Aký by mal byť učiteľ telesnej výchovy. Profesia - učiteľ telesnej výchovy Pracovné povinnosti učiteľa telesnej výchovy

Učiteľ telesnej výchovy a jeho hodiny sú odlišné od iných školských predmetov. Telesná výchova by predsa mala obsahovať úžitok aj zábavu zároveň.

Učiteľské povolanie v Rusku nie je zriedkavé. Vyberajú si ho ženy aj muži. Napriek tomu na trhu práce dopyt po špecialistoch v tomto odvetví neklesá, učitelia telesnej výchovy sú podľa prieskumov dosť žiadaní.

Pracovať ako učiteľ telesná výchova» Absolvent školy, ktorý ukončil 9. alebo 11. ročník, by mal nastúpiť na vysokú školu pedagogickú alebo vysokú školu pedagogickú pre príslušný odbor, napríklad „pedagogické vzdelanie v profile „Telesná kultúra“, „pedagogické vzdelanie v profile „Bezpečnosť života a telesná kultúra“. “, atď. Hoci ak vyštudujete vysokú školu pedagogickú, získate stredné odborné vzdelanie a rozhodnete sa spojiť svoj život so školou, tak vám budú dôverovať len študenti Základná škola a maximum je stredný článok. Preto s najväčšou pravdepodobnosťou stále musíte absolvovať ďalšiu univerzitu, aby ste získali vyššie vzdelanie v tej istej špecializácii.

Koho vezmú na telesnú výchovu

Povolanie učiteľa telesnej kultúry by si mali zvoliť fyzicky zdraví a silní mladí muži alebo ženy, pretože telesná príprava učiteľa by mala byť na najvyššej úrovni. Často sú učiteľmi telesnej výchovy mladí muži a ženy, ktorí sa od detstva zaujímajú a venujú športu.

K povinnostiam učiteľa telesnej výchovy patrí vedenie hodín, vedenie dokumentácie (vypĺňanie triedneho denníka, papierového a elektronického), účasť na záverečnej atestácii, zdokonaľovanie v príslušných kurzoch aspoň raz za 5 rokov, zastupovanie dočasne neprítomných učiteľov telesnej výchovy , atď.

Táto profesia má kariérne možnosti. Učiteľ telesnej výchovy môže vždy viesť hodiny v platených krúžkoch a sekciách. Je tu možnosť ísť pracovať do športovej školy detí a mládeže.

Učiteľ telesnej výchovy musí mať schopnosti budovať tím, pretože jeho trieda sa musí zmeniť na tím alebo dva. Okrem toho zvýšený zmysel pre zodpovednosť, pretože jeho predmet má vysokú mieru úrazovosti, preto je dodržiavanie bezpečnostných opatrení v telesnej výchove prvoradou úlohou.

Témou príspevku je pedagogika vzťahu medzi učiteľom telesnej kultúry a školákom. Hovoríme veľa zdanlivo správnych slov, ktorými ospravedlňujeme metódy nátlaku a násilia, ktoré používame v škole. A ako by sme neverili, že tým, že nútime študenta, aby bezvýhradne poslúchal, nám na ňom záleží.

Veď nech si žiak robí, čo sa mu zachce, hádame sa, ak učiteľa dokonale neposlúcha a nerozumie, o nejakom poriadku na hodine nemôže byť ani reči. A poriadok na hodinách telesnej výchovy je jednoducho potrebný, keďže tu lietajú ťažké basketbalové lopty, nehovoriac o granátoch, delových guliach a pod. Nikde nehrozí také nebezpečenstvo úrazu ako na našich hodinách. To znamená, že vzdelávací proces je nemožný bez poriadku.

O tom, ako ho režírujeme, do akého vzťahu s deťmi vstupujeme a pokúsime sa na to prísť zvážením konkrétnych situácií, ktoré autor tohto článku osobne pozoroval alebo v ktorých bol on sám medzi aktérmi.

Začnime tým, čo rozumieme pod pojmom poradie. Predstavte si to bez toho, aby ste sa uchýlili k vedeckým definíciám hodina telesnej výchovy. Učiteľ dáva príkazy, deti ich jasne plnia. Učiteľ je najvyššia autorita: vie, čo má robiť, ako to robiť, kedy to robiť, prečo to robiť. Ak študenti prijmú takéto podmienky, úplne poslúchajú jeho pokyny, hovoríme, že je poriadok.

Aká je cesta vedúca k takejto zákazke? Zvyčajne ďalšie. Najprv sú žiaci vychovávaní k požiadavkám na správanie, ktoré učiteľ považuje za potrebné splniť. Po druhé, prísne a prísne monitorujú plnenie týchto požiadaviek. Tu ide hlavne o to, aby sa všetko dialo bez výnimiek, odpustkov a za každé porušenie by mali byť tresty a je jedno v akej forme. Študenti si na to čoskoro zvyknú a v prítomnosti učiteľa je zabezpečený poriadok a v niektorých prípadoch aj bez neho deti nerobia žarty, nesprávajú sa pohoršujúco, pričom poznajú jeho prísnosť a pedantnosť pri vyšetrovaní priestupkov.

Čitateľ si už asi uvedomil, že ja nie som za túto cestu. Najdôležitejšou oblasťou práce učiteľa je nepochybne zaistenie bezpečnosti školákov na hodinách telesnej výchovy. Spolu s mnohými rodičmi si myslíme: nech sa moje dieťa niečo nenaučí, ale pre jeho zdravie budem pokojný. To sa týka fyzického, ak to tak môžem povedať, zdravia dieťaťa. To je však len časť jeho zdravia. Je oprávnené deti psychicky traumatizovať, zastrašovať, ponižovať, urážať, kvôli ich poslušnosti, kvôli viditeľnému, vonkajšiemu poriadku?

Začnem príkladom. Podľa výskumu psychológov sú aj bábätká od troch rokov schopné vykonávať úlohy zodpovedajúce ich možnostiam len vtedy, ak im je úplne jasný význam úloh, ktoré im boli zverené. O školákoch v tomto ohľade si myslím, že nestojí za to hovoriť. Zdá sa mi, že študentom možno ponúknuť niečo robiť až potom, čo pochopia, prečo a na čo to potrebujú. Opakujem: pochopiť úlohu, uvedomiť si ju a prijať ju nie je to isté. Študent môže pochopiť, čo sa od neho chce, ale neprijme úlohu ako pre neho potrebnú. A pre úspešnú prácu musíte prijať úlohu. Inými slovami, žiakovi musia byť jasné nielen požiadavky učiteľa, ale v týchto požiadavkách treba žiakovi pomôcť nájsť to svoje, čo potrebuje. Potom možno len dúfať, že dôjde k zmene režimov práce – od čistého výkonu k spolupráci s učiteľom a následne k samostatnosti. Preto je okrem hromadenia metodických techník, ktoré prispievajú k rozvoju vzdelávacieho materiálu študentmi, veľmi dôležité, aby učiteľ venoval pozornosť tomu, ako sa uskutočňuje jeho interakcia so študentmi. Takáto analýza bude jedným z predpokladov na zlepšenie pedagogických zručností.

Pokúsim sa obrátiť na túto stranu na samostatných príkladoch vzťahu medzi žiakmi a učiteľom. pedagogický proces. Pri zadávaní úloh deťom by učiteľ nemal zabudnúť na nasledujúce. Po prvé, aby deti pochopili úlohu. Táto rada nie je taká triviálna, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať, najmä ak ide o mladšie ročníky. Kto nevidel učiteľov zúriť na hlúpych študentov, ktorí nerobia presne to, čo im bolo povedané. Často však za nič nemôžu deti. Učiteľa počúvali, no porozumeli mu po svojom. Práve on sa po jeho vysvetlení neunúval skontrolovať, čo deťom zostalo v mysli. Preto tie nedorozumenia. Mimochodom, v súvislosti s témou nášho rozhovoru a z mnohých iných dôvodov je lepšie nezačínať s dieťaťom komunikovať komentárom, aj keď si to podľa vás zaslúži. Nie je nezvyčajné, keď sa učiteľ po zistení dôvodov ocitne v nepríjemnej pozícii, ukáže sa, že dieťa jednoducho nerozumelo tomu, čo sa od neho vyžaduje.

Všetci učitelia a najmä tí, ktorí pracujú v Základná škola, je dôležité získať od žiakov „spätnú väzbu“ na ich pokyny, pripomienky. Oveľa častejšie, ako si niekedy myslíme, nesprávne pochopia slová učiteľa. Chlapec napríklad urobí salto a nezastrčí sa. Učiteľ znova a znova upozorňuje na chybu, ale on tvrdohlavo pokračuje vo svojom: v bodovom prikrčení sa pretočí nad hlavou a až potom si obopne holene * pritlačí si hruď ku kolenám. Dôvody pre to v skúmanej situácii boli nasledovné. Žiak zaujal pozíciu zoskupenia spočiatku zo zastavenej polohy, prikrčený. Preto sa podľa jeho názoru „zoskupovanie“ spájalo práve s touto pozíciou. Následné cvičenia – kotúly v zoskupení, zoskupenie v ľahu na chrbte – už vnímal ako niečo iné, priamo nesúvisiace so zoskupením. Preto sa pri práci s mladšími školákmi nestačí obmedziť len na jednostranné pokyny, ale musíme si zaviesť aj spätná väzba, požiadajte samotných žiakov, aby vedeli, ako pochopili učiteľa. Po prvé, každá úloha by mala byť študentom jasná. Po druhé, ak je to pochopené, každá úloha musí byť nimi prijatá. A to je možné v prípade, keď si to študenti sami predložia sebaúlohy. Čo to znamená stanoviť si ciele? Nezaväzujem sa odpovedať na túto najťažšiu otázku úplne, ale skúsme sa spoločne aspoň priblížiť k jej pochopeniu. Napríklad učiteľ povedal študentom o zdravotných a vytrvalostných výhodách dlhých behov a odporučil im, aby predĺžili trvanie behu z hodiny na hodinu.

Žiaci pochopili úlohu a navonok ju ochotne splnili. Niektorí pobehujú, aby ich učiteľ neobťažoval, ale využívajúc vhodné chvíle sa vyhýbajú behu. Iní, starajúci sa o známku, demonštratívne horliví pred učiteľom. Iní zase nemajú nič spoločné s behom alebo s učiteľom, hoci bežia so všetkými, ale sú zamerané na niečo, čo nemá nič spoločné s telesnou výchovou. Sú tu štvrtáci a piataci a všetci majú svoje problémy. Ak je však naším cieľom telesná výchova detí, treba sa zamyslieť nad tým, ako deťom priniesť viac benefitov. Ale môžeme my, učitelia, vedieť lepšie ako konkrétny Seryozha, čo teraz najviac potrebuje? Pravdepodobne nie,. Našu úlohu preto vnímam tak, že vytvoríme „na hodinách podmienky, aby si každé dieťa v našich úlohách našlo to svoje, pre neho osobne potrebné.

Ako to spraviť? Určite si mnoho mojich kolegov nájde svoje možnosti. Hovorím o metóde, ktorú poznám a vyskúšam. Vráťme sa k príkladu behu. Učiteľ môže povedať: „Dnes budete bežať 3 minúty, ďalšia hodina - 4 minúty,“ atď. Rovnaký materiál môžete prezentovať inak: „Vytrvalosť sa rozvíja, ak robíte nejakú prácu a prekonávate únavu. Zaznačte si teda počet kôl, ktoré odbehnete, kým sa objavia prvé známky únavy, a tiež si pamätajte, koľko kôl môžete odbehnúť potom. Prejdite na chôdzu a po odpočinku skúste znova behať. V ďalšej lekcii sa snažte prekonať svoje výsledky. Čo urobil učiteľ v druhom prípade? Žiakom priblížil spôsob rozvoja vytrvalosti. Teraz sa (samozrejme, ak budú chcieť) budú môcť sústrediť na subjektívne pocity, a nie na učiteľa v úlohe dozorcu, budú si môcť stanoviť svoje vlastné úlohy. Je pravda, že návrh, ktorý sme predložili, nie je riešením všetkých problémov, ale podľa môjho názoru sa robí malý krok k tomu, aby študenti získali viac práv, a teda aj ich čoraz väčšiu zodpovednosť za svoje činy: oni sami určujú, v koľkých kruhoch budú napríklad beh. Dosiahnutie konečných výsledkov tak budú mať na svedomí.

Pri rozvíjaní tejto myšlienky konkretizujeme ešte jeden bod. Často poznámky učiteľa nefungujú, pretože deti si neuvedomujú, že urobili niečo zlé. Preto jednoduché pokyny od učiteľa ako „Postav sa do radu! Neotáčaj sa! Neberte loptu!...“ sú často zbytočné. Ak to budete robiť počas celej hodiny, učiteľ sa môže zmeniť na pastiera. Efektívnejšie je požiadať nezbedníka alebo vinníka, aby úlohu zopakoval, zistil, či to urobil, požiadajte ho, aby vysvetlil, prečo musel učiteľ venovať pozornosť jeho správaniu atď. Takéto otázky, vyslovené v pokojný tón, vyviesť deti z takzvaného terénneho stavu, do ktorého občas upadajú, pomôcť im pochopiť dianie v triede, pochopiť ich miesto vo výchovno-vzdelávacom procese a iné.

Ale nie sú učitelia, ktorí trávia s deťmi viac času mimo vyučovania ako v triede! Ich žiaci dobre vedia, čo a prečo sa v triede učia, nepotrebujú zbytočné vysvetľovanie. Ľahko by sa dalo uviesť oveľa viac príkladov. Nejde teda o to v popísaných prípadoch, ale v tom, že je za nimi pochopenie, pochopenie, uvedomenie si zo strany žiakov procesu (procesu telesnej výchovy), do ktorého sú zaradení na hodinách telesnej výchovy. Iba učiteľ sám na svojom konkrétnom mieste, ktorý analyzuje svoje vlastné činy a činy detí, snažiac sa zakaždým preniknúť do podstaty týchto činov, aby objasnil realitu za nimi, bude schopný pochopiť, aký druh práce vykonáva. v skutočnosti robí: „lieči“ študentov, núti ich vykonávať svoje úlohy, alebo sú zapojení do jeho hodín telesnej výchovy.

Jedným slovom, dôležité je nenútiť a nenútiť deti bezmyšlienkovite, aby plnili naše požiadavky, ale snažiť sa im čo najúplnejšie odhaliť to, čo sa im ponúka. Platí to tak pre vývoj vzdelávacích materiálov, ako aj pre zavádzanie rôznych pravidiel a požiadaviek, ktorými sa riadi správanie študentov, ich interakcia s učiteľom, ako aj ďalšie otázky.

Uvediem príklad, ktorý všetkých zneistil prítomnosťou športových uniforiem u detí. Samozrejme, že je lepšie cvičiť v športovom oblečení - je to hygienické, praktickejšie a pohodlnejšie, menej traumatické. V skutočnosti si však zainteresovaní často toto všetko neuvedomujú. Učiteľ, samozrejme, hovorí, prečo je na hodinách telesnej výchovy potrebná športová uniforma. Jedna vec je však vedieť, druhá vedieť. Možno, že na dosiahnutie tohto cieľa je niekedy potrebné umožniť niektorým z tých, ktorí zabudli formulár, aby sa učili na hodine. Zároveň však využite vhodné situácie, ukazujte školákom výhody športových šortiek v porovnaní s nohavicami pri drepoch a švihaní nohou, skákaní a behu v teniskách v porovnaní so skákaním a behaním v sandáloch. A ani dovnútra V každom prípade pomocou negatívnych príkladov na hodinách nemôžete uraziť tých študentov, na ktorých príkladoch niečo predvádzate. Vždy je potrebné vec zarámovať tak, aby predmetom diskusie neboli žiaci, ale nejaké činy, situácie. Aby dieťa nebolo vystavené posmechu pred triedou.

Je tiež potrebné vidieť, cítiť, či sú študenti pripravení vnímať to či ono posolstvo pre nich. V praxi sa, žiaľ, vyskytujú aj prípady, keď učiteľ niečo povie deťom, pričom si je vopred istý, že jeho správa v danej chvíli nebude užitočná, žiaci sa nedozvedia, pretože nie sú pripravení počúvať učiteľ alebo im prekážajú niektoré alebo iné okolnosti. Učiteľ však v domnení, že si plní svoju povinnosť, že je povinný urobiť tú či onú správu, hovorí do prázdna. Preto je niekedy lepšie nepovedať nič, ako nepovedať nič. Žiaci by mali byť presvedčení, že ak sa učiteľ ujal slova, treba ho počúvať, pretože sa určite dozviete niečo zaujímavé, užitočné, dôležité.

Skúsení učitelia, ktorí za tie roky vo svojej práci vyskúšali množstvo rôznych metodických techník, budú určite namietať proti mojej úvahe. Prečo sa autor článku celý čas opiera o vedomie a zmysluplnosť. Dá sa len na tomto základe plodne budovať vzdelávací proces? Nie sú predsa ojedinelé situácie, keď vzájomné porozumenie s triedou nefunguje. Deti sú prestávkou, prechádzkou, predchádzajúcou hodinou prehnané, ale nikdy neviete, čo sa v škole môže stať. A v takýchto chvíľach je zbytočné apelovať na ich vedomie.

Súhlasím, toto sa stáva. A v takýchto prípadoch môže pomôcť použitie rôznych cvičení, ktorých účelom je ovplyvniť podvedomú sféru dieťaťa a prepnúť jeho pozornosť na inú činnosť. Ako keď plačúcemu dieťaťu podsunie inú hračku namiesto rozbitej a ono, zasiahnuté jej leskom, zabudne na svoj smútok. Nemalo by sa to stať pravidlom, ale občas sa to dá uplatniť. Tu sú cvičenia:

1. Pri pomalom počítaní učiteľa sa vykonávajú jednoduché pohyby: ruky na opasku, k ramenám, hore, dopredu atď. Hlas učiteľa znie náročne, ale upokojujúco, sám ukazuje cvičenia. Časť triedy je spravidla okamžite zaradená do práce a zvyšok sa postupne pripája. Deťom niekedy na upokojenie stačí pár týchto cvikov.

2. Zaťažovacie cvičenia (drepy, náklony vykonávané s veľkou amplitúdou) počítanie pomalým alebo stredným tempom.

3. Jednoduché cvičenia súvisiace s počítaním počtu opakovaní: ruky vpred - 2 tlesknutie, ruky hore - 3 tlieskanie, ruky vpred - 2 tlieskať, ruky dole.

4. Cvičenia ako hra „Zakázaný pohyb“: žiaci rýchlo zopakujú všetky pohyby učiteľa, okrem vopred dohodnutého zakázaného pohybu.

5. Cvičenia ako hra "Trieda, pozor!". Deti vykonávajú záklony hlavy, trupu, pohyby paží, drepy atď. až po apele „Trieda!“. Bez takéhoto odvolania by sa príkazy učiteľa nemali vykonávať.

6. Učiteľ zavolá jedno cvičenie a urobí druhé, pričom deti upozorní, že by sa mali riadiť verbálnymi príkazmi, nie predvádzaním. Je to možné a naopak.

V lekcii som musel vidieť veľmi zaujímavý prípad ja trieda. Na začiatku hodiny učiteľ prehnane vzrušeným deťom povedal: „Teraz nie ste pripravení ma pozorne počúvať, urobte nejaké cvičenia, aby ste sa upokojili. A deti začali vymýšľať cvičenia na upokojenie. Po minúte alebo dvoch sa všetci upokojili, vrátili sa do normálu. Poriadok na hodine bol zabezpečený.

Náplň práce učiteľa telesnej výchovy

Všeobecné ustanovenia

1. Učiteľa školskej telesnej výchovy vymenúva a odvoláva riaditeľ školy z osôb s vyšším alebo stredným odborným vzdelaním.
2. Učiteľ telesnej výchovy sa pri svojej činnosti riadi ústavou Ruská federácia, zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, vzorový predpis „o vzdelávacej inštitúcii“, dekréty prezidenta Ruskej federácie, rozhodnutia vlády Ruskej federácie a školských orgánov na všetkých úrovniach o vzdelávaní a výchove študenti; administratívna, pracovná a ekonomická legislatíva; pravidlá a predpisy ochrany práce, bezpečnosti a požiarnej ochrany, ako aj zriaďovacia listina a miestne právne akty školy (vrátane Vnútorného pracovného poriadku, príkazov a pokynov riaditeľa, tejto pracovnej náplne), pracovná zmluva(zmluva). Učiteľ rešpektuje Dohovor o právach dieťaťa.
3. Učiteľ telesnej výchovy by mal vedieť:

• Ústava Ruskej federácie; zákony Ruskej federácie, rozhodnutia vlády Ruskej federácie a školských orgánov o otázkach vzdelávania; Dohovor o právach dieťaťa;
• základy všeobecných teoretických disciplín v množstve potrebnom na riešenie pedagogických, vedeckých, metodických a organizačných a riadiacich úloh, pedagogika, psychológia, vývinová fyziológia, školská hygiena;
• metodika vyučovania predmetu a výchovná práca; programy a učebnice;
• požiadavky na vybavenie a vybavenie učební a technických miestností;
• učebné pomôcky a ich didaktické možnosti;
• hlavné smery a perspektívy rozvoja školstva a pedagogickej vedy;
• základy práva, vedecká organizácia práce, bezpečnosti a požiarnej ochrany.

Pracovné povinnosti učiteľa telesnej výchovy

1. Vykonáva školenia a vzdelávanie žiakov s prihliadnutím na špecifiká vyučovaného predmetu, vedie vyučovacie hodiny a ostatné hodiny v súlade s rozvrhom v uvedených priestoroch.
2. Učiteľ telesnej výchovy je povinný mať vypracovaný tematický plán práce pre daný predmet v každom paralelnom vyučovaní na akademický štvrťrok a plán práce na každú vyučovaciu hodinu.
3. Zodpovedá za vykonávanie príkazov „O ochrane práce a dodržiavaní bezpečnostných predpisov“ a „O zaistení požiarnej bezpečnosti“:

• bezpečné držanie vzdelávací proces;
• prijatie opatrení na poskytnutie prvej pomoci obeti, rýchle informovanie o riadení nehody;
• poučenie žiakov (žiakov) o bezpečnosti práce na školeniach, vzdelávacích podujatiach s povinnou evidenciou v triednom vestníku alebo „Časopise poučení žiakov o ochrane a bezpečnosti práce“;
• organizovanie štúdia pravidiel o ochrane práce, premávke, správaní sa v každodennom živote a pod. študentmi (žiakmi);
• kontrola dodržiavania pravidiel (pokynov) o ochrane práce.

4. V súlade so stanoveným postupom vedie vzdelávaciu dokumentáciu, sleduje pokroky a dochádzku žiakov na vyučovanie, zapisuje aktuálne známky do triedneho denníka a denníkov a včas podáva potrebné údaje o hláseniach do správy.

5. Pracuje v skúšobnej komisii pre záverečnú certifikáciu študentov.

6. Umožňuje v súlade so Zriaďovacou listinou školy vedeniu školy na vyučovaní za účelom

kontrola práce.

7. Nahrádza hodiny neprítomných učiteľov príkazom administratívy.

8. Plní Stanovy ústavu, Kolektívnu zmluvu, Vnútorný pracovný poriadok, náležitosti tohto pokynu, ako aj miestne akty ústavu, príkazy a príkazy správy ústavu.

9. Dodržiava práva a slobody študentov obsiahnuté v zákone Ruskej federácie „O vzdelávaní“,

Dohovor o právach dieťaťa.

10. Komunikuje s rodičmi žiakov (prípadne ich zákonnými zástupcami).

11. Systematicky si zvyšuje odbornú kvalifikáciu. Podieľa sa na aktivitách

metodické združenia a iné formy metodickej práce.

12. Podľa ročného plánu práce inštitúcie sa podieľa na práci pedagog

rady, výrobné porady, porady s riaditeľom, rodičovské stretnutia a

aj predmetové sekcie v držbe materskej organizácie.

13. V súlade s rozvrhom práce pre školu má službu počas prestávok medzi vyučovacími hodinami. Ako

triedny učiteľ je pravidelne v službe so svojou triedou v škole. Ideme

povinnosť 20 minút pred začiatkom vyučovania a odchod 20 minút po ich skončení.

14. Pravidelne absolvuje bezplatné lekárske prehliadky.

15. Dodržiava etické normy správania, je príkladom pre študentov a žiakov.

16. Zúčastňuje sa práce s rodičmi žiakov, návštevy na požiadanie triednych učiteľov

zhromaždenie.

17. Okamžite hláste nehody správcovi školy, podniknite kroky k

poskytovanie pomoci obetiam.

18. Učiteľka, vedúca poslednú vyučovaciu hodinu v triede, odprevádza deti do šatníka a udržiava poriadok.

19. Ak sa rozvrh stravovania žiaka zhoduje s koncom vyučovacej hodiny, potom je povinný viesť vyučovanie do hod.

jedálne a odovzdať triednemu učiteľovi alebo kontrolu cvičenia sami.

20. Pri odchode zo školy sleduje a oznamuje žiakom zmeny v rozvrhu na

nasledujúci deň.

21. Najneskôr k prvému dňu v mesiaci musí predložiť poslanec. rozvrh riaditeľa

kontrolné a laboratórne práce na mesiac.

22. Učiteľ telesnej výchovy má zakázané:

§ zmeniť rozvrh hodín podľa vlastného uváženia;

§ zrušiť, predĺžiť alebo skrátiť trvanie vyučovacích hodín (vyučovacích hodín) a prestávky medzi nimi

§ odstrániť študenta z hodiny;

§ fajčenie v priestoroch školy.

23. Keď učiteľ plní povinnosti vedúceho triedy, učiteľ:

§ vykonáva certifikáciu svojej kancelárie, telocvične;

§ sústavne dopĺňa kabinet učebnými pomôckami potrebnými na absolvovanie

učebných osnov, prístroje, technické tréningové pomôcky;

§ organizuje prácu so študentmi na výrobe vizuálne pomôcky;

§ v súlade s príkazom riaditeľa „O inventarizácii“ odpisuje do

v súlade so stanoveným postupom majetok, ktorý sa stal neupotrebiteľným;

§ vypracúva pokyny na ochranu a bezpečnosť práce;

§ zúčastňuje sa na revízii učební.

Práva učiteľa telesnej výchovy

1. Učiteľ má práva ustanovené Zákonníkom práce Ruskej federácie, zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, „Vzorovými predpismi o všeobecnej vzdelávacej inštitúcii“, školskou zmluvou, kolektívnou zmluvou a Vnútorný pracovný poriadok.
2. Prijímať rozhodnutia, ktoré sú pre študentov záväzné a prijímať disciplinárne opatrenia v súlade so zriaďovacou listinou inštitúcie.
3. Pre pokročilý tréning. Na tieto účely administratíva vytvára podmienky potrebné na úspešnú prípravu pracovníkov v inštitúciách systému rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania.
4. Na dobrovoľnú certifikáciu pre príslušnú kvalifikačnú kategóriu a jej získanie v prípade úspešnej certifikácie.
5. za kratší pracovný týždeň, za predĺženú dovolenku, za poberanie dôchodku za odpracované roky, sociálne záruky a dávky v poriadku, ustanovené zákonom Ruská federácia.
6. Na dlhé (do 1 roka) prázdniny minimálne každých 10 rokov nepretržitej pedagogickej práce. Postup a podmienky poskytovania dovolenky určuje zriaďovateľ a (alebo) Zriaďovacia listina vzdelávacej inštitúcie.
7. Zapnuté okrajové výhody poskytuje v kraji pedagogickým zamestnancom všeobecnovzdelávacej inštitúcie.
8. Podieľať sa na riadení všeobecnovzdelávacej inštitúcie spôsobom určeným Zriaďovacou listinou tejto inštitúcie.
9. Chrániť profesionálnu česť a dôstojnosť.

Zodpovednosť učiteľa telesnej výchovy

1. Pre neúplnú implementáciu vzdelávacie programy;
2. Za život a zdravie žiakov počas výchovno-vzdelávacieho procesu a mimoškolské aktivity vedie učiteľ;
3. Za porušenie práv a slobôd študentov definovaných legislatívou Ruskej federácie, chartou a miestnymi aktmi inštitúcie.
4. V prípade porušenia Stanov inštitúcie, podmienok kolektívnej zmluvy, Vnútorného pracovného poriadku, tejto pracovnej náplne, príkazov riaditeľa, učiteľa sa vystavujú disciplinárne sankcie v zmysle 192 Zákonníka práce zák. Ruskej federácie.
5. Za používanie výchovných metód súvisiacich s fyzickým a (alebo) duševným násilím voči osobnosti žiaka môže byť učiteľ odvolaný podľa čl. 336, odsek 2 Zákonníka práce Ruskej federácie.

Oboznámený s pokynom: __________________ (________________)

Plykin Yura

Práca pozostáva z prezentácie a zozbieraného materiálu na tému „Povolanie je učiteľ telesnej výchovy očami detí“. Študent zbieral potrebné informácie, študoval všetky klady a zápory profesie, rozprával sa s učiteľmi telesnej výchovy. kultúry, zostavil dotazníky, rozdal ich učiteľom, vyskúšal sa ako učiteľ, vykonal niekoľko vyučovacích hodín a vyvodil vlastné závery.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Úvod:

Kedysi milované lekcie našich rodičov nie sú u dnešnej mládeže obľúbené. Aká by mala byť telesná výchova XXI storočia? Čo deti čaká a čoho sú učitelia schopní? Hodiny telesnej výchovy by mali obsahovať zábavu a prínos zároveň. Len tak je možné prilákať žiakov na hodiny telesnej výchovy. Túto záležitosť bude musieť napraviť nová, mladá generácia učiteľov. Inovatívni učitelia pôjdu s dobou, spoliehajú sa na inovácie v procese učenia, využívajú moderné technológie a športové potreby.

Popis činnosti

Hlavná náplň činnosti učiteľa telesnej kultúry zahŕňa výkon troch funkcií – učiteľskej, výchovnej a organizačnej. Sú vnímaní ako jeden.

Charakteristika zamestnanca

Medzi profesionálne dôležité vlastnosti učiteľa telesnej výchovy možno rozlíšiť: erudíciu, pedagogické myslenie, intuíciu, schopnosť improvizácie, postreh, optimizmus, nápaditosť, pedagogický nadhľad, reflexiu, všímavosť, emočnú stabilitu, vytrvalosť, komunikatívnosť a organizáciu. zručnosti, fyzické zdravie a športové zručnosti, humanizmus, spravodlivosť, čestnosť, úprimnosť, náročnosť, láska a úcta k deťom, dodržiavanie zásad, inteligencia a objektivita.

Ako sa stať učiteľom telesnej výchovy?

Telesná výchova je najdôležitejším prvkom v systéme výchovy človeka. V tomto aspekte je telesná výchova vzdelávacím procesom a vyznačuje sa zásadami, ktoré sú vlastné pedagogickému procesu.

V telesnej výchove sa určuje úloha odborného učiteľa (učiteľ telesnej kultúry), miesto a funkcie žiakov (študentov), ​​ich spoločná činnosť, ktorá je zameraná na plnenie úloh výchovného a výchovného charakteru.

Nastáva situácia, keď spoločnosť chce túto kvalitu merať vzdelávacie služby, ktorú garantujú vzdelávacie inštitúcie. Objektívne hodnotenie činnosti je možné len na základe štúdia objektívnych kritérií, podstatných vlastností učiteľa.

Tieto úvahy ma podnietili zamyslieť sa nad témou „Učiteľ telesnej výchovy“.

Učiteľ telesnej výchovy učí, ako správne vykonávať telesné cvičenia, pomáha dieťaťu lepšie sa starať o svoje fyzické zdravie.

Zodpovedná práca s deťmipsychický stres.

Dopyt a mzdy sú priemerné.

Odborné požiadavky na učiteľa: špecializované zručnosti, fyzická forma, znalosť základných vyučovacích metód, schopnosť poskytnúť prvú pomoc.

Osobné požiadavky na učiteľa: zodpovednosť, odolnosť voči stresu, spoločenskosť. Príprava a vedenie vyučovacích hodín, organizovanie súťaží, sledovanie bezpečnosti žiakov počas vyučovacej hodiny.

Spravidla sa vyžaduje stredné odborné alebo vyššie špecializované vzdelanie.

Schopnosti učiteľa telesnej výchovy

Odborná zručnosť učiteľa telesnej výchovy je do značnej miery určená jeho schopnosťami pre pedagogickú činnosť, ktoré sa delia do týchto skupín:

1) didaktické schopnosti- je schopnosť prenášať vzdelávací materiál, sprístupňovať ho. Učiteľ musí vzdelávaciu látku prezentovať jasne a zrozumiteľne pre konkrétnu skupinu žiakov, vzbudzovať u nich záujem o predmet, podnecovať ich aktivitu a samostatnosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Tieto schopnosti spočívajú v schopnosti učiteľa rekonštruovať, prispôsobovať vzdelávací materiál, robiť ťažké veci ľahkými, zložitými - jednoduchými, nejasnými - zrozumiteľnými;

2) akademická schopnosť- ide o schopnosti v zodpovedajúcej vedeckej oblasti (predmete). Schopný učiteľ telesnej kultúry pozná svoj predmet nielen v rozsahu kurzu, ale aj oveľa širšie a hlbšie. Hľadá poznatky o najnovších objavoch v odbore vedecké poznatky vo svojom predmete sám vedie výskumnú prácu;

3) percepčné schopnostije schopnosť preniknúť vnútorný svetštudent, ide o psychologické pozorovanie spojené s jemným pochopením osobnosti študenta a jeho duševného stavu;

4) rečové schopnosti- sú to schopnosti jasne a zreteľne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity prostredníctvom reči, mimiky a pantomímy. Zároveň je dôležité, aby učiteľ prejavil silu, presvedčenie a záujem o to, čo hovorí;

5) organizačné schopnosti- to je schopnosť organizovať žiakov, formovať svoj tím, inšpirovať žiakov k riešeniu výchovných problémov. Okrem toho je to schopnosť organizovať si vlastné aktivity;

7) komunikačné schopnostije schopnosť komunikovať so žiakmi, schopnosť ich nájsť správny prístup, nadväzovať úzke kontakty, nadväzovať s nimi vzťahy vhodné na realizáciu pedagogickej činnosti;

8) pedagogická predstavivosť- je to schopnosť predvídať dôsledky pedagogickej činnosti: predvídať vývoj určitých vlastností u žiakov, predvídať, čo sa môže zo študentov „stať“;

9) príťažlivé schopnostije schopnosť rozdeliť svoju pozornosť medzi viacero činností súčasne. Učiteľ musí sledovať obsah a formu prezentácie vzdelávacieho materiálu, rozmiestňovať svoje myšlienky, udržiavať všetkých študentov v oblasti pozornosti, reagovať na prejavy únavy, nepozornosti, nepochopenia zo strany žiakov, všímať si porušenia disciplínu, sledovať svoje správanie. A to nie je úplný zoznam predmetov, ktorým by mal učiteľ venovať pozornosť.

Zručnosti učiteľa telesnej výchovy

Zručnosť - ide o praktické vlastníctvo spôsobov vykonávania jednotlivých úkonov alebo činností vo všeobecnosti v súlade s pravidlami a účelom činnosti.

Zručnosti učiteľa telesnej výchovy sa delia na konštruktívne, organizačné, komunikatívne (vrátane didaktických a rečníckych), gnostické (vrátane percepčných) a motorické (vrátane aplikovaných).

Konštruktívne zručnostipomôcť učiteľovi plánovať ich aktivity.

Patria sem zručnosti: vybrať a zostaviť vzdelávací materiál (napríklad vytvoriť súbor cvičení na rozvoj schopnosti reagovať alebo pozornosť študentov), ​​vykonávať dlhodobé a aktuálne plánovanie, plánovať získavanie a opravy športové vybavenie a inventár. Obzvlášť cenná je schopnosť upravovať plány.

Organizačné schopnostispojené s realizáciou plánov. Učiteľ vie napríklad dobre zhrnúť hodinu, ale samotná hodina je zlá, pretože si nebude vedieť zorganizovať prácu na hodine. Naopak, študent s nedokonalými znalosťami metód vedenia vyučovacej hodiny môže viesť dobrú vyučovaciu hodinu vďaka organizačným schopnostiam a zručnostiam.

Učiteľ musí vedieť organizovať svoje aktivity a aktivity žiakov. Nie je to rovnaké pre rôznych učiteľov. Učitelia so zotrvačnosťou nervové procesy, ktorí pomaly prechádzajú z jednej situácie do druhej, sa vyznačujú vysokou úrovňou osobnej organizácie. Vedia si dobre zorganizovať pracovný čas, správne si vybrať miesto v telocvični počas hodiny, šikovne využívať dobre vyškolených študentov ako asistentov. Učitelia s mobilitou nervových procesov majú širšiu škálu organizačných schopností, sú aktívnejší pri organizovaní aktivít žiakov, dobre organizujú prácu. športové sekcie v škole, športové súťaže a prázdniny, štafetové behy a hry vonku v triede.

Schopnosť učiteľa komunikovať so študentmi, kolegami z práce, rodičmi, nájsť racionálne spôsoby interakcie s ostatnými je všetkokomunikačné schopnosti. Takéto zručnosti sú podmienene rozdelené do troch skupín: správne komunikatívne, didaktické a oratorické.Vlastne komunikatívnevyjadrené v schopnosti nadviazať kontakt s ľuďmi, budovať s nimi vzťahy. Didaktický spojené so schopnosťou učiteľa jasne a zrozumiteľne sprostredkovať do mysle žiakov vzdelávací materiál. Didaktické zručnosti zahŕňajú schopnosť vzbudiť záujem o telesné cvičenia, sprostredkovať študentom ich vášeň, ovládať pozornosť študijnej skupiny a predvídať dôsledky ich pedagogických vplyvov.Rečnícke schopnostiposkytuje predovšetkým kultúru reči, ktorú by sa mal každý učiteľ snažiť ovládať.

Gnostické schopnostispojené s učiteľovými znalosťami tak jednotlivých žiakov, ako aj kolektívu triedy ako celku; s rozborom pedagogických situácií a výsledkov ich činnosti. Gnostické zručnosti sú založené na percepčných schopnostiach: schopnosť pozorovať, všímať si. Zahŕňajú schopnosť používať náučnú a metodologickú a vedeckú literatúru a schopnosť vykonávať elementárny výskum, analyzovať jeho výsledky.

Motorické zručnostireflektovať predovšetkým techniku ​​vykonávania fyzických cvičení učiteľom. Správne zobrazenie jedného alebo druhého cvičenie, zaradený do vzdelávacieho programu, zisťuje efektívnosť výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. K pohybovým schopnostiam učiteľa telesnej výchovy patria aj zručnosti a schopnosti vykonávať poistenie, množstvo aplikovaných zručností potrebných pri opravách športového náradia a inventára, turistike a pod.

Vedomosti učiteľa telesnej výchovy

Vedomosti sú jedným z faktorov, ktoré určujú schopnosti učiteľa v jeho pedagogickej činnosti. A.S. Makarenko povedal, že študenti odpustia svojim učiteľom prísnosť, suchosť a dokonca aj náklonnosť, ale neodpustia zlé znalosti o svojom podnikaní. Platí to najmä pre stredoškolákov, ktorí učiteľov nehodnotia len a ani nie tak podľa ich komunikatívnych kvalít (schopnosť komunikovať, dostať sa do kontaktu s ľuďmi), ale podľa ich odborných kvalít.

Erudícia učiteľa telesnej kultúry pozostáva zo všeobecných a špeciálnych vedomostí.

Všeobecné vedomosti (socio-politické, ako aj z literatúry, umenia, histórie atď.) charakterizujú svetonázor a všeobecnú kultúru učiteľa. Špeciálne vedomosti potrebné na to, aby učiteľ telesnej kultúry vykonával svoju telesnú kultúru a pedagogickú činnosť, možno rozdeliť na psychologickú a pedagogickú, medicínsku a biologickú a telesnú kultúru.

Všetky poznatky sú rovnako dôležité a zanedbanie základov anatómie, fyziológie, psychológie, pedagogiky môže viesť k závažným pedagogickým chybám. Prieskum medzi skúsenými učiteľmi telesnej výchovy ukázal, že najvýznamnejšie pre ich profesionálnu činnosť spolu steória a metodika telesnej výchovysú psychológia a fyziológie . Slabá erudícia v oblasti spoločenských vied, dejín umenia a iných problémov môže viesť k strateučiteľ autorityv plynoch študentov. Mimochodom, toto často využívajú žiaci, ktorí nemajú radi telesnú výchovu alebo sú v konflikte s učiteľom telesnej výchovy.

Špeciálne vedomosti v praktických disciplínach sa nie vždy zhodujú s vedomosťami, ktoré študenti získavajú v procese športovania. Vedomosti treba získavať nielen z kníh a časopisov, z prednášok a rozhovorov s inými učiteľmi. Vedomosti získané učiteľom telesnej kultúry v procese štúdia svojich študentov sú mimoriadne dôležité: ich charakter, schopnosti, sklony, úroveňfyzický vývoj. K. D. Ushinsky povedal, že na to, aby človek formoval človeka po všetkých stránkach, musí ho poznať po všetkých stránkach. Dôležité sú aj poznatky, ktoré učiteľ telesnej výchovy získava v rámci svojej telovýchovnej a pedagogickej činnosti, pri rozbore svojej práce, pri zovšeobecňovaní získaných informácií. To dáva celej činnosti učiteľa tvorivý charakter.

Treba zdôrazniť takú vlastnosť vedomostí učiteľa telesnej výchovy, ako je ich efektívnosť. Je to spôsobené tým, že vďaka televízii sa mnohé veľké medzinárodné súťaže stávajú majetkom miliónov divákov, vrátane školákov, ktorí majú radi šport. Prirodzene, všetko nové, čo školáci vidia na televíznych obrazovkách počas prenosov medzinárodných súťaží, vrátane športov, ktoré sú pre našu krajinu exotické, resp. Nová technológia vykonávanie športových cvičení, nové športové vybavenie atď. - to všetko okamžite upúta ich pozornosť. Učiteľ, ktorý nesleduje dianie vo svete športu, môže byť pred otázkami žiakov neozbrojený.

Efektívnosť sa týka aj vedomostí o významných športových podujatiach, ktoré sa konajú u nás a v zahraničí. Z tohto dôvoduučiteľ telesnej výchovy by si mal neustále prezerať športové periodiká, pravidelne čítať športové noviny.

Špeciálne vedomosti, ktoré má učiteľ telesnej kultúry, možno rozdeliť na teoretické, praktické a metodické.

Teoretické poznatkysúvisia s históriou telesnej kultúry, zákonmi ľudského tela, biomechanickými zákonitosťami motorických akcií, zásadami výchovy a vzdelávania atď. Ide o poznatky, ktoré sú potrebné na vysvetlenie a súvisia s otázkou "prečo?"

Praktické vedomostiučiteľom telesnej výchovy ide predovšetkým o znalosti, ako robiť to či ono cvičenie. Pre študentov FTVŠ ide o základné vedomosti, ktoré získavajú či už na hodinách praktických cvičení, ako aj počas vyučovania v športovej špecializácii.

Metodické znalostiposkytujú aj možnosť odpovedať na otázku, ako na to, ale už sa netýkajú vlastného vykonania cvičenia, ale jeho vykonania žiakmi. Je to vedieť, ako učiť druhého.

Študenti FTVŠ majú často identifikáciu praktických a metodických vedomostí: veria, že keďže vedia a vedia robiť cvičenie, budú vedieť študentom vysvetliť, ako by sa toto cvičenie malo robiť. . Vyučovanie iných je v skutočnosti špeciálnym úsekom pedagogiky telesnej výchovy, metódou telesnej výchovy, ktorú si treba osvojiť opatrne a trpezlivo, keďže skúsenosť vlastnej športové aktivity nie je pre každého a nepretaví sa hneď do zážitku učenia iných.

Zložky činnosti učiteľa telesnej výchovy

V štruktúre činnosti učiteľa telesnej výchovy na vyučovacej hodine možno vyčleniť konštruktívne, organizačné, komunikatívne a gnostické Komponenty .

Konštruktívna činnosť učiteľa- ide o duševnú aktivitu na navrhovanie vedomostí, zručností a tiež na formovanie osobnostných vlastností študentov na dlhú dobu, na konečný výsledok, berúc do úvahy požiadavky zajtrajška.

Po prvé, v plánovaní uskutočnenom pred vyučovacou hodinou a vyjadrenom pri príprave plánov na rok, štvrťrok a hodinu. Vyžaduje to:

• výber a distribúcia vzdelávacieho materiálu programu na zostavenie harmonogramu na rok;
• určenie postupnosti osvojenia si vzdelávacieho materiálu a konkretizácia učebných cieľov v pláne vyučovacej hodiny na štvrťrok;
• stanovenie výchovno-vzdelávacích úloh vyplývajúcich z charakteristík triedneho kolektívu a logicky súvisiacich so vzdelávacím materiálom;
• pridelenie súkromných úloh a vypracovanie vhodnej štruktúry hodiny - zostavenie zhrnutia hodiny;
• poznanie zákonitostí formovania pohybových schopností a schopností a rozvoja pohybových vlastností žiakov, plánovanie kontroly ich rozvoja;
• plánovanie záťaže na vyučovacej hodine s prihliadnutím na pohlavie a údaje z lekárskeho vyšetrenia študentov;
• plánovanie obstarania a používania techniky, inventára, technických pomôcok na výcvik.

Po druhé, pri plánovaní vykonávanom priamo na hodine. Ide o operatívne plánovanie, ktoré spočíva v mentálnom modelovaní nastávajúcich činností učiteľa na hodine. Súvisí to s potrebou zmeny plánu vyučovacej hodiny napríklad z dôvodu poveternostných podmienok, zmeny miesta vyučovacej hodiny, nezvyčajného správania triedy či jednotlivých žiakov. Aby bol plán hodiny racionálny, učiteľ má spravidla jednu alebo viac možností pre záložný (mentálny) plán hodiny, berúc do úvahy najpravdepodobnejšie zmeny.

Úspech konštruktívnej činnosti učiteľa závisí od schopnosti neustále, hĺbkovo, komplexne analyzovať povahu a výsledky svojej práce, chyby žiakov pri vykonávaní jednotlivých pohybových činností, identifikovať ich príčiny, vytvárať vzorce formovania motoriky a rozvoja motorických vlastností.

Konštruktívna činnosť učiteľa úzko súvisí s gnostikom.

Gnostická činnosť učiteľa telesnej výchovy- ide v prvom rade o analýzu obsahu a metód realizácie vzdelávacieho procesu, štúdium jeho účastníkov (ich schopnosti a schopnosti), vek, pohlavie, individuálne vlastnosti, výsledky ich vlastnej činnosti (jeho výhody a nevýhody), štúdium účinnosti rôzne metódy organizácia hodiny a metódy vyučovania a výchovy, rozvoj motorických vlastností, t.j. zber rôznych informácií o vlastnostiach procesu a výsledkoch ich práce na nápravu činností.

Gnostická aktivita zahŕňa:

• štúdium učebníc, najnovšie diela o teórii a metodike telesnej výchovy, športový tréning, lekársky dohľad, učebné pomôcky, programy (s kritickým spracovaním a implementáciou) za účelom ich použitia vo vlastnej práci;
• štúdium skúseností iných učiteľov;
• identifikácia ťažkostí pri zvládaní vzdelávacích materiálov u školákov a spôsobov ich prekonania;
• plánovanie vzájomného rozvoja motorických vlastností a zručností s prihliadnutím na vek a anatomické a fyziologické vlastnosti detí;
• výber inventára a vybavenia potrebného na asimiláciu určitých motorických zručností a schopností (neštandardné projektily, vizuálne pomôcky, technické učebné pomôcky);
• stanovenie úrovne vedomostí, zručností a rozvoja motorických vlastností pre plánovanie procesu učenia;
• analýza jednotlivých chýb pri osvojovaní si zručností a schopností žiakmi a spôsoby ich odstránenia;
• diferencované hodnotenie vedomostí, schopností, zručností žiakov a následná náprava ich činností;
• štúdium životných podmienok študentov na objektívne posúdenie vplyvu rodiny na fyzický vývoj študenta;
• vytvorenie interdisciplinárnych prepojení;
• analýza aplikovaných metód školenia a vzdelávania;
• analýza metód organizácie aktivít žiakov v triede;
• analýza vzťahu medzi učiteľom a žiakmi;
• korekcia ich činnosti v závislosti od výsledkov zvládnutia niektorých úsekov učiva žiakmi. Je spojená s potrebou racionalizácie duševnej činnosti, poznania všeobecné pravidlá na ktorých treba konať, praktické overenie ich sebaovládania. Gnostická činnosť spôsobuje učiteľovi často veľké ťažkosti a zároveň je to práve táto činnosť, ktorá mu dáva pozitívne emócie a uspokojenie. Gnostická zložka poskytuje základ pre vývoj všetkých ostatných zložiek.

Organizačná činnosť učiteľa telesnej výchovy na vyučovacej hodine- jeden z popredných, spočíva v realizácii v praxi projektov (plánov) učiteľa. Ide o „činnosť jedného človeka, ktorý sa mobilizuje, koordinuje, interaguje a prepája sa s konajúcou skupinou ľudí“.

Organizačná činnosť sa prejavuje rôznymi spôsobmi. Po prvé, v prejave učiteľa (vysvetlenie úloh hodiny a cvičení, zadávanie príkazov a príkazov, zhrnutie hodiny atď.). Po druhé, v správaní učiteľa:

• pri výbere miesta na vedenie lekcie;
• v účelných pohyboch po sále za účelom vedenia triedy, sledovania realizácie cvičení, poskytovania asistencie a poistenia;
• v originalite disciplinárnych vplyvov na žiakov;
• pri príprave miest na vyučovanie a potrebného vybavenia;
• pri organizovaní usporiadania a čistenia škrupín, distribúcie vybavenia;
• v regulácii optimálnej motorickej hustoty lekcie v závislosti od jej typu;
• v regulácii fyzická aktivita pre každého študenta.

Po tretie, pri riadení študentských aktivít:

• pri výstavbe a prestavbe na mieste a za pohybu;
• pri výbere spôsobov vykonávania cvičení;
• pri zvyšovaní kognitívnej aktivity študentov;
• pri organizácii asimilácie a zapamätania vzdelávacieho materiálu;
• pri testovaní a hodnotení vedomostí a zručností žiakov.

Organizačná činnosť Iný ľudia môžu byť vykonávané rôznymi spôsobmi, ktoré sa líšia tak vlastnosťami vplyvu organizátora na organizovaných, ako aj dynamikou samotnej organizačnej činnosti. Napríklad L.I. Umanskij, ktorý študoval schopnosti 342 organizátorov, identifikoval 18 typických organizačných kvalít človeka.

Komunikatívna aktivita učiteľa telesnej výchovy na hodineVyjadruje sa v komunikácii so študentmi, organizovaní vzťahov medzi nimi, nadväzovaní a udržiavaní kontaktov, výmene informácií, organizovaní vzťahov medzi členmi toho istého oddelenia tímu.

Komunikatívna aktivita učiteľa telesnej výchovy sa prejavuje:

• v podobe oslovenia učiteľa žiakom;
• v tóne adresy;
• v intenzite komunikácie (počet kontaktov za jednotku času);
• v komunikačných motívoch.

Na hodine učiteľ využíva verbálne (verbálne) aj neverbálne komunikačné prostriedky: expresívne pohyby (gesto, mimika, pantomíma) ako podnetné informácie. Ich pomer závisí od objektívnych podmienok, konkrétnych situácií činnosti, v ktorých prebieha proces komunikácie. Komunikatívna činnosť ako organizačná je praktickou činnosťou. Kontakty medzi učiteľom a žiakmi počas vzdelávacieho procesu naznačujú, že na základe informácií odovzdávaných učiteľom si žiaci formujú vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Všetky zložky činnosti (konštruktívna, gnostická, organizačná, komunikatívna) sú neoddeliteľne spojené, závisia jedna od druhej, vzájomne sa ovplyvňujú a tvoria integrálnu organizáciu. Štruktúra činnosti učiteľa na vyučovacej hodine je dynamická štruktúra, v ktorej niektoré zložky, ktoré sú kľúčové, zohrávajú vedúcu úlohu, iné zohrávajú sekundárnu, podriadenú úlohu. Nedostatočný rozvoj jedného z nich môže byť kompenzovaný prevažujúcim rozvojom druhého. Nízka úroveň rozvoja všetkých zložiek nemôže zabezpečiť pedagogickú excelentnosť.

Zistilo sa, že v činnosti učiteľa-majstra sú všetky jeho zložky harmonicky spojené s vedúcou úlohou jedného alebo viacerých. S najväčšou pravdepodobnosťou je hlavnou zložkou v štruktúre činnosti každého učiteľa jeho vlastná alebo ich skupina.

Štruktúra činnosti učiteľa sa môže meniť s rastom odborných zručností: niektoré zložky, menej výrazné, začínajú pribúdať, zatiaľ čo iné, predtým prevládajúce, strácajú vedúcu úlohu, t. činnosť sa reštrukturalizuje.

Podľa N.V. Kuzminovej, u mladých učiteľov vo väčšine prípadov dominujú organizačné a komunikatívne zložky. Nedostatočný rozvoj konštruktívnej a gnostickej zložky je kompenzovaný aktivitou, dynamikou a mobilitou v práci. Postupom času dochádza k nákladovej efektívnosti činností. Učitelia začínajú venovať väčšiu pozornosť premýšľaniu prostredníctvom aktivít, výberu a zostaveniu vzdelávacieho materiálu a jeho rôznorodosti, porovnávaním cieľov tejto hodiny s konečné cieleškolenia a pod., t.j. konštruktívne a gnostické zložky sa stávajú hlavnými.

Pedagogické zameranieJe to stála túžba človeka zapojiť sa do pedagogickej činnosti.

Pedagogické zameranie učiteľa telesnej kultúry sa formuje na základe dvoch motivačných formácií – takzvanej „lásky k deťom“ a záujmu o telesnú kultúru. (O prítomnosti tretieho – prestíže učiteľského povolania – už teraz, žiaľ, hovoriť netreba.).

Láska k deťom L.N. Tolstoj považovaný za dominantnú osobnostnú črtu učiteľa.

Veľký význam tomu pripisoval V.A. Sukhomlinsky, ktorý zdôraznil, že nie je možné naučiť sa milovať deti v žiadnej vzdelávacej inštitúcii alebo z akýchkoľvek kníh. Samozrejme, výraz „láska k deťom“ netreba brať doslovne. Keď o tom hovoria, s najväčšou pravdepodobnosťou majú na mysli citlivý a pozorný postoj ku každému dieťaťu, teda aj k tým, ktoré svojim správaním a školským prospechom prinášajú učiteľovi smútok. To je prítomnosť pocitu zadosťučinenia, radosti z komunikácie s deťmi, z prenikania do akéhosi detského sveta, psychológie dieťaťa. Láska k deťom nie je sentimentalita, nie láskavosť, nie odpustenie. Láska k deťom sa pretavuje do záujmu o prácu s deťmi, do túžby vzdelávať, rozvíjať telesne i duchovne.

Záujem o telesnú kultúruje druhým hlavným motívom, ktorý formuje pedagogickú orientáciu učiteľa telesnej kultúry. Športová orientácia mladých mužov a žien v športe by mala vzbudzovať záujem o telovýchovnú a pedagogickú činnosť, túžbu robiť iných ľudí silnými, energickými, zdravými, najmä deti.

Orientácia učiteľa telesnej kultúry na svoju prácu sa prejavuje v jeho nadšení pre ňu. Stáva sa zmyslom jeho života. To vedie k dvom dôsledkom. Na jednej strane láska k svojej práci núti učiteľa neustále zdokonaľovať svoje zručnosti, zaujímať sa o prácu svojich kolegov, poskytovať im pomoc, vyberať si pre seba, čo je pre jeho prácu užitočné, teda byť aktívnym tvorivým pracovníkom. . Na druhej strane, ak študenti cítia, že hodiny s nimi nie sú pre učiteľa ťažkou povinnosťou, ale potešením, oplácajú. A.S. Makarenko povedal, že je ľahké vzdelávať, ak tomu dávate celý život.

Učitelia, ktorí sú majstrami svojho remesla, preto prejavujú veľkú spokojnosť so svojou profesiou, čo im však nebráni v mnohých situáciách prežívať nespokojnosť s vyučovacou hodinou, uplatňovaným výchovným vplyvom na žiaka, dosiahnutými výsledkami a pod. . Pre magistra je však táto nespokojnosť podnetom k neustálemu sebazdokonaľovaniu, zatiaľ čo pre učiteľa, ktorý nemá zručnosti, nemá vyslovene pedagogické zameranie, je nespokojnosť s jednotlivosťami zdrojom sklamania v učiteľskej profesii. .

problém:

Tento rok si budete musieť vybrať svoje budúce povolanie, aby ste sa mohli rozhodnúť pre profil v 10. ročníku. Láka ma povolanie učiteľa telesnej výchovy, tak som sa rozhodol, že si ho vyštudujem a pochopím, či mi vyhovuje alebo nie.

Cieľ:

Naučte sa byť učiteľom telesnej výchovy.

Úlohy:

1) Zhromaždite čo najviac informácií o profesii.

2) Študujte a analyzujte zozbierané informácie.

3) Poraďte sa s odborníkom v tejto oblasti.

4) Rozhovor s učiteľmi telesnej výchovy

5) Vyskúšajte si túto profesiu (vykonajte časť lekcie)

6) Spracujte informácie a pripravte abstrakt na danú tému.

7) Pripravte prezentáciu a prezentujte projekt.

Inštitúcie vysokoškolského vzdelávania:

1) Región Volga Štátna univerzita služba (PVGUS) na základe 11 tried, podľa kvalifikácie: telesná kultúra a šport.

2) Vysoká škola sociálno-pedagogická v Togliatti (TSPK) na základe 9 tried, podľa kvalifikácie: učiteľ telesnej kultúry, učiteľ telesnej kultúry a športu, učiteľ adaptívnej telesnej kultúry.

3) Štátna univerzita v Togliatti (TSU) na základe 11 tried podľa týchto kvalifikácií: telesná kultúra a šport.

Otázky na rozhovory s učiteľmi telesnej výchovy:

1) Celé meno _________________________________________________________

2) Váš vek__________________________________________________

3) Vaša pozícia_______________________________________________

4) Na akom inštitúte ste študovali?_________________________________

5) Na akej fakulte si študoval? __________________________________

_______________________________________________________________

6) Akú špecializáciu ste získali po ukončení štúdia?_________

________________________________________________________________

7) Koľko rokov pracujete vo svojej špecializácii?____________________

_______________________________________________________________

8) Prečo ste si vybrali toto povolanie? _______________________________

_______________________________________________________________

9) Výhody vašej profesie podľa vás?_____________________

_______________________________________________________________

10) Nevýhody a riziká povolania?___________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

11) Ste unavený v práci? ________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Do akého veku plánujete pracovať? __________________________

__________________________________________________________________

13) Existujú kariérne vyhliadky? _______________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

14) Chceli ste niekedy zmeniť povolanie? ______________________

15) Si spokojný so svojím platom? ____________________________

16) Je ľahké ho nájsť vzájomný jazyk s deťmi?_______________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

17) Páčia sa vám vaše pracovné podmienky?_______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________

18) Vaše priania tým, ktorí si chcú vybrať vaše povolanie.___________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Záver:

Urobil som veľa práce smerujúcej k štúdiu profesie učiteľ telesnej výchovy. Pri práci na projekte som využíval rôzne zdroje informácií (internet, knihy, manuály), aby som sa o tejto profesii dozvedel viac. Rozprával som sa aj s učiteľmi telesnej výchovy SOŠ UMB č. 93 a SOŠ UMB č. 82, urobil prieskum a získal spätnú väzbu na toto povolanie. A vyskúšal sa aj ako učiteľ, usporiadal rozcvičku vo svojej triede. Po vykonanej práci som si uvedomil, že povolanie učiteľa telesnej výchovy je ťažké, ale zaujímavé. Páčilo sa mi to a myslím si, že toto povolanie mi vyhovuje.

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet ( účtu) Google a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Profesia učiteľ telesnej výchovy

Problém: Tento rok si budete musieť vybrať svoje budúce povolanie, aby ste sa rozhodli pre profil v 10. ročníku. Láka ma povolanie učiteľa telesnej výchovy, ale potrebujem pochopiť, či mi vyhovuje alebo nie.

Účel: Vyštudovať povolanie učiteľ telesnej výchovy.

Úlohy: 1) Nazbierajte čo najviac informácií o profesii. 2) Študujte a analyzujte zozbierané informácie. 3) Rozhovor s vedúcou učiteľkou Katedry telesnej výchovy. 4) Prieskum medzi učiteľmi telesnej výchovy 5) Vyskúšajte si túto profesiu (vykonávanie časti hodiny) 6) Navštívte hodiny telesnej výchovy v iných triedach.

Našiel som profesiogram. učiteľ. Zhromažďoval som a študoval informácie o tejto profesii: charakteristika zamestnanca, aký má byť učiteľ telesnej výchovy, schopnosti učiteľa, jeho zručnosti a vedomosti.

Popis činností: Hlavná náplň činnosti učiteľa telesnej kultúry zahŕňa výkon troch funkcií - učiteľskej, výchovnej a organizačnej. Sú vnímaní ako jeden.

Rozhovor s učiteľkou:

Dopytovanie Zostavil som otázky do ankety a robil som ju s učiteľmi telesnej výchovy SOŠ UMB č. 93 a č. 82.

Vedenie lekcie:

Navštevoval hodiny telesnej výchovy

Vyššie vzdelávacie inštitúcie: 1) Štátna univerzita služieb vo Volge (PVGUS) na základe 11 tried podľa týchto kvalifikácií: telesná kultúra a šport. 2) Vysoká škola sociálno-pedagogická v Togliatti (TSPK) na základe 9 tried, podľa kvalifikácie: učiteľ telesnej kultúry, učiteľ telesnej kultúry a športu, učiteľ adaptívnej telesnej kultúry. 3) Štátna univerzita v Togliatti (TSU) na základe 11 tried podľa týchto kvalifikácií: telesná kultúra a šport.

Záver: Urobil som veľký kus práce zameranej na štúdium profesie učiteľ telesnej výchovy. Pri práci na projekte som využíval rôzne zdroje informácií (internet, knihy, manuály), aby som sa o tejto profesii dozvedel viac. Rozprával som sa aj s učiteľmi telesnej výchovy SOŠ UMB č. 93 a SOŠ UMB č. 82, urobil prieskum a získal spätnú väzbu na toto povolanie. A vyskúšal sa aj ako učiteľ, usporiadal rozcvičku vo svojej triede. Po vykonanej práci som si uvedomil, že povolanie učiteľa telesnej výchovy je ťažké, ale zaujímavé. Páčilo sa mi to a myslím si, že toto povolanie mi vyhovuje.

Ďakujem za tvoju pozornosť.