Prezentácia moderných vzdelávacích technológií. Moderné vzdelávacie technológie

Snímka 3

Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý vás naučí ju nájsť

A.Disterweg

Snímka 4

Tradičná pedagogika

• Učiteľ učí - žiak sa učí
• Učiteľ vie všetko - žiak nevie nič
• Učiteľ premýšľa – žiak reprodukuje poznatky
• Učiteľ hovorí – žiak počúva
• Učiteľ kontroluje – žiak poslúcha
• Učiteľ je aktívny – žiak je pasívny
• Učiteľ určuje obsah učenia – žiak sa mu prispôsobuje
• Učiteľ je autoritatívny - študent nie je slobodný
• Učiteľ – subjekt učenia – žiak – objekt učenia

Snímka 5

Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“

Výsledkom vzdelávania sú nielen vedomosti v konkrétnych odboroch, ale aj schopnosť ich aplikovať v bežnom živote a využiť v ďalšom vzdelávaní. Študent musí mať holistický, sociálne orientovaný pohľad na svet v jeho jednote a rozmanitosti prírody, národov, kultúr a náboženstiev. To je možné len vďaka spojeniu úsilia učiteľov rôznych predmetov.

Snímka 6

Stav vývoja a schvaľovania noriem

1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie bol schválený nariadením č. 373 zo 6. októbra 2009 (zaregistrovaným Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 22. decembra 2009 č. 15785)
2. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie bol schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.12.2010 č.1897 a zaregistrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie zo dňa 1.2.2011 č. 19644.
3. Federálny štátny vzdelávací štandard pre stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie – zaradený do Rady pre štandardy v novembri 2010. Prebieha revízia

Snímka 7

Postupnosť zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

• Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov hneď, ako budú pripravené
• Povinné zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

Snímka 8

• Približný základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania z hľadiska vzdelávacích výstupov, štruktúry (obsahu), podmienok na jeho realizáciu.
• Štandard ako súbor požiadaviek na školský program Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie čl. 7 zákona o výchove a vzdelávaní.

Snímka 9

Štandard ako súbor troch systémov požiadaviek na OOP

• Požiadavky na štruktúru OOP
• Požiadavky na výsledky zvládnutia OOP
• Očakávané vzdelávacie úspechy
• Požiadavky na podmienky realizácie OOP
• Zabezpečenie organizačných a pedagogických podmienok pre činnosť výchovno-vzdelávacej sústavy vzdelávacej inštitúcie
• Zdroje: personál, materiálne zdroje, informácie, financie

čl. 7 Federálny zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ (dosiahnutie osobných, metapredmetových, predmetových výsledkov prostredníctvom rozvoja „schopnosti učiť sa“ počas celého vzdelávacieho procesu)

Snímka 10

Prechod na nové vzdelávacie štandardy

1. Od štandardov obsahujúcich podrobný zoznam tém z každého predmetu, ktoré sú pre každého študenta povinné, až po nové štandardy – požiadavky na to, aké by mali byť školské programy, aké výsledky by mali deti preukázať, aké podmienky by mali byť v škole vytvorené na dosiahnutie týchto výsledkov.
2. Dve časti: povinná a tá, ktorú tvorí škola. Čím vyššia úroveň, tým väčší výber
3. Nový štandard počíta s mimoškolskými aktivitami
4. Výsledkom vzdelávania sú nielen vedomosti, ale aj schopnosť ich aplikovať v bežnom živote.
5. Škola musí vytvárať personálne, materiálne, technické a iné podmienky, ktoré zabezpečia rozvoj vzdelávacej infraštruktúry v súlade s požiadavkami doby
6. Finančná podpora bude založená na princípoch normatívneho financovania na hlavu. Obciam a každej škole zároveň budú plynúť financie podľa štandardu bez ohľadu na formu vlastníctva

Snímka 11

Nová kvalita vzdelávania

• Vedomosti (predmet)
• Osobný rast (osobný)
• Aplikácia vedomostí v živote (metapredmet)

Snímka 12

O prístupe systém-činnosť

• Rozvoj moderných štandardov školského vzdelávania je založený na myšlienke vzdelávania ako inštitúcie socializácie jednotlivca, vyplývajúcej z hlavných ustanovení kultúrno-historickej koncepcie duševného rozvoja školy L. S. Vygotského...
• ... kde systémová aktivita je ideálnou formou, ktorá stanovuje štandard pre spoločensky žiadúce osobnostné charakteristiky, dizajnové nastavenia a určuje hlavné úlohy a smery rozvoja vzdelávacieho systému. (z materiálov „Štandardy druhej generácie“)

Snímka 13

Základom štandardu je prístup založený na systémovej činnosti, ktorý poskytuje:

• formovanie pripravenosti na sebarozvoj a sústavné vzdelávanie;
• navrhovanie a budovanie sociálneho prostredia pre rozvoj žiakov vo vzdelávacom systéme;
• aktívna vzdelávacia a poznávacia činnosť žiakov;
• budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov.

Snímka 14

Zmena roly účastníkov pedagogického procesu

V tradičnom systéme vzdelávacieho procesu

1. učiteľ
2. Organizuje študentské aktivity v inovatívnom vzdelávacom prostredí

1. Študent
2. Prijíma pripravené informácie

Vykonáva:

• Vyhľadávanie
• výber
• analýza
• systematizácia a prezentácia informácií
• Vysiela informácie

1. Nová kvalita vzdelávania
2. Nový vzdelávací výsledok
3. „Kompetencie pre aktualizáciu kompetencií“ a motivácia k učeniu v rôznych fázach rozvoja osobnosti žiaka

Snímka 15

V živote musíme neustále riešiť problémy! Učí toto škola?

Tradičná štruktúra lekcie:

1. Učiteľ kontroluje domácu úlohu žiakov.
2. Učiteľ vyhlási novú tému.
3. Učiteľ vysvetlí novú tému.
4. Učiteľ organizuje upevňovanie vedomostí žiakmi.

Riešenie problémov v živote:

1. Život nás stavia do ťažkých situácií. Sformulujeme si cieľ: „Čo chceme dosiahnuť?
2. Zvažujeme možnosti riešenia a zisťujeme, či sú vedomosti a zručnosti dostatočné.
3. Problém sa snažíme vyriešiť (v prípade potreby získaním nových vedomostí)
4. Po získaní výsledku ho porovnáme s cieľom. Usudzujeme, či sme svoj cieľ dosiahli alebo nie.

Snímka 16

Nový didaktický model vzdelávania

Pri tvorbe Štandardu ide o proces formovania nového didaktického modelu vzdelávania, založeného na kompetenčnej vzdelávacej paradigme, ktorá predpokladá aktívnu úlohu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu pri formovaní motivovaného, ​​kompetentného človeka schopného:

• rýchlo sa orientovať v dynamicky sa rozvíjajúcom a aktualizovanom informačnom priestore;
• prijímať, používať a vytvárať rôzne informácie;
• robiť informované rozhodnutia a riešiť životné problémy na základe získaných vedomostí, zručností a schopností.

Snímka 17

Inovatívny priestor na výučbu

• Moderné vzdelávacie technológie
• Viacúrovňový obsah vzdelávania
• Kompetenčno-činnostný prístup vo vzdelávaní
• Spolupráca

Snímka 18

Federálny štátny vzdelávací štandard: čo sa hodnotí ako výsledok vzdelávania?

ŠTUDENTSKÉ AKTIVITY:

• schopnosť riešiť vzdelávacie problémy na základe vytvorených špecifických a univerzálnych metód konania (zručnosti, nie vedomosti!)
• schopnosť učiť sa – schopnosť sebaorganizácie pri riešení výchovných problémov
• pokrok v osobnom rozvoji (emocionálny, kognitívny, sebaregulačný)

Nové predpisy o certifikácii učiteľov: 1. a najvyššia kategória len pri zavádzaní nových VZDELÁVACÍCH TECHNOLÓGIÍ

Snímka 19

• Nový štandard zameriava pozornosť učiteľov na potrebu využívania moderných vzdelávacích technológií, ktoré môžu zabezpečiť rozvoj školákov. Nie je náhoda, že používanie pokročilých technológií sa stáva najdôležitejším kritériom úspechu učiteľa. Vďaka moderným technológiám sa aktivita študentov rozvíja na hodinách.

Snímka 20

Vzdelávacia technológia

Dokumenty federálnych štátnych vzdelávacích štandardov formulujú požiadavky na učiteľov vrátane:

• vedieť si vybrať a využívať moderné vzdelávacie technológie
• používať hodnotiace technológie
• moderné technológie na navrhovanie vzdelávacieho prostredia

Snímka 23

Kritériá, ktoré tvoria podstatu pedagogickej technológie:

• jednoznačné a prísne vymedzenie cieľov učenia (prečo a na čo);
• výber a štruktúra obsahu (čo);
• optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako);
• metódy, techniky a prostriedky vyučovania (s pomocou čoho);
• s prihliadnutím na požadovanú skutočnú úroveň kvalifikácie učiteľa (kto);
• objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (je to pravda).

Snímka 24

Vzdelávacia technológia:

• ľahko zapadá do vzdelávacieho procesu;
• umožňuje dosiahnuť ciele stanovené programom a vzdelávacím štandardom v konkrétnom akademickom predmete;
• zabezpečuje realizáciu hlavných smerov pedagogickej stratégie: humanizácia, humanizácia vzdelávania a prístup orientovaný na študenta;
• zabezpečuje intelektuálny rozvoj detí a ich samostatnosť;

Snímka 25

• zabezpečuje dobrú vôľu voči učiteľovi a navzájom;
• Charakteristickou črtou väčšiny technológií je osobitná pozornosť venovaná individualite človeka, jeho osobnosti;
• jasná orientácia na rozvoj tvorivej činnosti.

Snímka 26

Tri úrovne vzdelávacích technológií:

• Existujú tri úrovne pedagogických technológií: všeobecná pedagogická, špecifická metodologická a lokálne modulárna.
• Všeobecná pedagogická technológia charakterizuje holistický vzdelávací proces v danej vzdelávacej inštitúcii alebo regióne. V tomto prípade pedagogická technológia odráža komplexný pedagogický systém: zahŕňa súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód riadenia, algoritmus pre činnosti subjektov a objektov procesu.
• Na konkrétnej metodickej (predmetovej) úrovni pedagogická technika pokrýva jednotlivé oblasti, aspekty pedagogického systému, zodpovedajúce napr. konkrétnym metódam, t.j. súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu prípravy a vzdelávania v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľa.
• Lokálno-modulová úroveň techniky sa týka jednotlivých častí vzdelávacieho procesu: technológie jednotlivých druhov činností, technológia tvorby konceptov, technológia asimilácie nových poznatkov, technológia opakovania a kontroly materiálu, technológia samostatnej práce a pod.

Snímka 27

technológie:

Rozvojové vzdelávanie;
-učenie založené na problémoch;
-viacúrovňové školenie;
-systém kolektívneho vzdelávania (CSR);
-technológia na riešenie invenčných problémov (TRIZ);
-výskum vyučovacích metód;
-metódy projektového vyučovania;
- „debatná“ technológia;
-technológia modulového a blokovo-modulárneho vzdelávania;
-prednáška-seminár - systém kreditového vzdelávania;
-technológie na rozvoj „kritického myslenia“;
- technológia využívania herných metód vo vyučovaní: hranie rolí, obchodné a iné typy vzdelávacích hier;
-tréning v spolupráci (tímová, skupinová práca);
- informačné a komunikačné technológie;
- technológie šetriace zdravie;
- systém inovatívneho hodnotiaceho „portfólia“;
- technológia dištančného vzdelávania
- dielenská technika
- skupinový tréning

Snímka 28

Snímka 29

Rozšírili sa tieto vzdelávacie technológie:

• modulárna technológia;
• technológia projektového vzdelávania;
• technológia vnútrotriednej diferenciácie;
• technológia učenia založená na problémoch;
• didaktickú hernú technológiu.

Snímka 30

PROJEKTOVÁ TECHNOLÓGIA

Snímka 31

o projekte

• Projekt – účelné riadenie zmien, fixné v čase
• Dizajn a kreativita
• Dizajn a riadenie
• Dizajn a vývoj

Snímka 32

Štruktúra projektových aktivít

Orientovaný na výsledok!

1. Popis (fixácia) výsledku
2. Stanovenie termínu dosiahnutia výsledku
3. Predbežné plánovanie akcií na dosiahnutie výsledkov
4. Programovanie (časové plánovanie jednotlivých akcií)
5. Vykonávanie úkonov s ich súčasným sledovaním a korekciou
6. Získanie produktu aktivít projektu

Snímka 33

• Projektová metóda je spôsob organizácie kognitívnej a pracovnej činnosti študentov, ktorý zahŕňa identifikáciu potrieb ľudí, navrhovanie produktu práce v súlade s týmito potrebami, výrobu produktu alebo poskytovanie služby, hodnotenie kvality a určenie skutočného dopytu na trhu s tovarom. .

Snímka 34

Základné princípy inštruktážneho dizajnu

• Spoliehanie sa na záujmy detí, ako aj na predtým naučený materiál;
• Je možná väčšia nezávislosť študentov;
• kreatívne zameranie;
• Praktická realizovateľnosť projektu;
• Prepojenie s potrebami spoločnosti.

Snímka 35

Základné požiadavky na vzdelávacie projekty

• Organizačné a pedagogické;
• Psychologické a fyziologické;
• Technologické a ekonomické.

Snímka 36

Hlavné zložky projektu

Snímka 39

Realizácia projektu

• Aktivity študentov na realizáciu zvoleného nápadu:
• Výskum;
• Výroba finálneho produktu.

Snímka 40

Etapy projektovej činnosti

Dokončenie témy:

• Zo zistených informácií si každé dieťa vyberie tie najdôležitejšie a s pomocou rodičov zapíše vybrané informácie na hárok jednotného formátu (A4)
• V praxi tento hárok vytvárajú samotní rodičia, pretože úlohou nie je sebavyjadrenie dieťaťa, ale príležitosť pre ostatné deti zoznámiť sa s výsledkami hľadania nových informácií žiaka.
• Dizajn: žiaduce je veľké jasné písmo, hrubý papier, ilustrácie a jednoduché schémy
• Výsledok: kartotéka alebo album zhromaždené z jednotlivých listov a uložené vo verejnej doméne s obsahom vytvoreným učiteľom alebo rodičmi

Snímka 41

Prezentácia výsledkov:

• Uskutočňuje sa za aktívnej účasti rodičov v škole po vyučovaní
• Konajú sa podujatia, prezentujú sa remeslá a výstavy, obhajujú sa (prezentujú) výskumné projekty
• Všetky akcie, prezentácie a obhajoby sú fotografované
• Výsledok: dokončené projekty, zaplnených niekoľko strán triedneho albumu

Snímka 42

Projektové aktivity v škole

Projektové aktivity rozvíjajú všetky univerzálne vzdelávacie aktivity!

Snímka 43

Technológia projektovania a výskumných činností

Snímka 44

Aktivity učiteľa na realizáciu cieľov projektu škola kultúry:

Vypracovať vzdelávacie programy, ktoré zahŕňajú vzdelávacie trasy (pre paralelné triedy, pre triedu, pre skupiny, pre jednotlivých žiakov);
- rozvíjať softvérovú, metodickú a didaktickú podporu vzdelávacieho procesu;
- formovať vzdelávaciu, informačnú a komunikačnú, reflektívnu kompetenciu;
- navrhnúť samostatnú prácu školákov s náučnou literatúrou, doplnkovými zdrojmi informácií vrátane internetových zdrojov;
- diagnostikovať pripravenosť starších školákov na ďalšie vzdelávanie;
- vytvárať podmienky pre rozvoj subjektívnej činnosti školákov vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti.

Snímka 45

• Projektová činnosť žiakov je spoločná vzdelávacia, poznávacia, tvorivá alebo herná činnosť žiakov, ktorá má spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti, zameranú na dosiahnutie spoločenského výsledku činnosti.
• Výskumná činnosť študentov je činnosť študentov spojená s riešením problémov s doteraz neznámym riešením a predpokladá prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre výskum vo vednej oblasti, normalizovaných na základe tradícií akceptovaných vo vede.

Snímka 46

• Projekčná a výskumná činnosť je činnosť navrhovania vlastného výskumu, ktorá zahŕňa identifikáciu cieľov a zámerov, identifikáciu zásad pre výber metód, plánovanie postupu výskumu, určenie očakávaných výsledkov výskumu a identifikáciu potrebných zdrojov.

Snímka 47

Rozdiel medzi výskumnými aktivitami a projektovými a konštruktívnymi aktivitami

Hlavným výsledkom výskumnej činnosti je intelektuálny produkt, ktorý ako výsledok výskumného postupu stanovuje určitú pravdu a je prezentovaný v štandardnej forme. Výsledkom aktivít projektu sú produkty praktického a spoločenského významu.

Snímka 48

Podstata technológie

• Podnietiť u žiakov záujem o určité problémy, riešenia týchto problémov a schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky.
• Umožňuje efektívny dizajn vzdelávacieho procesu.

Snímka 49

Funkcie dizajnu a výskumnej technológie

• Konverzná funkcia;
• Funkcia myslenia;
• Funkcia hodnotenia

Funkcie dizajnu a výskumnej technológie

Snímka 50

Princípy organizácie dizajnu a technológie výskumu

• individualizácia;
• problematické;
• dostupnosť;
• amatérske predstavenia;
• spolupráce.

Snímka 51

Etapy technológie dizajnu

• Informačné (úvodné stretnutie, komunikácia o cieľoch a zámeroch projektu, formovanie motivácie dokončiť projekt).
• Plánované.
• Vyhľadávanie.
• Sumarizácia (štrukturovanie informácií, systematizácia údajov, budovanie logického systému, závery).
• Fáza prezentácie a obhajoby.(Obhajoba, prezentácia, výsledok).
• Analytické (odraz)

Snímka 52

Pozitívne stránky

Použitie dizajnových a výskumných technológií v triede je veľmi sľubné, pretože nám umožňuje riešiť množstvo dôležitých vzdelávacích problémov:

• navrhovať témy projektu,
• rozvíjať nezávislý pohľad na riešenie problémov,
• získať vedomosti a zručnosti v procese plánovania a vykonávania práce.
• Skúsenosti získané v procese projektových aktivít vychádzajú zo záujmov študentov.
• Podporuje vytváranie medzipredmetových a nadpredmetových spojení.
• Skutočný prínos žiakov k zmene sociálnej situácie vo vzdelávacej komunite.

Snímka 53

Nevýhody metodiky návrhu

• nerovnomerné zaťaženie v rôznych fázach činnosti;
• zvýšený emocionálny stres učiteľov a študentov.

Snímka 54

TECHNOLÓGIA PROBLÉMOVO-DIALOGICKÉHO TRÉNINGU

Snímka 55

Domáci výskum:

problémové učenie: I.A. Ilnitskaya, V.T. Kudrjavcev, M. I. Machmutov.

psychológia kreativity: A.V.Brushlinsky, A.M.Matyushkin, A.T.Shumilin.

Snímka 56

Technológia problémovo-dialogického učenia

• Lekcia vysvetľujúca nový materiál
• Lekcia „objavovania“ vedomostí

Snímka 57

Tradičná lekcia

1.Kontrola domácich úloh žiakov učiteľom
2. Vyhlásenie témy vyučujúcim
3.Vysvetlenie témy učiteľom
4. Upevňovanie vedomostí žiakmi

Problémovo-dialogická lekcia.

1.Vytvorenie problémovej situácie učiteľom a formulácia problému žiakmi
2. Žiaci si aktualizujú vedomosti
3. Hľadanie riešenia problému žiakmi
4. Vyjadrenie rozhodnutia,
5. Aplikácia vedomostí žiakmi

Technológia problémového dialógu (od roku 1999) Cieľom je naučiť samostatné riešenie problémov. Liekom je objavovanie vedomostí s deťmi

• Učebnice.
• Predloženie materiálu.
• Regulačné UUD.
• Naučte sa spolu s učiteľom identifikovať a formulovať výchovný problém.
• Urobiť plán.
• Pri práci podľa plánu porovnajte svoje činy s cieľom.
• Určite mieru úspechu pri vykonávaní svojej práce.

(Z formačného programu UUD).

Snímka 58

Príklad problematickej situácie prostredníctvom rozporu dvoch názorov

Lena: Na juhu je horúco.

Misha: A čo južný pól?

• Porovnajte dve tvrdenia – v čom je rozpor?
• Aká je otázka?

VZDELÁVACÍ PROBLÉM: Kde na Zemi je teplo a kde zima?

RIEŠENIE: Všetko závisí od toho, či sú slnečné lúče na povrchu Zeme priame alebo šikmé.

Snímka 59

Aké vzdelávacie výsledky poskytuje problematický dialóg?

1. Regulačné - zručnosti pri riešení problémov
2. Komunikácia - viesť dialóg
3. Kognitívne - extrahovať informácie, vyvodzovať logické závery atď.
4. Osobné - ak bol nastolený problém morálneho hodnotenia situácie, občianska voľba

Snímka 60

DIALÓG O PROBLÉME:

1. Dáva solídne vedomosti.
2. Stimuluje intelektuálny rozvoj.
3. Rozvíja aktívnu osobnosť.
4. Technológia šetriaca zdravie.

Snímka 61

NOVÝ TYP ŠKOLÁKA –

vnútorne slobodný, milujúci a schopný tvorivého vzťahu k realite, k iným ľuďom, schopný nielen vyriešiť starý problém, ale aj postaviť problém nový, schopný robiť informované rozhodnutia a nezávislé rozhodnutia.

Snímka 62

TECHNOLÓGIE na rozvoj kritického myslenia

Snímka 63

1. Technológia rozvoja kritického myslenia

• Kritické myslenie je schopnosť analyzovať informácie z logického a na človeka zameraného hľadiska s cieľom aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie, otázky a problémy. Kritické myslenie je schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty a robiť nezávislé, premyslené rozhodnutia.

Účelom techniky je zabezpečiť rozvoj kritického myslenia prostredníctvom interaktívneho začleňovania žiakov do vzdelávacieho procesu.

Pozadie vedeckých myšlienok: Kritické myslenie:

• Podporuje vzájomný rešpekt medzi partnermi, porozumenie a produktívnu interakciu medzi ľuďmi;
• Uľahčuje pochopenie rôznych „pohľadov na svet“;
• Umožňuje študentom využiť svoje vedomosti na naplnenie situácií s vysokou mierou neistoty zmyslom, na vytvorenie základu pre nové typy ľudskej činnosti.

Snímka 64

1. Technológia pre rozvoj kritického myslenia. Kritériá hodnotenia výsledkov

Kritické myslenie neznamená byť negatívny alebo kritický, ale skôr inteligentne zvažovať rôzne prístupy s cieľom robiť informované úsudky a rozhodnutia. Orientácia na kritické myslenie znamená, že nič nie je samozrejmosťou. Každý študent, bez ohľadu na autoritu, si vytvára svoj vlastný názor v kontexte učiva.

Kritériá hodnotenia výsledku v podmienkach technológie pre rozvoj kritického myslenia študentov Hlavným kritériom hodnotenia výsledku je kritickosť myslenia, ktorú možno odhaliť prostredníctvom nasledujúcich ukazovateľov:

• Hodnotenie (kde je chyba?)
• Diagnóza (aký je dôvod?)
• Sebakontrola (Aké sú nevýhody?)
• Kritika (Súhlasíte? Vyvrátite. Uveďte protiargumenty?)
• Predpoveď (zostavte predpoveď).
• Výsledky: Kritické myslenie školákov o ich subjektívnom prežívaní.

Snímka 65

A. V. Chutorskoy

Metodika školenia zameraného na študenta

• Ako trénovať každého inak?

Snímka 66

Osobnostne orientované vzdelávacie systémy:

1. Sokratovský systém.
2. Slobodná škola L. Tolstého.

Snímka 73

Osobnostne orientované vzdelávanie je rozvoj a sebarozvoj osobnosti žiaka na základe jeho individuálnych charakteristík ako predmetu poznávania a objektívnej činnosti.

Zobraziť všetky snímky

Od porozumenia k využitiu Význam implementácie princípu interaktivity pre modernizáciu odborného vzdelávania v duchu požiadaviek bolonského procesu Definovanie podstaty interaktívneho učenia a stereotypných mylných predstáv Úloha počítača pri uvedomovaní si výhod interaktívneho vzdelávacieho modelu Možnosti pomocou interaktívneho učenia

Interaktívna príprava a modernizácia vysokého školstva na zvýšenie jeho efektívnosti a kvality rozvoja a rozširovania vzdelávania Jednou z najdôležitejších oblastí skvalitňovania vysokoškolského vzdelávania, zvyšovania jeho efektívnosti a kvality prípravy odborníkov na modernej univerzite je rozvoj a rozšírenie využívania foriem a metód interaktívneho učenia.

Interaktívne učenie a modernizácia vysokoškolského vzdelávania v odbornom vzdelávaní v súčasnosti Hlavné metodické inovácie v odbornom vzdelávaní sú dnes spojené práve so vzdelávacím vzdelávaním (s využívaním foriem a metód nielen interaktívneho učenia, ale aj vzdelávania (najmä v prac. kurátorov).

Interaktívna príprava a modernizácia vyššieho odborného vzdelávania modernizáciou ruského systému odborného vzdelávania (). Toto smerovanie sa začalo zintenzívňovať najmä v posledných rokoch v súvislosti s modernizáciou ruského systému odborného vzdelávania v duchu požiadaviek bolonského procesu (). s prechodom na úroveň vzdelávania. Niet cesty späť, najmä v roku 2011 s prechodom na úroveň vzdelávania.

Uplatňovanie princípu interaktivity Uplatňovaním princípu interaktivity sa riešia nasledovné úlohy: demokratizácia vzdelávacieho procesu demokratizácia vzdelávacieho procesu; integrácia do európskeho a svetového vzdelávacieho priestoru, integrácia do európskeho a svetového vzdelávacieho priestoru;

Interaktívna príprava a modernizácia vyššieho odborného vzdelávania, zintenzívnenie participácie študenta na tvorbe vzdelávacieho výsledku, zintenzívnenie participácie študenta na tvorbe vzdelávacieho výsledku; formovanie tvorivých všeobecných odborných kompetencií, ktoré sú žiadané modernými zamestnávateľmi, formovanie tvorivých všeobecných odborných kompetencií, ktoré sú stále viac žiadané modernými zamestnávateľmi (napríklad schopnosť reagovať na rýchlo sa meniacu situáciu).

Pojem podstaty interaktívneho učenia Pojem „interactive“ pochádza z anglického „interact“ („inter“, „vzájomný“, „konať“, „konať“). efektívna interakcia ako vrcholný výsledok komunikácie Interaktívna je teda založená na interakcii a efektívna interakcia ako vrcholný výsledok komunikácie je vždy dialogická.

Koncept podstaty interaktívneho učenia, priameho alebo nepriameho Interaktívne učenie je dialógové učenie, počas ktorého dochádza k priamej alebo nepriamej interakcii medzi učiteľom a študentmi (v značnom počte prípadov aj s pomocou elektronickej/počítačovej technológie). )

Hlavné mylné predstavy 1. Interaktívne učenie sa realizuje len s využitím výpočtovej techniky, sociálno-psychologický výcvik v rámci štúdia odborov Psychológia sebaprezentácie/MT a Psychologický workshop/SP (a sociálno-psychologický výcvik pri štúdiu odboru disciplíny Psychológia sebaprezentácie/MT a Psychologický workshop/SP?)

Počítač v interaktívnom učebnom modeli Počítačové testovanie (edukačné a psychologické) Počítačové testovanie (edukačné a psychologické) Vykonávanie praktických tvorivých úloh v kancelárskych (alebo špeciálnych) programoch Vykonávanie praktických tvorivých úloh v kancelárskych (alebo špeciálnych) programoch Internetové poradenstvo v oblasti disciplíny/výskumnej práce Internet poradenstvo v oblasti disciplíny/výskumnej práce

Výhody interaktívneho vzdelávacieho modelu Je vylúčená dominancia ktoréhokoľvek účastníka vzdelávacieho procesu alebo akákoľvek myšlienka; z objektu vplyvu sa žiak mení na subjekt interakcie, sám sa aktívne podieľa na procese učenia, na navrhovaní individuálnej vzdelávacej cesty;

Výhody interaktívneho vzdelávacieho modelu Využitie tohto modelu zahŕňa modelovanie životných situácií, spoločné riešenie problémov; (na rozdiel od simulačných hier) umožňuje využívať obchodné hry na hranie rolí (na rozdiel od simulačných hier).

Využitie interaktívneho učenia je určené: povahou vzdelávacieho programu (hlavný/doplnkový) povahou vzdelávacieho programu (hlavný/doplnkový) špecifikami akademickej disciplíny špecifikami akademickej disciplíny účelom konkrétnej vyučovacej hodiny Účelom konkrétna vyučovacia hodina Vek a iné charakteristiky žiakov Vek a iné charakteristiky žiakov Schopnosti a preferencie učiteľa Schopnosti a preferencie učiteľa

Aplikácia interaktívneho tréningu v HPE Kombinácia herných metód s inými Kombinácia herných metód s inými Hľadanie problémov a riešení formulovaných problémov Hľadanie problémov a riešení formulovaných problémov otvoreného softvéru Aktívne využívanie herných metód Aktívne využívanie herných metód Hľadanie riešení na už nastolené problémy Hľadajte riešenia už nastolených problémov

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

KONCEPČNÝ RÁMEC Technológia (z gréčtiny - spôsob výroby) je súbor organizačných opatrení, operácií a techník zameraných na výrobu produktu s nominálnou kvalitou a optimálnymi nákladmi, a determinovaný súčasnou úrovňou rozvoja vedy, techniky a spoločnosti ako celý. Pedagogická technika je súbor prostriedkov a metód na reprodukciu teoreticky podložených procesov vyučovania a výchovy, umožňujúci úspešnú realizáciu vzdelávacích cieľov („Pedagogická encyklopédia“).

3 snímka

Popis snímky:

KRITÉRIÁ TECHNOLÓGIE PEDAGOGICKÉHO PROCESU: Systematickosť je súbor prvkov, ktoré sú vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach a tvoria určitú celistvosť a jednotu. Vedeckosť (pojmovosť) – spoliehanie sa na určitý vedecký koncept, vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania cieľov. Ide o systém názorov na pedagogický proces, myšlienky, princípy, na základe ktorých sa organizujú činnosti. Štrukturalita je prítomnosť určitej vnútornej organizácie systému (cieľ, obsah), systémotvorné spojenia prvkov (koncept, metódy), stabilné interakcie (algoritmus), ktoré zabezpečujú stabilitu a spoľahlivosť systému.

4 snímka

Popis snímky:

5 snímka

Popis snímky:

MODERNÉ PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE Zdravotne šetriace technológie Integrované vzdelávacie technológie Projektové aktivity Vzdelávacie a výskumné aktivity Kolaboračné technológie Osobne orientované technológie Učenie na základe vzdelávacích úloh a situácií Informačné a komunikačné technológie (IKT) Diferencované učenie Technológie Vývojové učenie Technológia na riešenie invenčných problémov (TRIZ) Diskusia technológie Podnikové hry Problémové školenia Portfólio študentov Počítačové technológie Interaktívne technológie Technológie rôznych úrovní školenia

6 snímka

Popis snímky:

PERSONÁLNE ORIENTOVANÉ PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE Technológia pedagogických dielní Technológia výučby ako pedagogický výskum Technológia kolektívnej duševnej činnosti Technológia heuristického učenia Projektová metóda Pravdepodobnostné vzdelávanie (A. Lobok) Vývinové vzdelávanie (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin) “ Škola dialógu z r. Kultúry“ (V.S. Bibler) Humanitárno-personálna technológia (Sh.A. Amonashvili) Vyučovanie literatúry ako umenie a ako predmet tvoriaci človeka (E.N. Ilyin) Dizajnová pedagogika

7 snímka

Popis snímky:

PREDMETOVÉ TECHNOLÓGIE TRÉNINGU Technológia stanovovania cieľov Technológia úplnej asimilácie (M.V. Clarin) Technológia pedagogického procesu (S.D. Shevchenko) Technológia sústredeného učenia Modulárny tréning

8 snímka

Popis snímky:

INTERAKTÍVNE TECHNOLÓGIE Technológia „Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“ Technológia diskusií Technológia „Debaty“ Tréningové technológie Interaktívne technológie sú typom výmeny informácií medzi študentmi a prostredím.

Snímka 9

Popis snímky:

10 snímka

Popis snímky:

TECHNOLÓGIE NA HODNOTENIE ÚSPECHOV ŽIAKOV "Portfóliová" technológia Neklasifikované vzdelávanie Hodnotiace technológie

11 snímka

Popis snímky:

TECHNOLÓGIA PEDAGOGICKÝCH DIELNE Workshop je originálny spôsob organizácie aktivít študentov v malej skupine (7-15 študentov) za účasti hlavného učiteľa, ktorý iniciuje objaviteľský, tvorivý charakter aktivít študentov. Zloženie skupín sa líši od dielne k dielni. Toto je živá skúsenosť prijatia akéhokoľvek partnera, rozvíjania tolerancie a vzájomnej pomoci.

12 snímka

Popis snímky:

HLAVNÉ KROKY Indukcia (správanie) je etapa, ktorá je zameraná na vytváranie emocionálneho rozpoloženia a motiváciu žiakov k tvorivej činnosti. Dekonštrukcia – deštrukcia, chaos. V tejto fáze sa nastolí problém a oddelí sa známe od neznámeho a vytvorí sa požiadavka na informáciu. Rekonštrukcia je rekonštrukcia vášho projektu na vyriešenie problému z chaosu. Diskutuje sa o hypotéze a spôsoboch jej riešenia a predkladajú sa, vytvárajú sa tvorivé diela: kresby, príbehy, hádanky, pracuje sa na dokončení úloh zadaných učiteľom.

Snímka 13

Popis snímky:

Socializácia je korelácia ich aktivít študentmi s aktivitami iných študentov a prezentácia priebežných a konečných výsledkov práce každému za účelom hodnotenia a úpravy ich aktivít. Vyvesenie je závesná, názorná prezentácia výsledkov činnosti majstra a študentov. Medzera je prudký nárast vedomostí. Ide o vyvrcholenie tvorivého procesu, nový dôraz študenta na predmet a uvedomenie si neúplnosti jeho vedomostí, podnet na hlbšie ponorenie sa do problému. Výsledkom tejto fázy je vhľad. Reflexia je uvedomenie si seba samého vo svojich vlastných aktivitách, je to odraz úspechov jeho vlastných myšlienok, jeho vlastného vnímania sveta.

Snímka 14

Popis snímky:

PROJEKTOVÁ METÓDA je spôsob organizácie kognitívnej a pracovnej činnosti študentov, ktorý zahŕňa identifikáciu potrieb ľudí, navrhovanie pracovného produktu v súlade s týmito potrebami, výrobu produktu alebo poskytovanie služby, hodnotenie kvality a určovanie skutočného dopytu na trhu s tovarom.

15 snímka

Popis snímky:

PODSTATA TECHNOLÓGIE Podnietiť záujem študentov o určité problémy, riešenia týchto problémov a schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky. Umožňuje efektívny dizajn vzdelávacieho procesu.

16 snímka

Popis snímky:

ETAPY REALIZÁCIE PROJEKTU: I. etapa. Motivačný – nálada žiakov na zaujímavú prácu, jasné a konkrétne vysvetlenie cieľov projektu a jeho konečného výsledku zo strany učiteľa. Etapa II. Plánovanie projektu: - vytváranie pracovných skupín; - príprava metodických, didaktických a materiálno-technických prostriedkov; - plánovanie práce skupín. Stupeň III. Realizácia projektu (výskumné aktivity). - Vyhľadávanie informácií; - spracovanie prijatých informácií; - prezentácia materiálu vypracovaného v skupinách; - hodnotenie procesu a aktuálnych výsledkov projektu lekcie; - oprava projektu (doplnenie, zmena, uvedenie nových návrhov a pod.) - príprava prezentácie k projektu. - analýza realizácie projektu. Štádium IV. Ochrana projektu.

Snímka 17

Popis snímky:

18 snímka

Popis snímky:

TECHNOLÓGIA VEDENIA VÝCHOVNEJ DISKUSIE Cieľ: rozvoj kritického myslenia školákov, formovanie ich komunikatívnych a diskusných zručností Využívanie diskusie sa odporúča pri výraznejšej zrelosti a samostatnosti žiakov pri získavaní vedomostí a formulovaní problémov, pri výbere argumentov, v podstatnú prípravu na diskusné témy. Edukačná diskusia je účinná na upevňovanie informácií, tvorivé pochopenie preberanej látky a formovanie hodnotových orientácií.

Snímka 19

Popis snímky:

FORMY DISKUSIE „Okrúhly stôl“ je rozhovor, ktorého sa malá skupina zúčastňuje „ako rovnocenní“, počas ktorého dochádza k výmene názorov. „Stretnutie expertnej skupiny“ – prediskutuje sa zamýšľaný problém, potom sa pozície prezentujú celej triede, pričom každý urobí prezentáciu. „Fórum“ - diskusia, skupina vstupuje do výmeny názorov s publikom. „Sympózium“ je viac formalizovaná diskusia. Účastníci prezentujú svoje názory a potom odpovedajú na otázky publika. „Debata“ je zjavne formalizovaná diskusia, postavená na základe vopred stanovených prejavov účastníkov – zástupcov dvoch súperiacich tímov – a vyvrátení.

20 snímka

Popis snímky:

“AKVÁRIOVÁ TECHNIKA” Vyjadrenie problému (od učiteľa). Učiteľ rozdelí triedu na podskupiny (zvyčajne usporiadané do kruhu). Vyberie sa zástupca pozície skupiny. Skupina prediskutuje problém a určí sa spoločný uhol pohľadu. Zástupcovia vyjadrujú a obhajujú svoj vlastný postoj (nikto iný nemá právo hovoriť, ale môžu svojmu zástupcovi odovzdať poznámky s pokynmi). Môžete si nájsť čas na konzultácie. Celotriedna kritika.

21 snímok

Popis snímky:

POČÍTAČOVÉ TECHNOLÓGIE Vzdelávacími informačnými technológiami sa v praxi rozumejú všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje (počítače, audio, kino, video). Počítačové (nové informačné) vyučovacie technológie sú procesy prípravy a prenosu informácií k učiacemu sa, ktorých prostriedkom je počítač.

22 snímka

Popis snímky:

POČÍTAČOVÉ TECHNOLÓGIE Výpočtovú techniku ​​je možné realizovať v týchto troch variantoch: I - ako „prenikajúcu“ technológiu (využitie počítačových školení k jednotlivým témam, úsekom jednotlivých didaktických úloh). II - ako hlavná, definujúca, najvýznamnejšia z častí používaných v tejto technológii. III - ako monotechnológia (keď všetky školenia, celé riadenie vzdelávacieho procesu, vrátane všetkých typov diagnostiky, monitorovania, sú založené na použití počítača).

Šírka bloku px

Skopírujte tento kód a vložte ho na svoj web

Popisy snímok:

Moderné vzdelávacie technológie Prioritou moderného vzdelávania, zaručujúceho jeho vysokú kvalitu, môže a určite by malo byť vzdelávanie zamerané na sebarozvoj a sebarealizáciu osobnosti žiaka. Štyri základy vzdelávania Učiť sa vedieť Učiť sa robiť Učiť sa žiť Učiť sa byť Moderné vzdelávacie technológie po prvé umožňujú žiakom organizovať si samostatné aktivity na zvládnutie obsahu vzdelávania, po druhé zapájajú žiakov do rôznych typov aktivít, po druhé zahŕňajú študentov v rôznych typoch aktivít (uprednostňuje sa výskumná, tvorivá a projektová činnosť), po tretie, sú to technológie na prácu s rôznymi zdrojmi informácií, keďže informácie sa dnes využívajú ako prostriedok organizácie aktivít, a nie ako cieľ učenia ( informačné technológie vrátane technológie dištančného vzdelávania, technológie problémového učenia) po štvrté, ide o technológie na organizovanie skupinovej interakcie, keďže vzťahy partnerstva a spolupráce prenikajú do moderného vzdelávacieho procesu zameraného na rozvoj tolerancie a korporativizmu; po štvrté sú to technológie na organizovanie skupinovej interakcie. interakcie, keďže vzťahy partnerstva a spolupráce prenikajú do moderného vzdelávacieho procesu zameraného na rozvoj tolerancie a korporativizmu v - po piate sú to technológie metakognitívnej činnosti žiakov, keďže subjektívna pozícia žiaka sa stáva určujúcim faktorom výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho osobnostný rozvoj. pôsobí ako jeden z hlavných výchovných cieľov. Zahraničné prístupy k definovaniu vzdelávacích technológií

• M. Clark sa domnieva, že význam vzdelávacej techniky spočíva v aplikácii v oblasti vzdelávania vynálezov, priemyselných výrobkov a procesov, ktoré sú súčasťou techniky našej doby.
• F. Percival a G. Ellington poukazujú na to, že pojem „technológia vo vzdelávaní“ zahŕňa všetky možné spôsoby prezentácie informácií. Ide o zariadenia používané vo vzdelávaní, ako je televízia, rôzne zariadenia na premietanie obrazu a pod. Inými slovami, technológie vo vzdelávaní sú audiovizuálne médiá.
• Moderný slovník pojmov UNESCO ponúka dve sémantické roviny tohto pojmu. A vo svojom pôvodnom zmysle vzdelávacia technológia znamená použitie na pedagogické účely prostriedkov vytvorených revolúciou v oblasti komunikácií, ako sú audiovizuálne médiá, televízia, počítače a iné.

• V.P. Bespalko verí, že „... pedagogická technológia je zmysluplnou technikou na realizáciu vzdelávacieho procesu“.

táto definícia je zameraná na používanie edukačných technológií len v procese učenia. Čo vedie k prudkému zúženiu tohto pojmu ako pedagogického vymedzenia a možností jeho využitia v praktickej pedagogickej činnosti.

• V.M. Monakhov: pedagogická technológia je model spoločnej pedagogickej činnosti premyslený do všetkých detailov pri navrhovaní, organizácii a vedení vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študenta a učiteľa.

• M.V. Clarin považuje pedagogickú technológiu za systémový súbor a poriadok fungovania všetkých personálnych, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov. Táto definícia je rozsiahlejšia, keďže tu hovoríme o všeobecných pedagogických cieľoch.

• ciele (na aký účel to učiteľ potrebuje použiť);
• dostupnosť diagnostických nástrojov;
• vzory štrukturálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, umožňujúce navrhnúť (naprogramovať) pedagogický proces;
• systém prostriedkov a podmienok, ktoré zaručujú dosiahnutie pedagogických cieľov;
• prostriedky analýzy procesu a výsledkov činnosti učiteľa a žiakov.

V tomto ohľade sú integrálnymi vlastnosťami pedagogickej technológie jej integrita, optimálnosť, účinnosť a použiteľnosť v reálnych podmienkach.

Príklady moderných pedagogických technológií podľa G.K. Selevko: Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu

• Pedagogika spolupráce
• Humane-personal technology (Sh.A.Amonashvili)
Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov
• Herné technológie
• Problémové učenie
• Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry (E.I. Passov)
• Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)
Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu
• Technológia S. N. Lysenkovej: výhľadové učenie pomocou referenčných schém s komentovanou kontrolou
• Technológie diferenciácie úrovní
• Úroveň diferenciácie výcviku na základe povinných výsledkov (V.V. Firsov)
• Technológia individualizácie učenia (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
• Technológia programovaného učenia
• Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• Počítačové (nové informačné) vyučovacie technológie
Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu
• „Ekológia a dialektika“ (L.V. Tarasov)
• „Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
• Upevnenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
• Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich)

• Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev)
• Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev)
• Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
• Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych lekcií (A.A. Okunev)
• Systém výučby fyziky krok za krokom (N.N. Paltyshev)
Alternatívne technológie
• Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
• Technológia voľnej práce (S. Frenet)
• Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)
Prírodné technológie
• Vzdelávanie v oblasti gramotnosti vhodné pre prírodu (A.M. Kushnir)
• Technológia vlastného rozvoja (M. Montessori)
Vývojové vzdelávacie technológie
• Systém rozvojového vzdelávania L.V. Žanková
• Technológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydová
• Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
• Osobne orientovaný rozvojový tréning (I. S. Yakimanskaya)
• Technológia tréningu sebarozvoja (G.K.Selevko)
Pedagogické technológie autorských škôl
• Technológia autorskej školy sebaurčenia (A.N. Tubelsky)
• Školský park (M.A. Balaban)
• Agroškola A.A. Katolíková
• Škola zajtrajška (D. Howard)

• Informačné (počítačové, multimediálne, sieťové, vzdialené) technológie
• Kreatívne technológie
• Herné technológie: imitácia; operačné sály; hranie rolí; "obchodné divadlo"; psychodráma a sociodráma
• Modulárna technológia učenia
• Školenia
• Koučovanie

• Problémové učenie – organizované učiteľom spôsob aktívnej interakcie predmet s problémovým učebným obsahom, počas ktorého sa oboznamuje s objektívnymi rozpormi vedeckých poznatkov a metódami ich riešenia, učí sa myslieť a tvorivo asimilovať poznatky (A.M. Matyushkin).
• Problémové učenie je súbor takýchto akcií ako organizovanie problémových situácií, formulovanie problémov, poskytovanie potrebnej pomoci žiakom pri riešení problémov, kontrola týchto riešení a napokon vedenie procesu systematizácie a upevňovania získaných vedomostí (V. Okon).

• Problémové učenie je typ rozvojového vzdelávania, ktorej obsah predstavuje sústava problémových úloh rôznej zložitosti, v procese riešenia ktorých žiaci získavajú nové poznatky a metódy konania a prostredníctvom nich dochádza k formovaniu tvorivých schopností: produktívne myslenie, predstavivosť, kognitívne motivácia, intelektuálne emócie (M.I. Machmutov).
• Problémové učenie je také, aké to je organizovanie školení, ktorá spočíva vo vytváraní problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnej samostatnej činnosti žiakov na ich riešení, v dôsledku čoho dochádza k tvorivému osvojeniu si odborných vedomostí, zručností a schopností a k rozvoju schopností myslenia ( G. K. Selevko).

Problémové učenie

Verbitsky A.A.

Koncepčné aspekty problémového učenia

• Hlavná myšlienka konceptu:
• zapájanie žiakov do tvorivých činností kladením problémovo formulovaných otázok a úloh;
• aktiváciu ich kognitívneho záujmu a v konečnom dôsledku aj celej kognitívnej aktivity.
• Základ pre realizáciu koncepcie je modelovanie skutočného tvorivého procesu vytváraním problémovej situácie a riadením hľadania riešenia problému.

• Veda stanovila postupnosť štádií produktívnej kognitívnej činnosti človeka v problémovej situácii:
• Úmyselné vytvorenie problémovej situácie je východiskovým bodom problémového učenia a problém, ktorý vznikne, bude problémom učenia.

Stvorenie (vznik)

problematické

situácie

Inscenácia

Problémy

Hľadanie riešení

Problémy

Metódy problémového učenia 1. Na základe spôsobu riešenia problémových problémov existujú štyri metódy:

• problematická prezentácia(učiteľ samostatne kladie problém a samostatne ho rieši);
• Kooperačné vzdelávanie(učiteľ samostatne kladie problém a riešenie sa dosahuje spolu so študentmi);
• štúdium(učiteľ kladie problém a riešenie dosahujú žiaci samostatne);
• tvorivé učenie(žiaci sformulujú problém a nájdu jeho riešenie).

• spôsob monológovej prezentácie;
• metóda uvažovania;
• dialogická metóda;
• heuristická metóda;
• výskumná metóda;
• metóda naprogramovaných akcií.

• predstavuje miernu modifikáciu tradičnej metódy;
• sa spravidla používa na sprostredkovanie značného množstva informácií a samotný vzdelávací materiál je nevedome preskupený;
• Učiteľ nevytvára, ale nominálne označuje problémové situácie.

• prvky uvažovania sa zavádzajú do monológu učiteľa, logika, ako prekonať ťažkosti vznikajúce v dôsledku zvláštností štruktúry materiálu;
• učiteľ si všíma prítomnosť problematickej situácie, ukazuje, ako boli predložené rôzne hypotézy a aké kolidovali;
• metóda vyžaduje väčšiu reštrukturalizáciu vzdelávacieho materiálu v porovnaní s tradičnou metódou;
• poradie uvádzaných skutočností je volené tak, aby boli osobitne zdôraznené objektívne rozpory v obsahu a vzbudili u žiakov kognitívny záujem a chuť ich riešiť;
• nie je tu ani tak dialóg ako monológ: učiteľ môže klásť otázky, ale nevyžadujú si odpoveď a slúžia len na prilákanie študentov.

• štruktúra vzdelávacieho materiálu zostáva rovnaká ako v metóde zdôvodnenia;
• sú kladené informačné otázky a diskusie o širokom zapojení študentov;
• študenti sa aktívne podieľajú na nastolení problému, vytvárajú si domnienky a snažia sa ich samostatne dokázať;
• V tomto prípade výchovno-vzdelávací proces prebieha pod kontrolou učiteľa, ktorý samostatne kladie výchovný problém a neposkytuje žiakom ani tak pomoc pri hľadaní odpovedí, ale skôr pri ich samostatnom zisťovaní;
• charakterizuje schopnosť žiakov realizovať svoju vyhľadávaciu činnosť.

• vzdelávací materiál je rozdelený do samostatných prvkov, v ktorých učiteľ dodatočne stanovuje určité kognitívne úlohy, ktoré riešia priamo študenti;
• učiteľ kladie problémy, ktoré je potrebné riešiť, uvádza správnosť určitých metód, ktoré v budúcnosti slúžia len ako základ pre samostatnú činnosť žiakov;
• uskutočňuje sa imitácia samostatného výskumu študentov, ale v medziach vedenia a pomoci učiteľa.

• štruktúra a postupnosť prezentácie materiálu ako pri heuristickej metóde;
• otázky nevznikajú na začiatku jedného alebo druhého prvku skúmania problému, ale na základe výsledkov jeho nezávislého posudzovania študentmi;
• činnosť učiteľa nie je riadiaceho, ale hodnotiaceho, zisťovacieho charakteru;
• Aktivity študentov nadobúdajú samostatný charakter, sú navyše trénovaní nielen riešiť problém, ale sú schopní ho identifikovať, pochopiť a formulovať.

• učiteľ vyvinie celý systém naprogramovaných úloh, v ktorých každá úloha pozostáva z jednotlivých prvkov (alebo „rámcov“);
• „rámce“ obsahujú časť študovaného materiálu alebo určité zameranie, v rámci ktorého budú musieť študenti samostatne klásť a riešiť zodpovedajúce čiastkové problémy a riešiť problémové situácie;
• Po preštudovaní jedného prvku študent, ktorý nezávisle urobí príslušné závery, prejde na ďalší a dostupnosť ďalšej fázy je určená správnosťou záverov vykonaných v predchádzajúcej fáze.

• Problémová situácia je spôsobená:
• logika predmetu;
• logika vzdelávacieho procesu;
• vzdelávacej alebo praktickej situácii.
• V prvých dvoch prípadoch spravidla vznikajú objektívne, t.j. bez ohľadu na želanie učiteľa.
• Učiteľ vytvára problémové situácie zámerne, ak pozná všeobecné zákonitosti ich výskytu.

• Povzbudzovanie študentov, aby poskytovali teoretické vysvetlenie javov, faktov a vonkajších nezrovnalostí medzi nimi.
• Využívanie situácií, ktoré vznikajú pri plnení výchovno-vzdelávacích úloh žiakov, ako aj v procese ich bežných životných aktivít, teda tých problémových situácií, ktoré vznikajú v praxi.
• Hľadanie nových spôsobov praktického uplatnenia študentov toho či onoho skúmaného javu, skutočnosti, prvku vedomostí, zručnosti alebo schopnosti.
• Povzbudzovať študentov, aby analyzovali fakty a javy reality, ktoré spôsobujú rozpory medzi každodennými (každodennými) predstavami a vedeckými predstavami o nich.

• Problémové situácie musia obsahovať uskutočniteľné kognitívne ťažkosti.
• Riešenie problému, ktorý neobsahuje kognitívne ťažkosti, podporuje iba reprodukčné myslenie a neumožňuje dosiahnuť ciele, ktoré si problémové učenie stanovuje.
• Na druhej strane pre žiakov príliš ťažká problémová situácia nemá výrazne pozitívne dôsledky.
Problémová situácia by mala vzbudiť u študentov záujem svojou nevšednosťou, prekvapením a neštandardnosťou.
• Pozitívne emócie ako prekvapenie a záujem sú pre učenie prospešné.

• schopnosť myslieť logicky, vedecky, dialekticky, tvorivo;
• uľahčenie prechodu vedomostí na presvedčenia;
• prebudenie intelektuálnych pocitov (spokojnosť, dôvera vo vlastné schopnosti);
• prebudenie záujmu o vedecké poznatky.

2. Osobne sústredené vzdelávanie

Ide o vzdelávanie, ktoré zabezpečuje rozvoj a sebarozvoj osobnosti žiaka na základe identifikácie jeho individuálnych vlastností ako predmetu poznávania a objektívnej činnosti.

• (Yakimanskaya I.S.)

Tvorba

priaznivé podmienky

Učenie zamerané na študenta

„Subjektívny“ charakter školenia vo vzdelávacom komplexe „Harmony“

prejavuje sa vo všetkých fázach:

• získavanie a systematizácia vedomostí;
• kontrola a sebakontrola;
• hodnotenia a sebaúcty;

Komponenty učenia zameraného na žiaka

• vytváranie pozitívnej emocionálnej nálady

za prácu všetkých žiakov počas vyučovacej hodiny;

• využitie problematických tvorivých úloh;
• povzbudzovať študentov k výberu a

nezávislé použitie rôznych

spôsoby dokončenia úloh;

• používanie úloh, ktoré žiakovi umožňujú

vyberte si typ, typ a tvar materiálu sami

(slovné, grafické, podmienene symbolické);

• odraz.

Osobne zamerané vzdelávanie zahŕňa nasledujúce prístupy:

• Viacúrovňové
• Diferencované
• Individuálne
• Subjektívne-osobné

Vlastnosti prístupu zameraného na človeka.

Výchovný proces by mal byť zameraný na

Záujmy

Tendencie

Úroveň výcviku

Schopnosti

Získavanie vedomostí

rozvoj

vzdelávacie

Spôsoby absorpcie a

procesy myslenia

rozvoj

kreatívny

schopnosti

Do tohto konca:

• sú vyvinuté individuálne školiace programy, ktoré modelujú výskumné (hľadacie) myslenie;
• skupinové triedy sú organizované na základe

Dialógové a simulačné hry na hranie rolí;

• vzdelávací materiál je určený pre

implementáciu výskumnej metódy

projekty realizované samotnými študentmi.

• Princíp súladu s prírodou
• Princíp kultúrnej konformity
• Princíp individuálno-osobného prístupu
Osobne zamerané vzdelávanie podporuje rozvoj
• Obrazné vnímanie
• Kreatívne myslenie
• Emocionálny a osobný postoj k učeniu

Pedagogické technológie založené na prístupe zameranom na študenta

• Humane-personal technology Amonashvili Sh.A.
• Herné technológie
• Vývojové vzdelávacie technológie
• Problémové učenie
• Technológia diferenciácie úrovní V.V. Firsov

Rozdiely medzi hodinou zameranou na študenta a tradičnou hodinou

nazerané v štyroch aspektoch:

• -v organizácii samotnej hodiny a aktivít počas nej;
• -v inom postavení učiteľa vo vzťahu k žiakovi a vzdelávaciemu procesu, k úlohe učiteľa v ňom;
• - v inom postavení samotného žiaka ako subjektu výchovno-vzdelávacej činnosti (práve vďaka odlišnému postaveniu učiteľa sa pestuje subjektívne postavenie žiaka);
• -v odlišnom charaktere vzťahu učiteľa a žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese.

Funkcie učiteľa:

• Učiteľ ako partner (funkcia emocionálnej podpory);
• Učiteľ ako výskumník (výskumná funkcia);
• Učiteľ ako osoba, ktorá vytvára podmienky na učenie (funkcia facilitátora);
• Učiteľ ako odborník (expert, poradenská funkcia).

Hlavná úloha učiteľa v osobnostne orientovanom vzdelávacom priestore.

Hlavná vec, pre ktorú učiteľ pracuje v osobne orientovanom vzdelávacom priestore, je organizácia „udalostnej komunity“ so študentom, ktorá mu pomáha osvojiť si pozíciu subjektu jeho vlastnej životnej činnosti.

Je dôležité, aby žiak dokázal prekonať pasívne postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese a objavil sa ako nositeľ aktívneho transformačného princípu.

3. Skupinové technológie alebo spolupráca

Skupinové technológie zahŕňajú nasledujúce typy kolektívnych vzdelávacích a kognitívnych aktivít:

skupinová práca o princípoch diferenciácie a medziskupinová práca, keď má každá skupina svoju úlohu v spoločnom cieli.

Spolupráca je spoločná práca viacerých ľudí zameraná na dosiahnutie spoločných cieľov.

Študent má na výber -

úroveň úlohy,

formy práce,

zloženie skupiny.

Hlavné črty organizácie skupinovej práce pre študentov sú:

• Počas vyučovacej hodiny sa trieda delí na skupiny na riešenie výchovných problémov;
• každá skupina dostane úlohu a spoločne ju plní pod priamym vedením vedúceho skupiny alebo učiteľa;
• zloženie skupiny nie je trvalé, vyberá sa s prihliadnutím na to, aby bolo možné tréning realizovať s maximálnou efektivitou pre tím

schopnosti každého člena

skupiny.

• -Hra je forma psychogénneho správania,

(D.N.Uznadze)

2. -Hra je priestorom „vnútornej socializácie“ dieťaťa, prostriedkom

osvojenie si sociálnych postojov (L.S. Vygotsky)

3. -Hra - osobná sloboda v predstavivosti, iluzórna realizácia nerealizovaných záujmov“ (A.N. Leontyev)

Technológia vzdelávacích hier - B.P. Nikitin.

• skupinová diagnostika
• vývinové a nápravno-vývojové triedy
• školeniach
• psychologické hry
• majstrovské kurzy pre dospelých.
Metódy skupinovej práce:
• Herná terapia
• Rozprávková terapia
• Muzikoterapia
• Farebná terapia
Techniky skupinovej práce:
• herné cvičenia,
• hranie rolí a stolové hry,
• brainstorming,
• modelovanie, diskusia, dialóg atď.

Kognitívny záujem

revitalizácia aktivít

vývoj VM,

logické myslenie,

kreatívny

schopnosti

Komunikatívne

socializácia,

tolerancie

Interetnický

komunikácia

Propagácia

sebavedomie

Smer hry

• didaktický cieľ vo forme hernej úlohy;
• vzdelávacie aktivity študenta podliehajú pravidlám hry;
• vzdelávací materiál sa používa ako prostriedok hry
• úspešné dokončenie súvisí s hernou úlohou;
• zavádza sa prvok konkurencie.

• predmet,
• zápletka,
• hranie rolí,
• podnikanie,
• imitácia
• dramatizačné hry
• Špecifiká hernej technológie sú do značnej miery určené herným prostredím: existujú hry s predmetmi a bez nich, stolové, vnútorné, vonkajšie, na mieste, s počítačom a TSO, ako aj s rôznymi dopravnými prostriedkami.

• Informačná výpočtová technika sa chápe ako proces, ktorý využíva súbor prostriedkov a metód na zber, spracovanie a prenos dát (primárnych informácií) na získanie nových kvalitných informácií o stave objektu, procesu alebo javu (informačného produktu).

5. Informačné počítačové technológie

I.V.Robert

I.V.Robert chápe softvér, hardvér a softvér ako moderné IKT nástroje.

Problém rozšíreného využívania počítačových technológií v oblasti vzdelávania v poslednom desaťročí vyvolal zvýšený záujem o domácu pedagogickú vedu.

• Problém rozšíreného využívania počítačových technológií v oblasti vzdelávania v poslednom desaťročí vyvolal zvýšený záujem o domácu pedagogickú vedu.
• K riešeniu problému informačnej počítačovej technológie pre vzdelávanie výrazne prispeli ruskí a zahraniční vedci: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, O.I. Agapova, S. Peipert, B. Hunter a ďalší.

• obrovský záujem detí a tínedžerov o všetko, čo súvisí s počítačmi;
• široké multimediálne možnosti;
• schopnosť brať do úvahy individuálne vlastnosti a schopnosti každého dieťaťa;
• Interaktivita počítačových programov;
• úspora časových prostriedkov.

• Počítačové simulátory;
• batérie počítačových testov;
• dobrodružné úlohy a vzdelávacie hry;
• knihy, učebnice a encyklopédie;
• e-mailové informačné bulletiny;

• Vlastnoručne vyvinuté nástroje:
• hry a prezentačné programy zostavené pomocou Microsoft Power Point;
• webové stránky a webové stránky;
• zbierky počítačových testov napísaných v tvorcovi testov;
• digitálne videá atď.

• Prístup k rôznym zdrojom informácií vďaka internetu;
• Možnosť nepriamych konzultácií a vzdelávania;
• Presnosť a rýchlosť spracovania diagnostického materiálu;
• Veľký záujem študentov o moderné informačné technológie (toto sa dá využiť na zvýšenie motivácie k učeniu);
• Dostupnosť počítačových vývojových simulátorov;
• Vysoká kvalita a čistota stimulačného materiálu

• Inovácia(z lat. v - V, novus - nový) znamená inováciu, novosť.
• Hlavným ukazovateľom inovácií je progresívny začiatok rozvoja vysokej školy v porovnaní so zavedenými tradíciami a masovou praxou.

• v cieľoch, obsahu, metódach a technológiách, formách organizácie a systéme riadenia;
• v štýloch pedagogickej činnosti a organizácii vzdelávacieho a poznávacieho procesu;
• do systému sledovania a hodnotenia úrovne vzdelávania;
• vo vzdelávacej a metodickej podpore;
• do systému výchovno-vzdelávacej práce;
• v učebných osnovách a vzdelávacích programoch;
• v činnosti žiakov a pedagógov.