochádza odbornou prácou.

· Štvrtá etapa. Vášeň pre svoju profesiu; človek a podnikanie sa spájajú do jedného celku; orientácia sa formuje v prítomnosti veľkých schopností pre zvolené povolanie, výrazných sklonov a povolania; vysoká odborná zručnosť a prítomnosť profesionálneho ideálu; s pevným presvedčením o osobnom a spoločenskom význame svojej profesie.

Poznanie faktorov ovplyvňujúcich výber povolania a štádií procesu profesijného sebaurčenia nám umožňuje nájsť individuálny prístup ku každému subjektu, ktorý je v niektorom zo štádií sebaurčenia.

2.2 Problémy vznikajúce pri práci kariérového poradenstva

V psychologickej vede a praxi je problematika profesijného sebaurčenia človeka, respektíve kariérového poradenstva, nejednoznačná. Na jednej strane je to dosť študovaná oblasť. Bolo vytvorených veľké množstvo rôzne metódy, metódy a nástroje poskytovania pomoci v oblasti kariérového poradenstva ľuďom v núdzi. Na druhej strane však existuje množstvo problémov, ktoré výrazne obmedzujú účinnosť praktické uplatnenie existujúce poznatky a osvedčené postupy. Prvá je sociálno-ekonomického charakteru a súvisí s globálnymi zmenami, ktoré sa u nás za posledné desaťročia udiali, s uvedomovaním si týchto zmien, primeranosťou existujúce metódy a koncepcia kariérového poradenstva k novým životným podmienkam. Druhý problém súvisí s nedostatkom systematických technológií poskytovania pomoci v oblasti kariérového poradenstva, ako aj s využívaním tradičných, štandardných metód, ktoré nezohľadňujú individuálne charakteristiky mládeže.

IN v súčasnosti Pri výbere povolania medzi stredoškolákmi sa pozorujú tieto trendy:

· stav neistoty a zmätku medzi väčšinou študentov;

· neformovaná psychická pripravenosť zvoliť si životnú cestu vo všeobecnosti a konkrétne povolanie;

· nedostatok projektov pre vlastnú budúcnosť;

· pasívny postoj žiakov k výsledkom psychodiagnostických vyšetrení.

Schopnosť analyzovať vlastné životné situácie je jedným zo spôsobov, ako sa prispôsobiť svetu, do ktorého mladý človek vstupuje. Analýza jeho minulosti a prítomnosti sa stáva základom pre vytvorenie skutočného budúci projekt, a to len v prípade samostatná práca nad projektom je človek pripravený prijať ho za svoj. Ako však ukázal výskum, väčšina moderných mladých ľudí - absolventov škôl - nevie, a čo je najdôležitejšie, nechce analyzovať situáciu, v ktorej sa nachádza, zvažovať rôzne aspekty, príčiny a dôsledky svojej situácie. . Je to do značnej miery spôsobené tradičnými formami školskej dochádzky a rodinnej výchovy, kde nezávislé rozhodovanie, informovaná voľba, sebapoznanie a sebaúcta nepatria medzi priority.

Vedci dospeli k záveru, že rozšírené používanie psychodiagnostických techník v psychologickej praxi, často bez akéhokoľvek konkrétneho dôvodu, pôsobí v smere znižovania aktivity samotného subjektu a stavia ho do pozície subjektu pred skúseným psychológom. ktorý o ňom zrejme vie všetko. Tento prístup robí človeka závislým na konzultantovi a nedáva mu možnosť samostatne a vedome predpovedať svoju budúcnosť. Okrem toho existujú individuálne charakteristiky vo vnímaní rád konzultanta, ktoré sa často neberú do úvahy: niektorí majú tendenciu slepo nasledovať akúkoľvek radu, iní sa bránia zasahovaniu do svojho života. Všetky tieto údaje poukazujú na potrebu zapojiť nové metódy do praxe profesijného poradenstva medzi mládežou, kde zodpovednosť za uskutočnenú voľbu padá predovšetkým na mladého človeka.

3 Moderný koncept profesijného poradenstva z pohľadu sebadiagnostiky

3.1 Tradičné formy psychologickej podpory pri výbere povolania

Cieľom profesijného sebaurčenia je postupné formovanie vnútornej pripravenosti samostatne a vedome plánovať, upravovať a realizovať vyhliadky na svoj rozvoj (profesijný, životný, osobný). Hlavný cieľ profesijného sebaurčenia možno formulovať trochu inak: postupné formovanie ochoty jednotlivca považovať sa za rozvíjajúceho sa v určitom čase, priestore a zmysle, neustále rozširovať svoje schopnosti a maximálne ich realizovať.

Profesionálne sebaurčenie je možné aj v nie veľmi priaznivých podmienkach, v situácii obmedzeného výberu spôsobov sebarealizácie, ale za predpokladu tvorivého postoja človeka k vykonávanej činnosti. Možnosti sebaurčenia človeka sa rozširujú so zvyšovaním miery slobody jeho konania, s prejavom vnútornej aktivity jednotlivca.

Aby sa však stali takým profesionálom, mnohí mladí ľudia vo fáze výberu povolania potrebujú psychologickú pomoc a psychologickú podporu.

Čo je psychologická podpora pri výbere povolania a ako sa vykonáva?

Existujú dve hlavné formy psychologickej práce s optantom alebo, lepšie povedané, odborná konzultácia: adaptívny A rozvíjanie .

Najbežnejšími typmi adaptívnych sú diagnostické, behaviorálne a psychoanalytické odborné konzultácie. Diagnostické kariérové ​​poradenstvo vychádza z trojfaktorovej teórie kariérového poradenstva F. Parsonsa, ktorej hlavné ustanovenia sformuloval už v roku 1908. Navrhol rozlíšiť tri fázy práce kariérového poradenstva s optantom: prvá zahŕňa štúdium mentálnych a osobných charakteristík, druhá zahŕňa štúdium požiadaviek profesie a ich formulovanie z psychologického hľadiska a tretia zahŕňa porovnanie týchto dvoch sérií faktory a rozhodovanie o odporúčanej profesii. Predpokladá sa teda, že existuje silný vzťah medzi ľudskými vlastnosťami a profesionálnymi požiadavkami. Samotný výber povolania je považovaný za hľadanie súladu medzi požiadavkami povolania a individualitou. Atraktivita takejto schémy spočíva v jej zdanlivej jednoduchosti a zdá sa, že aj logike.

Prívrženci diagnostického prístupu sa zároveň výrazne prepočítajú, keď sa rozhodnú o osude človeka, vyberú za neho, kým by mal byť, čím samotného optanta vylúčia z rozhodovacieho procesu. Je nezákonné rozhodovať sa len na základe výsledkov diagnostického vyšetrenia bez zohľadnenia zmien vo svete profesií a perspektív osobného rozvoja.

Behavioristický (edukačný) koncept odborných konzultácií je založený na myšlienke viac-menej jednoznačného podmieňovania ľudského správania súborom vonkajších vplyvov. Podľa zástancov vzdelávacieho konceptu sa každý človek môže vyučiť v akomkoľvek povolaní, len treba správne zvoliť najefektívnejšie metódy odborného vzdelávania. Preto je hlavným cieľom konzultácie študovať individuálne vlastnosti optantu a zorganizovať čo najoptimálnejšie podmienky pre tréning. Tento koncept je atraktívnejší, pretože viac zohľadňuje obrovské možnosti rozvoja schopností. Ale úplne ignoruje údaje získané v teórii a praxi diferenciálnej psychofyziológie. Existujúce prirodzené a málo sa meniace individuálne rozdiely medzi ľuďmi môžu byť priaznivé pre formovanie profesijnej vhodnosti v niektorých profesiách a stať sa neprekonateľnou prekážkou pre iné.

Psychoanalytické konzultácie sú založené na princípoch identifikácie podvedomých impulzov človeka a výberu profesií, v ktorých by sa mohol prejaviť v najväčšej miere. Hlavným princípom takejto konzultácie je úplné odmietnutie akýchkoľvek metód sebavzdelávania a sebarozvoja. Hlavnou vecou je prijať sa tak, ako ste, bezpodmienečne a pokojne, bez toho, aby ste dramatizovali potrebu sebaovládania, keď odmietate tie profesie, ktoré si vyžadujú „prerobenie“.

Klasické typy iných foriem kariérového poradenstva sú humanistické a rozvojové (aktivizujúce). Humanistická odborná konzultácia je založená na princípoch spoločných pre humanistickú psychológiu vytvorenia špeciálnej situácie interakcie medzi optantom a konzultantom (klientsky centrovaný prístup), vrátane úplného „akceptovania“ konzultovanej osoby, možnosti slobodných vyjadrení o sebe samom. a svoje problémy, čo umožňuje pristupovať k vedomému a samostatnému rozhodovaniu. Napriek všetkej svojej vonkajšej príťažlivosti sa takáto schéma v praxi neujala. Po prvé, pretože odborná konzultácia tohto typu si vyžaduje značný čas na uskutočnenie, a po druhé, v priebehu takejto konzultácie sa jej predmet najčastejšie stráca, hlavným cieľom sa stáva práca s jednotlivcom, poskytovanie psychologických stimulov, podmienok pre jeho rozvoj, ktoré sám o sebe mimoriadne dôležitý, ale nemá priamy prístup k voľbe povolania. Niektoré princípy humanistickej psychológie však do poradenstva zaraďujú zástancovia vývinového prístupu k poradenstvu, ktorý umožňuje optimálne vzťahy opton-konzultant.

Rozvojová (aktivizujúca) odborná konzultácia nemá hlavnú nevýhodu adaptívnej - nevylučuje aktivitu samotného subjektu z procesu riešenia životne dôležitého problému, ale považuje sa za hlavný faktor. správna voľba. Jeho hlavným cieľom je aktivizovať proces formovania psychickej pripravenosti študenta na profesijné sebaurčenie, nenápadnú psychologickú podporu pri výbere povolania a príprave naň.

Hlavným princípom vývojovej odbornej konzultácie je implementácia nového prístupu k používaniu a interpretácii psychodiagnostických techník. Je potrebné dať tejto práci nový zmysel. Spolu s tradičnou úlohou psychodiagnostiky – určovaním aktuálneho stavu rozvoja individuality študenta, by sme mali:

a) využiť jeho výsledky na stimuláciu potrieb študenta na sebapoznanie a sebazdokonaľovanie pri príprave na jeho profesionálnu prácu v budúcnosti;

b) identifikovať nedostatky, medzery vo vývoji určitých vlastností,

schopnosti, ktoré sú dôležité pre budúcu profesionálnu činnosť;

c) rozhodovať o charaktere nápravno-vývojovej práce s

účel prípravy na budúce povolanie;

d) sledovať rozvoj požadovaných vlastností a schopností

po korekcii alebo tréningu;

e) určiť obmedzenia pri výbere oblastí profesionálnej činnosti, ktoré kladú prísne požiadavky na psychofyziologické vlastnosti jednotlivca.

Druhým princípom je odmietnutie budovania arzenálu psychodiagnostických metód a zameranie sa na rozvoj a aplikáciu špeciálnych výcvikových a nápravných programov, psychotréningových systémov, problémových herných a výchovno-profesionálnych situácií.

A napokon implementácia princípu spolupráce medzi optantom a konzultantom zavedením prvkov humanistického prístupu do kariérového poradenstva. Úspech konzultácie do značnej miery závisí od toho, či je možné so študentom nadviazať dôverný vzťah. Akýkoľvek nátlak, direktívny tón alebo vnucovanie vlastného názoru je neprijateľné. Dôraz by sa mal klásť na vysvetlenie, že výber povolania bude správny len vtedy, keď bude uvedomelý, samostatný a keď mu bude predchádzať veľa usilovnej práce na sebapoznaní a štúdiu sveta povolaní.

Psychologická práca s optantom je navrhnutá tak, aby vytvorila príležitosť pre študentov produktívne riešiť ústredné problémy veku a psychologicky ich kompetentne uviesť do významov, účelu, hodnôt, obsahu profesionálnej činnosti, znakov jej rozvoja a vykonávania, aby sa zabezpečila transformácia. študenta z objektu pedagogického vplyvu na predmet odborného vzdelávania, a tým zabezpečiť podmienky pre profesionálny rozvoj jednotlivca vo všetkých etapách života.

3.2 Metóda sebadiagnostiky ako najperspektívnejšia cesta k výberu životnej cesty

Koncept autodiagnostiky sa sformoval na základe myšlienky, že hlavnou postavou, tvorcom vlastného osudu, je sám subjekt. Hlavným princípom práce psychológa je pochopiť, že každý človek vie o sebe viac ako ľudia okolo neho, len mu musíte pomôcť objaviť tieto poznatky o sebe. Ďalšou dôležitou zásadou je, že človek má vždy pravdu vo svojom vlastnom obraze, takže so svojou voľbou bude spokojný až vtedy, keď táto voľba nebude v rozpore s jeho predstavami.

Profesionálna voľba a profesionálna kariéra sa chápu ako proces neustáleho prispôsobovania sa jednotlivca svetu práce, ktorý pozostáva zo série činností súvisiacich s profesionálnou činnosťou. Preto cesta k problému psychologickej kariérovej podpory spočíva v zlepšení rozhodovacích procesov, predovšetkým v kognitívnom štruktúrovaní reality.

Vnímanie seba samého v profesionálnom svete je ovplyvnené takými faktormi, ako je pochopenie vlastných schopností, dôvera v úroveň úspechov, história vlastných úspechov a neúspechov, postavenie v referenčnej skupine a predstava o svojom imidži. v očiach iných. Čím viac skúseností má subjekt v situáciách, v ktorých preukázal svoju odbornú spôsobilosť, tým je jeho sebaúcta a profesionálna motivácia vyššia.

K charakteristikám kognitívnej sféry, ktoré sú významné pre rozhodovanie v procese profesijnej determinácie, patria najmä: otvorenosť jednotlivca zmenám, decentrizmus, relativizmus, nedostatok rigidity a dogmatizmu, otvorenosť voči informáciám, schopnosť plán, diferenciácia alebo integrácia, zmysel pre alternatívu, zmysel pre činiteľa, kreativita. Vo vzťahu k profesionálnej činnosti sa tieto individuálne vlastnosti prejavujú v takých osobnostných charakteristikách, ako sú:

Schopnosť analyzovať informácie o svete profesií;

Schopnosť analyzovať informácie o sebe a prekladať ich do jazyka profesionálnej činnosti;

Schopnosť zostaviť profesionálne plány, ktoré je možné realizovať.

Funkcia psychológa (odborného konzultanta) by mala byť zameraná na podporu a rozvoj schopnosti jednotlivca vybudovať si vlastný profesionálny projekt založený na sformovanom „ja-koncepte“ a prevziať zodpovednosť za svoje činy vo svete okolo seba. V tomto prípade sú hlavné metódy psychológa pri vykonávaní odbornej konzultácie: po prvé, výber metód a vypracovanie pokynov pre predmet; po druhé, pomoc pri interpretácii výsledkov autodiagnostiky, najmä pri rozbore vzťahu medzi výsledkami jednotlivých techník.

Autodiagnostické metódy zahŕňajú metódy založené na sebahodnotení ako spôsobe získavania údajov o subjekte, a ktoré umožňujú subjektu interpretovať vlastné hodnotenia, t.j. sú istým spôsobom „odhady odhadov“. Autodiagnostická metóda robí proces hodnotenia psychologických kvalít ich osobnosti zrozumiteľným a „transparentným“ pre chlapcov a dievčatá. Ak je v prípade diagnózy dôležitý konečný výsledok, ktorý vyprodukuje špecialista, tak v prípade autodiagnostiky je dôležité pochopiť dôvody a motívy svojho správania, ktoré jedinec dosahuje sám, pričom je to teoretický základ pre použitie metód autodiagnostiky.

Ako samodiagnostické nástroje Zlatý klinec:

Jednoduché dotazníky umožňujúce klientovi položiť si potrebné otázky, ktoré podnecujú jeho predstavy o sebe, najčastejšie slúžia na prípravu na interakciu s konzultujúcim psychológom;

Nástroje založené na trojitom prístupe, vrátane troch po sebe nasledujúcich etáp: 1) dotazníky, cvičenia alebo hry; 2) reflektovanie vlastných odpovedí, porovnávanie výsledkov rôznych metód; 3) aplikácia poznatkov do sveta profesií.

Podobná trojstupňová konštrukcia sa týka motívov, hodnôt, záujmov a kompetencií v hlavných životných sférach jednotlivca. Nájdenie spoločného základu umožňuje jednotlivcovi vybudovať si obraz o sebe a rozvíjať hlavné línie svojho projektu. Kritériá pre výber samodiagnostických nástrojov závisia od požadovanej voľnosti a jednoduchosti asimilácie. Za optimálny sa považuje taký spôsob, ktorý vôbec nevyžaduje účasť odborníka, t.j. je štruktúrovaný tak, že robí z mladých ľudí expertov na analýzu ich vlastnej situácie. V praktickej práci psychológa jedinečnosť konkrétnej osobnosti a špecif životná situácia. Z teoretického hľadiska sa problémy súvisiace s analýzou situácií riešia v rámci vedeckého smeru, ktorý sa nazýva: situačná analýza .

Medzi hlavné oblasti prípadovej štúdie patria:

Výskum kognitívnych hodnotení situácie;

Skúmanie cieľov účastníka situácie;

Štúdium pravidiel správania v situácii;

Štúdium reakcie na situáciu (zahŕňa štúdium ťažkostí povolania);

Štúdium emocionálneho hodnotenia situácie;

Štúdium stresu v profesionálnych situáciách.

Na základe uvedených úloh riešených v rámci autodiagnostiky je v tomto procese dôležité vytvorenie diagnostických techník zameraných na meranie emočných a kognitívnych hodnotení situácií súvisiacich s profesionálnou kariérou človeka a vhodných na sebaanalýzu (Príloha A, B , C).

Schopnosť konať primerane v profesionálnej situácii je do značnej miery určená charakteristikami osobnosti človeka. V poslednej dobe sa v zahraničnej vedeckej literatúre často používa pojem „kompetentnosť“ na označenie celého radu vlastností súvisiacich s úspešnou profesionálnou činnosťou. Rôzne prístupy k pochopeniu tohto pojmu sú uvedené v prílohe D.

Keďže voľba povolania je jednou z najdôležitejších životných volieb, ktoré človek robí, tak prístup k profesijnému poradenstvu z pozície autodiagnostiky je dnes nanajvýš adekvátny a otvára mu nové perspektívy do ďalšej práce. Výsledkom profesijnej orientácie je teda voľba životnej cesty a zmena profesijnej orientácie v rôznych životných situáciách. V tomto kontexte sa na profesijné poradenstvo nazerá ako na proces zameraný na vybudovanie profesionálneho projektu, v ktorom je aktívnym účastníkom aj samotný subjekt. Hypotéza navrhnutá v tejto práci je považovaná za významnú, čo potvrdzujú aj uvedené závery

Záver

Vo všeobecnosti môžeme povedať, že najdôležitejšie je profesionálne sebaurčenie neoddeliteľnou súčasťouživotné sebaurčenie. Proces profesionálneho sebaurčenia sa javí ako zložitý a mnohostranný, je ovplyvnený vekom, rodovými charakteristikami predmetu činnosti, úrovňou jeho intelektuálny rozvoj, osobná zrelosť, sebaúcta a úroveň ašpirácií. Mladí ľudia, ktorí čelia problému profesijnej voľby, väčšinou nie sú pripravení urobiť zrelé, zodpovedné rozhodnutie, nezaujmú aktívny postoj a potrebujú pomoc. Vzhľadom na zložitú situáciu na trhu práce je potrebné u chlapcov a dievčat rozvíjať pripravenosť na profesijné sebaurčenie už v procese školskej dochádzky, takáto príprava by mala byť zameraná na prehĺbenie sebapochopenia, formovanie adekvátneho sebaurčenia. vážnosť, znalosť trhu práce, možnosti a podmienky budovania kariéry, naučiť sa prijímať zrelé a zodpovedné rozhodnutia a musí zohľadňovať vek, pohlavie a individuálne charakteristiky predmetu profesijnej voľby. Problém sebaurčenia je kľúčovým problémom interakcie medzi jednotlivcom a spoločnosťou. V ňom, akoby v centre pozornosti, sú zdôraznené hlavné body tejto interakcie: sociálna determinácia individuálneho vedomia a úloha vlastnej činnosti subjektu determinácie. Po ukončení školy sa 82 % študentov plánuje zapísať do rôznych vzdelávacích inštitúcií. Väčšina z nich má rovnaký program: prijatie do vzdelávacej inštitúcie, štúdium, založenie rodiny, jedno alebo dve deti, materiálne blaho, dobrá práca. Školákom sa málo hovorí o ich budúcom povolaní. Takmer nikto z nich si jej ťažkosti nepredstavuje. Ak sa o nej hovorí, tak len v tých najlepších reprezentáciách. Štúdia teda ukázala, že na jednej strane väčšina dospievajúcich študentov nevie, ako si plánovať svoj život a profesionálne vyhliadky, ich predstavy o profesii sú rozmazané, ciele sa často nezhodujú s príležitosťami, na druhej strane ich predstavy sa týkajú všeobecných kontúr profesie. V tomto ohľade potrebujú mladí ľudia psychologickú podporu, aby urobili adekvátnu profesionálnu voľbu. Ale nie každá podpora môže byť správne a vedome vnímaná. V súčasnosti sú najrelevantnejšie metódy, ktoré zahŕňajú samodiagnostiku.

Slovník pojmov

1	Istratová, O.N. Príručka skupinovej psychokorekcie [Text]: O. N. Istratova, T. V. Eksakousto. – 2. vyd. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. – 443 s. – ISBN 978-5-222-13699-7. - Adresár
2	Klimov, E.A. Úvod do psychológie práce [Text]: Učebnica / E.A. Klimov. – 2. vyd. – M.: Akadémia, 2002. -297 s. – ISBN 5-211-06026-1
3	Kolesníková, G.I. Psychologické poradenstvo [Text] / G.I. Kolesnikova. – Rostov n/d.: Phoenix, 2004. – 288 s. – ISBN 5-222-05180-3
4	Molchanová, Z.T. Osobné portfólio študenta strednej školy [Text] / M.: Globus, 2008. – 496 s. – ISBN 978-5-903050-11-6
5	Morozov A.V. Podniková psychológia [Text]: Učebnica pre vyššie a stredné špeciálne vzdelávanie vzdelávacie inštitúcie/ A.V.Morozov. - Petrohrad: Sojuz, 1999. – 287 s. – ISBN 5-87852-125-3
6	Ovcharov, R.V. Praktická psychológia výchovy [Text]: Učebnica pre študentov psychologických fakúlt vysokých škôl / R.V. Ovcharov. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2003. – 448 s. – ISBN 5-7695-0899-1
7	Psychologická podpora pri výbere povolania [Text]: Vedecko-metodická príručka / L.M.Mitina [atď.]; upravil doc. psychol. Sciences L. M. Mitina. – M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, Flinta, 1998. – 184 s. – ISBN 5-89502-016-8
IN
G

Klimov, E.A. Úvod do psychológie práce. – M., 2002. – S. 68.

Presne tam. - str. 94.

Psychologická podpora pri výbere povolania: Vedecko-metodická príručka. – M., 1998. – S.52.

Ovcharov, R.V. Praktická pedagogická psychológia. – M., 2003. – S.45.

Molchanová, Z.T. Osobné portfólio študenta strednej školy. – M., 2007. – S.31.

Vekové charakteristiky dospievania

(15-18 rokov)

Situácia sociálneho rozvoja

Sociálnu situáciu rozvoja charakterizuje predovšetkým skutočnosť, že študent vyššieho ročníka je na pokraji vstupu do samostatného života. Bude musieť vstúpiť na cestu práce a určiť si svoje miesto v živote. V tomto smere sa menia požiadavky na stredoškoláka a podmienky, v ktorých prebieha jeho formovanie ako jednotlivca: musí byť pripravený na prácu; na rodinný život; plniť si občianske povinnosti (I. S. Kon, 1982).

V centre psychologického rozvoja študenta vyššej školy je profesionálsebaurčenie.

Zásadný rozdiel medzi pozíciou staršieho študenta je v tomčo on je obrátený do budúcnosti a celá súčasnosť sa mu javí vo svetle hlavnej orientácie jeho osobnosti. Voľba ďalšej životnej cesty, sebaurčenie, sa stáva emocionálnym centrom životnej situácie, okolo ktorej sa začínajú točiť všetky aktivity, všetky záujmy (L. I. Bozhovich).

Postoj ku škole sa mení – stáva sa pragmatickejším. Napriek tomu, že stredoškoláci sú stále pripútaní k svojej škole, sú dokonca pripravení zmeniť to, ak iná škola bude mať lepšie podmienky na prípravu na budúcu profesijnú činnosť.

Hľadanie životného partnera a podobne zmýšľajúcich ľudí sa stáva dôležitým, zvyšuje sa potreba spolupráce s ľuďmi, upevňuje sa spojenie so svojou sociálnou skupinou, objavuje sa pocit intimity s určitými ľuďmi.

Obdobie dospievania je charakterizované prítomnosťou krízy, ktorej podstatou je priepasť, divergencia vzdelávacieho systému a systému dospievania.

Raná mladosť- toto je ustanovenie psychologickej nezávislosti vo všetkých oblastiach: v morálnych úsudkoch, Politické názory, akcie.

ich pocity a intímne vzťahy, hľadanie zmyslu a spôsobu života, prežívanie samoty, voľba povolania- Tu je celý rad najvýznamnejších problémov v tomto veku.

Dospievanie v porovnaní s dospievaním je charakterizované zvýšením úrovne osebakontrola a sebaregulácia. Napriek tomu sa v tomto období stále rastúci človek vyznačuje premenlivosťou nálad s prechodmi od neskrotnej radosti k skľúčenosti a kombináciou množstva polárnych vlastností, ktoré sa striedavo objavujú.

Existuje zvláštna citlivosť na hodnotenie inými výzor, schopnosti, zručnosti a zároveň nadmerná kritickosť vo vzťahu k ostatným: zraniteľnosť koexistuje s úžasnou bezcitnosťou, bolestivou plachosťou - s vychvaľovaním, túžbou byť uznaný a ocenený ostatnými - s dôrazom na nezávislosť, boj s úradmi- so zbožštením náhodných idolov, zmyselných fantázií- so suchým filozofovaním (A.E. Lichko).

Vedúca činnosť

Vedúce aktivity v dospievaní- vzdelávacie.

V stredoškolskom veku sa spojenie medzi kognitívnymi a vzdelávacími záujmami stáva konštantným a silným. V akademických predmetoch je väčšia selektivita a zároveň záujem o riešenie najvšeobecnejších kognitívnych problémov a objasnenie ich ideovej a morálnej hodnoty.

Mení sa aj postoj k známke. Označovanie ako hlavný motivačný motív učenia, ktorý má rozhodujúci význam až do dospievania, v súčasnosti stráca svoju motivačnú silu.- Starší študent prestáva študovať „na známku“, dôležité sú pre neho samotné vedomosti, ktoré mu do značnej miery zabezpečujú budúcnosť.

Je potrebné porozumieť sebe a okoliu, nájsť zmysel toho, čo sa deje, a vlastnú existenciu. Preto žiaci tohto veku len zriedka počúvajú učiteľa ľahostajne. Buď prestanú počúvať úplne, ak nemajú záujem, alebo počúvajú emocionálne a intenzívne.

Takže na strednej školeMyslenie študentov nadobúda osobný emocionálny charakter. Nie je náhoda, že v tomto veku stúpa záujem o beletriu a filozofickú literatúru.

Osobná povaha myslenia staršieho školáka je spôsobená skutočnosťou, že v tomto období sa formuje zovšeobecnená predstava o sebe, chápaní a prežívaní svojho „ja“, svojej individuality, osobnosti.

Vo veku 16 rokov je už určený vlastný (ďaleko od ideálneho, ale skutočne platného) štýlu akademická práca. Učiteľ by preto nemal striktne regulovať proces učenia, práve naopak- je vhodné poskytnúť väčšiu nezávislosť. Formovanie vzdelanostizručnosti a schopnosti by mali byť zamerané na osobnosť študenta.

Vzdelávacie aktivity študentov stredných škôl sú determinované komplexným súborom motívov:

široké sociálne motívy (vybojovať si miesto v živote, získať súhlas ostatných, pripraviť sa na budúce povolanie);

motívy pochádzajúce zo samotnej vzdelávacej činnosti (záujem o vedomosti, potešenie z vykonanej intelektuálnej práce);

motívy, ktoré priamo nesúvisia s učením, ale majú s ním nejaký vzťah (odmena, trest, konkurenčné potreby a túžby);

motívy negatívnej objednávky (únava, nuda, náročnosť materiálu, nedostatok pohodlia vo vzťahoch s učiteľom alebo žiakmi).

Na strednej škole sú vzťahy medzi učiteľmi a študentmi pozitívne a produktívne sú postavené na vzájomnom rešpekte. Vo vzťahoch s učiteľom sa cení adekvátnosť a dodržiavanie rolových pozícií: familiárnosť, ako aj autoritárstvo je neprijateľné, stredoškoláci hľadajú v učiteľovi staršieho kamaráta a mentora.

Šírka intelektuálnych záujmov sa často spája s rozlietanosťou, nedostatkom systému a metódy. Mnohí mladí muži majú tendenciu zveličovať úroveň svojich vedomostí.

Rozvoj abstraktného logického myslenia znamená vznik iba novej intelektuálnej kvality a zodpovedajúcej potreby poznania. Chlapci sú pripravení hádať sa hodiny o abstraktných témach, o ktorých nič nevedia.

Centrálne novotvary

Ústrednými psychologickými novými formáciami dospievania súprofesionálne sebaurčenie a svetonázor.

Voľba povolania- Nie je to len voľba tej či onej profesionálnej činnosti, ale aj voľba životnej cesty ako celku, hľadanie určitého miesta v spoločnosti, konečné začlenenie seba samého do života sociálneho celku (L. S. Vygotsky). Na strednej škole existuje úzky vzťah medzi profesionálnymi zámermi školákov a ich medziľudskými vzťahmi: podskupiny medzi žiakmi v triede sa reorganizujú na základe rovnakej alebo podobnej budúcej profesie (Psychológia rozvíjajúcej sa osobnosti / Redakcia A. V. Petrovského, M., 1987).

Pod vplyvom potreby sebaurčenia a na základe psychologických charakteristík, ktoré sa objavili v adolescencii, dievčatá a chlapci začínajú chápať svoje skúsenosti a skúsenosti iných vo všeobecných morálnych kategóriách a rozvíjať svoje vlastné morálne názory. Oslobodzujú sa od imperatívov vonkajších vplyvov aj vlastných bezprostredných vnútorných motivácií a konajú v súlade s vedome stanovenými cieľmi a vedome prijatými rozhodnutiami. Z človeka podriadeného okolnostiam sa postupne menia na vodcu týchto okolností, človeka, ktorý často sám vytvára prostredie a aktívne ho pretvára.

Raná adolescencia je obdobím formovania životných plánov. Zo sna a ideálu, ako zámerne nedosiahnuteľného modelu, sa postupne vynára viac-menej realistický, na realitu orientovaný plán činnosti.

Psychologické vlastnosti Vek

Ústredným psychologickým procesom v sebauvedomení mládeže jeformovanie osobnej identity, pocit individuálnej sebaidentity, kontinuity a jednoty(E. Erickson).

Vrstovnícke vzťahy

V ranom dospievaní má človek neodmysliteľnú potrebu komunikácie:

intenzívny fyzický a duševný rozvoj vedie k zvýšenému záujmu o svet a aktivity;

zvyšuje sa potreba nových skúseností, vedomostí a istoty: pohodlná komunikácia s ľuďmi, potreba prijatia a uznania.

Komunikácia v živote starších školákov nielenže zaberá obrovské miesto, ale predstavuje pre nich aj samostatnú hodnotu. Čas komunikácie sa zvyšuje- 3-4 hodiny cez pracovné dni, 7-9 hodín cez víkendy a sviatky. Geografia a sociálny priestor sa rozširujú: medzi najbližších priateľov stredoškolákov patria študenti z iných škôl, študenti, vojenský personál, pracujúci.

Objavuje sa fenomén, ktorý sa v psychológii nazýva „očakávanie komunikácie“, čo sa prejavuje v samotnom hľadaní, v neustálej pripravenosti na kontakty. Zároveň je v diáde vysoká selektivita v priateľstvách a maximálne nároky.

Komunikácia s rovesníkmi je mimoriadne dôležitá pre rozvoj osobnosti v tomto veku z nasledujúcich dôvodov:

Po prvé, komunikácia s rovesníkmi- je to špecifický informačný kanál, cez ktorý prichádzajú relevantné poznatky, ktoré neposkytujú rodičia. Najmä- o rodových otázkach, ktorých absencia môže oddialiť psychosexuálny vývoj a spôsobiť ho nezdravým.

Po druhé, ide o špecifický typ medziľudského vzťahu, kde spoločná činnosť (hra, komunikácia, práca) rozvíja potrebné zručnosti sociálnej interakcie. Tu sa učia brániť svoje práva, chápať svoje povinnosti a spájať osobné záujmy s verejnými.Mimo spoločnosti rovesníkov, kde sú vzťahy zásadne postavené „za rovnakých podmienok“ a postavenie si treba zaslúžiť,človek nedokáže vyvinúť určité „dospelé“ vlastnosti.

Po tretie, ide o špecifický typ emocionálneho kontaktu, ktorý dáva pocit pohody a stability, solidarity a vzájomnej pomoci, a tým uľahčuje proces formovania osobnej suverenity a sociálno-psychologického prispôsobenia sa svetu dospelých! (I.S. Kon).

Komunikácia s rovesníkmi uspokojuje nielen potrebu afiliácie (potreba spolupatričnosti ku komunite, zaradenie do skupiny), ale aj potrebu izolácie. Formuje sa fenomén nedotknuteľnosti osobného priestoru, vyjadrený v túžbe „byť sám, snívať, túlať sa po meste a potom sa vrátiť k chlapom“. Vo všeobecnosti je komunikácia medzi chlapcami a dievčatami priateľská a selektívna, mnohé z nich sa vyznačujú vysokou konformitou, pretože krehké „ja“ potrebuje silné „my“.

Spolu s rozvojom priateľských vzťahov s rovesníkmi v tomto veku nadobúda pojem priateľstvo osobitnú hodnotu.Jednou z hlavných funkcií priateľstva mládeže je udržanie sebaúcty jednotlivca. Priateľstvo navyše pôsobí ako jedinečná forma psychoterapie, emocionálnej podpory, v dôsledku čoho sa upevňujú životné pozície. Typickým prejavom priateľskej psychoterapie sú telefonické rozhovory. Každý rodič, ak je pozorný, môže potvrdiť, ako sa nálada jeho dcéry mení z rozprávania „o ničom“. Tento prázdny rozhovor je v tomto veku z psychologického hľadiska dôležitejší ako akýkoľvek zmysluplný rozhovor.

Vzťahy s dospelými

Vzťahy s dospelými sú ťažké. Stredoškoláci považujú za dôležité pre seba komunikovať s dospelými a rodičmi.

Medzi témy, ktoré sú pri komunikácii s nimi žiaduce:

výber budúceho povolania;

vzťahy s ostatnými;

vzdelávacie záležitosti;

morálne otázky;

o sebe a svojej minulosti, prítomnosti a budúcnosti (rôzne aspekty sebaurčenia).

Existuje však jeden pozmeňujúci a doplňujúci návrh- Komunikácia s dospelým sa cení len vtedy, ak má dôvernú formu. Realita je taká: komunikácia s rovesníkmi je dôverná v 88 % prípadov, s rodičmi- v 29 %, hlavne s matkami.

Nedostatok dôveryhodných vzťahov s dospelými, vrátane učiteľov, v tomto veku- jeden z hlavných dôvodov úzkosti študentov stredných škôl. Zasahovanie do osobných záležitostí zvonku je pre nich neznesiteľné- nátlaku, ale budú vďační za taktnú pomoc.

Existujú tri typy situácií, ktoré sú v tomto veku zdrojom úzkosti:

1) situácie súvisiace so školou, komunikácia s učiteľmi;

2) situácie, ktoré aktualizujú predstavy o sebe;

3) komunikačné situácie.

Výskumy ukazujú, že osobná úzkosť závisí od veku: v 10. – 11. ročníku sa úroveň úzkosti zvyšuje. Okrem toho bol identifikovaný priamy vzťah medzi štýlom rodičovstva a úrovňou úzkosti. Najstresujúcejšie rodičovské štýly sú teda:

nedostatok pozitívneho záujmu zo strany matky;

direktívnosť matky pri uvalení viny na dieťa;

nepriateľstvo otca;

nedôslednosť vo vzdelávaní.

S výraznou túžbou po nezávislosti teda zostáva hlboké spojenie s rodičmi a potreba psychologickej podpory z ich strany.

Spolupracujeme s rodičmi v týchto oblastiach:

1) formovanie postoja rodičov k dieťaťu ako k jednotlivcovi so silnými stránkami a všetkými potrebnými príležitosťami na slušný život;

2) zvýšenie hodnoty komunikácie s deťmi v očiach rodičov, realizácia zainteresovaných interakcií;

3) vytvorenie systému zručností, ktoré zabezpečujú partnerskú interakciu s deťmi.

Rovnako dôležitá je práca so školákmi na problémoch ich vzťahov s rodičmi a rozvíjanie konštruktívnych komunikačných zručností.

Najťažšie pre tento vek sú:

situácie, v ktorých musíte poskytnúť podporu sami, ako aj prijať podporu a sympatie od iných ľudí;

situácie súvisiace so schopnosťou reagovať na urážlivé, provokujúce správanie a schopnosťou reagovať na nespravodlivú kritiku.

Postoj k sebe

Hlavná psychologická akvizícia ranej mládeže- objavovanie vlastnej hodnoty vnútorný svet. Vonkajší svet začína byť vnímaný cez seba.

Rozvíja sa schopnosť sebaanalýzy a potreba systematizovať a zovšeobecňovať svoje poznatky o sebe. Chlapci a dievčatá sa snažia lepšie pochopiť svoj charakter, svoje pocity, činy a skutky. Často sa pýtajú: „Ako zistiť svoj charakter?“, „Ako sa zbaviť zlých návykov?“, „Môže mať človek so zlým zdravím silný charakter?“, „Aký som ja?“ atď Problém sebavýchovy sa stáva naliehavým. Nároky na seba sa výrazne zvyšujú a stávajú sa udržateľnejšími.

V mladosti sa každý nevyhnutne musí prispôsobiť fyziologickým zmenám. Hormonálne zmeny, ktoré sprevádzajú pubertu, vedú k zvýšeným sexuálnym zážitkom. Väčšina mladých mužov sa vyznačuje prudkým nárastom sexuálneho vzrušenia. U dievčat sú individuálne rozdiely v tomto smere dosť výrazné. Niektorí z nich zažívajú sexuálne vnemy podobnej intenzity ako mladí muži. Pre iných sú tieto vnemy viac rozptýlené a úzko súvisia s uspokojením iných potrieb, napríklad sebapohybu, podpory, náklonnosti, lásky. Došlo k výraznému nárastu sexuálneho správania a záujmu o sexuálne problémy.

Láska

Láska v mladosti- silný, ale nie príliš dlhotrvajúci emocionálny zážitok, hoci niekedy prechádza do vážneho, trvalého pripútania.

Psychológovia zistilitieto vzorce v postoji dievčat k láske:

1. Dievčatá s vysokým sebavedomím sa nesnažia urobiť svoju prvú lásku poslednou, ich vzťah s mužom je kratší a menej vážny. Opačný obrázok- svojich rovesníkov s nízkym sebavedomím.

2. Dievčatá, pre ktoré je vzťah medzi rodičmi vzorom pre ich budúce manželstvo, sa oveľa menej zamilujú počas školských rokov a menej sa budú usilovať o manželstvo pred 21. rokom života. Dievčatá, ktoré nechcú napodobňovať svojich rodičov, sa v tomto období oveľa častejšie zamilujú.

3. Stredoškoláčky žijúce v rodine s dvoma rodičmi sú zvyčajne realistickejšie o láske ako tie, ktorých rodičia sú rozvedení alebo jeden z nich je mŕtvy

Depresia mládeže

ŠpecialistiPodľa psychiatrie mládeže sa za kritické obdobie pre vznik psychopatie považuje vek 14 – 18 rokov, v tomto veku sú navyše obzvlášť akútne a zdôrazňované určité povahové črty. Napríklad posilnenie takých vlastností, ako je hypertýmia- zvýšená aktivita a vzrušivosť, ktorá robí mladého muža nerozlišujúcim pri výbere známych, ho povzbudzuje, aby sa zapojil do riskantných podnikov.

Zaznamenáva sa výskyt depresívneho stavu, ktorý je spôsobený častými pocitmi smútku, beznádeje a sebapodceňovania. Adolescentná depresia sa skrýva za okázalou nudou, agresivitou, nepokojným správaním, hypochondriou, rozmarmi či nedovoleným správaním, dokonca aj protiprávnymi činmi. V tomto veku existujú dva typy depresie.

najprv- je to ľahostajnosť a pocit prázdnoty. Zdravotný stav je zároveň taký, že existuje pocit, že detstvo už skončilo a človek sa ešte necíti ako dospelý. Toto vákuum spôsobuje zvýšenú excitabilitu. Tento stav pripomína pocit smútku za strateným človekom, tak blízkym, že je vnímaný ako súčasť seba samého. Tento typ depresie je najmenej odolný a má priaznivý výsledok.

Druhý typ depresie sa vyskytuje v dôsledku série životných porážok. Stredoškolák sa všemožne snaží riešiť zadané úlohy a vzniknuté problémy, dosiahnuť významné ciele, no neúspešne. Možno jeho okolie nedokáže alebo nechce pochopiť, čo chce a akú podporu potrebuje. Potom príde poznanie, že jeho potenciálne schopnosti sú obmedzené a s tým- myšlienky na samovraždu. Približne 20 % ľudí v tomto veku uvažuje o samovražde.

Ku koncu dospievania prichádza do popredia „kríza izolácie“, pocit izolácie od sveta, osamelosti, s ktorou sa chlapci a dievčatá nie vždy dokážu sami vyrovnať.

Sociálnu situáciu rozvoja charakterizuje predovšetkým skutočnosť, že študent vyššieho ročníka je na pokraji vstupu do samostatného života. Bude musieť vstúpiť na cestu práce a určiť si svoje miesto v živote. V tomto smere sa menia požiadavky na stredoškoláka a podmienky, v ktorých prebieha jeho formovanie ako jednotlivca: musí byť pripravený na prácu; na rodinný život; vykonávať občianske povinnosti.

V centre psychického vývoja stredoškolského študenta je profesionálne sebaurčenie.

Zásadný rozdiel medzi postavením študenta vyššieho ročníka je v tom, že je zameraný na budúcnosť a celá súčasnosť sa u neho javí vo svetle hlavnej orientácie jeho osobnosti. Voľba ďalšej životnej cesty, sebaurčenie, sa stáva emocionálnym centrom životnej situácie, okolo ktorej sa začínajú točiť všetky aktivity a všetky záujmy.

Postoj ku škole sa mení – stáva sa pragmatickejším. Napriek tomu, že stredoškoláci sú stále pripútaní k svojej škole, sú dokonca pripravení zmeniť to, ak iná škola bude mať lepšie podmienky na prípravu na budúcu profesijnú činnosť.

Hľadanie životného partnera a podobne zmýšľajúcich ľudí sa stáva dôležitým, zvyšuje sa potreba spolupráce s ľuďmi, upevňuje sa spojenie so svojou sociálnou skupinou, objavuje sa pocit intimity s určitými ľuďmi.

Obdobie dospievania je charakterizované prítomnosťou krízy, ktorej podstatou je priepasť, divergencia vzdelávacieho systému a systému dospievania.

Raná adolescencia je nastolenie psychickej nezávislosti vo všetkých oblastiach: v morálnych úsudkoch, politických názoroch, činoch, citoch a intímnych vzťahoch človeka, hľadaní zmyslu a spôsobu života, prežívaní osamelosti, voľbe povolania – to sú najviac. závažné problémy v tomto veku.

Dospievanie je v porovnaní s dospievaním charakterizované zvýšením úrovne sebakontroly a sebaregulácie. Napriek tomu sa v tomto období stále rastúci človek vyznačuje premenlivosťou nálad s prechodmi od neskrotnej radosti k skľúčenosti a kombináciou množstva polárnych vlastností, ktoré sa striedavo objavujú.

Prejavuje sa zvláštna citlivosť na hodnotenie druhých o svojom vzhľade, schopnostiach, zručnostiach a zároveň nadmerná kritickosť vo vzťahu k ostatným: zraniteľnosť koexistuje s úžasnou bezcitnosťou, bolestivá plachosť s napínavosťou, túžba byť uznaný a ocenený ostatnými. so zdôraznenou samostatnosťou, boj s autoritami - so zbožšťovaním náhodných idolov, zmyselná fantázia - so suchým filozofovaním.

Vedúca činnosť v dospievaní je kognitívna.

V stredoškolskom veku sa spojenie medzi kognitívnymi a vzdelávacími záujmami stáva konštantným a silným. V akademických predmetoch je väčšia selektivita a zároveň záujem o riešenie najvšeobecnejších kognitívnych problémov a objasnenie ich ideovej a morálnej hodnoty.

Mení sa aj postoj k známke. Známkovanie ako hlavný motivačný motív učenia, ktorý má rozhodujúci význam až do dospievania, v súčasnosti stráca svoju motivačnú silu – starší žiak sa prestáva „na známku“ učiť, dôležité sú pre neho samotné vedomosti, ktoré mu do značnej miery zabezpečujú budúcnosť.

Je potrebné porozumieť sebe a okoliu, nájsť zmysel toho, čo sa deje, a vlastnú existenciu. Preto žiaci tohto veku len zriedka počúvajú učiteľa ľahostajne. Buď prestanú počúvať úplne, ak nemajú záujem, alebo počúvajú emocionálne a intenzívne.

Na strednej škole tak myslenie študentov nadobúda osobný, emocionálny charakter. Nie je náhoda, že v tomto veku stúpa záujem o beletriu a filozofickú literatúru.

Osobná povaha myslenia staršieho školáka je spôsobená skutočnosťou, že v tomto období sa formuje zovšeobecnená predstava o sebe, chápaní a prežívaní svojho „ja“, svojej individuality, osobnosti. V 17 rokoch je už určený vlastný (ďaleko nie ideálny, ale skutočne efektívny) štýl výchovnej práce. Učiteľ by preto nemal striktne regulovať proces učenia, práve naopak, je vhodné zabezpečiť väčšiu samostatnosť. Formovanie vzdelávacích zručností by malo byť zamerané na osobnosť študenta.

Vzdelávacie aktivity študentov stredných škôl sú determinované komplexným súborom motívov:

· široké sociálne motívy (vybojovať si miesto v živote, získať súhlas iných, pripraviť sa na budúce povolanie);

· motívy pochádzajúce zo samotnej vzdelávacej činnosti (záujem o vedomosti, potešenie z vykonanej intelektuálnej práce);

· motívy, ktoré priamo nesúvisia s učením, ale majú s ním nejaký vzťah (odmena, trest, konkurenčné potreby a túžby);

· motívy negatívnej objednávky (únava, nuda, náročnosť látky, nedostatok pohodlia vo vzťahoch s učiteľom alebo žiakmi).

Na strednej škole sú vzťahy medzi učiteľmi a študentmi pozitívne a produktívne, keď sú postavené na základe rešpektu jeden k druhému. Vo vzťahoch s učiteľom sa cení primeranosť a dodržiavanie rolových pozícií: familiárnosť, ako aj autoritárstvo je neprijateľné, stredoškoláci hľadajú v učiteľovi staršieho kamaráta a mentora.

Šírka intelektuálnych záujmov sa často spája s rozlietanosťou, nedostatkom systému a metódy. Mnohí mladí muži majú tendenciu zveličovať úroveň svojich vedomostí.

Rozvoj abstraktného logického myslenia znamená vznik iba novej intelektuálnej kvality a zodpovedajúcej potreby poznania. Chlapci sú pripravení hádať sa hodiny o abstraktných témach, o ktorých nič nevedia.

Ústrednými psychologickými novými formáciami dospievania sú profesionálne sebaurčenie a svetonázor. Voľba povolania nie je len voľbou tej či onej profesijnej činnosti, ale aj voľbou životnej cesty ako celku, hľadaním určitého miesta v spoločnosti, definitívnym začlenením seba do života spoločenského celku. (L. S. Vygotskij). Na strednej škole existuje úzky vzťah medzi profesionálnymi zámermi školákov a ich medziľudskými vzťahmi: podskupiny medzi žiakmi v triede sa reorganizujú podľa princípu rovnakého alebo podobného budúceho povolania.

Pod vplyvom potreby sebaurčenia a na základe psychologických charakteristík, ktoré sa objavili v dospievaní, dievčatá a chlapci začínajú chápať svoje skúsenosti a skúsenosti iných vo všeobecných morálnych kategóriách a rozvíjať svoje vlastné morálne názory. Oslobodzujú sa od imperatívov vonkajších vplyvov aj vlastných bezprostredných vnútorných motivácií a konajú v súlade s vedome stanovenými cieľmi a vedome prijatými rozhodnutiami. Z človeka podriadeného okolnostiam sa postupne menia na vodcu týchto okolností, človeka, ktorý často sám vytvára prostredie a aktívne ho pretvára. Raná adolescencia je obdobím formovania životných plánov. Zo sna a ideálu, ako zámerne nedosiahnuteľného modelu, sa postupne vynára viac-menej realistický, na realitu orientovaný plán činnosti.

Ústredným psychologickým procesom v sebauvedomovaní mládeže je formovanie osobnej identity, pocitu individuálnej sebaidentity, kontinuity a jednoty (E. Erikson).

V ranom dospievaní má človek neodmysliteľnú potrebu komunikácie:

· intenzívny telesný a duševný rozvoj vedie k zvýšenému záujmu o svet a aktivity;

· zvyšuje sa potreba nových skúseností, vedomostí a istoty: pohodlná komunikácia s ľuďmi, potreba prijatia a uznania.

Komunikácia v živote starších školákov nielenže zaberá obrovské miesto, ale predstavuje pre nich aj samostatnú hodnotu. Čas komunikácie sa zvyšuje - 3-4 hodiny cez pracovné dni, 7-9 hodín cez víkendy a sviatky. Geografia a sociálny priestor sa rozširujú: medzi najbližších priateľov stredoškolákov patria študenti z iných škôl, študenti, vojenský personál a pracujúci.

Objavuje sa fenomén, ktorý sa v psychológii nazýva „očakávanie komunikácie“, ktoré sa prejavuje v samotnom hľadaní, v neustálej pripravenosti na kontakty. Zároveň je v diáde vysoká selektivita v priateľstvách a maximálne nároky.

Vzťahy s dospelými sú ťažké. Stredoškoláci považujú za dôležité pre seba komunikovať s dospelými a rodičmi.

Medzi témy, ktoré sú pri komunikácii s nimi žiaduce:

· výber budúceho povolania;

· vzťahy s ostatnými;

· vzdelávacie záležitosti;

· morálne otázky;

· o sebe a svojej minulosti, prítomnosti a budúcnosti (rôzne aspekty sebaurčenia).

Je tu však jeden pozmeňujúci a doplňujúci návrh – komunikácia s dospelým sa cení len vtedy, ak má dôvernú formu. Realita je taká: komunikácia s rovesníkmi je dôverná v 88 % prípadov, s rodičmi v 29 %, najmä s matkami.

Nedostatok dôverného vzťahu s dospelým, vrátane učiteľa, v tomto veku je jedným z hlavných dôvodov úzkosti, ktorú starší školáci prežívajú. Pre nich je neznesiteľné zasahovanie do osobných záležitostí zvonku, tým menej nátlaku, no budú vďační za taktnú pomoc. Existujú tri typy situácií, ktoré sú v tomto veku zdrojom úzkosti:

1) situácie súvisiace so školou, komunikácia s učiteľmi;

2) situácie, ktoré aktualizujú predstavy o sebe;

3) komunikačné situácie.

Najťažšie pre tento vek sú:

· situácie, v ktorých musíte poskytnúť podporu sami, ako aj prijať podporu a sympatie od iných ľudí;

· situácie súvisiace so schopnosťou reagovať na urážlivé, provokujúce správanie a schopnosťou reagovať na nespravodlivú kritiku.

Hlavnou psychologickou akvizíciou ranej mladosti je objavenie hodnoty svojho vnútorného sveta. Vonkajší svet začína byť vnímaný cez seba.

Rozvíja sa schopnosť sebaanalýzy a potreba systematizovať a zovšeobecňovať svoje poznatky o sebe. Chlapci a dievčatá sa snažia lepšie pochopiť svoj charakter, svoje pocity, činy a skutky. Často sa pýtajú: „Ako zistiť svoj charakter?“, „Ako sa zbaviť zlých návykov?“, „Môže mať človek so zlým zdravím silný charakter?“, „Aký som ja?“ atď Problém sebavýchovy sa stáva naliehavým. Nároky na seba sa výrazne zvyšujú a stávajú sa udržateľnejšími.

V mladosti sa každý nevyhnutne musí prispôsobiť fyziologickým zmenám. Hormonálne zmeny, ktoré sprevádzajú pubertu, vedú k zvýšeným sexuálnym zážitkom. Väčšina mladých mužov sa vyznačuje prudkým nárastom sexuálneho vzrušenia. U dievčat sú individuálne rozdiely v tomto smere dosť výrazné. Niektorí z nich zažívajú sexuálne vnemy podobnej intenzity ako mladí muži. Pre iných sú tieto vnemy viac rozptýlené a úzko súvisia s uspokojením iných potrieb, napríklad sebapohybu, podpory, náklonnosti, lásky. Došlo k výraznému nárastu sexuálneho správania a záujmu o sexuálne problémy.

V mladosti je láska silným, no nie príliš dlhotrvajúcim citovým zážitkom, hoci niekedy prechádza do vážneho, trvalého pripútania.

Psychológovia objavili nasledujúce vzorce v postojoch dievčat k láske:

1. Dievčatá s vysokým sebavedomím sa nesnažia urobiť svoju prvú lásku poslednou, ich vzťah s mužom je kratší a menej vážny. U ich rovesníkov s nízkym sebavedomím je to naopak.

2. Dievčatá, pre ktoré je vzťah medzi rodičmi vzorom pre ich budúce manželstvo, sa oveľa menej zamilujú počas školských rokov a menej sa budú usilovať o manželstvo pred 21. rokom života. Dievčatá, ktoré nechcú napodobňovať svojich rodičov, sa v tomto období oveľa častejšie zamilujú.

3. Stredoškoláčky žijúce v rodine s dvoma rodičmi sú zvyčajne realistickejšie o láske ako tie, ktorých rodičia sú rozvedení alebo jeden z nich je mŕtvy

Odborníci v oblasti psychiatrie mládeže sa domnievajú, že vek 17-22 rokov je kritickým obdobím pre vznik psychopatie. Navyše v tomto veku sú určité charakterové črty obzvlášť akútne a zdôrazňované. Napríklad zvýšenie takých vlastností, ako je hypertýmia - zvýšená aktivita a excitabilita, ktorá robí mladého muža nerozlišujúcim pri výbere známych, ho povzbudzuje, aby sa zapojil do riskantných podnikov.

Zaznamenáva sa výskyt depresívneho stavu, ktorý je spôsobený častými pocitmi smútku, beznádeje a sebapodceňovania. Adolescentná depresia sa skrýva za okázalou nudou, agresivitou, nepokojným správaním, hypochondriou, rozmarmi či nedovoleným správaním, dokonca aj protiprávnymi činmi. Ku koncu dospievania prichádza do popredia „kríza izolácie“, pocit izolácie od sveta, osamelosti, s ktorou sa chlapci a dievčatá nie vždy dokážu sami vyrovnať.

Dospievanie je jedným z najťažších období v ontogenéze osobnosti. Zároveň je to najkľúčovejšie obdobie, keďže sa tu formujú základy morálky, formujú sa sociálne postoje a postoje k sebe, k ľuďom, k spoločnosti. Okrem toho sa v tomto veku stabilizujú charakterové vlastnosti a základné formy interpersonálneho správania. Hlavnými motivačnými líniami tohto vekového obdobia, spojenými s aktívnou túžbou po osobnom sebazdokonaľovaní, sú sebapoznanie, sebavyjadrenie a sebapotvrdzovanie. Toto obdobie je sprevádzané množstvom pozitívnych aj negatívnych prejavov. K pozitívnemu pólu patrí zvyšovanie miery samostatnosti dieťaťa, rozširovanie rozsahu činnosti a zmena jej kvalitatívnej stránky, rozvíjanie zodpovedného postoja k sebe a k druhým a pod. Na druhom póle je disharmónia v štruktúre osobnosti, kolaps predtým zavedeného systému záujmov a protestný charakter správania sa k dospelým.

Francúzsky etnograf a historik F. Aries naznačil, že dospievanie vzniklo v 19. storočí. V súčasnosti sa vo vyspelých krajinách sveta toto obdobie života zvykne postupne predlžovať.

Dospievanie je zvyčajne charakterizované ako bod zlomu, prechodný, kritický, ale častejšie ako vek puberty. L.S. Vygotsky rozlíšili tri body dozrievania: organické, sexuálne a sociálne. V histórii ľudského vývoja sa body sexuálneho a sociálneho vývoja zhodovali. Teraz pozorujeme najskôr pubertu, potom organickú a po nejakom čase sociálnu. Tento nesúlad určil vznik dospievania.

Aj L. S. Vygotskij pristupoval k dospievaniu ako k historickému vzdelávaniu. Ako L.P. Blonský, domnieval sa, že charakteristiky priebehu a trvania dospievania sa značne líšia v závislosti od úrovne rozvoja spoločnosti (rastie s úrovňou rozvoja spoločnosti).V dospievaní, zdôraznil L. S. Vygotsky, nastáva obdobie deštrukcie a odumierania. starých záujmov (romantické ašpirácie) a obdobie dozrievania nového biologického základu, na ktorom sa následne rozvíjajú nové záujmy (realistický výber najstabilnejšieho záujmu). L. S. Vygotsky vymenoval niekoľko hlavných skupín najvýraznejších záujmov adolescentov, ktoré nazval dominantami. ü Ide o „egocentrickú dominantu“ (záujem tínedžera o jeho vlastnú osobnosť); „dominantná vzdialenosť“ (tínedžerovo zameranie na obrovské, veľké mierky, ktoré sú pre neho oveľa subjektívne prijateľnejšie ako tie blízke, súčasné, dnešné); ü „dominantné úsilie“ (túžba tínedžera po odpore, prekonávaní a vôľovom napätí, ktoré sa niekedy prejavuje tvrdohlavosťou, chuligánstvom, bojom proti výchovnej autorite, protestom a inými negatívnymi prejavmi); ü „dominantom romantiky“ (túžba tínedžera za neznámym, riskantným, k dobrodružstvu, k hrdinstvu).L. S. Vygotsky, podobne ako J. Piaget, Osobitná pozornosť venoval pozornosť rozvoju myslenia v dospievaní. Vo vývine myslenia ide hlavne o to, aby tínedžer ovládal proces formovania pojmov, ktorý vedie k najvyššej forme intelektuálnej činnosti.Podľa L. S. Vygotského dochádza v tomto veku a v rozvoji predstavivosti k výrazným zmenám. Pod vplyvom abstraktného myslenia sa predstavivosť „dostáva do ríše fantázie“. L. S. Vygotsky tiež zaznamenal dva ďalšie novotvary súvisiace s vekom. Ide o rozvoj reflexie a na jej základe sebauvedomenie. L. I. Božovič veril, že rozpor medzi vznikajúcimi potrebami a životnými okolnosťami, ktoré obmedzujú možnosť ich realizácie, je charakteristický pre každú vekovú krízu. späť na začiatok dospievania Všetko vo všetkom duševný vývoj objavujú sa nové, širšie záujmy, osobné záľuby a túžba zaujať v živote nezávislejšiu, „dospelejšiu“ pozíciu. V dospievaní však stále nie sú príležitosti zaujať túto pozíciu. Zásadné zmeny sa týkajú motivácia. V obsahu motívov vystupujú do popredia motívy, ktoré sú spojené s nastupujúcim svetonázorom a plánmi budúceho života. Čo sa týka mechanizmu pôsobenia motívov, tie už nepôsobia priamo, ale vznikajú „na základe vedome stanoveného cieľa a vedome prijatého zámeru“. Práve v motivačnej sfére, ako veril L.I. Bozhovich, sa nachádza hlavná nová formácia dospievania. Ďalšiu novú formáciu, ktorá vzniká na konci prechodného obdobia, nazval L. I. Bozhovich „sebaurčenie“. Zo subjektívneho hľadiska je charakterizované uvedomením si seba ako člena spoločnosti. A na konci prechodného obdobia je sebaurčenie charakterizované nielen pochopením seba samého - svojich schopností a túžob, ale aj pochopenie svojho miesta v ľudskej spoločnosti a svojho zmyslu života. V ďalšom známom vedeckom koncepte - koncepcie J. Piageta, vo veku 11-12 rokov a do 14-15 rokov nastáva posledná zásadná decentralizácia - dieťa sa oslobodzuje od špecifickej viazanosti na predmety dané v oblasti vnímania a začína uvažovať o svete z pohľadu ako sa to dá zmeniť. V tomto veku, keď sa podľa J. Piageta konečne formuje osobnosť, sa buduje životný program. Na vytvorenie životného programu je potrebné rozvíjať hypotikodeduktívne, teda formálne myslenie. Pri zostavovaní plánu svojho budúceho života si teenager pripisuje významnú úlohu pri spáse ľudstva a organizuje svoj životný plán v závislosti od takého cieľa. S takýmito plánmi a programami vstupujú adolescenti do dospelej spoločnosti a chcú ju transformovať. Adolescenti, ktorí zažívajú prekážky zo strany spoločnosti a zostávajú na nej závislí, sa postupne socializujú. A iba profesionálna práca pomáha úplne prekonať krízu adaptácie a naznačuje konečný prechod do dospelosti. Charakteristiky vývoja adolescentov v tomto veku sa prejavujú nasledovnými príznakmi: Opätovne vznikajú ťažkosti vo vzťahoch s dospelými: negativizmus, tvrdohlavosť, ľahostajnosť k hodnoteniu úspešnosti, odchod zo školy, keďže to hlavné sa teraz pre dieťa deje mimo školy. Detské spoločnosti (hľadanie kamaráta, hľadanie niekoho, kto vám rozumie). Dieťa si začne viesť denník.

Všetko vyššie uvedené naznačuje, že dieťa sa obracia k sebe.

Počas dospievania pokračuje proces formovania a rozvoja sebauvedomenia dieťaťa. Na rozdiel od predchádzajúcich vekových štádií mení, rovnako ako imitácia, svoju orientáciu a stáva sa človekom zameraným na vedomie svojich osobných vlastností. Zlepšenie sebauvedomenia v dospievaní sa vyznačuje tým, že dieťa venuje osobitnú pozornosť svojim vlastným nedostatkom. Požadovaný sebaobraz dospievajúcich zvyčajne pozostáva z cností, ktoré si cenia na iných ľuďoch.

Keďže dospelí aj rovesníci pôsobia ako vzory pre dospievajúcich, ideál, ktorý vytvárajú, sa ukazuje byť trochu protichodný. Spája vlastnosti dospelého aj mladšieho človeka a nie vždy sa tieto vlastnosti u jednej osoby zhodujú. To je zrejme jeden z dôvodov nesúladu adolescentov s ich ideálom a ich neustálych obáv.

Ústredným procesom v dospievaní je formovanie osobnej identity:

Z pohľadu Erickson formovanie osobnej identity sprevádza kríza. Toto je proces rôznych volieb.

Neadekvátna identita môže ísť v 4 hlavných líniách:

1. vyhýbanie sa blízkym medziľudským vzťahom.

2. neschopnosť robiť si životné plány, strach z dospievania, strach zo zmeny.

3. neschopnosť sústrediť sa na niektoré z hlavných činností pre seba.

4. odmietnutie sebaurčenia, výber negatívnych vzorov

Myšlienku rozvinul J. MarchA, ktorý identifikoval 4 fázy vo vývoji identity:

1) Nejasná, rozmazaná identita: mladý muž si nevytvoril jasné presvedčenie, nevybral si povolanie alebo nečelil kríze identity.

2) Včasná predčasná identifikácia: osoba sa zapojila do zodpovedajúceho systému vzťahov, ale nevyberala si nezávisle, na základe názorov iných ľudí, rád, bez vnútorných skúseností.

3) Štádium moratória: človek je v procese krízy sebaurčenia. Z mnohých možností rozvoja si vyberá tú svoju, jedinú pre seba možnú.

4) Štádium zrelej identity: kríza sa skončila. Človek opustil hľadanie samého seba, prechádza k sebarealizácii.

Tieto statusy identity sú štádiami rozvoja osobnosti. Človek nemusí prejsť všetkými fázami, ale môže sa zastaviť v prvej fáze.

Dôležitou súčasťou sebauvedomenia je sebaúcta – sebauspokojenie, sebaúcta, „+“ postoj k sebe samému. Takmer všetky skúsenosti, ktoré súvisia s procesom sebaobjavovania, sú v dospievaní negatívne. Je to spôsobené objavením nedostatkov a negatívnych vlastností. Je to výsledok internalizácie, tínedžerovej asimilácie tých hodnotení a myšlienok, ktoré majú iní vo vzťahu k nemu. Ľudia v blízkosti tínedžera takmer nevidia vlastnosti „+“, ale sú dobre oboznámení s nedostatkami. Pre osobné sebaurčenie je veľmi dôležité spoliehať sa na „+“ strany svojho „ja“. Potom ide sebaurčenie rýchlejšie.

A. Gezel, americký psychológ, opísal charakteristiky biologického dozrievania, záujmov a správania detí v dospievaní.

10 rokov - Vyrovnaný, dôverčivý, rovný rodičom, málo sa stará o vzhľad, berie život ľahko.

11 rokov - začína sa reštrukturalizácia tela. Dieťa je impulzívne, objavuje sa negativizmus (hádky s rovesníkmi a vzbura voči rodičom)

12 rokov - pozitívnejší vzťah k svetu, rastie určitá autonómia od rodiny, zvyšuje sa vplyv rovesníkov. Hlavnými znakmi sú rozumnosť, tolerancia a humor. Dieťa sa začína zaujímať o opačné pohlavie. Starostlivosť o vzhľad.

od 13 rokov - sústruženie sa dovnútra, intenzívny rozvoj vedomia a sebauvedomenia, tendencia uzatvárať sa do seba, sebakritika, citlivosť ku kritike, kritický voči rodičom, prejavuje selektivitu v priateľstve, charakteristické sú zmeny nálad. Nastáva kríza dospievania, klesá hodnota bytia v kruhu rodiny, priatelia sa stávajú najväčšou autoritou.

14 rokov - extroverzia, energickejší, spoločenskejší, sebavedomejší, objavuje sa tendencia porovnávať sa s ostatnými, veľmi intenzívne sa rozvíja duševná činnosť (začína pripisovať neobmedzené možnosti intelektu) (považuje sa za schopného pretvárať svet.

15 rokov - maximalizmus samostatnosti, prejavuje sa túžba po úplnej nezávislosti, smäd oslobodiť sa od vonkajšej kontroly, nastáva rozvoj sebakontroly a začiatok vedomého sebavzdelávania. Zvýšená zraniteľnosť a náchylnosť na škodlivé vplyvy, tínedžer môže prestať dôverovať dospelým okolo seba (správanie sa začína vymykať norme, tínedžer na seba kladie nižšie nároky ako na ostatných. Zdá sa mu, že mu nerozumie, správajú sa k nemu negatívne. Dôležitými sa stávajú situácie, ktoré sú spojené s rizikom (dôležitými sa stávajú vlastnosti ako vytrvalosť, sila (snaha nájsť tieto vlastnosti u seba a druhých. Vedúcim motívom správania je túžba etablovať sa v skupine rovesníkov).

16 rokov - nastupuje rovnováha, čiže vzbura odchádza a ustupuje veselosti a vnútornej nezávislosti. Emocionálna rovnováha sa zvyšuje. Objaví sa zameranie na budúcnosť. Charakterizovaná jednostrannosťou, kategorickým hodnotením, môže sa vyvinúť nafúknutý ideál reality (realita sa začína zdať pochmúrna (pesimizmus (zúfalstvo) (správanie má podobu sociálnej kritiky. Tínedžer je fixovaný len na zlé

Kritika pramení z toho, že Gezzel striktne spája chronologické etapy s novým útvarom, sám o sebe nemôže byť základom zmysluplného vekové obdobie stiera individuálne rozdiely a sociálne podmienky vnímania.

Podľa Lewinovej teórie sú najdôležitejšie procesy dospievania rozširovanie životného sveta jednotlivca, jeho sociálny okruh, skupinová príslušnosť a typ ľudí, na ktorých sa zameriava. Správanie tínedžera je určené intermediálnosťou (marginalitou) jeho pozície. To sa prejavuje v psychike, ktorá sa vyznačuje vnútornou plachosťou, neistotou v úrovni ašpirácií, vnútornými rozpormi, agresivitou, sklonom k ​​extrémnym názorom a postojom. Čím väčšie sú rozdiely medzi svetom detstva a svetom dospelosti, tým väčší je konflikt.

Kríza tínedžerov predstavuje druhý psychologický pôrod dieťaťa. Tínedžer prežíva tento konflikt ako strach zo straty „ja“, ako dilemu: byť sám sebou s vlastným špeciálnym a oddeleným duchovným svetom a individuálnymi schopnosťami, alebo byť spolu – s tými, ktorí sú drahí a vážení.

Zlatý klinec nasledujúce typy sebavzťahy teenagerov:

1. „Sebaúcta“ dieťaťa je priamou reprodukciou hodnotenia matky. Deti si v prvom rade všímajú tie vlastnosti, ktoré zdôrazňujú ich rodičia. Ak sa vštepuje negatívny obraz a dieťa tento uhol pohľadu plne zdieľa, vytvára si k sebe stabilný negatívny postoj s prevahou pocitov menejcennosti a sebaodmietania.

2. Zmiešaná sebaúcta, v ktorej sú protichodné zložky: jedna je obrazom adolescenta o jeho „ja“ v spojení s úspešnou skúsenosťou sociálnej interakcie, druhým je ozvena rodičovskej vízie dieťaťa. Ukazuje sa, že obraz „ja“ je rozporuplný. Napriek tomu sa dieťaťu darí konflikt do určitej miery riešiť: úspešná interakcia mimo rodiny mu umožňuje zažiť potrebný pocit sebaúcty a akceptovaním rodičovských požiadaviek si zachováva autosympatie a pocit blízkosti s rodičmi.

3. Tínedžer reprodukuje pohľad rodičov na seba, ale dáva mu iné hodnotenie. Tvrdohlavosť sa nenazýva bezchrbtová. Aby si zachoval pocit „my“, reprodukuje negatívne hodnotenie svojho „tvrdohlavého“ správania. Ale zároveň poslušnosť znamená vzdať sa autonómie a stratiť svoje vlastné „ja“. Skúsenosť tohto konfliktu ako nemožnosti reagovať na požiadavky rodičov a zachovať si svoje „ja“ viedla k tomu, že tínedžer sa hodnotí ako zlý, ale silný.

4. Tínedžer bojuje proti názorom rodičov, no zároveň sa hodnotí v rámci rovnakého hodnotového systému. V tomto prípade dieťa v sebaúcte reprodukuje nie skutočné hodnotenie rodičov, ale ich idealizované očakávania.

5. Tínedžer vo svojom sebavedomí reprodukuje negatívnu mienku rodičov o sebe, no zároveň zdôrazňuje, že taký chce byť. Toto odmietanie požiadaviek rodičov vedie k veľmi napätým vzťahom v rodine.

6. Tínedžer nevníma negatívne hodnotenie svojich rodičov. Očakávané hodnotenie je výrazne vyššie ako sebaúcta, hoci skutočné hodnotenie rodičov je negatívne. Ignorovaním skutočného citového odmietnutia zo strany rodičov dieťa premieňa rodičovský postoj na sebauvedomenie, ako keby bolo milované a oceňované.

Dospievanie

Obdobie života človeka medzi dospievaním a dospelosťou. V schéme vekovej periodizácie ontogenézy, ktorú prijali špecialisti na problémy vekovej morfológie, fyziológie a biochémie, Yu. bola definovaná ako 17 - 21 rokov pre chlapcov a 16 - 20 rokov pre dievčatá.

Psychológovia sa nezhodujú v určovaní vekových hraníc dospievania. V západnej psychológii je vo všeobecnosti tradícia spájania dospievania a mladosti do jediného vekového obdobia, nazývaného obdobie dospievania (adolescencia), ktorého obsahom je prechod z detstva do dospelosti a hranice môžu siahať od 12. Prevláda 14 až 25 rokov. V ruskej vede je zvykom považovať dospievanie za samostatné obdobie vývoja človeka, jeho osobnosti a individuality. I. S. Kon definuje mládež v hraniciach 14 - 18 rokov. Častejšie sa zužujú na 15 - 17 rokov a potom Yu. sa v skutočnosti zhoduje so stredoškolským vekom, s obdobím štúdia na strednej škole.

V dospievaní je fyzický vývoj tela v podstate ukončený, končí sa puberta, spomaľuje sa tempo telesného rastu, citeľne stúpa svalová sila a výkonnosť, končí sa formovanie a funkčný vývoj tkanív a orgánov. Toto je fáza formovania sebauvedomenia a vlastného svetonázoru, fáza prijímania zodpovedných rozhodnutí, fáza ľudskej intimity, kedy môžu byť prvoradé hodnoty priateľstva, lásky, intimity.

Yu.v. - historicky najnovšie sformované obdobie; jej nevyhnutnosť je diktovaná narastajúcou zložitosťou, najmä technologickou, spoločenského života a požiadavkami, ktoré moderné vyspelé spoločnosti kladú na úroveň odborného vzdelania a osobnostnej zrelosti svojich dospelých členov. V dôsledku toho Yu. nie je úplne zavedené, ľudia vo veku 15 – 17 rokov, dokonca aj v tej istej krajine, sa môžu ocitnúť v rôznych situáciách sociálneho rozvoja. Ak navyše vezmeme do úvahy, že procesy fyzického, fyziologického, duševného a sociálneho dozrievania prebiehajú u rôznych ľudí nerovnomerne a v rôznom čase a zodpovedajúce rozdiely sa s vekom zväčšujú, potom ťažkosti pri štúdiu a opise tejto dôležitej etapy ľudského vývoja vyjasniť sa.

Prechod z dospievania do adolescencie je spojený s prudkou zmenou vnútorného postavenia, kedy sa zameranie na budúcnosť stáva hlavným zameraním jednotlivca a problémy výberu povolania, ďalšej životnej cesty, sebaurčenia, hľadania vlastnej identity (E Erikson) sa mení na „afektívne centrum“ (L. I. Bozovic) životnú situáciu, okolo ktorej sa začínajú točiť všetky aktivity, všetky záujmy tínedžera.

Obdobie mladosti v koncepcii vývinovej psychológie.

Východiskom výskumu v tejto oblasti bol romantický koncept mladosti (RCY) na konci 19. storočia.

Všeobecné ustanovenia sformuloval J.Z.R. usso.

Mládež zaujíma privilegované miesto v ľudskom rozvoji.

Spor: aké faktory – biologické, sociálne alebo biografické – určujú špecifiká kurzu.

Súvisiace informácie.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

1. Pojem mladosť a jej vekové hranice. Situácia sociálneho rozvojapočas ranej adolescencie.Fyzický vývoj v dospievaní. Rodová identifikáciaosobnosť a sexuálne správanie

Mladosť je určitým štádiom dozrievania a vývoja človeka, ležiacim medzi detstvom a dospelosťou. Vo vývinovej psychológii sa adolescencia zvyčajne definuje ako vývinová fáza, ktorá začína pubertou a končí dospelosťou. Toto je definícia, v ktorej je prvá hranica fyziologická. A druhá je sociálna. Už teraz ukazuje zložitosť a všestrannosť tohto vekového obdobia.

Aké sú však chronologické hranice a podstatné znaky tohto obdobia? Prechod z detstva do dospelosti sa zvyčajne delí na dve etapy: dospievanie a mladú dospelosť. Chronologické hranice týchto vekov sú však často definované úplne inak. Napríklad v ruskej psychiatrii sa vek od 14 do 18 rokov nazýva dospievanie, zatiaľ čo v psychológii sa za mladých mužov považujú 16- až 18-roční.

Veková terminológia nebola nikdy jednoznačná. Vo Vysvetľujúcom slovníku V. Dahla je „mládež“ definovaná ako „mladý“, „malý“, „chlap vo veku 15 až 20 rokov alebo viac“ a „tínedžer“ je definovaný ako „dieťa v tínedžerskom veku“, približne 14-15 rokov. V starom ruskom jazyku slovo „mládež“ znamenalo dieťa, tínedžera a mladého muža. Rovnaká vágnosť hrán je charakteristická pre klasickú a stredovekú latinčinu.

Dôležitý detail: vekové kategórie v mnohých, ak nie vo všetkých jazykoch, spočiatku neoznačovali ani tak chronologický vek človeka, ako jeho sociálne postavenie, sociálne postavenie. Staré ruské „mládež“ znamenalo: „otrok“, „sluha“, „robotník“, „kniežací bojovník“.

Dospievanie je obdobie života od dospievania po dospelosť (obdobie od 15-16 rokov do 21-25 rokov). V súvislosti s fenoménom akcelerácie sa hranice dospievania posunuli smerom nadol a v súčasnosti toto vývojové obdobie pokrýva približne vek od 10-11 do 14-15 rokov. Preto mladosť začína skôr.

Raná adolescencia (15-17 rokov) je len začiatkom tejto zložitej etapy vývoja, ktorá končí okolo 20.-21.

Osobitné postavenie obdobia dospievania vo vývoji dieťaťa sa odráža v jeho menách: „prechodný“, „bod obratu“, „ťažký“, „kritický“. Dokumentujú zložitosť a dôležitosť vývojových procesov prebiehajúcich v tomto veku spojených s prechodom z jednej éry života do druhej. Vo všetkých oblastiach ľudského rozvoja (fyzickom, duševnom, duchovnom, morálnom, sociálnom) prebiehajú veľké kvalitatívne a kvantitatívne zmeny.

Psychológia dospievania úzko súvisí s problémom „otcov a synov“, kontinuity a konfliktu generácií. V istom zmysle je tento problém večný.

Existuje vzájomná závislosť medzi vekom jednotlivca a sociálnymi schopnosťami. Chronologický vek, alebo presnejšie, úroveň rozvoja jednotlivca, ktorú na seba prevzal, priamo alebo nepriamo určuje jeho sociálne postavenie, povahu činnosti, rozsah sociálnych rolí atď. Pohlavie a veková deľba práce do značnej miery určuje sociálne postavenie, sebauvedomenie a úroveň ašpirácií príslušníkov príslušnej vekovej skupiny.

Mladý muž zaujíma medzipolohu medzi dieťaťom a dospelým. Ako sa život mladých mužov stáva zložitejším, dochádza nielen ku kvantitatívnemu rozšíreniu rozsahu sociálnych rolí a záujmov, ale aj k ich kvalitatívnej zmene. Čoraz viac dospelých rolí sa objavuje s výslednou mierou samostatnej zodpovednosti. Vo veku 16 rokov dostane mladý muž pas, vo veku 18 rokov - právo voliť a možnosť oženiť sa. Mladý muž sa stáva zodpovedným za trestné činy. Mnohí v tomto veku už začínajú pracovať, každý rozmýšľa nad výberom povolania atď. Ale spolu s prvkami dospelého stavu si mladý muž stále zachováva znaky závislosti, čím sa jeho postavenie približuje k postaveniu dieťaťa. Finančne je stredoškolák stále odkázaný na svojich rodičov. V škole mu na jednej strane neustále pripomínajú, že je dospelý, senior, a na druhej strane od neho neustále vyžadujú poslušnosť.

Raná adolescencia je obdobím ukončenia fyzického vývoja človeka. Rast dĺžky tela sa v porovnaní s dospievaním spomaľuje.

Dievčatá dosahujú plnú výšku v priemere medzi 16 a 17 (odchýlky plus mínus 13 mesiacov), chlapci - medzi 17 a 18 (odchýlky plus alebo mínus 10 mesiacov) rokov. Hmotnosť sa zvyšuje, pričom chlapci dobiehajú nedávny rozdiel od dievčat. Svalová sila rastie veľmi rýchlo: 16-ročný chlapec je v tomto smere takmer dvakrát silnejší ako 12-ročný chlapec. Asi rok po ukončení rastu človek dosiahne normálnu svalovú silu dospelých. Veľa závisí, samozrejme, od správneho stravovania a cvičenia. V niektorých športoch je skoré dospievanie obdobím maximálnych úspechov.

Na rozdiel od všeobecného presvedčenia, načasovanie fyzického dospievania nezávisí od rasových a národných charakteristík a klímy. Ale vplyv majú rozdiely v povahe výživy a iných sociálno-ekonomických faktoroch. Okrem toho je veľmi dôležité mať na pamäti nesúlad medzi priemernou štatistickou normou a individuálnou fyziologickou normou. Niektorí úplne normálni ľudia sa vyvíjajú ďaleko dopredu alebo za štatistickými termínmi.

Podľa západných psychológov je tínedžer stále bisexuál. V tomto období však rodová identifikácia dosahuje novú, vyššiu úroveň. Orientácia na modely mužskosti a ženskosti sa zreteľne prejavuje v správaní a prejavoch osobných vlastností. Ale teenager môže kombinovať tradične mužské aj tradične ženské vlastnosti. Napríklad dievčatá, ktoré plánujú v budúcnosti profesionálnu kariéru, majú často mužské charakterové vlastnosti a záujmy, hoci zároveň môžu mať aj čisto ženské vlastnosti.

Formovanie sexuality.

Dospievanie, t.j. proces dospievania začína v puberte a vedie k somatickej a sexuálnej zrelosti. Tento proces pozostáva z fyzických zmien – budovanie svalov, zvýšený telesný rast, vzhľad ochlpenia na tvári a zmena hlasu (hlbšie a nižšie ako predtým). Mladý muž sa často domnieva, že má malý penis. Na rozdiel od dramatických somatických zmien, ktoré určujú ich pohlavie u mladých dievčat (vývoj prsníkov, nástup menštruácie), vonkajšie telesné zmeny u mladých ľudí v období puberty nie sú také rýchle. Niektorí odborníci sa domnievajú, že to môže byť dôvod, prečo sú dospievajúci chlapci menej náchylní na poruchy príjmu potravy, anorexiu a bulímiu.

Úspech vo vzťahoch s druhým pohlavím má veľký význam pre mladých mužov. Ich sexuálna aktivita a úzkosť zo schopnosti si ju uvedomiť môžu na dlhý čas tvoriť hlavnú náplň ich života. Otázky a pochybnosti súvisiace s výkonom sexuálnej funkcie, prejavujúce sa silnou erekciou, schopnosťou dať žene potešenie, sa často prejavujú takými symptomatickými sexuálnymi ťažkosťami, ako je impotencia a strach z odmietnutia intimity.

Sexuálna súťaživosť je často sústredená okolo úzkosti súvisiacej s telesnými prejavmi. Táto obava sa sústreďuje nielen na veľkosť penisu, ale aj na prejav svalov a postavu v porovnaní s inými mužmi a je hlavným bolestivým bodom obáv. Môže to viesť k obsedantnej vášni pre kulturistiku.

Túžba po úspechu v športe, škole a profesionálnom živote je prepojená so sexuálnou rivalitou. Táto otázka sa môže stať ešte dôležitejšou v nasledujúcom desaťročí života.

Psychologické mechanizmy rodovej socializácie a formovanie rodovej identity (uvedomenie si svojho pohlavia) boli nedostatočne preskúmané. Moderná psychológia nemá jednotnú teóriu rodovej socializácie.

I. Identifikačná teória, ktorá siaha až k Freudovi, zdôrazňuje úlohu emócií a napodobňovania. Predpokladá sa, že dieťa nevedome napodobňuje správanie dospelých svojho pohlavia, ktorých miesto chce zaujať. Hlavnou námietkou proti teórii identifikácie je neistota jej základného konceptu, ktorý znamená pripodobňovanie sa k inému, napodobňovanie a stotožnenie sa s inými. Navyše, správanie detí nie je vždy založené na napodobňovaní správania dospelých: napríklad chlapčenské skupiny rovnakého pohlavia zjavne nevznikajú z toho, že chlapci vidia, ako sa ich otcovia vyhýbajú ženskej spoločnosti.

II. Teória typizácie pohlavia Waltera Michela, založená na teórii sociálneho učenia, kladie kritický dôraz na procesy učenia a mechanizmy mentálneho posilňovania: rodičia a iní odmeňujú chlapcov za mužské správanie a posudzujú ich, keď sa správajú „žensky“; dievčatá dostávajú pozitívne posilnenie pre ženské správanie a sú posudzované pre mužské správanie.

Ženskosť je vlastnosťou ženského psychologického pohlavia. Muži tohto typu využívajú ženský model správania. Tento typ správania na základe rodovej roly zahŕňa také osobnostné kvality, ako sú: zraniteľnosť, súcit, vyhýbanie sa konfliktným situáciám.

Mužskosť je charakteristická pre mužský psychologický rod. Tento typ správania na základe rodovej roly zahŕňa také osobnostné vlastnosti, ako sú: sila, odvaha, praktickosť, vodcovstvo, vynaliezavosť, vynaliezavosť atď. Mužský psychologický rod odráža normatívne predstavy a postoje, ktoré zodpovedajú mužovi v spoločnosti.

Teórii sexuálneho typovania sa vyčíta mechanická, z jej pozície je ťažké vysvetliť vznik početných individuálnych variácií a odchýlok od rodových stereotypov, ktoré nezávisia od výchovy. Mnohé stereotypné mužské a ženské reakcie sa vyvíjajú spontánne, bez ohľadu na tréning a povzbudzovanie, a dokonca aj napriek nim.

III. Teória sebakategorizácie, založená na kognitívnej genetickej teórii Lawrencea Kohlberga, zdôrazňuje kognitívnu stránku tohto procesu a najmä dôležitosť sebauvedomenia: dieťa si najskôr osvojí koncept rodovej identity, čo to znamená byť mužom alebo ženou, čo znamená byť mužom alebo ženou. potom sa identifikuje ako chlapec alebo dievča a potom sa snaží prispôsobiť svoje správanie tomu, čo sa mu zdá zodpovedajúce takémuto správaniu. Zraniteľným článkom tejto teórie je, že diferenciácia správania sa podľa pohlavia začína u detí oveľa skôr, ako si vyvinú stabilné vedomie svojej rodovej identity.

Možno by sa tieto teórie nemali považovať ani tak za alternatívne, ako skôr za doplnkové. Opisujú proces sexuálnej socializácie s rôzne body hľadisko: teória rodovej typizácie – z pohľadu pedagógov, teória sebakategorizácie – z pohľadu dieťaťa.

Počas dospievania sa neustále objavujú dve špecifické formy sebauvedomenia: pocit dospelosti a „pojem ja“.

Vďaka rýchlemu rastu a reštrukturalizácii tela v dospievaní sa záujem o svoj vzhľad prudko zvyšuje. Vytvára sa nový obraz fyzického „ja“. Kvôli svojej hypertrofovanej dôležitosti dieťa akútne pociťuje všetky nedostatky vzhľadu, skutočné aj imaginárne. Disproporcia častí tela, nemotornosť pohybov, nepravidelnosť čŕt tváre, pokožka strácajúca detskú čistotu, nadváha či chudosť – všetko rozčuľuje, niekedy vedie k pocitu menejcennosti, izolácie, až neurózy.

Ťažké emocionálne reakcie na ich vzhľad u adolescentov zmierňujú vrúcne, dôverné vzťahy s blízkymi dospelými, ktorí musia, samozrejme, prejavovať pochopenie aj takt. A naopak, netaktná poznámka, ktorá potvrdzuje najhoršie obavy, krik či irónia, ktorá dieťa odtrhne od zrkadla, prehĺbi pesimizmus a ešte viac neurotizuje.

Obraz fyzického „ja“ a sebauvedomenie vo všeobecnosti je ovplyvnené tempom puberty. Deti s neskorým dospievaním sú v najmenej výhodnom postavení; zrýchlenie vytvára priaznivejšie príležitosti pre osobný rozvoj. Aj dievčatá s raným fyzickým vývinom sú väčšinou sebavedomejšie a pokojnejšie (aj keď rozdiely medzi dievčatami nie sú veľmi badateľné a časom sa to môže zmeniť). Pre chlapcov je dôležité najmä načasovanie ich dozrievania. Fyzicky vyspelejší chlapec je silnejší, úspešnejší v športe a iných aktivitách a sebavedomejší vo vzťahoch s rovesníkmi. Správa sa ako zrelší. Naopak, s chlapcom s neskorým dospievaním sa často zaobchádza ako s dieťaťom, a tým vyvoláva jeho protest alebo podráždenie. Štúdie amerických psychológov ukazujú, že takíto chlapci sú medzi svojimi rovesníkmi menej populárni, často sa stávajú vzrušujúcimi, úzkostlivými, príliš zhovorčivými, snažia sa upútať pozornosť akýmkoľvek spôsobom a správajú sa neprirodzene, často sa u nich rozvíja nízke sebavedomie a pocit odmietnutia.

Identitu možno definovať ako ustálené a stabilné vedomie toho, kto ste, aké máte vlastnosti, ako sa správate k ostatným a aké miesto v spoločnosti zastávate. V adolescencii sa objavuje subjektívne hodnotenie rôznych vzorcov správania a vytvára sa vlastný stereotyp správania. Závažné duševné a emocionálne poruchy sa môžu prejaviť „krízami identity“ charakteristickými pre dospievanie, v ktorých je pocit identity v súvislosti s osobno-konštitučnými faktormi alebo dynamikou rodinných vzťahov chaotický a difúzny.

Uznanie a rešpekt zo strany rovesníkov v dospievaní sú nevyhnutné pre formovanie a upevňovanie vlastnej identity, ktorá podlieha tlaku opačnej túžby po oportunizme a konformite. Slovanský oportunizmus je znakom vekovo špecifického strachu brániť si vlastné hodnotenia a vlastný názor. Táto zhoda môže mať zničujúce následky v dôsledku zneužívania alkoholu a iných drog, kriminálnej činnosti alebo nezodpovednej sexuálnej aktivity.

Mladí muži so stabilným zmyslom pre identitu, silným sebauvedomením a sebaúctou dokážu takýto tlak odolať. Žiaľ, pocit vlastnej hodnoty a sebaúcty v tejto fáze života u mnohých dospievajúcich je stále taký nestabilný, že ľahko podľahnú negatívne vplyvy rovesníci.

Útek zo spoločnosti je ďalšou možnosťou usporiadania života v dospievaní. Bez ohľadu na to, či mladý muž študuje alebo pracuje, môže si zvoliť túto cestu: útek k drogám, náboženským sektám, narcistickému sebapohlteniu atď. Ak sa takáto túžba stane dominantnou, práca a štúdium sú opustené.

Túto možnosť nemožno nazvať vedomou životnou voľbou. V takýchto prípadoch sa úloha sebaurčenia zvyčajne nevyrieši a tieto pátrania sa stanú výsledkom série vážnych zlyhaní alebo vytvoreného vákua: detstvo sa skončilo, necítite sa ako dospelý a neviete, čo robiť. Nuda, túžba po nových skúsenostiach, zabudnutie na „šedý“ život a neschopnosť pracovať môžu ľudí dotlačiť k drogám a sektárstvu.

2. Odborná výchovná činnosť ako vedúca činnosť v ranej adolescencii. Kognitívny vývoj v dospievaní. Problém osobného sebaurčenia v dospievaní. Vývoj Samosavedomosti. Emocionálny vývoj

sebaurčenie socializácia mládež profesionál

Nový vekové štádium- raná adolescencia - je považovaná za tretí svet, existujúci medzi detstvom a dospelosťou. V tomto čase sa rastúce dieťa ocitá na prahu skutočného života dospelých.

15 (alebo 14-16) rokov je prechodné obdobie medzi dospievaním a dospievaním. Tento čas pripadá na 9. ročník, ak máme na mysli ten 11-ročný stredná škola. V 9. ročníku sa rozhoduje o otázke budúceho života: čo robiť - pokračovať v štúdiu na škole, ísť na vysokú školu alebo pracovať? Spoločnosť v podstate vyžaduje profesionálne sebaurčenie, aj keď počiatočné, od starších dospievajúcich. Zároveň musí rozumieť svojim vlastným schopnostiam a sklonom, mať predstavu o svojom budúcom povolaní a konkrétnych spôsoboch, ako dosiahnuť profesionálnu dokonalosť vo zvolenom odbore. Už to samo o sebe je náročná úloha. V našej dobe sa to stáva ešte komplikovanejším - zlom v histórii, keď sa rúcajú stereotypy a hodnoty vyvinuté predchádzajúcimi generáciami, najmä predstavy o dôležitosti vzdelania a prestíže konkrétneho povolania.

Keď hovoria, že dieťa dospieva, majú na mysli formovanie jeho pripravenosti na život v spoločnosti dospelých a ako rovnocenného účastníka tohto života. Samozrejme, tínedžer má ešte ďaleko od skutočnej dospelosti – fyzicky, psychicky aj sociálne. Objektívne sa nemôže zapojiť do dospelého života, ale usiluje sa o to a nárokuje si rovnaké práva ako dospelí. Nová pozícia sa prejavuje v rôznych oblastiach, najčastejšie vo vzhľade a správaní. Len nedávno sa chlapec, ktorý sa voľne a ľahko pohyboval, začal kolísať, strčil si ruky hlboko do vreciek a napľul si cez plece. Môže mať cigarety a, samozrejme, nové výrazy. Dievča začne žiarlivo porovnávať svoje oblečenie a účes s príkladmi, ktoré vidí na ulici a na obálkach časopisov, pričom na svoju matku vylieva emócie o existujúcich nezrovnalostiach.

Všimnime si, že vzhľad tínedžera sa často stáva zdrojom neustálych nedorozumení a dokonca konfliktov v rodine. Rodičia nie sú spokojní ani s módou pre mladých, ani s cenami vecí, ktoré ich dieťa tak veľmi potrebuje. A tínedžer, ktorý sa považuje za jedinečného človeka, sa zároveň snaží nelíšiť vzhľad od svojich rovesníkov. Chýbajúce sako môže prežívať – rovnako ako všetci v jeho spoločnosti – ako tragédiu. Túžbu splynúť so skupinou, nijako nevyčnievať, čo zodpovedá potrebe emocionálneho bezpečia, psychológovia považujú za mechanizmus psychickej obrany a nazývajú ju sociálna mimika.

Vývoj dospelosti v jej rôznych prejavoch závisí od oblasti, v ktorej sa tínedžer snaží presadiť, aký charakter získava jeho samostatnosť – vo vzťahoch s rovesníkmi, využívaní voľného času, rôznych aktivitách, domácich prácach. Dôležité je aj to, či sa uspokojí s formálnou samostatnosťou, vonkajšou, zdanlivou stránkou dospelosti, alebo či potrebuje skutočnú samostatnosť, zodpovedajúcu hlbokému citu. Tento proces výrazne ovplyvňuje systém vzťahov, do ktorých je tínedžer zaradený – uznanie či neuznanie jeho dospelosti rodičmi, učiteľmi a rovesníkmi. Charakteristiky týchto vzťahov zvážime nižšie.

Pocit dospelosti sa stáva ústredným novým vývojom ranej adolescencie a na konci obdobia, približne vo veku 15 rokov, robí adolescent ďalší krok vo vývoji svojho sebauvedomenia. Po hľadaní seba samého a osobnej nestability si vytvára „ja-koncept“ – systém vnútorne konzistentných predstáv o sebe, obrazov „ja“.

Obrazy „ja“, ktoré si tínedžer vytvára vo svojej mysli, sú rôzne – odrážajú všetko bohatstvo jeho života. Fyzické „ja“, t.j. predstavy o vlastnej vonkajšej príťažlivosti, predstavy o vlastnej inteligencii, schopnostiach v rôznych oblastiach, sile charakteru, spoločenskosti, láskavosti a iných vlastnostiach, keď sa spoja, tvoria veľkú vrstvu „ja-konceptu“ – takzvané skutočné „ja“ .

Poznanie seba samého, svojich rôznych kvalít vedie k vytvoreniu kognitívnej (kognitívnej) zložky „ja-konceptu“. S tým sú spojené ďalšie dve – hodnotiaca a behaviorálna. Pre tínedžera je dôležité nielen vedieť, aký v skutočnosti je, ale aj to, aké výrazné sú jeho individuálne vlastnosti. Hodnotenie vlastných kvalít závisí od hodnotového systému, ktorý sa vyvinul najmä vplyvom rodiny a rovesníkov. Rôzni tínedžeri preto nedostatok krásy, brilantnej inteligencie či fyzickej sily prežívajú rôzne. Okrem toho musí určitý štýl správania zodpovedať sebaobrazu. Dievča, ktoré sa považuje za očarujúce, sa správa úplne inak ako jej rovesníčka, ktorá je škaredá, no veľmi múdra.

3. Problém profesijného sebaurčenia stredoškolákov: hlavné etapy a zákonitosti. Psychologické problémy komunikácie s dospelými arovesníci

Profesijné sebaurčenie ako centrum sociálnej situácie rozvoja tvorí jedinečnú vnútornú pozíciu študenta strednej školy, ktorá je spojená so zmenou postoja k budúcnosti. Ak tínedžer, podľa L.I. Bozovič sa pozerá na budúcnosť z pozície prítomnosti, potom sa mladík pozerá na prítomnosť z pozície budúcnosti. Pohľad do budúcnosti, budovanie životných plánov a vyhliadok je afektívnym centrom života mládeže.

Profesionálne sebaurčenie možno považovať za sériu úloh, ktoré spoločnosť kladie vznikajúcej osobnosti a ktoré musí táto osobnosť v určitom časovom období dôsledne riešiť; ako proces postupného rozhodovania, ktorým jednotlivec vytvára rovnováhu medzi svojimi preferenciami a sklonmi na jednej strane a potrebami existujúceho systému spoločenskej deľby práce na strane druhej; ako proces formovania individuálneho životného štýlu, súčasťou ktorého je profesionálna činnosť (I.S. Kon). Vo vyššom ročníku sa deti zameriavajú na profesionálne sebaurčenie. Zahŕňa sebaovládanie, odmietanie tínedžerských fantázií, v ktorých by sa dieťa mohlo stať predstaviteľom akejkoľvek, aj tej najatraktívnejšej profesie. Stredoškolák sa musí orientovať v rôznych profesiách, čo nie je vôbec jednoduché, keďže základom postoja k profesii nie je vlastná, ale cudzia skúsenosť – informácie získané od rodičov, priateľov atď. Táto skúsenosť je zvyčajne abstraktná. Okrem toho musíte správne posúdiť svoje objektívne schopnosti - úroveň vzdelania, zdravie, finančné podmienky rodiny a čo je najdôležitejšie, vaše schopnosti a sklony.

Profesijné sebaurčenie je dôležitým momentom osobného sebaurčenia, považuje sa za nepretržitý proces hľadania zmyslu vo zvolenej, zvládnutej a vykonávanej profesionálnej činnosti, za proces striedania volieb, z ktorých každý je dôležitý. životná udalosť, ktorý určuje ďalšie kroky k profesionálnemu rozvoju jednotlivca.

Sociálna situácia rozvoja je taká, že spoločnosť kladie pred mládež úlohu profesionálneho sebaurčenia v zmysle skutočnej voľby. Profesionálne sebaurčenie sa stáva psychologickým centrom sociálnej situácie rozvoja.

Voľba sa uskutočňuje dvakrát: prvýkrát v 9. ročníku v súvislosti s voľbou formy ukončenia stredoškolského vzdelávania; druhýkrát - v 11. ročníku strednej školy, keď sa plánuje získanie vysokoškolského vzdelania alebo priame zaradenie do pracovného života, teda dvakrát sa stredoškolák ocitne v situácii, že sa rozhodne pokračovať vo vzdelávaní v niektorom z nich. jeho špecifické formy.

Existujúce mnohé teórie o mládeži považujú predovšetkým mládež z pohľadu vnútorných procesov vývoja človeka ako jednotlivca (fyziologické, biologické vlastnosti, zmeny) alebo ako osobnosť (sociálne a psychické procesy).

Miera podobnosti a kontinuity generácií nie je v rôznych oblastiach života rovnaká. V oblasti konzumnej orientácie, voľného času, umeleckého vkusu a sexuálnej morálky sú rozdiely medzi rodičmi a deťmi a medzi staršími a mladšími vo všeobecnosti oveľa väčšie ako v hlavných spoločenských hodnotách.

Vysvetľuje to nielen rozdiel v tempe obnovy zodpovedajúcich aspektov života – móda sa mení oveľa rýchlejšie ako hierarchia spoločenských hodnôt, ale aj to, že sú tradične privilegovanými oblasťami mladíckeho sebapotvrdenia. Mladí ľudia sa vždy chcú odlíšiť od svojich starších a najjednoduchší spôsob, ako to dosiahnuť, je pomocou externých doplnkov. Jednou z funkcií mládežníckej módy a slangu, ktorá často šokuje konzervatívnych otcov, je, že s ich pomocou tínedžeri a mladí muži označujú a odlišujú „nás“ od „outsiderov“. Povedzme, že v oblasti hudobných koníčkov sú už veľké rozdiely medzi 15 - 17 ročnými a 20 - 23 ročnými; orientujú sa na inú hudbu a v iných oblastiach kultúry sa ich vkus môže zhodovať.

Komunikácia s rovesníkmi medzi tínedžermi je rovnako emotívna ako ich záľuby. Komunikácia preniká celým životom dospievajúcich a zanecháva odtlačok v učení, mimovzdelávacích aktivitách a vzťahoch s rodičmi. Intímna a osobná komunikácia sa v tomto období stáva vedúcou aktivitou. Najzmysluplnejšia a najhlbšia komunikácia je možná s priateľskými vzťahmi. Priateľstvo tínedžerov je zložitý, často protichodný jav. Tínedžer sa snaží mať blízkeho, verného priateľa a horúčkovito mení priateľov. Väčšinou u kamaráta hľadá podobnosti, pochopenie a prijatie vlastných skúseností a postojov. Priateľ, ktorý vie počúvať a sympatizovať (a na to potrebujete mať podobné problémy alebo rovnaký pohľad na svet ľudských vzťahov), sa stáva akýmsi psychoterapeutom

Vzťahy s dospelými, predovšetkým s rodičmi, sú ďalšou významnou oblasťou vzťahov medzi dospievajúcimi. Vplyv rodičov je už obmedzený – nepokrývajú všetky oblasti života, ako to bolo v primárnom školskom veku, ale jeho význam je ťažké preceňovať. Názory rovesníkov sú zvyčajne najdôležitejšie v otázkach priateľstva s chlapcami a dievčatami, v otázkach týkajúcich sa zábavy, módy pre mladých, modernej hudby atď. Ale hodnotové orientácie tínedžera, jeho chápanie sociálne problémy, morálne hodnotenia udalostí a činov závisia predovšetkým od postavenia rodičov.

Adolescenti sa zároveň vyznačujú túžbou po emancipácii od blízkych dospelých. Potrebujú svojich rodičov, ich lásku a starostlivosť, ich názor, cítia silnú túžbu byť nezávislí a rovní v právach. To, ako sa bude vzťah vyvíjať v tomto ťažkom období pre obe strany, závisí najmä od štýlu výchovy, ktorý sa v rodine rozvinul, a od schopnosti rodičov prebudovať sa – prijať pocit dospelosti svojho dieťaťa! Hlavné ťažkosti v komunikácii a konflikty vznikajú v dôsledku rodičovskej kontroly nad správaním tínedžera, štúdiom, výberom priateľov atď. Ovládanie môže byť zásadne odlišné. Extrémne, pre vývoj tínedžera najnepriaznivejšie prípady sú prísna, úplná kontrola pri autoritárskej výchove a takmer úplný nedostatok kontroly, keď je tínedžer ponechaný sám na seba, zanedbávaný. Existuje veľa možností: rodičia deťom pravidelne hovoria, čo majú robiť; teenager môže vyjadriť svoj názor, ale rodičia pri rozhodovaní nepočúvajú jeho hlas; teenager sa môže individuálne rozhodovať sám, ale musí získať súhlas rodičov; rodičia a tínedžeri majú pri rozhodovaní takmer rovnaké práva; rozhodnutia často robí samotný teenager; tínedžer sa sám rozhodne, či sa bude riadiť rozhodnutiami rodičov alebo nie.

Pre moderného tínedžera je typická nespokojnosť s postojom dospelých k nim a prehlbujúca sa kríza sebaúcty. Zároveň je odmietnutie hodnotení dospelých jasne evidentné, bez ohľadu na ich správnosť. Existuje teda tendencia prehlbovať a posilňovať potrebu sebapotvrdenia a sebakritiky. Obe smerujú k jedinému – vstupu do spoločnosti, získaniu jej uznania. A spoločnosť (predovšetkým dospelí) ešte nie je pripravená nájsť prijateľné formy tohto uznania.

Čím horší je vzťah tínedžera s dospelými, tým častejšie sa obracia na rovesníkov, tým viac je na nich závislý. Vo vzťahoch počiatočnej vekovej rovnosti si adolescenti vytvárajú spôsoby vzťahov, prechádzajú špeciálnou školou spoločenských vzťahov. Komunikácia je taká atraktívna, že deti zabúdajú na hodiny a domáce povinnosti. Spojenie s rodičmi, také emocionálne v detstve, sa stáva menej bezprostredným. Tínedžer je teraz menej závislý od svojich rodičov ako v detstve. Svoje tajomstvá, záležitosti, plány už neverí svojim rodičom, ale svojim novonájdeným priateľom. Zároveň kategoricky obhajuje právo na priateľstvo so svojimi rovesníkmi a netoleruje žiadne diskusie alebo komentáre nielen o nedostatkoch, ale aj o prednostiach svojich priateľov. Diskutujúcich rodičov o osobnostiach kamarátov v akejkoľvek forme, aj vo forme chvály, vnímajú adolescenti ako útok na ich právo voľby a ich slobodu.

V dospievaní sa komunikácia s rodičmi, učiteľmi a inými dospelými začína formovať pod vplyvom vznikajúceho pocitu dospelosti. Domáci psychológovia, po L.S. Vygotskij jednomyseľne považoval za najdôležitejšiu psychologickú novotvar dospievania špecifický pocit dospelosti, ktorý ho tlačil k presadzovaniu svojej nezávislosti. Táto dospelosť sa u tínedžera spočiatku javí negatívne ako požiadavka oslobodenia sa od závislosti a obmedzení, ktoré sú vlastné postaveniu dieťaťa. Preto to búrlivé a niekedy dramatické „prehodnotenie hodnôt“ a predovšetkým reštrukturalizácia vzťahov s rodičmi.

Významný vplyv na osobnosť tínedžera má štýl jeho vzťahu s rodičmi, ktorý je len čiastočne určený ich sociálnym postavením.

Pre pochopenie vzťahu medzi stredoškolákom a jeho rodičmi je potrebné vedieť, ako sa s vekom menia funkcie týchto vzťahov a predstavy s nimi spojené. V očiach dieťaťa sa matka a otec objavujú v niekoľkých „podobách“:

1. Ako zdroj emocionálneho tepla a podpory, bez ktorého sa dieťa cíti bezbranné a bezmocné;

2. Ako moc, rozhodovacia právomoc, správca výhod, trestov a odmien;

3. Ako vzor, ​​nasledovaniahodný príklad, stelesnenie múdrosti a najlepších ľudských vlastností;

4. Ako starší priateľ a poradca, ktorému sa dá vo všetkom zveriť. Vzťah medzi týmito funkciami a psychologický význam každej z nich sa vekom mení.

Mladosť je čas vybrať si životnú cestu. Mladí muži robia plány, ktoré sú alebo nie sú predurčené na to, aby sa v dospelosti splnili. Začína sa aj realizácia vytýčených cieľov — štúdium na vysokej škole, práca vo vybranom odbore a niekedy aj založenie rodiny.

Absolventi škôl, ktorí svoje najbližšie životné plány spájajú s vysokou školou, sa niekedy delia na dve kategórie: tí prví sa spoliehajú na pomoc rodičov, s najväčšou pravdepodobnosťou platenej univerzity, a nestrácajú pokoj; tí druhí sa spoliehajú na vlastné sily. Sú to tí, ktorí sa chystajú ísť svojou vlastnou cestou v živote, ktorí pracujú najťažšie, majstrovsky školské osnovy a doplnkový materiál navštevovaním rôznych prípravných kurzov. Musia obstáť v súťaži o prijatie na štátnu univerzitu a sú najviac náchylní na stres súvisiaci s prijímaním. Niektorí z nich sú mladí muži a ženy s duchovnou a morálnou orientáciou osobnosti, pripravení bojovať za svoje povolanie, niektorí sú sebecky orientovaní, niekedy so silnou prestížnou motiváciou, povzbudzujúc ich, aby sa za každú cenu zapísali na určitú univerzitu alebo akúkoľvek univerzitu - len aby si sa dostal dnu, nezostaň pozadu.

4 . Problém profesijného sebaurčenia stredoškolákov: hlavné etapy a zákonitosti. Psychologické problémy komunikácie s dospelými a rovesníkmi

Mladosť je čas na formovanie svetonázoru. Sú na to všetky predpoklady: sformovalo sa abstraktno-logické, teoretické myslenie, dosiahla sa psychická samostatnosť, blíži sa sociálna zrelosť. Učenie nadobúda väčšiu hodnotu ako predtým a čoraz viac času sa venuje sebavzdelávaniu. Starší študent má za sebou éru tínedžerských kríz a konfliktov. Získavanie vedomostí je spojené s plánmi do budúcnosti. Mladí ľudia hľadajú samých seba cez rôzne roly, vyhliadky korelujú s ich vlastnými schopnosťami.

Sebauvedomenie mladých mužov a žien smeruje prevažne k budúcnosti. Tento vek je plný romantizmu a zároveň obáv z toho, ako dopadne život v budúcnosti.

Sebauvedomenie je navyše určujúcim znakom osobnosti a formuje sa spolu s ním. Sebauvedomenie umožňuje človeku zhodnotiť svoje činy, myšlienky, ich výsledky a nájsť svoje miesto v živote;

Sebauvedomenie sa výrazne líši od vedomia, keďže vedomie je poznanie o inom a sebauvedomenie je poznanie seba samého, ktoré sa formuje v procese socializácie.

Neexistuje jednotný prístup k štúdiu sebauvedomenia a jeho zložiek, keďže vedci pri svojom výskume využívajú rôzne metódy, navyše dochádza k dramatickým zmenám v ekonomickej, politickej a duchovnej sfére života. V emocionálnej sfére mladých mužov zostáva zvýšená zraniteľnosť a citlivosť, exaltácia ustupuje depresii. Sú rozpoznané nie ako výsledok vonkajších vplyvov, ale ako stav „ja“. Ich vlastný vzhľad aj vlastné schopnosti sú vnímané veľmi bolestne, hoci spôsoby vyjadrovania emócií sa rozšírili a lepšie sa ovládajú. Starší študent už môže byť schopný hlbokých „dospelých“ zážitkov, vážnych a trvalých pocitov. Počas prechodu do dospievania sa zlepšuje komunikácia, objavuje sa samostatnosť, rovnováha, sebakontrola.

Antropológ V.V. Ginzburg charakterizuje dospievanie ako prechodné obdobie od detstva k dospelosti, ako obdobie charakterizované objavením sa vlastností charakteristických pre dospelých. Autor zároveň poznamenáva, že v mladosti existujú stabilnejšie formy metabolizmu, málo sa meniace formy stavby tela, keďže jeho vývoj pokračuje. Ďalší antropológ G. Grimm poukazuje na neistotu postavenia mládeže vo vekovom systéme, vysvetľuje ju nedostatočnou korešpondenciou morfologických a funkčné vlastnosti požiadavky tela na život, sociálne podmienky, čo sa prejavuje najmä pri riešení otázok vhodnosti pre profesionálnu činnosť. Treba vychádzať z toho, že morfologická a funkčná pripravenosť na výkon tej či onej profesionálnej činnosti predstavuje potenciál človeka, jeho, ako povedal B.G. Ananyev, zdroje a rezervy. Ich implementácia v budúcnosti prebieha rôznymi spôsobmi v pracovných operáciách a akciách. To je pravdepodobne základom nesúladu v načasovaní biologického a sociálneho dozrievania v adolescencii.

Samostatné štádiá ontogenézy, ako poukázal B.G. Ananyev, nie sú jednoduchou reprodukciou dedičného vývojového programu, ale kombináciou účinkov dedičnosti a prostredia.

Rýchlosť rastu a dozrievania je priamo a nepriamo ovplyvnená sociálnym prostredím, ktoré sa samo mení. Sociálna a biologická determinácia človeka ovplyvňuje nielen metabolickú, somatickú, neuro-fyziologickú úroveň, ale aj psychofyziologickú, mentálnu a intelektuálnu. Dochádza k zrýchleniu tempa duševného vývoja a praktickej činnosti spojenej so zložitými systémami informačných vplyvov na človeka. Výnimkou tu nie je ani dospievanie.

Vo vývoji spoločnosti a človeka Ananiev zvažoval tri významné vzorce identifikované sociálnou demografiou, fyziológiou a psychológiou.

Prvý zahŕňa zrýchlenie, druhý - rozšírenie rozsahu obdobia dospievania, tretí - rozšírenie individuálne-typických vlastností psychiky počas ontogenetického vývoja človeka.

Záver

Napriek tomu, že začiatok v štúdiu dospievania a jeho význam v rozvoji sebauvedomenia ex-dieťa bola položená veľmi dávno (pred viac ako 80 rokmi), v psychológii dodnes neexistuje jediná teória, ktorá by prezentovala najdôležitejšie momenty dospievania tak, aby si navzájom neprotirečili a aby uspokojili vedcov, ktorí skúmali túto problematiku. Existuje niekoľko foriem ľudskej činnosti: komunikácia, správanie, aktivita, zážitky. Za subjekt samosprávy možno považovať aj osobu. Keďže súčasné vykonávanie všetkých týchto foriem činnosti je náročné, jednotlivec prejavuje záujem o jednu alebo dve oblasti svojho života. Každý skutočne pozoroval ľudí, ktorí žijú „vo svete ľudí“, „v uzavretom svete“, „vo svete záležitostí“ a „vo svete pocitov“. Bolo by prirodzené predpokladať, že pri vykonávaní techniky si ľudia vyberajú viac kvalít v oblasti, ktorá ich viac zaujíma. To vám umožní zistiť, v akej oblasti ležia ich záujmy a preferencie. Na tento účel musíte vypočítať, koľko „ideálnych“ vlastností bolo zapísaných pre každý zo štyroch blokov a porovnať výsledné čísla navzájom. Vedúcou úrovňou bude úroveň ľudskej činnosti, kde sa zhromažďujú „najideálnejšie“ a „skutočné“ vlastnosti, ako aj ich percento.

V dospievaní je sebauvedomenie a rozvoj osobnosti silne ovplyvnený nielen rodinou, ale aj školou zastúpenou rovesníkmi a učiteľmi. Skúsenosť adolescenta sa teda rozširuje a pri hodnotení a vnímaní seba samého sa javí tendencia k emancipácii sebaúcty od hodnotenia iných.

Prostredníctvom komunikácie organizovanej s rovesníkmi sa dospievajúci a mladí muži učia životným cieľom a hodnotám, morálnym ideálom, normám a formám správania. Skúšajú sa vo vzájomných kontaktoch, v spoločných záležitostiach, v rôznych rolách, učia sa rolovým formám správania, formujú a rozvíjajú svoje obchodné vlastnosti, učia sa viesť a poslúchať, byť obchodnými organizátormi a umelcami. Komunikácia v tomto veku je najdôležitejšou školou sebavýchovy, ktorej venujú dospievajúci a mladí muži veľkú pozornosť.

Bibliografia

1. Andreeva G.M. Sociálna psychológia. M., 1997.

2. Bodalev A.A. Osobnosť a komunikácia. M., 1983.

3. Mukhina B.S. Psychológia súvisiaca s vekom. M., 1999

4. Kulagina I.Yu. Vývoj dieťaťa od narodenia do 17 rokov. M., 1997

5. Serebryakova E.A. Sebavedomie a podmienky jeho formovania u školákov. 1986

6. Chesnokova I.I. Osobné sebauvedomenie // Teoretické problémy psychológie osobnosti. M., 1974,

7. FolkenChuck T. Psychológia je jednoduchá. - M.: Grand, 2002,

8. Belinskaya E.P. I - Pojem a hodnotové orientácie starších adolescentov v podmienkach rýchlych sociálnych zmien M., 1997.

9. Internetová stránka http://www.allbest.ru/

10. Burns R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania. M., 1986.

11. Vygotsky L.S. Súborné diela: v 6 zväzkoch T.4 Psychológia dieťaťa / Ed. D.B. Elkonina. - M.: Pedagogika, 1984.

12. Feldshtein D.I. Problémy vývinovej a pedagogickej psychológie. - M., 1995.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Charakteristika vlastností dospievania. Štúdium hlavných prístupov k štúdiu problému profesionálneho sebaurčenia v adolescencii. Opisy profesijných preferencií, motívov a faktorov výberu povolania stredoškolákmi.

práca, pridané 14.09.2013


Seniorská adolescencia a raná adolescencia sú citlivé obdobia na formovanie perspektívy, systému životných cieľov človeka. Komunikácia s rovesníkmi a dospelými – psychologické podmienky osobnostného rozvoja v dospievaní a mladosti.

praktické práce, pridané 16.11.2008


Úlohy dospievania z hľadiska osobného a profesionálneho sebaurčenia. Sociokultúrne sebaurčenie ako uvedomenie si určitej pozície človeka, ktorá určuje vzťah „človek-svet“. Formovanie sémantických systémov u študentov psychológie.

abstrakt, pridaný 09.03.2011


Proces profesijného sebaurčenia jednotlivca v psychologickej a pedagogickej stránke tohto problému. Úrovne implementácie existujúcich profesionálnych príležitostí. Štúdium charakteristík aspektov profesionálneho sebaurčenia v adolescencii.

kurzová práca, pridané 20.07.2009


Sociálne vnímanie a medziľudské porozumenie. Mentálne vlastnosti dospievania. Metódy empirického výskumu vplyvu rodovej identity na komunikáciu adolescentov v skupine rovesníkov (ukazovateľ socializačného procesu ako celku).

kurzová práca, pridané 25.11.2010


Psychologický obsah sebaurčenia v prácach domácich a zahraničných vedcov, vymedzenie jeho kritérií a formovanie. Psychologické charakteristiky dospievania. Životné sebaurčenie ako vedúca nová formácia v dospievaní.

kurzová práca, pridané 17.03.2012


Vekové znaky formovania osobnosti v dospievaní. Faktory ovplyvňujúce osobnostný rozvoj. Psychologická charakteristika sociálneho prostredia školského internátu. Osobnostné charakteristiky v adolescencii ako dôsledok vplyvu internátnej spoločnosti.

kurzová práca, pridané 01.03.2013


Výskum adolescencie v domácej a zahraničnej psychológii. Prerušenie spojenia „profesia – vzdelávanie“. Analýza podmienok a dynamiky krízy profesijného sebaurčenia na univerzitách s odlišnou organizáciou vzdelávacieho priestoru.

práca, pridané 26.08.2011


Problém vekovej periodizácie mládeže. Metodologické problémy vývinovej psychológie pri štúdiu dospievania. Teórie mládeže v zahraničnej psychológii. Rozvoj psychosexuálnej identifikácie, získavanie rodových rolí, láska a priateľstvo.

kurzová práca, pridané 14.12.2009


Formovanie osobného a profesionálneho sebaurčenia v adolescencii: dynamika ukazovateľov; hodnotovo-sémantické reflexie. Diferenciálna diagnostika osobnostných vlastností ako faktor motivácie k voľbe povolania a profesijnej orientácie.