トピックに関する方法論的開発：精神遅滞児のための補償型の幼稚園における矯正および教育プロセスの編成。 知的障害児の幼稚園

質問：こんにちは！ とても便利なウェブサイトをありがとうございました。SWAO の専門幼稚園に関する情報を見つけるための助けを求めたいと思います。 誕生直後、子供2.10は心臓の欠陥のために手術を受け、長い手術と麻酔と人工換気での長期滞在は見過ごされませんでした：子供は非常に活発で、非常に落ち着きがなく、「彼の」言語だけを話し、非常に私たちが理解できない外見をすると怒って、それによって彼に話すように刺激しようとします。

彼らは開発を遅らせ、欠陥学者との個々のクラスは激しいです。 子供は非常に社交的で、子供とのコミュニケーションを必要としますが、興奮しやすく、ヒステリックな行動を起こしがちです。 私たちの近くにそのような庭園はありますか（m。Kaluzhskaya）？ そして、精神神経学の庭は何を意味するのでしょうか? そこでは積極的な医学療法が実践されていますか？ 鎮静処置として含む？ 長いメールで申し訳ありませんが、ご返信いただきありがとうございます。

敬具 スヴェトラーナ

答え：
Svetlana、サイトについての親切な言葉をありがとう. あなたとあなたの子供の健康を願っています！

地下鉄カルジスカヤ駅の近くにある最寄りの幼稚園から、地下鉄チェルタノフスカヤ駅の近くに、精神的および言語発達の遅れのある子供のための就学前教育機関を見つけることができました。 これらは、けがや病気に起因する精神遅滞の診断を受けて入院する特別な幼稚園です。 専門の幼稚園に入るには、神経科医、言語療法士、眼科医、耳鼻咽喉科医の結論を得る必要があります。 紹介を受けた後、子供は心理的、医学的、教育的な委員会を通過する必要があり、最終決定を下します：この幼稚園に通う価値があるかどうか。

そのような幼稚園は別のプログラムに従って機能し、薬物療法も可能ですが、ここではすでに庭を具体的に見る必要があります。 スピーチセラピスト、欠陥学者、心理学者によるクラスに加えて、すべての演習は、運動記憶などの開発を目的としています。 これらは、体育の授業中の個々の要素、および創造的な活動などです。

幼稚園 № 1067 精神遅滞の子供に。 電話番号 134-50-98。 住所: 119261、モスクワ、セント。 パンフェローバ、12歳

幼稚園第1281号 複合型精神遅滞の子供たちのための保育園グループ。 電話番号 319-48-45。 住所: 117648, Moscow, Chertanovo Severnoe, 2, bldg. 811

幼稚園第1703号精神遅滞および言語発達、矯正の子供のための代償型。 電話番号 390-45-68。 住所: 115569、モスクワ、セント。 元帥ザハロフ、11、ビル。 2

専門幼稚園（ 補償型) は、特定の健康上の問題を抱えている子供を対象としています。 このような幼稚園に子供を配置するには、多くの努力が必要ですが、補償型幼稚園プログラムは特定の問題を考慮して設計されており、それらを排除することを目的としているため、結果は価値があります。

専門幼稚園への入園が必要な方

特定の病気に苦しんでおり、特定のケアと特別なクラスを必要としている子供たち。 まさに補償幼稚園が提供するものです。 もちろん、子供を家の近くの普通の幼稚園に通わせることはできますが、そこでは子供の追加のニーズは満たされません。

それで、 専門幼稚園次のタイプがあります。

• よく病気の子供のための幼稚園 - 名前が示すように、これはしばしば病気の人のための幼稚園です. このような幼稚園に子供を送るかどうかの決定は、子供が過去 1 年間に病気になった頻度に基づいて、小児科医によって下されます。
• ロゴペディック幼稚園 言語遅延やその他の言語療法の問題を抱えている子供向けに設計されています。 言語聴覚士が幼稚園への紹介をします。
• 視覚障害児幼稚園 弱視、乱視、斜視などのお子様もご来院いただけます。 幼稚園への道順は検眼医から入手できます。
• 整形外科幼稚園 胸の奇形、先天性脱臼および股関節の亜脱臼、腰椎側弯症、X 字型および Y 字型の脚を持つ子供に適しています。 整形外科医から紹介を受けることができます。
• の 聴覚障害児の幼稚園 難聴の子供を募集します。
• の 知的障害児の幼稚園 外傷、病気、または遺伝による精神遅滞（精神遅滞）と診断された子供を受け入れます。 幼稚園に入るには、神経科医（または精神科医）、眼科医、言語療法士、耳鼻咽喉科医の意見が必要です。
• 筋骨格系の障害児のための幼稚園 動きが制限されている子供向けに設計されています。 これらは、脳性麻痺、麻痺、および斜頸に苦しんでいる子供たちです。 このタイプの幼稚園では、運動機能の形成を目的とした複雑な矯正作業が行われています。 上記の診断を受けた子供は、特別な医療監督が必要なため、通常の幼稚園には受け入れられません。 幼稚園への紹介は、整形外科医と神経内科医によって発行されるべきです。

専門幼稚園への行き方

専門幼稚園への入園は、普通園とは手続きが異なります。 まず、医師からの紹介状が必要です。 次に、この紹介と子供自身（必須）で、心理医学教育委員会（PMPC）に行きます。 委員会は、子供のために専門の幼稚園を訪問することの妥当性について意見を出します。この結論が肯定的である場合、あなたは彼と一緒に直接頭に行きます。

前述のように、専門の幼稚園に通う機会は努力する価値があります。 まず、専門幼稚園のグループは、通常の幼稚園よりもはるかに小さく、7〜15人です。 したがって、教育者は子供たちにもっと注意を払います。 そして第二に、専門の幼稚園を訪問することで、あなたの子供は必要なものを正確に受け取ることができます。

専門幼稚園には、必ずしもゾーン内にあるとは限らないという欠点もあります。 歩行距離. 赤ちゃんを街の反対側に連れて行かなければならないこともあります。 そのため、多くの補償幼稚園には24時間体制のグループがあります。 ただし、すべての親が赤ちゃんと長い間別れる準備ができているわけではありません。

つまり、プラスがあるところにはマイナスがあります。 もちろん、それを上回るものはあなたが決めます。

特にwww.siteのSvetlana Muzychenko。
素材を使用する場合、www..へのアクティブなインデックス付きリンク。

コメント

木, 08/09/2011 - 16:15

リュドミラ、このグループにあなたを紹介してくれた整形外科医とあなたの懸念について話し合ってください。

イリーナ・イワノフナ・ブリュハノフ
就学前の精神遅滞児

就学前の精神障害児

何が起こったか 精神機能障害?

ZPR は、軽度の偏差のカテゴリに属します。 精神発達そして、標準と病状の間の中間の位置を占めています。 精神遅滞児そのような深刻な逸脱はありません 発達精神遅滞として、一次 スピーチの未発達、聴覚、視覚、運動系。 彼らが経験する主な困難は、主に社会的問題に関連しています。 （学校含む）適応と学習。

これは、成熟の鈍化によって説明されます。 精神. また、個々の子供では、精神遅滞がさまざまな方法で現れる可能性があり、時間と症状の程度の両方が異なることに注意する必要があります。 しかし、それにもかかわらず、さまざまな機能を強調することができます 発達、精神薄弱のほとんどの子供に典型的な仕事の形態と方法。

この人たちは誰ですか 子供?

どの子供を精神遅滞のグループに含めるべきかという質問に対する専門家の答えは非常にあいまいです。 従来、それらは2つの陣営に分けることができます。 前者は、精神遅滞の主な原因は主に社会教育的性質（不利な家族状況、コミュニケーションと文化の欠如）にあると信じて、人道的な見解に固執します 発達, 困難な状況人生）。 子供 ZPR を使用することは、適応されておらず、習得が困難であり、教育的に無視されていると定義されています。 他の著者は、 発達軽度の器質的脳損傷を伴い、脳機能障害が最小限の子供が含まれます。

の 未就学精神遅滞児の年齢、遅れ 一般的なおよびの開発特に細かい運動能力。 主に動きの技術と運動能力が損なわれます（速度、敏捷性、強さ、正確さ、調整、欠点が明らかになります 精神運動. セルフサービスのスキル、アート、モデリング、アップリケ、デザインの技術的スキルの形成が不十分です。 多くの 子供彼らは鉛筆やブラシを適切に保持する方法を知らず、圧力の力を調整せず、はさみを使うのが難しいと感じています。 精神遅滞児に重大な運動障害はありませんが、身体および運動のレベルは 下の開発いつもより 仲間を育てる.

そのような 子供ほとんど話さない - 彼らはいくつかのせせらぎの言葉か、別々の音の複合体を使用します。 それらのいくつかは単純なフレーズを形成できますが、子供が積極的に句動詞を使用する能力は大幅に低下します。

これらの子供では、オブジェクトを使用した操作アクションがオブジェクトアクションと組み合わされます。 大人の助けを借りて、彼らは教訓的なおもちゃを積極的に習得しますが、相関的な行動を実行する方法は不完全です。 子供たちは、視覚的な問題を解決するために、はるかに多くの試行とフィッティングを必要とします. 彼らの一般的な運動の不器用さと細かい運動能力の不足により、セルフサービススキルの形成が不足しています。

これらの子供たちは注意散漫が特徴で、十分に注意を向けることができません。 長い時間、アクティビティを変更するときにすばやく切り替えます。 それらは、特に言葉による刺激に対する注意散漫の増加によって特徴付けられます。 活動が十分に集中されていない 子供しばしば衝動的に行動し、気が散りやすく、すぐに疲れ、疲れ果てます。 慣性の徴候も観察できます。この場合、子供はあるタスクから別のタスクにほとんど切り替わりません。

オブジェクトの特性と品質を研究することを目的としたオリエンテーションと研究活動は困難です。 視覚的および実用的な問題を解決するには、より実用的な試行とフィッティングが必要です。 子供その科目を勉強するのは難しいと思う。 同じ時に 精神遅滞児は、知的障害者とは異なり、色、形、サイズによってオブジェクトを実際に関連付けることができます。 主な問題は、彼らの感覚的な経験が長い間一般化されておらず、言葉で固定されていないことです。色、形、サイズの兆候に名前を付けるとエラーが発生します。 したがって、参照表現は適時に生成されません。 原色に名前を付ける子供は、中間色の色合いに名前を付けるのが難しいことに気づきます。 量を表す言葉を使わない

精神遅滞児の記憶は、質的な独創性が異なります。 まず第一に、子供は記憶の量が限られており、記憶力が低下しています。 不正確な複製と情報の急速な損失が特徴です。

子供たちとの矯正作業を組織するという点では、音声機能の形成の独自性を考慮することが重要です。 方法論的アプローチには、 発達メディエーションのすべての形態 - 実際のオブジェクトと代替オブジェクト、視覚モデルの使用、および 言葉による規制の発展. この点で、子供たちに自分の行動にスピーチを伴うこと、要約すること、口頭で報告すること、そして作業の後の段階で自分自身と他の人のために指示を作成すること、つまり計画行動を教えることを教えることが重要です。 .

精神遅滞の子供の遊びのレベルでは、ゲームやおもちゃへの関心が低下し、ゲームのアイデアが難しくなり、ゲームの筋書きがステレオタイプに引き寄せられ、主に日常の話題に影響を与えます。 ロールプレイングの行動は衝動的です。たとえば、子供は「病院」で遊ぶつもりで、熱心に白衣を着て、「道具」を持ってスーツケースを持って店に行きます...彼はカラフルに惹かれました遊びコーナーでの属性や、他の子どもたちの行動。 形のないゲームとジョイントとして アクティビティ: 子供ゲーム内でのコミュニケーションがほとんどない、ゲームの関連付けが不安定である、衝突が頻繁に発生する、 子供お互いにほとんどコミュニケーションを取らないと、集団ゲームはうまくいきません。

非常に重要教育者の教育的仕事を正確に持っています。 精神遅滞.

私は主にグループでの日常生活の中でそのような子供たちと仕事をしています。 クラス: 発話発達、外の世界への慣れ、モデリング、アプリケーション、描画 (c 未就学児) ; 外 クラス: コンストラクターを使用するゲーム、 教育ゲーム、認知kr教育圏、会話、分娩中 活動: 自然の片隅で作業、寝室で作業、庭で作業。 子供たちは、さまざまなトピックについて個別のレッスンを受けます。

ここで、精神遅滞の子供たちと一緒に働くそれぞれのタイプの活動について、より詳細に説明したいと思います。

私の仕事では、子供一人一人に常に注意を払うようにしています。 子どもたちとのコミュニケーションでは、信頼関係を築けるように心がけているので、子どもと話すときは目の前にしゃがんで「目と目」でコミュニケーションをとらなければならないことが多いです。 生徒とコミュニケーションをとるときは、常に名前で呼ぶ必要があります。これは、大人が子供を世話していることを示しているためです。 んけ: 「彼らは私を名前で呼びました。つまり、彼らは私に注意を払い、私を選び出したということです。」 子供の性格と行動を区別する必要があります。 悪い子はいないということを常に覚えておいてください。 私は子供が自分の行動、行動、行動を評価するのを助けようとしています。 子供との会話の中で、私は彼自身が彼の行為に感謝しているという事実に彼を連れて行こうとします、と私は言います 彼に：「君はいいけど、正しいことをしなかった。」

子供とコミュニケーションをとるときは、仲間との比較を避ける必要があります。 子供自己不信を経験し、これに痛烈に反応し、愛されていないと信じます。 昨日の子供の行動と今日の子供の行動を比較することをお勧めします。

私は自分の作品で「アクションの木」というテクニックを使用しています。 このグループの子供たちは、自尊心が低く、視野が狭く、語彙が乏しく、すべての認知プロセスが弱体化しています。

私の仕事で私は使用します テクノロジー:

芸術療法または創造性療法。 絵、おとぎ話、ゲームを通して、子供は自分の感情や内面の葛藤を表現します。 これは、彼が自分の感情や経験を理解するのに役立ち、自尊心を高め、緊張を和らげ、 コミュニケーション能力の開発、共感と創造性。

おとぎ話療法 - この方向性は、視野を広げ、語彙を増やし、 注意の発達、記憶、スピーチ、世界に関する新しい知識とアイデアが形成されます。 子供彼らは、提案されたトピックについておとぎ話を構成することを学び、それを紙に描き、おとぎ話のジャンルの特徴を伝えました。 「その結果、子供たちに 発展する創造的な想像力、子供は古いおとぎ話の続きを作成し、新しい問題について新しいおとぎ話を発明することを学びます。

サンドセラピー （攻撃性の除去、 手の細かい運動能力の発達)

子供たち. 等 通常、補習校で教えられます。 グループは取得します 子供同業他社に大きく遅れをとっている人。 否定的な感情は、子供の学習に関連しています。 そんな子どもたちのために 特性: 認知活動の低下、視野の狭さ、学習に対する否定的な態度、同時にこれら 子供多くの場合、好奇心、創造的なエネルギーを持っています。

精神遅滞の子供は反応が遅い。 とても 良い方法仕事 (私は実際に結果を「穀物の隔壁」と見なしています。実際には、これは次のように発生します。 道:

ステージ1：一握りのご飯と一握りのそばを混ぜます （米とそばを分ける）;

ステージ 2: 私たちもタスクを実行しますが、行進します。

ステージ3: 私たちもタスクを実行しますが、詩を暗唱します。

結果：阻害がなくなり、 子供よりアクティブになります。

あなたの作品 c 未就学児推奨事項に基づいて構築する 心理学者それぞれの子と個別に。 に焦点を当てる 未就学児数学の授業では「デジタルテーブル」というゲームを仕事で使っていますが、 エクササイズ: できるだけ早く、1 から 10 までの数字を見つけ、表示し、声に出して言ってみてください)。

ために 教室開発における未就学児の知覚の発達ゲーム「それが何であるかを調べる」を使用したスピーチと外界への親しみ （写真の一部、断片を示しています。部分から全体を作成する必要があります）. ために 発達「グループ分け」というゲームを使っていると思います （服、靴） - 発話発達. ために 発達記憶 「フレーズを覚える」、暗記。 ハ 発達想像力が提案する ゲーム：何が起こるか想像してみてください... もしも。 動物は人間の声で話しました。

モデリング、アップリケ、ドローイングのレッスンで 発展指の細かい運動能力、私は私たちの周りの世界、自然、正確さ、仕事のきちんとしたものへの愛を育みます。

ゲームで 発展 y 子供たちは文化的なコミュニケーションスキルを持っています。私は彼らに友好的であること、お互いに愛情を持って接することを教えています。

子供彼らは春にうまく機能します。 彼らは自分の寝室やプレイルームを掃除し、子供たちに彼らと一緒に働くように教えたいと思っています。

の 夏期グループの庭で積極的に働いています。 成長した花が寝室を飾ります。 ディル、パセリはキッチンで使用されます。

これらすべてが、子供に自分の必要性を認識させます。 子供 1つの家族のように感じます。

肉体労働教室では労働訓練も行われています。 子供教育者と一緒に素晴らしい工芸品を作ります。 職業訓練はすべてにおいて大きな役割を果たします 子供の精神的発達彼の精神的および道徳的な育成において。

私は子供のグループでの滞在を毎日監督します。

年齢基準からのあらゆる種類の逸脱 発達そして、子供のこの逸脱の深刻度にかかわらず、彼の積極的な進歩的なダイナミクスを保証する条件を作り出すことが可能です 発達. 矯正治療の目的はそれだけではありません 発達子どもの精神的能力だけでなく、情緒的幸福と社会的適応。 人生の困難を克服するために、子供自身の力を活性化する必要があります。 精神遅滞の子供は大きな内部留保を持っており、多くの場合、非常に優れた生まれつきの能力を持っています。 ただし、展示には制限があり、 発話発達、過興奮性または無気力で、これらの子供たちは困難を感じます。 これは、矯正作業を実施する目的は、矯正作業に最も適切な戦術を選択し、子供の人格のすべての領域に影響を与える特別な技術と方法を選択することにより、彼らの傾向を理解するのを助けることであることを意味します.

矯正の組織 教育的な仕事知的障害のある未就学児との関係は、次の基本的な立場に基づいています。

特別なタイプの就学前教育機関における矯正および教育作業の最初の原則の1つは、診断と矯正の統一の原則です。 就学前のグループ実際、精神遅滞の子供にとって、それらは診断と矯正です（U. V. Ul'enkova、1983、1984）。 意図的な是正作業の条件下で子供の発達のダイナミクスを観察することは、教育と育成のさまざまな段階でその特定の内容の方法と方法を決定するために最も重要です。

障害を分析する場合、障害の分析に対する病因病理学的アプローチが前面に出てきます。 精神遅滞の1つまたは別の変種における欠陥の構造を決定する病因とメカニズムを決定する必要があります。 子供の深い包括的な研究は、矯正作業のための最良の選択肢を選択するための基礎です。

鑑別診断は、体系的なアプローチの観点から構築されています。 欠陥構造の複雑さは、システム内外乱とシステム間外乱の相互作用によって常に決定されます。 したがって、精神遅滞の子供の感覚球の発達における欠点は、感覚 - 知覚活動の欠点だけでなく現れます。 色、形、サイズ、空間的および時間的方向性の不足に関する標準的な考えを同化することの難しさは、思考と発話の発達のための適切な感覚的基盤を提供しません. 一方、発話内メカニズムの未熟さ、言葉による調節の弱さにより、子供は感覚経験を適切なレベルで一般化し、それを活動に使用することができません。

診断と修正の基本原則の 1 つは、次の原則です。 統合的アプローチ. における精神の発達の詳細 就学前の年齢障害の異なる局在化で同様の症状が観察できるようなものです。 たとえば、3 歳の「無言」で話すことのできない子供は、聴覚障害、精神遅滞、アラリックの子供、大脳器官発生の精神遅滞の子供である可能性があります。 身体状態、聴覚および視覚機能、運動球、認知活動、性格、発話発達レベルの識別、知識の形成、スキルおよび能力の包括的な包括的な研究のみが、子供の状態を正しく認定することを可能にします、適切な教育的矯正の条件での彼のさらなる発展を予測します-つまり 診断複合体には、子供の医学的、心理的、教育的研究が含まれる必要があります。

診断は、動的研究の原則に基づいています (L. S. ヴィゴツキーの 2 つのレベルの概念によると)。 精神発達子供 - 実際の可能性、つまり、実際の発達と近位の発達のゾーンについて）。 新しい行動方法の同化における子供と大人の間の協力の性質により、近位発達のゾーン、したがって子供の学習能力を決定することが可能になります。 精神遅滞と同様の状態（精神遅滞、一次発話病理学、「純粋な」教育無視）を区別するための主な鑑別診断基準として機能するのは学習です。

最も重要な診断原理は、検査結果の定性的分析の原理です。 定性分析タスクに対する子供の態度の特徴（つまり、活動の動機の特徴）、タスクの条件での方向付けの方法、指示の理解と認識、特定のモデルまたは指示に従って行動する能力、プログラミングの特徴が含まれます活動、提案されたタスクを解決する方法、活動の運用要素の特徴、自分をコントロールする能力、間違いに気づき修正する能力、結果を評価する能力（自己調整の特徴）、大人との協力の性質（学習能力）。 基準指向の方法を使用することで、各子供の精神的発達のレベルを判断することが可能になります。 診断タスクは、検査されている子供の年齢、主な活動、精神機能の形成の個体発生パターンを考慮して選択する必要があります。

是正作業は、次の原則に基づいています。

発達における逸脱の早期修正の原則には、子供の問題を可能な限り早期に特定し、敏感な時間枠で子供と一緒に修正作業を組織することが含まれます。 私たちの意見では、矯正教育と育成は、脳の集中的な形態機能的発達の時期に、就学前の早い時期から始めるのが最適です。 認知の感覚的基礎が築かれ、研究活動の方向性が発達し、記憶のメカニズムと視覚的思考が形成されるのはこの時期です。 これは、コミュニケーションスキルの形成とスピーチの発達の期間です。 矯正作業の開始が遅れると、敏感な期間がある程度失われ、欠陥の構造がより複雑になり、精神遅滞を補う可能性が大幅に減少します。 今日まで、就学前の診断および矯正グループは、6〜7歳の子供を対象としています。 このアプローチでは、子供の問題の多くを克服することはできません。彼は子供と一緒に学校に通い、学校教育の状況では、これらの問題を克服する実際の機会が常にあるとは限りません。 サークルが閉じます。

精神遅滞の子供は、正常に発達している子供と同じ発達段階をたどるので、是正作業を組織する際には、個体発生的発達のパターンを考慮する必要があります。 精神遅滞のある子供の精神発達の質的な独創性を特定し、そのレベルを決定することが重要です。これは、最初の最初のレベルとして修正できます。 子供を集中的な学習活動にすぐに参加させ、最高レベルの思考とスピーチを形成することは不可能ですが、彼らの発達のための本格的な基礎はありません。

精神遅滞児の育成と教育への活動的アプローチの実施の原則は、次の 3 つの側面で考慮されるべきである。

あなたが年齢の主要な活動に頼る場合にのみ、矯正作業の成功を達成することができます. 未就学児の場合、これはオブジェクトを操作する活動であり、次にプロットロールプレイングゲームです. したがって、精神遅滞の子供たちは、彼らと遊ぶことによって教えられ、教育されるべきです. ロールプレイング ゲームと教育的な教訓的なゲームは、修正システムの中で特別な位置を占める必要があります。

しかし、科学的研究と実践は、異常な発達の状態では、主要な活動の形成と変化に特異性があることを示しています. それらのどれも、年齢に関連する能力に対応する発達レベルに達しておらず、実際、主要な活動の機能を実行していません. これは、ターゲットを絞った教育的影響の必要性を意味し、主題とゲーム活動の形成のための条件を提供し、その後、教育活動を習得するための前提条件を提供します。

精神遅滞の状況下では、子供を活動の対象として形成するプロセスは困難であり (U. B. Ul'enkova、1994)、それは、そのすべての構造的構成要素 (動機付け、方向付け - 操作、および規制) の未形成に現れます。 これらの各コンポーネントは、教育タイプのタスクを実行する際に、子供とのコミュニケーションや共同作業のすべての状況で教師の注意を必要とします。

教育と育成のコミュニケーション指向の原則は、コミュニケーションの主な手段としてのスピーチの発達に特別な注意を払う必要があること、および大人や仲間とのコミュニケーションスキルの目標を定めた形成に特別な注意を払う必要があることを意味します。

精神遅滞児の教育・育成は、個別に差別化されたアプローチの観点から行われます。 したがって、一方では、各子供の個々の類型学的特徴を考慮に入れる必要があり、他方では、グループ全体の特徴を考慮する必要があります。 教師欠陥学者は、指定された機能を考慮して、「レベル」プログラムを設計する準備ができている必要があります。

そのため、精神遅滞児を扱う教職員が解決すべき主な課題は、子供の詳細で包括的な研究、教育、訓練、矯正および発達への影響など、幅広い範囲に及びます。 最も重要な側面治療と予防の仕事です。

子供たちの矯正プログラムを開発するとき、教師は次の作業領域に焦点を当てる必要があります。

• 1.知識、スキル、認知活動、感情的および意欲的な領域、スピーチ、神経心理学的研究の基金の包括的な研究、矯正作業の条件における精神発達のダイナミクスの監視、心理的および教育的予測の構築。
• 2.認知活動の発達、さまざまな活動における持続的な積極的な動機付けの確保。 年齢と個々の類型的能力を考慮した、知識、スキル、能力の形成。
• 3.子供の完全な精神的発達を確実にすることを目的とした教育的作業には、次のタスクの解決が含まれます。

高次精神機能の発達のための心理的基盤の形成：

• Ø 完全な身体的発達、身体の改善を確実にする;
• Ш運動球の欠陥の修正;
• Ø 一般的および細かい運動能力の発達;
• Ø リズム感の形成;
• Ø 特別なゲームや演習のシステムを通じて、本格的な分析者間相互作用の条件を作成します。

高次精神機能の意図的な形成：

• Ø 感覚知覚活動の発達と参照表現の形成;
• Ø スピーチの発達に関連した精神活動の形成（精神活動、視覚的な思考形態、精神操作、具体的な概念的および基本的な推論的思考）;
• Ø 様々な活動における代用と視覚モデリングの行動を習得することによる精神的能力の発達;
• Ш 創造力の発達。
• 4. 主要な活動の形成、その動機付け、オリエンテーション、運用、および規制の要素:
  • 主題実践活動の包括的な開発;
  • ゲーム活動の意図的な形成;
  • 教育活動を習得するための前提条件の形成：教育タイプのタスクを実行する際の結果をプログラム、制御、調整、および評価する能力。
  • · 学校教育のための心理的準備の主な構成要素の形成へのオリエンテーション。
• 5.感情的・意志的領域における欠点の修正:
  • 自発的な努力、行動の恣意的な規制への能力の形成;
  • 克服する 否定的な資​​質新たな性質、感情的、否定的、自閉症の兆候、行動の逸脱の予防と排除。
• 6. 発話発達の欠点を克服する:
  • 音声機能の意図的な形成;
  • 精神遅滞児の行動の言語的規制の発達、一貫した発話の習得に必要なメカニズムの形成に特別な注意を払う必要があります。
  • 子供が言語システムのすべてのコンポーネントを習得するための条件を作成します。
  • 最も重要なタスクの 1 つは、読み書きのスキルを習得するための前提条件を形成することです。
• 7.コミュニケーション活動の形成：
  • 大人や仲間との本格的な感情的および「ビジネス」の接触を確保する。
  • ・仲間のチームにおける心理的適応のメカニズムの形成、本格的な対人関係の形成。

上記の指示には、幅広いタスクの具体化と解決が必要です。

就学前の精神遅滞の複雑な心理的構造、生徒の多形的な構成を考慮して、教師は創造的な活動に備える必要があります。これには、特別な科学的および方法論的文献の研究、実験の準備、最も適切な方法の選択が含まれます。子どもたちの個々の心理的特徴を考慮して、学習内容を選択します。

我々は提供しています ガイドライン、精神遅滞を持つ未就学児との長年の経験に基づいていますが、これは決して網羅的ではありません。 私たちは、知的障害のある子供たちの教育と教育の問題を発展させるという点でかなり広い見通しを見ており、欠陥学者と教育チームに協力を呼びかけています。

精神遅滞児のための代償幼稚園における矯正および教育プロセスの組織化。

Borakova N.Yu。 - 心理科学の候補者、モスクワ州立教育大学の特別心理学および欠陥学の臨床基礎学科の准教授。 MA ショーロホフ。 カシツィナ MA -モスクワの上級教師欠陥学者d / s 908 SVUO（都市実験場）、最高カテゴリーの教師。

この記事は、特別な幼稚園での精神遅滞（MPD）の子供たちの矯正および教育活動の組織と内容の重要で関連性が高いが十分に開発されていない問題に専念しています。 現在、矯正および発達教育の理論的基礎が開発されており、このカテゴリーの未就学児の指導と教育において実践的な経験が蓄積されています。 同時に、代償型幼稚園における矯正および教育プロセスの最適なモデルは、まだ形成過程にあります。

現在、精神遅滞のある未就学児の教育と教育の問題は、科学と実践の両方の分野でかなりの注目を集めています。 これは、発達に問題のある子供の数が増加する傾向にあるためです。

精神遅滞児は大きなカテゴリーであり、構成が不均一です。 それらのいくつかは、初期の有機的損傷のために中枢神経系の軽度の障害を持っています. 他の子供では、ZPRは中枢神経系の機能的未熟さを背景に発生します。 体の弱さ、存在 慢性疾患また、神経精神発達の遅延を引き起こす可能性があります。 不利なミクロ社会的状態、精神的外傷的状況は、子供の精神遅滞のもう1つの原因です.

是正措置のタイムリーな組織化は、問題児の社会的適応とリハビリテーションを決定する主な要因です。 今日まで、科学的研究は、子供の発達における欠点を克服するための最大の教育的機会が幼児期および就学前の幼児期に利用可能であることを説得力のある方法で示し、実践によって確認しています。 過去 40 年間に実施された、子供の精神遅滞の現象に関する臨床的、心理的、教育学的研究により、子供の精神遅滞の原因、臨床的および心理的形態に関する貴重な科学的データを得ることが可能になりました。 特殊学校、学級、就学前教育機関におけるこのカテゴリーの子供たちの教育と育成に関する蓄積された科学的情報と実験的研究の結果は、新しいタイプの学校 (1981 年) と就学前教育機関 (1990 年) を導入するための科学的根拠を提供しました。子供たちを ZPR で特殊教育の構造に。

現在、特別な幼稚園で精神遅滞のある未就学児への矯正および教育支援を組織することにおいて、一定の経験がすでに蓄積されています。 各実験サイトは、その活動を組織する際に、矯正就学前教育学の基本原則、独自の「教育プログラム」、および材料と技術の基盤に依存しています。 したがって、それらの構造モデルと内容モデルには多くの共通点といくつかの相違点があります。 しかし、以前と同様に、作業の原則、方法、および具体的な内容に関連する組織的および方法論的な問題の多くは、まだ十分に開発されていません。 特別就学前教育機関（DOE）の条件での矯正および発達教育と精神遅滞児の育成の最適なモデルは形成されていません。

実験モデルを開発するとき、私たちは特別な心理学と教育学、言語療法の分野の研究に頼りました。 ロシア教育アカデミーの矯正教育研究所の科学的および方法論的開発が使用されました。 「起源」、「発達」、「子供時代」など、さまざまな発達障害を持つ就学前の子供のための矯正教育の既存のプログラムと、一般的な幼稚園向けの現代的なプログラムの詳細な分析が行われました。

精神遅滞のある未就学児の矯正教育と育成の適応モデルを開発する際に、就学前の年齢の自尊心の概念に焦点を当て、したがって未就学児の主な活動を可能な限り利用し、伝統的な就学前教育の一部を維持しようとしました。子どもたちの生活と活動を組織化するためのアプローチ。 そうすることで、私たちは現代を考慮に入れました 規制要件日、週、学年、および臨床研究のデータにおける子供の神経精神的負荷の分布に。

精神遅滞児のための特別な（矯正）幼稚園の主な目標は、感情的、意志的、認知的、運動領域の発達、各子供の肯定的な性格特性の発達、およびその回復のための最適な条件を作り出すことです。 . 矯正的および教育的影響は、二次発達障害の克服と予防、および一般教育学校での教育のための子供の準備を成功させるために必要な一定範囲の知識とスキルの形成を目的とする必要があります。

精神遅滞児のための特別な（矯正）幼稚園の活動の組織は、このカテゴリーの子供たちの発達の特徴と、特別な幼稚園で矯正および教育活動を構築するための基本原則によって決定されます。 そのような機関の組織構造は、一般的な幼稚園の組織構造よりも複雑であることは明らかです。 代償幼稚園の仕事における優先方向は、精神薄弱児への資格のある心理的および教育的支援の提供です。 同時に、幼稚園チームは、子供の発達、就学前教育、教育という伝統的な課題を解決しなければなりません。

最大限の効率を達成するには、子供たちと一緒に矯正および教育作業を行う際に、次のことを考慮する必要があります。

逸脱開発の構造と ZPR のバリアント。

子供の健康に関する情報;

ミクロ社会的条件;

特別幼稚園入園時の年齢

補償対象の就学前教育機関等の在学予定期間

矯正および発達教育の現代的な概念に焦点を当てると（S.G. Shevchenko、1998）、特別幼稚園における矯正および教育プロセスの構造には、次のブロックが含まれます。

I - 診断、

II - 体育と健康、

III - 教育的、

IV - 矯正および開発、

V - 社会教育的。

これらの各ブロックには、子供の発達の主要なラインに基づいて実装される独自の目標、目的、コンテンツがあります。 発達の主なラインは、身体的、社会道徳的、認知的および発話的、美的発達であると考えられています。

特別な就学前教育機関での子供の滞在全体には、矯正および発達の方向性が必要であり、専門家および教育者の教育活動は以下に基づいています 診断基準. 診断および矯正の発達作業のタスクは、子供の発達の主要なラインに基づいて実装されます。 診断ブロックは、教育プロセスにおいて特別な位置を占め、子供に対する健康改善、矯正発達、および教育教育的影響の有効性の指標としての役割を果たします。

矯正および教育プロセスを設計するとき、教員はいくつかの方向に行動しなければなりません。

まず、必要な条件を作成する必要があります。

特別な開発環境を作成し、機器とおもちゃを選択します（安全性と美学の要件を満たし、矯正および開発の方向性を持っている必要があります）。

矯正幼稚園で働くために、知的障害の問題に対応できる能力のある教師を関与させる（必要に応じて訓練する）。

特別な幼稚園の「教育プログラム」に従って、主な作業領域を診断および実装するタスクを提供する方法論的資料を選択すること。 これには、プログラム、長期計画、教材、規制文書、方法、作業および報告文書などが含まれます。

第二に、幼稚園の主要な規制文書を作成する必要があります。これは、子供の生活の組織、育成、教育を反映しています。

特別な「今日のモード」。

- 「モーターモード」。

- "シラバス"。

- 「職業のネットワーク」。

これらの文書は、子供たちの生活を組織し、教育プロセスを実施するための基本的な基準を反映しているため、教師の活動を規制しています。 主な基準の実装は、最適なバランスの作成を通じて実行されます いろいろな種類活動、精神的および運動負荷。

幼稚園の課題と教育プログラムは、

主な就学前の活動と体制の瞬間に基づく特別クラス。

健康増進および心理教育活動（硬化、特殊体操、空気のイオン化、心理学者活動、余暇活動、小旅行など）を通じて

専門家や教育者は、各年齢層における健康増進および教育活動の具体的な内容を計画する際に、次のことを考慮に入れます。

特殊教育と育成の原則;

子供の包括的な研究の結果;

矯正発達および教育活動の計画を作成または調整するための、グループおよび各子供の診断検査の結果。

· プログラムの主要セクションの目的と内容。

したがって、特別幼稚園の「適応モデル」を作成するとき、特別幼稚園教育機関の管理者と教師は、組織的、方法論的、管理的、経済的な幅広い問題を解決する必要があります。

特別な幼稚園での子供たちの生活と活動の組織。

子どもたちの生活と活動の構成は、「その日のモード」によって決まります。 特別な幼稚園で、彼は彼自身の特徴を持っています。

朝の時間帯 (7 時から 9 時まで) には、教師が企画する就学前教育機関の伝統的な体制の瞬間が含まれます。 同時に、彼は矯正教育と訓練の特定のタスクを実現するために、子供たちとのコミュニケーションのあらゆる瞬間に努力しています。 同じ時期に、まだ子供が少ない場合は、専門家の推奨に従って、子供と一緒に個別のクラスを実施することをお勧めします。

午前9時、幼稚園の授業が始まります。 実際に、教室で精神遅滞児を組織化する最も効果的な形式は、サブグループ形式であることが示されています。 サブグループは、精神発達のレベルと知識とアイデアのストックの形成を考慮して形成されます。 教師欠陥学者と教育者は、サブグループと並行して作業します。 1日と1週間の子供の負荷を決定するクラスのスケジュールを作成するときは、次のガイドに従う必要があります。 規範文書、さまざまなタイプを組み合わせるための最大許容荷重と推奨事項を反映しています。 たとえば、欠陥学者の教師が最初のサブグループで基本的な数学的表現（FEMP）の形成に関するレッスンを行う場合、教師は視覚活動の発達（FINE）に関する2番目のサブグループでレッスンを行います。 最初のレッスンと 10 分間の休憩の後、サブグループが変わります。 専門医のオフィスは、教師がレッスンを行う場所の近くにあることが望ましいです。 これにより、子供は本当にリラックスでき、ある部屋から別の部屋に移動する時間を無駄にすることはありません。 教師欠陥学者のオフィスが子供の寝室の一部を占有し、教師がプレイルームでレッスンを行うと、最適な条件が達成されます。 もちろん、特に幼稚園が視覚的、建設的、または遊びの活動のために特別に装備された部屋を持っている場合は、他のオプションも可能です。

プログラムを十分に習得できず、行動が異なる、つまり、一般的なグループクラスに「適合しない」子供は、一時的にサブグループに含まれず、トレーニングの初期段階で個別に取り組むことができます。

より複雑なケースでは、そのような「特別な子供」は短期滞在グループでクラスを受講するようにアドバイスされるべきです。子供3人）。

サブグループクラスの後、欠陥学者の教師は、個別の計画に従って個別の補習クラスを実施します（各子供と10〜15分）。 同時に、他の活動の欠如を最小限に抑え、子供と遊ぶ機会を子供から奪わないように、柔軟なスケジュールを順守する必要があります。

午前中の 3 番目のレッスンは、本質的に常に動的です。それは、音楽、体育、または矯正リズムのいずれかです。

散歩前の残りの時間は、先生が企画したゲームや子供たちの趣味活動で満たすことができます。 この時点で、私はより詳細に説明したいと思います。 私たちの観点からは、グループで行われる矯正および教育作業の有効性を特徴付けるのは、子供たちが自分自身にとって興味深く有用な活動を独自に見つける能力です。 子供が与えられたゲームやおもちゃを利用できるようにするには、それらで遊ぶこと、仲間と交流すること、規則に導かれ、それらに従うことを教えられなければなりません。 複雑さの点でアクセス可能な教訓的なゲームを選択する能力は、彼自身の自尊心の形成レベルを反映しています。 子供たちの自由な活動を監視することは、グループスペシャリスト、特に教育者の仕事の有効性を評価する上で重要な指標です。

散歩中は、健康を改善するタスクと特別な矯正および教育タスクの両方を実施する必要があります。 改善課題は、特別に選択された演習とゲームを通じて解決されます。 適切な服を選び、身体活動を考えることが重要です。 矯正および教育の課題は、主に自然現象、動物、鳥、および植物を意図的に組織的に観察することによって解決されます。 散歩中は、近くの通りへの小旅行を計画したり、車の動きや人々の仕事を見たりすることができます。 ルールのあるゲームを編成し、教訓的なゲームを実施し、子供たちにロールプレイを奨励します。

散歩の後、子供たちは夕食の準備をし、昼食をとり、昼寝をします。 この期間を使用して、社会的および道徳的発達のタスクを実行し、正しい社会的および衛生的スキルを開発し、発達の遅れのある子供に特定のアルゴリズムに従って行動するように教えることが推奨されます。 まず、教師の指示に従って、子供たちは同時に服を脱ぎ、一連の行動を発音し、次にアルゴリズムを維持しながら独立して行動するように教えられます。 この段階で、子供たちの行動がまだ自動化されていない場合は、視覚的なサポートを使用できます（条件付きの写真を順番に並べます）。 徐々に、子供たちが一連の行動を学ぶと、サポートが取り除かれ、子供たちは独立して行動します。

この技術は、すべての日常的な瞬間（洗濯、テーブルセッティング、就寝前の脱衣など）に使用され、グループで働くすべての大人が子供たちの教育に参加することが望ましいです（補助教育者、教師欠陥学者、言語療法士） ）。 これにより、大人が小さなサブグループ（3〜4人の子供）で作業することが可能になり、それぞれに個別のアプローチが可能になります。 同時に、子供たちは互いに助け合い、思いやりと忍耐を身につけるように教えられます。

日中の睡眠は、精神遅滞の子供たちにとって非常に重要です。 授業や散歩の後、一部の子供たちは疲れ果てているため、敷設手順はよく考えられ、子供たちに期待されるべきです。 子供が眠りにつくときに穏やかでポジティブな感情を体験できるように、森の音の録音や特別に選択された芸術作品の小さな断片を目を閉じて聞いています。

子育てにも特徴があります。 子供たちの目覚めは同時に起こるわけではなく、教師は子供たちの睡眠からのスムーズな段階的な退出を確保する必要があります。 これを行うために、5分から3分の間、教師は静かな音楽でテープレコーダーの音量を下げ、徐々に、子供たちが目を覚ますと音量が上がり、教師は子供たちに夢について話します。 同時に、特に適応期間中、子供たちは目覚めて泣く時期に怯えることが多いため、特定の会話のトピックについて子供たちを設定する必要があることを覚えておく必要があります。

美しい鳥がいる日当たりの良い牧草地を夢見たのは誰ですか? 教えて。

おとぎ話を夢見たのは誰ですか？ 等。

ほとんどの子供たちが目覚めた後、「目覚めの体操」が行われます。 これは、筋肉を徐々に温めて元気づけることができるように特別に設計されたエクササイズのセットです。 子どもたちはダイナミックな音楽に身を包みます。

「修正時間」を実施する技術について詳しく説明しましょう。 教師は、欠陥学者の教師と言語療法士の指示に従って、個々のクラスまたは子供たちの少人数のグループと一緒にクラスを実施します。 子供の選択とレッスンの内容は、指名された専門家によって決定されます。 これらのクラスの目的は、認知活動、スピーチの開発、および教育および矯正プログラムの同化に関連するスキルと能力の強化です。 仕事の内容は、「継承の手帖」に個々の仕事を任せるスペシャリストによって決定されます。 「矯正時間」の最適な効果を確保するために、教師は子供たちの並行作業を整理します。一部の子供にはおなじみの教訓的なゲームが選択され、他の子供にはグラフィックタスクと演習が選択され、1人の生徒または小さなサブグループ（2 -3 人の子供) は教師と直接関わっています。 教師は 10 ～ 15 分間個別に作業し、その後、子供たちは場所を変えます。

子供たちの自主的な活動のために、ゲームやタスク、エクササイズは、彼らがすでに慣れ親しんでいて、内容と行動様式がよく習得されており、本質的に強化されているものが選択されています.

毎日の養生法を作成するときは、子供の神経系にどのような負荷がかかるかを覚えておく必要があるため、負荷の種類によって正確に検証し、厳密に観察する必要があります。 活動低下を防ぐための対策を講じる必要があります。 これを行うために、「モード」はさまざまな形態の身体活動を提供します。さまざまなモビリティのゲーム、体操、ウォームアップ、物理的な分などです。

特別な幼稚園のカリキュラムの枠内での育成、教育、矯正、発達の課題の実施。

複雑 心理構造精神発達の遅れは、子供たちとの矯正および教育的作業の範囲の幅を決定します。 代償型の幼稚園の生徒の構成は、非常に複雑で多形的であることが判明しました。 したがって、育成教育および矯正開発作業の統一されたプログラムを構築することは困難であり、ほとんど得策ではありません。

の上 現在の段階就学前教育システムの開発、各機関は独自の教育プログラムを開発する権限を与えられています。 適切な材料既存のプログラムから、それらを子供の派遣団の特性に適応させます。

私たちの実践では、精神薄弱児の教育および教育活動の内容を選択する際に、プログラム「起源」、「子供時代」、「発達」、および「プログラム」に定められた教育内容に定められた現代的なアプローチに依存しました幼稚園における教育と訓練の概要」。 実験中、N. Yu. Boryakova のプログラム「開発のステップ」(1999 年) と「プログラミング スキルの形成、さまざまな活動における自己管理と自己評価」(2003 年) が開発され、テストされました。

子供に何を教えるべきかを決めるのはそれほど難しくなく、彼の知識やスキルのレベルを明らかにします。 最も困難な作業は、どのような精神機能、能力、性格特性を開発する必要があるかを判断することです.

就学前教育機関の状況で発達が遅れている未就学児との矯正および教育的作業の目的は、各子供の個性を完全に発達させるための心理的基盤を形成することです。 矯正教育と育成のプロセスは、条件付きで2つの段階（段階）に分けることができます。

教育の第1段階では、高次の精神機能の発達のための前提条件を形成することが重要です：無意識の注意と記憶、さまざまな種類の知覚、運動機能の改善、感覚間のつながり、子供の認知的および創造的活動の目覚め。 主導的な活動を形成するための条件を整える必要があります。 子供が2.5〜3歳で代償幼稚園に入る場合（特別な幼稚園での矯正作業の開始に関して最適であると考えられます）、第1段階の宣伝作業は2.5〜4歳の期間に行われます.

子供が高齢で特別なグループに入った場合、繁殖期が必要ですが、それに割り当てられる時間が少ないため、欠陥学者、心理学者、言語療法士によって作業がより集中的に行われます。

第二段階では、特別就学前教育の課題が実現され、学校教育の前提条件が形成されます。

カリキュラムは、子供たちとの矯正および教育活動の主要な要素を反映しており、次のタスクの実施に焦点を当てています。

健康を強化し、本格的な身体的発達のための条件を作り、運動球を改善します。

環境に関する一定のアイデアの蓄積、就学前教育の基準によって提供される知識、スキル、および能力の基金の形成。

高等精神機能の発達と学校教育の前提条件のための心理的基盤の形成;

道徳的および倫理的な領域の形成、感情的および個人的な発達のための条件の作成、社会的適応。

カリキュラムに示されているクラスの名前は条件付きであり、変更することができます。 複合施設の各レッスンでは、矯正開発と教育教育の両方のタスクが解決されます。 それらは、さまざまな活動の詳細、年齢、および精神遅滞児の個々の類型的特徴を考慮して決定されます。 これらのタスクの比率、矯正開発または育成教育コンポーネントの優位性は、専門グループの状態での子供の滞在期間と発達障害の重症度によって異なります。

カリキュラムに含まれるクラスの内容と特徴を検討します。

1. 包括的な矯正および発達レッスン (KKRZ) は、1 年次の低学年グループの子供のみを対象に実施されます。 CCRP の過程で、次のタスクが解決されます。

思考と発話の発達のための心理的基盤の形成、

一般的および手動の運動能力の発達、感覚 - 知覚の発達、

周りの世界についてのアイデアの形成。

新しいコンテンツは、最初に KKRZ の教師欠陥学者によって教室で作成され、教師のクラスの基礎が準備されます。

KKRZ は遊び心のある方法で開催され、1 つのテーマとストーリーラインによって結び付けられます。 レッスンの構成には、教訓的なゲーム、屋外ゲームと演習、さまざまな材料と組み立てキットを使用した実践的な作業、グラフィック演習が含まれます。 1回のレッスン時間は、特別幼稚園の入園期間と学習期間によりますが、10分から20分です。 学年の前半には、そのようなクラスは小さなサブグループ（2〜3人の子供）で開催され、学年の後半には、5〜6人の子供のサブグループが形成されます。

計画の便宜上、矯正と教育の内容の 2 つの主要な要素に焦点を当てる必要があります。

A)。 精神活動の発達と基本的な数学的概念の同化の準備（感覚発達、運動機能の改善、空間的定位の形成、主題実践活動に基づく視覚的思考形態の発達）。

b)。 外界の知識と発話の発達（物や現象についての考えの充実、語彙の拡大、コミュニケーション活動の刺激）。

カリキュラムは、週に 5 つの複雑な矯正および発達クラスを提供します。 それらのうちの 2 つは、上記で検討した最初のコンポーネントによって支配され、そのうちの 3 つは主に 2 番目のコンポーネントのタスクを処理します。 クラスの 1 番目と 2 番目のタイプの両方に、注意力、記憶力、およびさまざまなタイプの知覚の発達を促進する演習が含まれます。

2.外の世界との知り合いとスピーチの発達。 レッスンは教師欠陥学者によって行われます。 その主な仕事は、視野を広げ、物や現象、自然、社会的現実についての考えを明確にし、子供に生命の安全（LS）の基礎を紹介し、環境教育を提供することです。 クラスの過程で、スピーチを開発するタスクは必然的に解決され、主に辞書が充実し、単語の意味が明確になります。 クラスの構造には、認知プロセスの開発を目的としたゲームと演習が含まれます。

3.スピーチの開発のためのクラスには独自の詳細があり、次の問題を解決することを目的としています。

· スピーチの語彙的および文法的構造を改善します。 この作品は、「外の世界への導入」という授業のテーマに合わせて行われます。 単語形成、抑揚、構文構造のモデルが作成されています。

首尾一貫したスピーチの開発。 子供たちはプログラミングや詳細なスピーチステートメントの作成に大きな困難を経験するため、このスピーチ開発の方向性には特別な注意が必要です。

4 - 5.スピーチの発達と読み書きの学習の準備に関するレッスン。 初等教育リテラシー。 この作品は シニアグループ. 最初に、音素聴力、聴覚的注意と記憶、主要な音素と音節の分析と合成、およびグラフォモータースキルの形成のための演習が、スピーチ開発レッスンの構造に含まれ、その後、それらは特別なレッスンに分けられます（の 準備グループ).

子供たちは、音、言葉、文などの言語的現実の現象に精通します。 彼らは印刷された文字、単語と文の音節構成をモデル化する方法を紹介されます。 読解力を養います。

子供が書くための準備には特に注意が払われます。

鉛筆の正しいフィット感とグリップを形作り、

細かい運動能力と手と目の協調の発達

裏地のないシートと裏地のあるシートをナビゲートする能力の開発（最初はケージの裏地で、次に定規で）、

活字のイメージとそのグラフィックスタイルに慣れ、

大文字の要素を書く技術を習得する。

リテラシーを教える準備としてのレッスンの構造の中で最も重要な場所は、書字障害と失読症の予防を目的とした演習で占められています。

6. 初等数学的表現 (FEMP) の開発。 これらのクラスの過程で、幅広い矯正、発達、および教育のタスクが解決されますが、これは実装が非常に困難です。 これは、特別なグループの生徒、特に大脳器質起源の精神遅滞を持つ生徒が知的活動の前提条件に苦しんでいるという事実によるものです：線形シリーズの記憶、空間的および時間的関係の知覚と認識、リズム感. 精神操作と発話は発達が遅れています。 したがって、EMTを形成する前に、（診断データに基づいて）予防訓練期間を編成する必要があります。これは、子供がプログラム要件の枠組みの中で数学的概念を習得するための基礎となります。

一方、数学的開発は強力なツールです

感覚の発達（色、形、オブジェクトのサイズの方向、特定の特性に応じたオブジェクトのセットのグループ化など）;

認知発達 (分析、分類、比較、一般化、因果関係とパターンの確立などの能力);

スピーチの発達（詳細なステートメント、論理的および文法的構造を構築するためのスキルの形成。たとえば、サーシャは自転車に乗り、ヴィティアはスクーターに乗るため、より速くフィニッシュラインに到達します。）;

学校教育の準備（学校で重要な機能の形成：行動と行動の恣意的な規制、モデルに従って、口頭での指示に従って働くスキル、チームでの作業の同期など）;

数学的表現は、次のセクションで形成されます: セット、定量的表現、フォームの表現、サイズ、空間的および時間的表現。

7. 遊び方を学ぶ。 この種のクラスがカリキュラムに導入されたのは、精神薄弱児がロールプレイング ゲームを習得するのにかなりの遅れがあるためです。 特別な教育セッションは、年少の子供たちと一緒に開催されます。 中間グループ、次のタスクが解決されます。

活動としてのゲームの形成、そのコンポーネントの開発;

共同活動としてのゲームの開発;

子供向けゲームのコンテンツの充実。

就学前の年齢になると、子供たちは、自由な活動や、教師が特別に用意した遊びの状況を通じて、遊びの必要性に気づきます。 教師は、他の活動を通じて、大人の専門的活動の観察、会話、文学の読書を通じて、自然と人工世界、社会関係の世界についての子供たちの考えを形成します。 ゲームの状況の設計と大人が計画したタスクの実行は、子供たちが適切なおもちゃと道具だけでなく、特定の知識とアイデアを持っている場合にのみ可能です.

ゲームのテーマは、子供の発達段階を考慮して選択し、「外の世界への導入」に関するクラスのテーマと論理的に関連するように努める必要があります。 子供たちは、プロットロールプレイングゲーム、脚色ゲーム、屋外ゲームを教えられます. 教訓的なゲームは、教育に広く使用されています。

8. 視覚活動 (美術活動)。 視覚活動は生産活動の 1 つであり、モデリング的な性格を持っています。 これは、子供の知的および感情的な発達のレベルを反映しています。 その形成への重要な貢献は、知覚、記憶、注意の発達によってなされます。 非常に重要なのは、空間表現、細かい運動能力、手と目の協調の発達レベルです。

美術活動のレッスンでは、視覚スキルと能力を形成するための伝統的な課題だけでなく、子供の感情的および認知的領域の修正と発達のための特定の課題も解決されます。 芸術活動は、計画スキルの形成にとって非常に重要です。 特別な矯正クラスが開催され、代わりのカードを使用して、今後の活動の計画を視覚的に作成し、一連の行動全体を発音し、段階的に実行し、結果を計画された結果と比較します。 このように、芸術活動は、子供たちのお気に入りのタイプの就学前の活動の1つとしてだけでなく、修正と開発のためのツールとしても考えることができます.

美術活動の一環として、子供たちは描画、モデリング、アップリケを教えられます。

の上 初期（若いグループでは）子供と教師の共同活動に基づいてクラスが行われます。 これらのクラスの目的は、美術活動に対する感情的に前向きな姿勢を育むことです。

美術活動の運用上の前提条件は、教師欠陥学者の矯正および発達クラスで形成されます。

まず、モデリングクラスが開催されます。 子供たちは、感覚 - 知覚および分析 - 合成活動の発達に貢献する、物体の構造を調べる方法を教えられます。 造形後、アップリケ技法で造形します。 子供たちは、シート上に構成を構築するために、要素を互いに相対的に正しく配置するように教えられます。 まず、子供たちは既製の要素を操作し、次に、主題の形成されたアイデアに基づいて、いくつかの提案された要素から必要なものを選択します。 次の段階では、子供たちは絵で物を描く技術を教えられます。

子供たちの成績の分析に基づいて、教師が独自に決定する、今年の前半にモデリング、アップリケ、および描画のレッスン数。 年の後半になると、教師は論理的な順序を維持しながら、週に 1 種類のレッスン (彫刻、アップリケ、描画) を行うモードに徐々に切り替えます。

9. デザイン。 就学前教育におけるデザインにも同じことが必要です 重要な場所、絵を描くことが好きで、遊びと密接に関係しています。 構築の過程で、子供は幾何学的な物体に関する実践的な知識を身につけ、細部と物体の間の本質的な関係とつながりを強調することを学びます。 子供たちは、さまざまな方法で対象関係を変換するように教えられます（構築、再構築、結合など）。空間をモデリングし、グラフィックモデルと単純なスキーム - プランを読むスキルを教えられます。

子どもたちは、建材、紙、自然素材、 違う方法デザイナーの部品を固定します。

デザインクラスには、矯正と発達の焦点もあります。 それらは、予備計画スキルの形成、空間表現の知覚の発達、感覚知覚能力、視覚効果的および視覚的比喩的思考、モデル化および置換する能力に貢献します。

10.労働。 労働教育の課題は、体制の瞬間と、「の枠組みの中で肉体労働に関する特別クラスの両方で解決されます。 カリキュラム". 教室では、子供たちは特性についてのアイデアを形成します 各種素材(紙、厚紙、布、 天然素材）、材料の取り扱い方法（折り、切断、部品の接着など）を教えます。 さまざまな工芸品やおもちゃの製造において、子供たちははさみ、接着剤、粘土、針と糸を使用するように教えられています. さらに、子供たちは活動を計画し、忍耐力や勤勉さなどの個人的な資質を伸ばすように教えられています。

11.社会開発。 シニアグループと準備グループでは、社会開発に関する特別クラスが開催されます。 子供たちは、社会的に正しい行動の規範のサンプルを見せられ、善と悪、友情と相互扶助、社会的関係などについてのアイデアを形成します。人々の間。 作品の教師は、ドラマ化と問題状況のモデリングを使用しています。

そのような活動は、精神遅滞の子供にとって特に重要です。なぜなら、それらの多くは感情的および個人的な未熟さを特徴としているためです。

12.フィクションとの知り合い。 フィクションに慣れるための教室では、教師は就学前教育機関の伝統的なタスクを解決しますが、テキストの内容を理解し、私たちの周りの世界についてのアイデアを広げ、語彙を増やすことに特別な注意が払われます。

13. 音楽。 教室では、主に就学前教育機関が直面している従来のタスクが実装されています。 子供たちは、音楽を聴いたり、音楽やリズミカルな動きをしたり、歌ったり、音楽や教訓的なゲームを教えたり、楽器を演奏したりするように教えられます。 教育内容は、診断データに基づいて適応され、聴覚、空間での方向性、リズム感、運動特性（動きの滑らかさ、それらの調整など）の発達を目的とした矯正および発達課題で充実しています。主に前半の半日、音楽教育の責任者による。

14. 身体鍛錬(FISO)。 体育の伝統的な課題に加えて、レッスンの枠組みの中で、運動記憶、動きを知覚して伝達する能力（一連の動き）、空間での方向性の改善など、特別な矯正および発達課題も実装されています。 条件信号（記号または単語）に従って動作を実行する必要がある演習が提案されています。 子供たちは、基本的な動き（歩く、走る、跳ぶ、登る）を教えられ、クラスでの一般的な発達運動、屋外およびスポーツゲームを含む運動能力の発達を学びます。

教育内容は、子供たちの診断データと成果に基づいて選択されます。 レッスンは前半を中心にPHYSICALでエデュケーターが行います。

特別な健康増進課題は、処方箋に基づいて運動療法クラスで解決されます (この種の活動のライセンスをお持ちの場合)。

15. 矯正リズム。 「矯正リズミクス」は特別な複雑なレッスンであり、音楽と特別な身体的および精神的矯正運動によってHMFが矯正および開発され、動きの質的特徴が改善されます。動きや行動の恣意性が発達します。 「矯正リズム」のクラスは、音楽、動き、スピーチの組み合わせに基づいて構築されています。 コースは、特別に訓練された教師によって教えられます。

16.心理学者の矯正開発職業。 クラスは、子供の感情的で意志的な領域を発達させ、ポジティブなものを形成することを目的としています 個人的な資質、適応メカニズムの改善、活動と行動の調節、学校の不適応の防止。

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