Blokovo-modulárne technológie na hodinách geografie. Projekty a praktické skúsenosti v oblasti využívania IKT na hodinách geografie Sieť tvorivých učiteľov v našom životopise

Obsah témy Rozmanitosť krajín moderného sveta, ich hlavné typy. Formovanie politickej mapy. Vlastnosti moderného javiska. Hlavné formy štátnej správy krajín sveta. Hlavné formy administratívno-územnej štruktúry krajín sveta. Politická mapa je mapa, ktorá odráža dlhý historický proces vývoja spoločnosti.

Zmeny v PK Kvantitatívne pričlenenie pozemkov Územné straty alebo výboje Zjednotenie alebo rozpad štátu Kvalitatívna zmena historického formovania Nadobudnutie suverenity krajinou Formovanie medzinárodných organizácií Zmena formy vlády Hlavné etapy formovania PK

Štátov na svete je viac ako 230. Každá krajina má svoje vlastné charakteristiky. Rôznorodosť krajín si vyžaduje ich zoskupenie podľa podobných charakteristík (typov). Typológia krajín závisí od toho, na akej vlastnosti je založená. Typológia krajín sveta podľa znakov Štruktúra štátu Geografická poloha Index ľudského rozvoja Oblasť Obyvateľstvo Úroveň sociálno-ekonomického rozvoja Etnické zloženie Forma vlády

Krajiny podľa formy vlády Samosprávne (suverénne štáty) Commonwealth Republic Prezidentská Parlamentná Monarchia Absolútna Ústavná Teokratická Nesamosprávna (závislé štáty) Kolónie Protektoráty Povinné územia Zámorské departementy

Monarchia republika Forma vlády štátu Monarchia je forma vlády, v ktorej najvyššia štátna moc patrí jednej osobe – panovníkovi (kráľ, kráľ, cisár, vojvoda, arcivojvoda, sultán, emír, chán...) a ako napr. pravidlo, sa dedí. Republika je forma vlády, v ktorej najvyššiu moc vykonávajú volené orgány volené obyvateľstvom (nie však vždy) na určité obdobie. V súčasnosti je zo 190 štátov sveta viac ako 140 republík. v Európe sú 3 v Afrike a 1 v Oceánii.

Commonwealth (do roku 1947 Britské spoločenstvo národov) je združenie, ktorého členmi sú Veľká Británia a viac ako 50 krajín, väčšinou predtým súčasťou Britského impéria. V 15 krajinách Commonwealthu je kráľovná Veľkej Británie (zastúpená generálnym guvernérom) formálne považovaná za hlavu štátu.

Štátna štruktúra Federácia Jednotné Jednotné štáty - krajina je riadená z jedného centra (odtiaľ názov, ktorý pochádza z latinského unio - jednota), v krajine neexistujú samostatné samosprávne celky. Federatívne štáty majú vo svojom zložení samosprávne celky vybavené širokými právami samosprávy. Existujú dve úrovne vlády: centrálna (federálna) a miestna. Konfederácia je skupina nezávislých štátov, ktoré uzavreli dočasnú zmluvu, teda zjednotené, aby vyriešili nejaký spoločný problém. konfederácie

Typológia krajín podľa geografickej polohy Ostrovné polostrovné súostrovia Prímorské vnútrozemské krajiny Japonsko Indonézia Nový Zéland 2. Veľká Británia 3. Španielsko 4. India 5. Nórsko 6. Mongolsko 7. Bolívia 8. Afganistan Kanada USA Brazília

HDP (hrubý domáci produkt) na obyvateľa – hlavný ukazovateľ Typológia krajín podľa HDP Rozvinuté krajiny G7 Vysoko rozvinuté krajiny západnej Európy Krajiny „presídľovacieho kapitalizmu“ Krajiny s ekonomikou v prechode Rozvojové „kľúčové“ krajiny Novopriemyselné krajiny (NIC) Zaostávanie Krajiny vyvážajúce ropu Najmenej rozvinuté krajiny Rakúsko Dánsko Švajčiarsko Belgicko Nórsko Španielsko Portugalsko Holandsko Rakúsko Dánsko Švajčiarsko Belgicko Nórsko Španielsko Portugalsko Holandsko Kanada Austrália Nový Zéland Nórsko Južná Afrika Izrael Kanada Austrália Nový Zéland Nórsko Južná Afrika Izrael Krajiny SNŠ Východoeurópske krajiny Mongolsko Čína Krajiny SNŠ Východná Európa krajiny Mongolsko Čína Lídri tretieho sveta » v ekonomike a politike India Mexiko Brazília India Mexiko Brazília Úroveň rozvoja prudko vzrástla vďaka zahraničným investíciám Južná Kórea Hongkong Singapur Malajzia Thajsko Južná Kórea Hongkong Singapur Malajzia Thajsko Formujte svoj kapitál prílevom „ petrodolárov" Saudská Arábia Kuvajt Katar SAE Saudská Arábia Kuvajt Katar SAE Nerozvinutá komodita exportne orientovaná ekonomika Kolumbia Bolívia Zambia Libéria Ekvádor Kolumbia Bolívia Zambia Libéria Ekvádor Prevládajúci spotrebiteľské poľnohospodárstvo, slabá výroba Bangladéš Afganistan Japonsko Jemen Mali Čad Bangladéš Mali Afganistan Afganistan Japonsko Jemen Mali Čad Bangladéš Mali Spojené kráľovstvo USA Japonsko Nemecko Francúzsko Taliansko Kanada Spojené kráľovstvo

Toto členenie zohľadňuje súhrn ekonomických ukazovateľov charakterizujúcich rozsah, štruktúru a stav ekonomiky úroveň ekonomického rozvoja životnú úroveň obyvateľstva Toto členenie zohľadňuje súhrn ekonomických ukazovateľov charakterizujúcich rozsah, štruktúru a stav ekonomika úroveň ekonomického rozvoja životná úroveň obyvateľstva Typológia krajín podľa úrovne sociálno-ekonomického rozvoja

Typológia krajín podľa národnosti S výraznou prevahou jedného národa Mononárodné Dvojnárodné mnohonárodnostné krajiny s komplexným zložením (India, Rusko, Švajčiarsko, Indonézia, Filipíny, mnohé krajiny západnej a južnej Afriky). Najviac multietnickou oblasťou je južná Ázia a najviac multietnickou krajinou je India. Veľká Británia, Francúzsko, Španielsko, Fínsko, Rumunsko, Čína, Mongolsko, USA, Austrálske spoločenstvo, Nový Zéland atď. Hlavná národnosť presahuje 90 %. Najviac ich je v Európe (Island, Írsko, Nórsko, Švédsko, Dánsko, Nemecko, Poľsko, Rakúsko, Bulharsko, Slovinsko, Taliansko, Portugalsko), Ázii (Saudská Arábia, Japonsko, Bangladéš, Kórea, niektoré malé krajiny), v Latinskej Amerike (keďže Indovia, mulati, mestici sú považovaní za súčasť jedného národa), v Afrike (Egypt, Líbya, Somálsko, Madagaskar) Belgicko, Kanada

Za posledných niekoľko rokov Rusko v tomto rebríčku neustále stúpa: zo 73. miesta v roku 2007 na 71. miesto v roku 2009 a 65. miesto v Rusku Problémom v Rusku zostáva nízka priemerná dĺžka života (67,2 roka.) a relatívne malý hrubý domáci produkt na osobu. Zoznam krajín s veľmi vysokým HDI (2010) Symboly

Úlohy Úloha 1. Úloha 1. Rozdeľte krajiny podľa oblastí v zostupnom poradí. Krajina 1 Čína 2 USA 3 India 4 Rusko 5 Sudán 6 Kanada 7 Brazília 8 Kazachstan 9 Argentína 10 Austrália Overenie 4, 6, 1, 2, 7, 10, 3, 9, 8, 5

Úlohy Úloha 2. Úloha 2. Rozdeľte krajiny podľa počtu obyvateľov v zostupnom poradí. Krajina 1 India 2 USA 3 Japonsko 4 Rusko 5 Indonézia 6 Pakistan 7 Nigéria 8 Bangladéš 9 Čína 10 Brazília Overenie 9, 1, 2, 5, 10, 6, 8, 7, 4,3

Úloha 3. Úloha 3. Vyberte správne tvrdenia Áno Nie 1 Politická mapa sa konečne vytvorila. 2 Počet rozvinutých krajín v Európe prevyšuje počet rozvojových krajín. 3 Najviac mnohonárodnostná krajina India. 4 Nadobudnutie suverenity krajinou je kvalitatívnou zmenou na politickej mape. 5 Väčšina krajín sveta je klasifikovaná ako monarchie z hľadiska formy vlády. 6 Väčšina monarchií na modernej politickej mape sveta sa nachádza v Latinskej Amerike. 7 Väčšina najchudobnejších krajín je v Ázii

Úloha 4. Úloha 4. Zemepisný diktát. 1 Forma vlády, v ktorej najvyššia štátna moc patrí jednej osobe, panovníkovi, a spravidla sa dedí. 2 Forma vlády, v ktorej najvyššiu moc vykonávajú volené orgány volené obyvateľstvom na určité obdobie. 3 Štát, ktorý zahŕňa samosprávne subjekty vybavené širokými právami samosprávy. 4 Štát riadený z jedného centra. V krajine neexistujú samostatné samosprávne subjekty. 5 Skupina nezávislých štátov, ktoré uzavreli dočasnú zmluvu, teda zjednotili sa, aby vyriešili nejaký spoločný problém. 6 Politicky nezávislý štát s nezávislosťou vo vonkajších a vnútorných záležitostiach. Monarchia Republika Federácia Unitárny štát Konfederácia suverénneho štátu

Úloha 5. Úloha 5. Rozdeľte krajiny do skupín. 1Kľúč 2Novo industrializované krajiny 3Produkujúce ropu 4Najmenej rozvinuté krajiny 5G7 6Vyspelé európske krajiny 7Ekonomika v prechode 11 .Malajzia 12.Mongolsko 13.Čína 14.Čad 3,2 9,11 6,4 1,14 5,1 Verifikácia

Úloha 6. Úloha 6. Spojte krajinu a hlavné mesto. Krajina 1 India 2 USA 3 Japonsko 4 Egypt 5 Indonézia 6 Pakistan 7 Nigéria 8 Bangladéš 9 Čína 10 Brazília Washington do Abuja do Dillí do Pekingu a Káhira do Jakarty

Úloha workshopu 1. Na základe "vizitky" krajín na letáku učebnice zostavte systematizujúcu tabuľku "Štátny systém krajín sveta." Forma vlády Formy administratívno-územnej štruktúry MonarchieJednotné štáty Federatívne štáty Ústavné Absolútne Teokratické Verifikácia Forma vládyFormy administratívno-územnej štruktúry MonarchieJednotné štáty Federatívne štáty Ústavné Absolútne Teokratické Rusko Francúzsko USA Belgicko Nórsko Japonsko Omán Saudská Arábia Vatikán Francúzsko Čína Egypt Rusko India USA Úloha 2. Na obrysovej mape vyznačte štáty a ich hlavné mestá: prvých desať krajín podľa rozlohy, počtu obyvateľov, príklady krajín podľa formy vlády a štruktúry štátu, podľa úrovne sociálno-ekonomického rozvoja. Môžete použiť svoje vlastné symboly. Ukážkový workshop

Koľko krajín je na svete? Čo je typológia krajín? Čo je to politická karta? Vymenujte hlavné formy vlády Aké sú krajiny podľa štátnej štruktúry? Viac ako 230 krajín. Monarchia a republika. Jednotný, federálny. Typológia krajín – rozdelenie krajín do skupín podľa určitých charakteristík. Politická mapa je mapa, ktorá odráža dlhý historický proces vývoja spoločnosti. Otázky

Najväčšou rozlohou spomedzi uvedených krajín sú a) Spojené štáty americké; b) Kanada; c) Brazília; d) Austrália; Z uvedených krajín je súostrovím krajina: a) India; b) Turecko; c) Indonézia; d) Vietnam; Ktorá skupina krajín je vnútrozemská? a) Bulharsko, Rumunsko; b) Švédsko, Fínsko; c) Mongolsko, Afganistan; d) Türkiye, Irán; Podľa formy vlády je republikou: a) Švédsko; b) Dánsko; c) Belgicko; d) Rakúsko; Absolútna monarchia je: a) Veľká Británia; b) Saudská Arábia; c) Japonsko; d) Španielsko; Testy

Zvýraznite časti sveta, kde nie sú žiadne monarchické štáty: a) Afrika; b) Ázia; c) Amerika; d) Európa; Ktorá z nasledujúcich krajín je novou industrializovanou krajinou? a) India; b) Brazília; c) Mexiko; d) Kórejská republika; Ktorá z nasledujúcich krajín je vývozcom ropy? a) Grécko; b) Irán; c) India; d) Argentína; Ktorá z nasledujúcich krajín patrí medzi „kľúčové“ rozvojové krajiny: a) Brazília; b) Kanada; c) Angola; d) Irán; Ktorá z nasledujúcich krajín patrí medzi krajiny typu presídľovania: a) Južná Afrika; b) Kamerun; c) Kolumbia; d) Maroko; Odpoveď testu: 1B, 2B, 3B, 4G, 5B, 6V, 7G, 8B, 9A, 10A

Pri výučbe geografie využívam technológie zamerané na študentov: integrálnu, modulárnu, technológiu individuálnych vzdelávacích trajektórií (TIOT) a obchodné hry. Využitím IKT je možné zlepšiť formy organizácie vzdelávacích aktivít pomocou týchto technológií.

Už viac ako desať rokov využívam vo výučbe geografie technológie zamerané na študentov: integrálnu, modulárnu, technológiu individuálnych vzdelávacích trajektórií (TIOT) a biznis hry.

Využitím IKT je možné zlepšiť formy organizácie vzdelávacích aktivít pomocou týchto technológií.

Učenie zamerané na študenta je spôsob organizácie učenia, ktorý prispieva k začleneniu vnútorných mechanizmov rozvoja osobnosti študentov a čo najkompletnejšej realizácii ich intelektuálnych a tvorivých schopností.

Technológie zamerané na študentov vám umožňujú prispôsobiť vzdelávací proces: individuálne charakteristiky študentov; . rôzne úrovne zložitosti obsahu školenia;
. špecifické črty každej školy;
. pracovné podmienky: dvojité vyučovanie.

1. Integrálna technológia.

Práca je zoskupená do štyroch oblastí: rozšírenie didaktických jednotiek, plánovanie výsledkov vzdelávania, psychologizácia vzdelávacieho procesu a informatizácia. Na štúdium témy je 810 lekcií, ktoré sú rozdelené nasledovne:

Prednáška 1. a 2. lekcie s využitím prezentácie (interaktívny tutoriál), zostavenie zhrnutia, domáca úloha na celú tému (viacúrovňová), mapy sebaovládania a introspekcie k danej téme. Počítačová prednáška vám umožňuje vytvárať vizuálne a informačne bohatšie lekcie pomocou fotografií, zvukových a videoklipov, máp, kresieb, reprodukcií, diagramov, diagramov a textových fragmentov. Študenti počas mimoškolského času na internetovej hodine alebo doma zbierajú a systematizujú materiál k niektorej problematike témy konferencie (9. lekcia). Urobte z toho prezentáciu. Svoju prácu obhajujú verejne pred triedou (pomocou multimediálneho projektora). Interaktívny školiaci program môže študent použiť v ktorejkoľvek fáze učenia sa látky.

Žiaci 3. a 4. vyučovacej hodiny pracujú v skupinách po 5 6 ľuďoch na kartách I. úrovne. V triede by malo byť viac kartičiek ako žiakov (35), otázky sú veľmi jednoduché a neopakujú sa. Keď sú úlohy na kartičkách splnené, žiaci ich menia. Čím viac tieto kartičky vyplnia, tým lepšie sa tému naučia. Karty sú označené určitou farbou, zodpovedajú prvej úrovni, t.j. značke „3“. 15 minút pred koncom 4. hodiny študenti absolvujú test úrovne A(3). Tieto známky sa neuverejňujú v denníku a učiteľ vedie priebežný zoznam triedy

5 a 6 vyučovacích hodín. V triede sú dve skupiny žiakov. 1 skupina žiakov, ktorí nesplnili test 1. úrovne. Naďalej budú pracovať s rovnakými kartami. Učiteľ je nápravný. Skupina 2 študentov, ktorí dokončili test úrovne 1, t. j. dostali známku „3“ a môžu sa kvalifikovať na známku „4“. Ponúkajú sa im karty úrovne 2. Títo študenti pracujú v skupine úrovne 2. Zdroj vedomostí pre žiakov – abstrakt, učebnica. Niektorí študenti vedia pracovať s počítačovými testami. 15 minút pred koncom 6. hodiny je každej skupine zodpovedajúcej úrovne ponúknutý test. Podľa výsledkov kontrolných prác sú už určené tri skupiny.

7-8 lekcií. V triede boli 3 skupiny. Žiaci skupiny 1, ktorí túto tému stále nezvládli. Pokračujú v práci s kartami úrovne 1. Žiaci skupiny 2, ktorí pracujú s kartami úrovne 2 a získajú známku „4". Žiaci skupiny 3, ktorí pracujú s kartami úrovne 3 a získajú známku „5". Pracujú s kartami so zvýšenou obtiažnosťou, odpovede na ktoré môžu byť nájsť v doplnkovej literatúre alebo na internete, zúčastniť sa súťaží, olympiád, konferencií 20 minút pred koncom hodiny 8, sú ponúkané testy zodpovedajúcej úrovne.

Lekcia 9 Konferencia na danú tému. Počas mimoškolského času na internetovej hodine alebo doma žiaci zbierajú a systematizujú materiál k niektorej problematike danej témy. Urobte z toho prezentáciu. Svoju prácu obhajujú verejne pred triedou (pomocou multimediálneho projektora).

10 lekcií. Lekcie zovšeobecňujúceho opakovania a kontroly.

2. Technológia individuálnych vzdelávacích trajektórií (TIET)

TIOT je jednou z možností implementácie učenia zameraného na študenta, ktoré umožňuje organizovať proces učenia na základe princípov individualizácie, ktoré sú základom konštrukcie jednotlivých trajektórií. To umožňuje študentom vybrať si:

Úroveň, objem obsahu predmetových vedomostí (nie nižší ako základný):
. Informačné zdroje pre asimiláciu (učebnica, doplnková literatúra, elektronické učebnice, demonštračné a školiace programy, internet).
. Spôsob výučby v súlade s individuálnymi charakteristikami;
. Tempo pokroku v danej téme;
. Forma, čas a typ kontroly po dohode s vyučujúcim.

12 lekcií. Úvodná prednáška s využitím prezentácie. Každý žiak si určuje domácu úlohu sám.

36 lekcií. Študenti pracujú v náhodných skupinách po 56 ľudí. Počet skupín závisí od počtu modulov, možná je aj individuálna práca. Každá skupina dostane rovnaké moduly, didaktický materiál, doplnkovú literatúru. Čas na splnenie úloh a formy kontroly sú určené v každom module (M1, M2, M3 ...). Počet modulov je určený témou. Pre každý modul je možné vytvoriť prezentáciu.

Po absolvovaní každého modulu študent prechádza strednou kontrolou (kontrolné formuláre sú uvedené v každom module), po ktorej prejde na záverečnú kontrolu. Po úspešnom absolvovaní záverečnej kontroly študent využíva uvoľnený čas na prehĺbenie svojich vedomostí (vykonávanie tvorivých prác, riešenie úloh olympiády, návšteva knižnice, práca na internete ...) alebo pôsobí ako konzultant.

3. Modulárna technológia

Podstata: študent samostatne (alebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje v procese práce s modulom konkrétne učebné ciele.

Modul je cieľová, funkčná jednotka, ktorá spája vzdelávací obsah a technológiu na ich zvládnutie. Modul môže zodpovedať lekcii, aktivite alebo téme.

Študent má pokyn, ktorý definuje:
. Účel zvládnutia modulu;
. Kde nájsť študijný materiál;
. Ako to zvládnuť (učiť sa, robiť si poznámky, riešiť problém...)

Úloha učiteľa:. Kompilácia pokynov (modulov)
. Zdokonaľovanie štruktúr pri praktickej práci s nimi;
. Kontrola a korekcia vedomostí, zručností a schopností.
Úspech modulárnej technológie závisí od kvality učebných prvkov (EE), s ktorými študent pracuje. Kombinované využitie modulárnych a informačných technológií predstavuje veľké možnosti pre rozvoj študenta.

Všeobecná schéma modulu.

Každý učiteľ sa zaujíma o efektívnosť svojich hodín, o to, ako ich urobiť zaujímavejšie. Záchranným lanom v tejto úlohe môžu byť navrhované technológie, ktoré sme testovali na hodinách geografie a biológie a mali pozitívny výsledok vo zvýšení produktivity hodiny. Sú pomerne univerzálne, dajú sa použiť na hodinách rôznych akademických disciplín. Majú vývojový charakter a môžu byť použité v širokom vekovom rozmedzí.

Podstata blokovo-modulárnej technológie. Štruktúra modulárneho programu. Typy edukačných prvkov. Úlohy študenta a učiteľa pri práci s modulom. Využitie blokovo-modulárnej technológie na hodinách geografie s cieľom zvýšiť kognitívnu aktivitu študentov.

Jedným z hlavných výchovných problémov modernej školy je efektívnosť vzdelávacieho procesu. Často sa ukazuje, že študenti nie sú pripravení na určité aktivity v triede, zamerané na zvládnutie vedomostí a zručností v predmetoch, pretože väčšina z nich nemá abstraktné, obrazové, vizuálne efektívne myslenie: neschopnosť zdôrazniť to hlavné, čítať a kresliť výkresy a schémy, kresliť jednoduché predmety atď.

Naučiť žiaka všetko, čo je v živote potrebné, je nemožné a potrebné, je možné a potrebné naučiť ho, aby si vedomosti osvojoval sám, aby ich vedel aplikovať v praxi, pracovať s knihou. V tejto súvislosti bolo potrebné zvýšiť efektívnosť lekcie, pretože práve prostredníctvom lekcie je možné dosiahnuť vyššie uvedené ciele.

Moderná organizácia vzdelávacieho procesu neovplyvňuje skutočné záujmy žiakov. Značná časť z nich má pochybnosti o sebe, strach, zlyhanie, skľúčenosť. To vo všeobecnosti naznačuje emocionálnu nepohodu študenta na hodine. Preto sa dnes veľká pozornosť venuje zavádzaniu nových pedagogických technológií, ktoré môžu urobiť všeobecné vzdelávanie flexibilným, kombinovaným, problematickým, zameraným na skvalitnenie a skvalitnenie vzdelávania. Jednou z technológií, ktoré zabezpečujú formovanie kompetencie žiakov v škole, je technológia blokovo-modulárneho vzdelávania. Podstatou tejto technológie je, že študent sa učí samostatne a učiteľ riadi jeho vzdelávacie aktivity, t.j. organizuje, koordinuje, konzultuje. Modul je cieľová funkčná jednotka, ktorá spája učebný obsah a metódy učebných aktivít na zvládnutie tohto obsahu.

Zavádzanie modulárnej technológie sa stáva aktuálnou, keďže používané techniky vytvárajú podmienky pre formovanie potreby študentov neustále sa zlepšovať, realizovať tvorivé možnosti.

Účel štúdie: vedecky zdôvodniť a experimentálne otestovať metodiku využívania blokovo-modulárnej technológie na hodinách geografie.

Na dosiahnutie cieľa sú definované nasledujúce úlohy:

1) študovať stav skúmanej technológie v teórii a praxi

(preštudujte si vedeckú a metodologickú literatúru na túto tému);

2) zdôvodnenie pojmového aparátu štúdia: "modul", "modulárna technika", "edukačný prvok", "blok";

3) zoznámiť sa s praktickou aplikáciou tejto technológie na hodinách geografie;

4) vyvinúť algoritmus podľa technológie.

Na riešenie úloh boli použité nasledujúce výskumné metódy:

• teoretická (analýza a syntéza metodologickej literatúry, vzdelávacích a programových dokumentov);
• empirické (pozorovanie, testovanie, štúdium činnosti učiteľov a žiakov).

Predmetom výskumu je proces vyučovania geografie na škole.

Predmetom štúdia je metóda aplikácie blokovo-modulárnej techniky v štúdiu geografie na úrovni základného všeobecného vzdelania.

Na základe teoretickej analýzy a výsledkov experimentu s touto technológiou bola predložená výskumná hypotéza: využitie blokovo-modulárnej technológie na hodinách geografie je možné implementovať a zvýšiť efektívnosť asimilácie geografických vedomostí, túžbu po vedomostiach a kreativita, umožní výrazne zvýšiť množstvo preštudovaného materiálu v určitom čase, zdôrazniť vedúcu myšlienku a priniesť ju študentom, ak:

- celý vzdelávací proces je prehľadne organizovaný;

Stanovené sú ciele a zámery výučby celého bloku témy;

Kombinujú sa verbálne a vizuálne metódy (vrátane použitia podporných poznámok, obrysových diagramov, logicky podporných poznámok);

Žiaci sa vo veľkej miere zapájajú do rôznych typov samostatných aktivít v individuálnych, párových, skupinových formách;

Používa sa kombinovaný spôsob kontroly, písomná odpoveď, ústna prezentácia, vzájomná kontrola.

Na hodinách geografie je dôležité vytvárať atmosféru záujmu o vedomosti, túžbu hľadať, skúmať, tvoriť, rozvíjať vynaliezavosť. Preto je potrebné hľadať rôznorodé spôsoby a metódy udržiavania kognitívnych záujmov žiakov pri akomkoľvek druhu ich poznávacej činnosti, v akomkoľvek smere. Geografia ako predmet teda poskytuje neobmedzené možnosti na formovanie kognitívneho záujmu medzi študentmi.

Podstata blokovo-modulárnej technológie

„... otočte aktivitu študenta

vo svojej vlastnej činnosti...“

K. D. Ušinskij

Osobne orientovaná pedagogika a zdravotne šetriace technológie - to by sa podľa mňa malo stať absolútnou povinnosťou na každej škole a pre každého učiteľa a výchova inteligentného, ​​samostatného človeka by mala slúžiť ako hlavný konečný cieľ vzdelávacieho procesu v škole. Zameranie na učenie zamerané na študenta ma priviedlo k potrebe zvládnuť blokovo-modulárnu technológiu. Blokovo-modulárne vzdelávanie je alternatívou k tradičnému vzdelávaciemu systému. Modulárna technológia je známa od roku 1972. Jeho základy najviac rozvinul P. Yucevicienė a predstavil ich v monografii „Teória a prax modulárneho vzdelávania“ (Kaunas, 1989). Základy modulárnej techniky sú zohľadnené vo všeobecnej pedagogickej a didaktickej literatúre. Myšlienky modulárneho vzdelávania vznikli a získali veľkú obľubu vo vzdelávacích inštitúciách v USA, Nemecku, Anglicku a ďalších zahraničných krajinách.

Napriek tomu, že teória modulárneho vzdelávania sa v Rusku začala aktívne rozvíjať už v 90-tych rokoch dvadsiateho storočia, existujú rôzne pohľady na chápanie modulu a technológiu jeho konštrukcie, a to z hľadiska štruktúrovania. obsahu vzdelávania az hľadiska rozvíjania foriem a metód vzdelávania.

Je veľmi dôležité, že v regulačných dokumentoch federálnej úrovne za posledné desaťročie, najmä v „Stratégii modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania“, sa zdôrazňuje, že „jednou z možností všeobecného opisu obsahu vzdelávania a zároveň stanovenie jeho objemu v učebných osnovách je vyčleniť systém modulov s relatívne úplným, holistickým obsahom. Návrh a implementácia takejto technológie vyžaduje od učiteľa určité teoretické vzdelanie v oblasti modernej didaktiky a inovatívnej pedagogiky.

Viacerí zahraniční autori (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt a ďalší) chápu modul ako formovanie samostatne plánovanej jednotky vzdelávacej činnosti, ktorá pomáha dosahovať jasne definované ciele. Iní (napríklad J. Russell) definujú podstatu modulu trochu iným spôsobom: ako konštrukciu autonómnych častí vzdelávacieho materiálu.

A.A. Verbitsky predstavuje „koncept „aktívneho modulu“ ako jednotku, ktorá definuje prechod od odborných k vzdelávacím aktivitám, od reálnych úloh a problémov v triede, pričom zdôrazňuje rozdiel medzi aktívnym modulom a výučbovým modulom, ktorý sa chápe ako fragment obsah kurzu spolu s metodickými materiálmi k nemu.

Podstata modulovej prípravy spočíva v tom, že študent môže pracovať s jemu ponúkaným učivom úplne samostatne alebo za konzultačnej a koordinačnej pomoci učiteľa. Navyše má možnosť zvoliť si individuálny spôsob jeho rozvoja s prihliadnutím na jeho schopnosti, možnosti a potreby.

Modulárne učenie sa vyznačuje pokročilým štúdiom teoretického materiálu v rozšírených blokoch-moduloch, algoritmizáciou vzdelávacích aktivít, úplnosťou a konzistentnosťou vedomostných cyklov. modul sa považuje za funkčný celok určený na dosiahnutie konkrétnych didaktických cieľov. Tieto ciele sa dosahujú ako výsledok organizácie samostatnej kognitívnej činnosti žiakov.

Modulové vzdelávanie, jeho ciele, obsah, metodika organizácie je postavená na princípoch: modulárnosť, členenie obsahu do samostatných prvkov, dynamika, spôsob činnosti, flexibilita, uvedomelý pohľad, všestrannosť metodického poradenstva, parita.

V súlade s princípom modulárnosti, ktorý určuje obsah, metódy a organizačné formy vzdelávania, je modul považovaný za hlavný prostriedok modulového vzdelávania, ucelený blok informácií vrátane cieleného programu akcií a metodického usmernenia na dosiahnutie stanoviť si didaktické ciele.

Princíp štruktúrovania obsahu školenia zabezpečuje vyčlenenie systému súkromných cieľov v integrovanom didaktickom cieli. Materiál jedného vzdelávacieho prvku zabezpečuje dosiahnutie jedného konkrétneho cieľa. Súbor edukačných prvkov tvoriacich jeden modul zabezpečuje dosiahnutie integrovaného didaktického cieľa.

Princíp dynamiky zabezpečuje jednoduchú výmenu jednotlivých prvkov modulu, čo je spôsobené rýchlym tempom rozvoja moderného vedeckého poznania a jeho starnutím v súvislosti s vývojom spoločnosti.

Princíp prevádzkovej metódy zabezpečuje účelnosť tréningu a prispieva k formovaniu vhodnej motivácie k učeniu. Čo súvisí s rozvojom systému zručností pre samostatnú prácu.

Princíp flexibility poskytuje potrebnú individualizáciu vzdelávacieho procesu tým, že poskytuje flexibilitu pri vytváraní obsahu školenia, výber študentov pre vlastnú cestu učenia a tempo učenia.

Princíp vedomej perspektívy poskytuje žiakom povedomie o cieľoch učenia, ktoré v modulárnom vzdelávaní pôsobia ako významné výsledky činností a mali by byť žiakmi uznávané ako vyhliadky na kognitívne a praktické činnosti. Preto je študentom na začiatku prípravy prezentovaný celý modulový program ako celok s uvedením komplexného didaktického cieľa, ktorý musí študent prijať a realizovať ako významný a očakávaný výsledok.

Princíp všestrannosti metodického poradenstva zabezpečuje, aby obsah výcviku zodpovedal schopnostiam študenta na základe toho, že:

1) vzdelávací materiál je prezentovaný v moduloch s použitím vysvetľujúcich metód, ktoré uľahčujú asimiláciu informácií;

2) v metodickej príručke modulu sú ponúkané rôzne metódy a spôsoby osvojenia látky, ktoré si študent môže zvoliť alebo uprednostniť vlastný spôsob osvojenia.

Princíp parity poskytuje črty interakcie medzi učiteľom a žiakom, ktorá je založená na maximálnej aktivite žiaka a poradných a koordinačných funkciách učiteľa. Prečo v procese učenia je študentovi poskytnutý balík vzdelávacích materiálov, ktoré tvoria metodickú podporu modulu. Na ich základe môžu študenti samostatne organizovať štúdium nového materiálu.

Modulárny program by teda mal poskytovať:

Možnosť samostatnej asimilácie študentmi vedomostí danej úrovne;

Podmienky pre spoločnú voľbu optimálneho spôsobu učenia učiteľom a žiakmi;

Presun časti riadiacich funkcií učiteľa do modulového programu, kde sa tieto funkcie transformujú na samosprávne funkcie. V dôsledku toho je učiteľ oslobodený od funkcií kontroly informácií a môže plnšie vykonávať konzultačné a koordinačné funkcie.

Cieľový blok – UE (Learning Element)– 0. Vždy je na prvom mieste a predstavuje účel a obsah modulu. Obsahuje učebné ciele, jasne definované vzdelávacie výstupy, štandardy na hodnotenie asimilácie a formovania zručností, formu záverečnej kontroly a hlavné otázky, ktoré sú jej predložené. Poskytuje možnosť vidieť perspektívu práce a plánovania samostatnej práce.

Informačný blok - UE-I predstavuje obsahovú stránku modulárneho programu. Spôsob štruktúrovania jeho obsahu zahŕňa rozdelenie materiálu na malé zlomkové časti. V module je každá študovaná téma prezentovaná študentom holistickým spôsobom, ktorý odráža základy vedy, logiku v rámci predmetov a medzi nimi, čo im umožňuje študovať základné vzorce, teórie, princípy a nielen súkromné ​​javy a koncepty.

Zhrnutie - UE-R. vždy zaberá predposledné miesto v module. Používa sa na zhrnutie a zopakovanie všetkých informácií v module. Opakovaný materiál môže byť prezentovaný vo forme koncentrovaného textu, podporného abstraktu, blokových schém, tabuliek, grafov atď.

Ovládanie - UE-K- zaberá vždy posledné miesto a realizuje funkciu záverečnej kontroly. Vykonáva sa s cieľom zistiť kvalitu asimilácie materiálu a dosiahnutie vzdelávacích cieľov prezentovaných v bloku UE-0. Záverečná kontrola môže súčasne vykonávať funkcie úvodnej kontroly, ak obsahuje základné znalosti z nasledujúceho modulu.

Každý vzdelávací modul pozostáva z iného počtu hodín. Závisí to od hodín určených v učebnom pláne pre tému, blok tém, sekciu. Optimálny je modul 7-10 hodín, v ktorom cieľový a kontrolný blok zvyčajne trvajú jednu hodinu.

Predbežná práca učiteľa na návrhu celého vzdelávacieho modulu zahŕňa:

Identifikácia povinných zručností, zručností študentov, ktorých asimiláciu určuje program;

Štúdium celého obsahu vzdelávacieho materiálu o tomto

Izolácia kľúčových pojmov, ktoré nesú hlavnú sémantiku

Načítať tento modul;

Vypracovanie referenčných diagramov pre celú tému (na základe kľúča

koncepty);

Výber testových úloh pre celý obsah vzdelávania

materiál;

Vytváranie blokov otázok a úloh v celom obsahu

vzdelávacie materiály;

Vývoj dialógovej časti (organizácia sa premýšľa

Lekcie, podľa obsahu sa rozvíjajú úlohy rôznej úrovne zložitosti).

Úlohy môžu byť napísané na kartách, kde sú uvedené ciele každého vzdelávacieho prvku: čo robiť, ako to urobiť, ako to skontrolovať.

Modul je nevyhnutne sprevádzaný metodickou podporou, ktorá zahŕňa:

1) zoznam informačných zdrojov (hlavných a doplnkových), ktoré možno použiť na štúdium hlavného obsahu informačného bloku, jeho prehĺbenie a rozšírenie;

2) uvedenie metód vzdelávacej a kognitívnej činnosti, ktoré sú optimálne na štúdium konkrétneho obsahu a zabezpečenie vzťahu medzi reprodukčnými a produktívnymi činnosťami;

3) systém úloh rôzneho stupňa zložitosti;

4) možné formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce v triede a doma;

5) úlohy na sebakontrolu výchovno-vzdelávacej činnosti.

V modulárnej technológii sa hodnotí výkon každého vzdelávacieho prvku. Známky sa kumulujú vo výpise, na základe ktorého sa nastavuje výsledná známka za prácu s modulom.

Napriek mnohým z vyššie uvedených výhod má modulárna technológia pri aplikácii množstvo ťažkostí. Jeho využitie si vyžaduje veľa práce na vývoji modulových programov, návodov, nových učebných a metodických pomôcok.

Hlavnou myšlienkou je, že študent sa musí učiť sám.

Modul je cieľový funkčný celok, ktorý spája vzdelávací obsah a technológiu na jeho zvládnutie.

Pre samostatnú tému je sformulovaný komplexný didaktický cieľ.

Na samostatnú vyučovaciu hodinu je sformulovaný integrujúci didaktický cieľ.

Učebné prvky sú etapy vyučovacej hodiny, alebo sú to postupné kroky, algoritmus práce študentov, s ktorými študent priamo pracuje.

Pre každý vzdelávací prvok sú vypracované konkrétne didaktické ciele.

ja.1 Štruktúra modulárneho programu.

Základom každého modulárneho programu je súbor cieľov. Zostavenie modulárneho programu vždy začína zdôraznením hlavných vedeckých myšlienok kurzu, v rámci ktorých sú formulované ciele štúdia tém a jednotlivých lekcií. Až potom je vzdelávací obsah štruktúrovaný okolo týchto myšlienok v určitých blokoch. Množinu cieľov modulárneho programu možno znázorniť ako strom (obr. 1). Obsah kmeňa stromu zodpovedá samostatnej téme, ku ktorej je sformulovaný ucelený didaktický cieľ (CDT). Kmeňové vetvy zodpovedajú jednotlivým vyučovacím hodinám, pre každú z nich sú formulované integrujúce didaktické ciele (IDC). Modulárne hodiny sú rozdelené na vzdelávacie prvky (LE) alebo fázy lekcií. Charakteristickým znakom modulárnej technológie je, že pre každý vzdelávací prvok sú vypracované jeho vlastné súkromné ​​didaktické ciele (PDT) (obr. 1).

ja3. Úlohy študenta a učiteľa pri práci s modulom

Úlohy študenta pri práci s modulom:

Študent má pokyn, ktorý definuje:

Ciele zvládnutia modulu (lekcie) a každého UE;

Úlohy na vykonávanie rôznej zložitosti;

Pokyny o druhu a forme práce (ako zvládnuť vzdelávací materiál: naučiť sa, zostaviť zhrnutie, vyriešiť problém atď.);

Kontrola, ktorá určuje stupeň asimilácie vzdelávacieho materiálu (písomná alebo ústna kontrola učiteľa, sebakontrola, vzájomná kontrola žiakov).

Úlohy učiteľa pri práci s modulom.

Vývoj modulových inštrukcií,

Poskytovanie individuálnej asistencie, udržiavanie tempa vyučovacej hodiny, riadenie vzdelávacích a kognitívnych aktivít žiakov prostredníctvom modulov.

Objasnenie modulov pri praktickej práci s nimi.

Kontrola a korekcia asimilácie vedomostí, zručností a schopností.

II. Využitie blokovo-modulárnej technológie na hodinách geografie s cieľom zvýšiť kognitívnu aktivitu študentov

Formovanie kognitívnych záujmov a aktivizácia jednotlivca sú vzájomne závislé procesy. Kognitívny záujem generuje aktivitu, ale naopak zvýšená aktivita posilňuje a prehlbuje kognitívny záujem. Moderná organizácia vzdelávacieho procesu neovplyvňuje skutočné záujmy žiakov. Podstatou technológie modulového vzdelávania je, že študent sa učí samostatne a učiteľ riadi jeho vzdelávacie aktivity, t.j. organizuje, koordinuje, konzultuje.

Typická schéma tréningu.

1) Kontrola výsledkov predchádzajúcej práce;

2) Prezentácia nového materiálu;

3) Cvičiť pod vedením učiteľa;

4) Nezávislá nezávislá prax stážistov;

5) Sebakontrola a sebahodnotenie výsledkov práce;

6) Zhrnutie lekcie;

7) Definícia domácej úlohy;

8) Monitorovanie vedomostí žiakov.

Prvým krokom je kontrola výsledkov predchádzajúcej práce. Hlavnou úlohou je vytvoriť prepojenie medzi prípravou učiteľov a vyučovaním školákov, zabezpečiť pripravenosť školákov na ďalšiu etapu práce a zaradiť ich do produktívnych vzdelávacích aktivít.

Náročnosť práce spočíva v tom, že proces spracovania nových informácií žiakom je determinovaný tým, čo si o tomto probléme pamätá a vie. Preto hlavné otázky, o ktorých sa učiteľ v tejto fáze rozhodne, sú nasledovné: „Ako sa zapojiť do práce a reagovať na informácie, ktoré zaznievajú vo vyjadreniach učiteľa a študentov? Do akej miery sa podarilo sformovať vnútornú pripravenosť na zvládnutie nového učiva, aká je všeobecná úroveň motivácie triedy a je už možné začať študovať novú látku?

Hlavné činnosti učiteľa v tejto fáze:

• Pomoc študentom zapojiť sa do práce: rozbor niekoľkých otázok na zopakovanie;
• Organizácia živého dialógu samotných školákov s cieľom objasniť všeobecnú úroveň získaných vedomostí;
• Vytváranie problémových situácií pred učením sa nového materiálu.

Začiatok hodiny teda nie je spojený s prieskumom v jeho tradičnom zmysle. Základom opakovania je živý dialóg detí, počas ktorého školáci slobodne hovoria, vyjadrujú svoj názor a hádajú sa. Neboja sa počuť negatívny názor. Učiteľ počas dialógu podporuje rozhovor, usmerňuje, opravuje, dopĺňa, ale nikoho nehodnotí.

Najťažšia časť školského života sú známky. Tradičný systém hodnotenia študentov je z mnohých dôvodov nedokonalý. Po prvé, nevykazuje systematickosť, úplnosť a nie je základom pre ďalšie vzdelávanie. Po druhé, udelenie výbornej známky za každú úspešnú odpoveď alebo riešenie problému zbavuje systém známkovania motivačnej funkcie, t.j. nevzbudzuje v žiakovi túžbu vedieť a dokázať viac, ale ponecháva len túžbu získať čo najviac výborných známok. Po tretie, známka neplní svoju hlavnú úlohu: neodráža skutočné výsledky vzdelávania, neurčuje ani kvantitatívne, ani kvalitatívne charakteristiky vedomostí žiaka. Treba pripomenúť, že dnes žiaci dostávajú nové informácie nielen na hodinách, nielen z učebnice, ale aj z mnohých iných zdrojov. V modernom živote škola od študentov vyžaduje, aby len nepredložili požadovaný materiál, po ktorom nasledovalo hodnotenie získaných vedomostí, zručností a schopností, ale aby zohľadnili svoje individuálne vlastnosti a schopnosti, mieru aktivity na vyučovacej hodine, množstvo úsilia vynaloženého na prípravu. Snažím sa, aby hodnotenie bolo prostriedkom rozvoja a vzdelávania človeka, usilujem sa o to, aby systém hodnotenia poskytoval motiváciu pre aktivity študenta a každý študent mal šancu získať vyššiu známku. Vrátane ďalšieho úsilia pri štúdiu predmetu. Hlavnou úlohou nie je, ako sledovať výsledky, ale ako spríjemniť učenie každému dieťaťu, vytvoriť pocit úspechu a prispieť tak k rozvoju jednotlivca vzhľadom na to, že každé dieťa má určité sklony, a teda aj schopnosti.

Druhou etapou je prezentácia nového materiálu. Monológ učiteľa je niekedy potrebný na vedenie novej témy, ktorej obsah žiaci bez pomoci učiteľa nezvládnu, na oboznámenie sa s ďalšími informáciami o preberanej problematike, ako aj na motiváciu žiakov pre nadchádzajúcu samostatnú kognitívnu činnosť. . V podmienkach tejto technológie výučby je čas na vysvetľovanie nového vzdelávacieho materiálu limitovaný potrebou čo najskôr prejsť k samostatnej práci školákov. Akcie učiteľa v tejto fáze práce:

• · Identifikácia základných informácií, ktorých štruktúra bude slúžiť ako základ pre štúdium témy;
• Hľadať techniky, ktoré prispievajú k aktivizácii myšlienok žiakov v procese osvojovania si nového materiálu;
• Snaha priniesť informácie jasnosti a jednoduchosti prezentácie;
• Ochota vysvetliť pomôcť tým, ktorí to potrebujú.

Na strednej škole môže byť nový materiál prezentovaný formou prednášky učiteľa.

Treťou etapou je prax pod vedením učiteľa, ktorá sa vykonáva s cieľom získať „spätnú väzbu“ a včas opraviť chyby v chápaní nového materiálu školákmi. Praktické hodiny: 1) primárne koncepčné učenie; 2) pracovať s učebnicou a referenčnými poznámkami; 3) algoritmický rozvoj zručností (práca s tabuľkami, diagramami). Akcie učiteľa:

• Kladie otázky a vyzýva študentov, aby na ne odpovedali (individuálne odpovede, krátke písomné práce atď.);
• Zastaví a správne opraví chyby alebo učivo znova zopakuje, ak má pocit, že žiaci niečomu nerozumeli, snaží sa vyhnúť nedorozumeniam a nepresnostiam.

Štvrtou etapou je samostatná nezávislá prax stážistov. Nezávislá prax je skupinová diskusia o preberanom probléme, a nie medzi deťmi s učiteľom, ale medzi deťmi o preberanej látke. Učiteľ je poverený úlohou organizátora výmeny názorov, musí vedieť viesť diskusiu, organizovať vzájomnú komunikáciu detí (rozvojový tréning - aktívny seminár, hra za okrúhlym stolom a pod.).

Piatou etapou je sebakontrola a sebahodnotenie výsledkov práce.

Prvoradé je vyhnúť sa zjavnému nátlaku. Tento problém sa rieši najmä zmenou hodnotiacej činnosti učiteľov a žiakov. V hodnotiacej činnosti učiteľa je hlavná pozornosť venovaná využívaniu jednotlivých štandardov pri hodnotení práce školákov a hodnotiaca činnosť školákov je spojená so sebahodnotením výsledkov poskytovaných učiteľom a ďalším postupom pri jeho koordinácia s učiteľom. Etapa sebakontroly a sebahodnotenia završuje nielen riešenie každej vzdelávacej úlohy, ktorých môže byť na vyučovacej hodine niekoľko, ale aj prechod celej témy.

Šiesta etapa je zhrnutím výsledkov tréningu. Zhrnutie výsledkov práce by malo úzko súvisieť s cieľmi stanovenými v určitých fázach školenia, čo umožní presne diagnostikovať získané priebežné a konečné výsledky. Porovnanie cieľov stanovených učiteľom pred začiatkom práce s dosiahnutým výsledkom umožňuje objektívne zhrnúť vykonanú prácu.

Siedma etapa sú informácie o domácich úlohách. Aktívna pozícia žiaka v triede vedie k tomu, že ťažisko kognitívneho úsilia žiaka sa prenáša do času školskej dochádzky. Domáca úloha najčastejšie nadobúda tvorivý charakter, môže obsahovať niekoľko otázok na zopakovanie, pričom zaberie krátky čas.

Ôsmym stupňom je kontrola asimilácie vedomostí žiakmi. Kontrolné funkcie počas tréningu vykonávajú rôzne druhy testov, ktoré sa používajú ako pre jednotlivých študentov, tak aj pre celú triedu. Odhaľujú mieru úspešnosti napredovania detí v osvojovaní si nového učiva, ako aj problémy a ťažkosti, ktoré sa vyskytli v procese práce školákov. Kontrola je systematická, vizuálna, objektívna. Za každý blok dostane študent štyri až šesť známok. Konečná známka sa skladá zo získaných známok. Pri použití blokovo-modulárnej technológie je teda veľa hodnotení, sú objektívne, jednoznačne spravodlivé.

Kontrolný účtovný výkaz F.I študent _______________________ ______ bodov

Spojenie koncentrovanej prezentácie obsahu hlavného materiálu témy so samostatnou činnosťou každého študenta samostatne a všetkých spolu dáva takémuto štúdiu materiálu určitú výhodu. To umožňuje študentom jasnejšie definovať všeobecnú pozíciu témy, prezentovať materiál v celistvosti, cítiť praktický význam študovaných vedomostí a zapojiť sa do nezávislého vyhľadávania a diskusie o získaných výsledkoch. Zvyšuje kapacitu vyučovacích hodín, poskytuje rôzne vzdelávacie aktivity. Zlepšuje kvalitu vedomostí, znižuje opatrovníctvo učiteľa nad žiakmi. V učebnici 10. ročníka V.P. Maksakovsky, predstavil indikatívny plán - schémy na štúdium nového materiálu. Odrážajú logiku naštudovania obsahu, ukazujú súvzťažnosť a podriadenosť jednotlivých pojmov a dajú sa využiť v triede pri zadávaní informácií (prednášok). Diferencovanú úlohu po preštudovaní témy a metodických kľúčov je dobré využiť na organizáciu samostatnej práce s informačnými zdrojmi.

Pri práci na tejto technológii som sa presvedčil, že kognitívny záujem detí sa zvyšuje, mnohé z nich pracujú kreatívne: žiaci skladajú rôzne krížovky, aktívne sa zapájajú do debát, seminárov. Žiaci sa v triede učia pracovať v skupinách, osvojujú si zručnosti práce na prednáškach a seminároch. Zdraviu detí sa venuje veľká pozornosť – zmena činností, malé množstvo domácich úloh .

Na základe uvedeného môžeme konštatovať, že možnosti modulárnej technológie sú obrovské, pretože študent vďaka nej zastáva ústredné miesto v systéme „učiteľ – študent“ a učiteľ riadi svoju výučbu – motivuje, organizuje, radí, ovládacie prvky.

Záver.

Ako výsledok štúdie sa v súlade s cieľom, cieľmi a hypotézou urobilo nasledovné:

Študoval stav skúmanej technológie v teórii a praxi

(preštudoval vedeckú a metodologickú literatúru na túto tému);

Zdôvodnil pojmový aparát štúdia: "modul", "modulárna technika", "edukačný prvok", "blok";

Oboznámili sme sa s praktickou aplikáciou tejto technológie na hodinách geografie;

Vyvinuli sme algoritmus na použitie blokovo-modulárnej technológie.

Záujem o vedu je nemysliteľný bez kreativity samotných študentov: píšu eseje, básne, kreslia, vydávajú noviny, pracujú s doplnkovou literatúrou, s referenčným materiálom. Láska k svojej dedine, k vlasti, k planéte Zem je vštepovaná na hodinách zemepisu, a tak často zaznievajú repliky, ktoré nútia deti premýšľať nielen o súčasnosti, ale aj o budúcnosti ľudstva.

„Šedovlasý oceán hučí tocsin
V hĺbke skrýva odpor,
Čierne kývajúce sa škvrny
Na strmej, nahnevanej vlne
Ľudia sa stali silnými ako bohovia,
A osud Zeme je v ich rukách,
Ale hrozné popáleniny stmavnú
Po stranách zemegule
Planétu sme už dávno ovládali
Toto storočie sa šíri široko
Na Zemi nie sú žiadne biele škvrny
Dokážete vymazať černochov?

A. Plotnikov.

Táto báseň je príkladom interdisciplinárnych integračných väzieb medzi geografiou a ekológiou, literatúrou, fyzikou, históriou a inými vedami.

Geografia je zaujímavejšia, keď sa študuje spolu s inými vedami.

Absencia obmedzení na hodinách a nezvyčajná forma ich správania vzbudzuje záujem o preberanú látku.

Literatúra:

1. ABC života: S. A. Tachiev, A. M. Vetoshkin, E. N. Vetoshkina - Moskva, Forward, 2007 - 464 s.

2. Barinová I.I. "Lekcia modernej geografie". Časť 2. Metodický rozvoj vyučovacích hodín s využitím nových pedagogických učebných technológií. M., School-Press, 2001

3. Burtseva O.Yu. "Modulárna technológia učenia", 1999 č.5

4. Grekhankina L.F., Dobryakova Z.F. „Blokovo-modulárne štúdium kurzu „Geografia kontinentov a oceánov“ // Geografia v škole, 1999.-č.

5. Humanitárna geografia. Priestor a jazyk geografických obrazov: D.N.Zamyatin - Petrohrad, Aletheia, 2003 - 336 s.

6. Dushinai.V., Colnica E.A., Pyatunin V.B. Metódy a technológie vyučovania geografie v škole: M .: Astrel LLC, 2002. - 203 s.

7. Kuteinikov S. E. Modulárne blokové cykly vo vyučovaní geografie//Geografia v škole. - 2000. - č. 5

8. Mnohostranná geografia. Vývoj myšlienok Innokentyho Petroviča Gerasimova (k 100. výročiu narodenia): - M .: KMK, 2005 .- 374 s.

9. Kontinuálne vzdelávanie ako faktor trvalo udržateľného rozvoja vzdelávacích inštitúcií: Manuál pre pedagógov / V.A. Ermolenko, V.K. Barinov, S.E. Dankin a ďalší; Ed. V.A. Ermolenko; RAO. Ústav teórie výchovy a pedagogiky. Prob. centrum nepretržitý vzdelanie. - M., 2000. - 92 s.

10. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie
// Verejné školstvo. 1998 .- č. 4.

11. Tikhonova A.E., Didenko T.I., Nashchechina M.M. Vzdelávacie moduly: metóda konštrukcie //Biológia v škole. 1995.№6

12. Treťjakov P.I., Senkovskij N.B. Technológia modulového vzdelávania v škole. M., 1997

13. Finarov D.P. Metódy vyučovania geografie v škole: učebnica pre vysokoškolákov. M.: Astrel. 2007. - 382 s.

14. Šamová T.I. "Modulárne vzdelávanie: teoretické problémy, skúsenosti, perspektívy". M., 1994

15. Yutsyavichene P. A. Teória a prax modulového vzdelávania. - Kaunas, 1989.

16. Yakovleva 3. L. Využitie modulov v kurze geografie X ročník // Geografia v škole. - 2001. - č.2.

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

Modul je cieľová funkčná jednotka, ktorá spája vzdelávacie informácie a technológie na jej zvládnutie. Každá modulová hodina pozostáva zo vzdelávacích prvkov.

3 snímka

Popis snímky:

Podstatou modulárneho učenia je, že študent úplne samostatne (alebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje v procese práce s modulom konkrétne ciele vzdelávacej a poznávacej činnosti. Modul spája: vzdelávací obsah, cieľový akčný plán a metodickú príručku na dosiahnutie didaktických cieľov. Mení sa forma komunikácie medzi učiteľom a žiakom. Vykonáva sa prostredníctvom modulov a osobnej individuálnej komunikácie. Učiteľ prestáva byť nositeľom informácií, stáva sa konzultantom.

4 snímka

Popis snímky:

Vývoj modulových inštrukcií. Poskytovanie individuálnej asistencie, udržiavanie tempa vyučovacej hodiny. Riadenie edukačnej a poznávacej činnosti žiakov prostredníctvom modulov. Objasnenie modulov pri praktickej práci s nimi. Kontrola a korekcia asimilácie vedomostí, zručností a schopností.

5 snímka

Popis snímky:

Vzdelávací prvok (UE) Nosič vzdelávacích informácií Pokyny pre žiaka na používanie Učebnice, doplnkovej literatúry, periodických materiálov Čítať, zvýrazniť hlavnú vec, urobiť zhrnutie, LOC, tabuľku, plán a pod. Kartografický atlas, nástenné mapy, plány, mapy Definujte, nainštalujte, zmerajte, porovnajte, charakterizujte atď. Tabuľka Tabuľky, grafy, blokové schémy Definujte, porovnávajte, popisujte dynamiku zmien atď. Ilustračné fotografie, kresby, reprodukcie Určite, čo je zobrazené; vymyslieť príbeh, popísať atď. Verbálny učiteľ, rečník, lektor Počúvajte a plňte úlohy: odpovedzte na otázky, vytvorte zoznam otázok, vytvorte plán, LOC, abstrakt atď. Počítačové databázy, multimediálne vzdelávanie Prečítajte si súbor, zoznámte sa s mapou, urobte test, vykonajte praktickú prácu atď. Audiovizuálne videá, filmy, diapozitívy, nahrávky, CD Odpovedzte na otázky, píšte vlastné komentáre atď. Prírodné Zemepisné objekty a javy na zemi Naučte sa identifikovať, kresliť, kresliť diagram, stretávať sa, merať atď. Zmiešané Viaceré médiá Rôzne

6 snímka

Popis snímky:

študenti presne vedia, čo sa majú po preštudovaní modulu naučiť, v akom rozsahu a čo by mali ovládať; žiaci si vedia samostatne plánovať čas, efektívne využívať svoje schopnosti; proces učenia je zameraný na žiaka, nie na učiteľa.

7 snímka

Popis snímky:

učiteľ má možnosť zamerať sa na individuálne problémy žiakov; učiteľ pohotovo identifikuje problémy v učení; učiteľ vykonáva tvorivú prácu, ktorá spočíva v podnecovaní myslenia žiakov, aktivizácii ich pozornosti, myslenia a pamäti, poskytovaní všemožnej pomoci žiakom.

8 snímka

Popis snímky:

študenti musia mať sebadisciplínu, aby dosiahli svoje ciele; študenti musia vykonávať veľké množstvo samostatnej práce; Študenti sú zodpovední za svoje učenie.

9 snímka

Popis snímky:

10 snímka

Popis snímky:

Modul má: - vzdelávacie prvky - ide o postupné kroky, s ktorými študent priamo pracuje. - pokyn, ktorý definuje ciele zvládnutia modulu a každého vzdelávacieho prvku; -podklady k práci (odkazy na zdroje); - označenie druhu a formy práce; - kontrola, ktorá určuje stupeň asimilácie vzdelávacieho materiálu.

11 snímka

Popis snímky:

Vzdelávací prvok Obsah informácií Metodická príručka UE 1 Riadenie vstupov. Pripomeňme si spôsob určovania geografickej polohy pevniny. Účel: pokračovať vo formovaní schopnosti študentov určiť geografickú polohu na príklade Afriky. Úloha: Odpovedzte na otázku. 1. Aká je oblasť Afriky? 2. Aké miesto zaberá Afrika z hľadiska rozlohy? 3. Určte, ako sa pevnina nachádza vo vzťahu k rovníku, obratníkom, polárnym kruhom, nultému poludníku. 4. V akých zemepisných šírkach sa nachádza väčšina Afriky? Ktorý kontinent je najteplejší na Zemi? 5. Pomocou stupnice zmerajte dĺžku pevniny pri 10 n. Kde je najširšia časť kontinentu? 6. Určte, ktoré oceány obmýva Afrika? 7. Určte polohu Afriky voči ostatným kontinentom. Na dokončenie úloh použite text učebnice na stranách 110–111 Plán opisu geografickej polohy na strane 311. Označte zemepisné šírky na obrysovej mape. Označte vzdialenosť na obrysovej mape. Označte ich na obrysovej mape.

12 snímka

Popis snímky:

Vzdelávací prvok Obsah informácií Metodická príručka UE 2 Účel: Vymedziť šelfovú zónu pevniny. Úloha 1: Odpovedzte na otázku. Prečo v Afrike prevládajú ploché, vysoké, strmé pobrežia? Úloha 2: Identifikujte zálivy, úžiny, ostrovy, polostrovy Afriky. Pred zodpovedaním otázky sa zamyslite nad výrokom. Afrika je súčasťou Gondwany (keď rozbijete cukor alebo inú pevnú látku, okraje budú...?) Označte šelfovú zónu Afriky na vrstevnicovej mape. 1.prieliv… 2.more… 3.prieplav… 4.more… 5.polostrov… 6.oceán… 7.ostrov… 8.prieliv… 9. záliv… 10.oceán… preskúmali Afriku a určili, aké objavy urobili.

13 snímka

Popis snímky:

Cieľ: - preveriť vedomosti žiakov na tému litosféra Zeme; - iniciovať rozvoj tvorivých schopností žiakov; Vzdelávací prvok Informačný obsah Metodická príručka UE1 Úloha. Napíšte miniatúrnu esej na tému „Svet očami zrnka piesku“, v ktorej zobrazíte cestu zrnka piesku v priestore alebo čase. Čo si myslíte, aký príbeh by vám o svojej ceste porozprávalo zrnko piesku? Na napísanie eseje použite akúkoľvek ďalšiu literatúru. Odošlite svoju esej na študentskú umeleckú výstavu.

14 snímka

Popis snímky:

Cieľ: Naučiť študentov navrhovať mestá v oceáne. Študentské vedomosti: Študenti by si mali byť vedomí geografickej polohy a povahy zemských oceánov. Učebný prvok Informačný obsah Metodická príručka UE 1 Mnoho krajín na celom svete už desaťročia rozširuje svoje územie rozširovaním svojich pobreží a vytváraním umelých brehov. Je to spôsobené preľudnením pobrežných oblastí. Námorní architekti vytvárajú umelé ostrovy alebo sa snažia ľudskú spoločnosť premiestniť do iného prostredia, do Oceánu, a tým ju zmeniť. Úloha: vypracovať projekt morského mesta. rozdeliť triedny tím do skupín projektantov, t. j. spracovateľov projektov, a experti určia funkciu navrhovaných miest, ich približnú geografickú polohu a kritériá hodnotenia projektov, stanovia termíny pre prácu na projekte vypracujú projekt mesta diskutujú o predložených projektoch analýza vykonanú prácu, poukázať na výhody a nevýhody, určiť víťaza Na rozvoj projektu Sea City použite dodatočnú literatúru, ktorú máte. Vytvorte náčrt mesta, dopravy v meste, navrhnite ekonomické aktivity obyvateľov morského mesta

15 snímka

Popis snímky:

potreba reštrukturalizácie vzdelávacieho procesu, rozvoj modulových programov pre všetky kurzy školskej geografie, nesúlad moderných učebníc geografie s organizáciou modulového vzdelávania, vývoj nových učebných a metodických pomôcok, množstvo prípravnej práce učiteľa na vypracovanie pokynov, v počiatočnom štádiu implementácie nie je spoľahlivosť výsledkov sebakontroly a vzájomnej kontroly vysoká.