Kalendárne-tematické plánovanie pre vyučovanie gramotnosti. Kalendár-tematické plánovanie pre výučbu gramotnosti Kalendár-tematické plánovanie pre výučbu gramotnosti

Vysvetľujúca poznámka

Pracovný program vyučovania gramotnosti pre 1. stupeň všeobecnovzdelávacej školy je zostavený v súlade s hlavnými ustanoveniami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie, požiadavkami Orientačného základného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie, autorského programu V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina.

Program gramotnosti je vybudovaný ako organická súčasť všeobecného kurzu ruského jazyka a literatúry na strednej škole a je zameraný na jazykový, emocionálny, morálny a intelektuálny rozvoj dieťaťa.

Ciele a ciele kurzu

Najdôležitejšiu úlohu pri realizácii cieľov a zámerov základnej školy má štúdium materinského jazyka. Program na štúdium ruského jazyka v nižších ročníkoch školy poskytuje tri vzájomne prepojené, ale s určitou nezávislosťou školiace kurzy:

1. Tréning gramotnosti, rozvoj reči a mimoškolské čítanie.

2. Literárne čítanie (triedne a mimoškolské) a rozvoj reči.

3. Fonetika, slovná zásoba, gramatika, pravopis a rozvoj reči.

Program gramotnosti dáva celému procesu štúdia ruského jazyka jasnú praktickú orientáciu a implementáciu nasledujúce ciele:

– formovanie počiatočných predstáv o jazyku ako súčasti holistického obrazu sveta u študentov;

- sociokultúrny cieľ zahŕňa formovanie komunikačnej kompetencie študentov - rozvoj ústnej a písomnej reči, monológnej a dialogickej reči, počiatočné zručnosti gramotného, ​​bezchybného písania ako ukazovateľ všeobecnej kultúry človeka;

– rozvoj umeleckých, tvorivých a kognitívnych schopností, citovej citlivosti pri čítaní, formovanie estetického vzťahu k umeniu slova; osvojenie si počiatočných zručností pri práci s náučnými a vedeckými textami;

– podporovať záujem o čítanie a knihy; obohacovanie morálnych skúseností mladších školákov, rozvíjanie predstáv o dobre a zle; rozvoj morálnych citov, úcta ku kultúre národov mnohonárodnostného Ruska a iných krajín.

Na dosiahnutie stanovených cieľov na hodinách gramotnosti je potrebné vyriešiť nasledovné: úlohy:

– osvojenie si všeobecných kultúrnych zručností čítania a porozumenia textu; pestovanie záujmu o čítanie a knihy;

– rozvoj reči, myslenia, predstavivosti školákov, schopnosť voliť jazykové prostriedky v súlade s cieľmi, cieľmi a podmienkami komunikácie;

– osvojenie si počiatočných znalostí slovnej zásoby, fonetiky a gramatiky ruského jazyka;

– pestovanie pozitívneho emocionálneho a hodnotového postoja k ruskému jazyku, pocit spoluúčasti na zachovaní jeho jedinečnosti a čistoty; prebudenie kognitívneho záujmu o jazyk, túžba zlepšiť sa v reči.

Všeobecné vlastnosti položky

Tréning gramotnosti je zameraný na rozvoj čitateľských zručností a základov elementárnych grafických zručností, rozvoj rečových schopností, obohacovanie a aktivizáciu slovnej zásoby, zlepšenie fonematického povedomia, implementáciu gramatickej a pravopisnej propedeutiky. Úlohy učiteľskej gramotnosti sa riešia na hodinách čítania a na hodinách písania. Učenie písať ide súbežne s učením sa čítania, pričom sa zohľadňuje zásada koordinácie ústneho a písomného prejavu. Obsah vzdelávania gramotnosti zabezpečuje riešenie hlavných úloh jeho troch období: predliterárne(prípravné), abecedný(hlavný) a post-doslovný(Konečný).

Predbežný list období je úvodom do systému jazykového a literárneho vzdelávania. Jeho obsah je zameraný na vytváranie motivácie k učebným aktivitám a rozvíjanie záujmu o samotný proces čítania. Osobitná pozornosť sa v tejto fáze venuje identifikácii počiatočnej úrovne rozvoja ústnych foriem reči u každého študenta, najmä počúvania a hovorenia. Je tu ďalšia úloha – zapojenie sa do výchovno-vzdelávacej činnosti, privykanie si na požiadavky školy.

Uvedenie detí do sveta jazyka začína oboznámením sa so slovom, jeho významom, pochopením jeho nominatívnej funkcie v rôznych komunikačných rečových situáciách, s rozlíšením v slove jeho obsahu (významu) a formy (fonetická a grafická). ). Prváci si vytvárajú prvotné predstavy o vete, rozvíjajú fonematický sluch a schopnosť určovať sled hlások v slovách rôznych zvukových a slabičných štruktúr. Učia sa vykonávať zvukovú analýzu slov pomocou diagramových modelov, deliť slová na slabiky, nájsť prízvučnú slabiku v slove, „čítať“ slová po zvukovej analýze so zameraním na prízvuk a písmeno prízvučnej samohlásky. V prípravnej fáze sa vytvárajú počiatočné predstavy o samohláskach a spoluhláskach (tvrdé a mäkké zvuky), študuje sa prvých päť samohlások a písmená, ktoré ich označujú. Na hodinách písania sa deti učia požiadavky na polohu zošita, pera a správneho strihu, učia sa písať najskôr prvky písmen a potom zvládajú písanie písmen.

Obsah abecedný obdobie zahŕňa štúdium prvých spoluhlások a ich písmenových označení; následné samohlásky a písmená, ktoré ich označujú; znalosť samohlások označujúcich dva zvuky; oboznámenie sa s písmenami, ktoré nepredstavujú zvuky. Špecifikom tohto štádia je priama výučba čítania a asimilácia jeho mechanizmu. Prváci ovládajú dva druhy čítania: pravopisné (čítam tak, ako je napísané) a ortoepické (čítam, ako hovorím); práca so slabikovými tabuľkami a fúznymi slabikami; ovládať písanie všetkých samohlások a spoluhlások, slabík s rôznymi druhmi zloženín, slov, viet, drobných textov.

Post-list(záverečná) - etapa opakovania a zovšeobecňovania. V tejto fáze učenia sa gramotnosti sa uskutočňuje postupný prechod na čítanie celých slov, formuje sa schopnosť čítať potichu, rozvíjajú sa a zdokonaľujú procesy vedomého, správneho, tempového a expresívneho čítania slov, viet a textov. Žiaci sa oboznamujú s rečovou etiketou (slovné spôsoby vyjadrenia pozdravov, vďaky, rozlúčky a pod.) čítaním a hraním komunikačných situácií. Vyučovanie prvkov fonetiky, slovnej zásoby a gramatiky ide paralelne s formovaním komunikačných rečových zručností a schopností, s rozvojom tvorivých schopností detí. V tomto období deti začínajú čítať literárne texty a zapájajú sa do projektových aktivít na prípravu „Sviatku knihy ABC“, počas ktorého si osvoja vedomosti získané počas tréningu gramotnosti. Po naučení čítať a písať začína samostatné štúdium ruského jazyka a literárne čítanie.

Miesto predmetu Gramotnosť v učebných osnovách.

Na výučbu gramotnosti v 1. ročníku je vyčlenených 207 hodín. V období nácviku gramotnosti sú na hodiny čítania vyčlenené hodiny učiva literárneho čítania - 92 hodín. Hodiny učiva ruského jazyka sú vyčlenené na hodiny písania - 115 hodín.

Štruktúra akademického predmetu.

Počiatočnou fázou štúdia ruského jazyka a literárneho čítania v prvom ročníku je kurz „Učiteľská gramotnosť“. Jeho trvanie (cca 23 školských týždňov, 9 hodín týždenne) je určené tempom učenia sa žiakov, ich individuálnymi vlastnosťami a špecifikami používaných učebných pomôcok. Obsah vzdelávania v oblasti gramotnosti je prezentovaný v kurze ruského jazyka a v kurze literárneho čítania. Učenie písať ide súbežne s učením sa čítania, pričom sa zohľadňuje zásada koordinácie ústneho a písomného prejavu. Deti ovládajú osnovu nového písmena, učia sa ho spájať s predtým naučenými písmenami a precvičujú si písanie kombinácií písmen v slabikách, slovách a vetách.

Spolu s formovaním základov základných grafických a čitateľských zručností sa rozširujú obzory detí, rozvíjajú sa rečové schopnosti, obohacuje a aktivizuje sa slovná zásoba, zdokonaľuje sa fonetický sluch, realizuje sa gramatická a pravopisná propedeutika.

Po kurze „Učiteľská gramotnosť“ začína samostatné štúdium ruského jazyka a literárneho čítania.

Hodnotové pokyny:

Hlavným hodnotovým usmernením pri konštrukcii kurzu gramotnosti je jeho zameranie na rozvoj schopnosti učiť sa u prvákov. S prihliadnutím na prechodnú fázu z predškolského do školského veku v období učenia sa čítania a písania by prváci mali mať: dostatočne vysokú mieru dobrovoľnosti, schopnosť plánovať a kontrolovať svoje konanie, schopnosť sústrediť sa o úlohe zadanej učiteľom, vysoká aktivita a iniciatíva, prejav samostatnosti v práci, schopnosť hodnotiť správne vykonanie vlastnej práce, pozitívny vzťah k školskej a akademickej práci.

Ďalším hodnotovým usmernením pri zostavovaní kurzu je zameranie výučby na to, aby prváci pochopili, že jazyk je hlavným prostriedkom ľudskej komunikácie. Výučba gramotnosti ako prvá etapa osvojovania si ruského jazyka je zameraná na rozvoj komunikatívnej kompetencie žiakov – rozvoj ústnej a písomnej reči, monológnej a dialogickej reči, ako aj počiatočné gramotné písanie.

V procese výučby gramotnosti sa veľká pozornosť venuje formovaniu vizuálneho, obrazového a logického myslenia študentov. Deje sa tak v dôsledku miesta, ktoré v kurze zaberá modelovanie zvukovej skladby slova a modelovanie skladby vety. Deti dostávajú všetky vedomosti z predmetu nie vo forme hotových formulácií alebo modelov už prezentovaných v učebnici, ale v procese učenia sa samostatne zostavovať modely. Prváci sa zároveň učia novému spôsobu myslenia, postupne prechádzajú od vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia k logickému. Samostatná konštrukcia modelov zároveň umožňuje formovať u prvákov najdôležitejšiu zložku výchovno-vzdelávacej činnosti - kontrolu a sebakontrolu správnosti každej úlohy a po nej schopnosť samostatne hodnotiť správnosť, resp. nesprávnosť každej vykonanej akcie. V procese učenia sa čítať a písať sa prváci v prvom rade učia myslieť, analyzovať, porovnávať, hľadať podobnosti a rozdiely, uvedomujú si, ako sa to robí, dokazujú svoj pohľad, t.j. deti ovládajú metapredmetové vzdelávacie aktivity a zároveň získavajú všetky potrebné vedomosti z oblasti ruského jazyka.

Všetky vedomosti, ktoré prváci získajú pri učení sa čítania a písania, umocňujú hry špeciálne vyvinuté pre tento kurz, ktoré sú povinnou a nevyhnutnou súčasťou každej vyučovacej hodiny. Vďaka tomu je proces učenia pre deti zaujímavý a vzrušujúci, vrátane zabezpečenia jemného prispôsobenia školskému vzdelávaniu.

Najdôležitejšou hodnotovou orientáciou kurzu gramotnosti je jeho orientácia na študenta. Dosahuje sa to tým, že každá vzdelávacia úloha je prezentovaná na rôznych úrovniach zložitosti: niektorí prváci zvládajú riešenie novej vzdelávacej úlohy v spolupráci s učiteľom, niektorí žiaci tú istú úlohu vykonávajú samostatne a žiaci, ktorí najúspešnejšie zvládnuť látku riešiť rovnakú vzdelávaciu úlohu na vyššej úrovni.zložitá látka. Obsahom je materiál pre prvákov, ktorí prišli do školy vôbec nečítať; pre žiakov, ktorí čítajú slabiky a pre žiakov, ktorí čítajú dobre. Takáto konštrukcia kurzu a vzdelávacieho procesu vedie k formovaniu osobného zmyslu učenia a rozvoju vzdelávacej motivácie, čo je tiež jednou z najdôležitejších požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Dôležitou črtou dizajnu kurzu a ďalším z jeho cieľov je zameranie práce nielen na rozvíjanie technickej stránky čítania, ale aj na čitateľské povedomie, ktoré umožňuje položiť základy budúcej čitateľskej kompetencie.

Druhy rečových aktivít:

Počúvanie (počúvanie). Uvedomenie si účelu a situácie ústnej komunikácie. Primerané vnímanie hovorenej reči (výrok partnera, čítanie rôznych textov).

Rozprávanie. Voľba jazyka znamená v súlade s cieľmi a podmienkami komunikácie efektívne riešiť komunikačnú úlohu. Praktické zvládnutie dialogickej formy reči. Osvojenie si zručností začať, udržiavať, ukončiť konverzáciu, upútať pozornosť a pod. Praktické zvládnutie ústnych monológových výpovedí v súlade so vzdelávacou úlohou (opis, rozprávanie, zdôvodnenie). Osvojenie si noriem etikety reči v situáciách výchovnej a každodennej komunikácie (pozdrav, rozlúčka, ospravedlnenie, poďakovanie, prosba). Dodržiavanie pravopisných noriem a správna intonácia.

Čítanie. Pochopenie vzdelávacieho textu. Selektívne čítanie s cieľom nájsť potrebný materiál. Vyhľadanie informácií uvedených v texte v explicitnej forme. Formulovanie jednoduchých záverov na základe informácií obsiahnutých v texte. Interpretácia a syntéza informácií obsiahnutých v texte . Analýza a hodnotenie obsahu, jazykových vlastností a štruktúry textu.

List. Písanie písmen, kombinácií písmen, slabík, slov, viet v systéme gramotnosti. Ovládanie čitateľného, ​​úhľadného písania s prihliadnutím na hygienické požiadavky na tento typ výchovno-vzdelávacej práce. Opisovanie, písanie z diktátu v súlade s naučenými pravidlami. Písomná prezentácia obsahu počúvaného a prečítaného textu (podrobná, zhustená, výberová). Vytváranie malých vlastných textov (esejí) na témy zaujímavé pre deti (na základe dojmov, literárnych diel, dejových obrazov, sérií obrazov, sledovania fragmentu videa atď.).

Fonetika a ortoepia

Zvuky reči. Významové vlastnosti zvukov. Jednota zvukovej skladby slova a jeho významu. Intonačný výber hlások v slove. Zvuková analýza slova. Počet a postupnosť zvukov v slove. Izolovaný zvuk (výber, pomenovanie, fixácia čipom). Porovnanie slov, ktoré sa líšia v jednej hláske (mak - rakovina). Práca s modelmi: budovanie modelu zvukovej skladby slova, odrážajúce kvalitatívne charakteristiky hlások (hlásky a spoluhlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky). Výber slov, ktoré zodpovedajú danému modelu.

Samohlásky a spoluhlásky. Sémantická rozlišovacia funkcia tvrdých a mäkkých spoluhláskových zvukov.

Spoluhlásky sú znelé a neznelé, párové - nepárové.

Slabika ako minimálna jednotka výslovnosti. Rozdelenie slov na slabiky. Dôraz. Slovný prízvuk a logický (sémantický) prízvuk vo vetách. Dôraz. Výslovnosť zvukov a kombinácií zvukov v súlade s normami moderného ruského literárneho jazyka.

Grafické umenie

Zvuk a písmeno. Písmeno ako znak zvuku. Polohový spôsob označovania zvukov písmenami. Reprodukcia zvukovej podoby slova podľa jeho abecedného zápisu (čítanie). Samohlásky ako indikátor tvrdosti - mäkkosť spoluhláskových zvukov. Listy E, e, E, E, Yu, Yu, I, I(iotované), ich funkcie.

Písmenové označenie zvuku [th’] v rôznych polohách.

Predstavenie ruskej abecedy ako sledu písmen.

Hygienické požiadavky pri písaní. Rozvíjanie správneho držania tela, nakláňanie notebooku na stole a schopnosť držať ceruzku a pero pri písaní a kreslení. Dizajn písaných veľkých a malých písmen. Písanie písmen, kombinácií písmen, slabík, slov, viet pri dodržaní hygienických noriem. Rozvoj malých svalov prstov a voľnosť pohybu ruky. Techniky správneho kopírovania z tlačeného a písaného písma. Samohlásky po syčacích (zhi - shi, cha - sha, chu - schu). Nahrávanie, vyskladanie rozdelenej abecedy, písanie a písanie z diktátu jednotlivých slov a viet (tri až päť slov s hláskami v silnej pozícii). Porovnávacia analýza písmenových nahrávok slov s rôznymi polohami spoluhlások.

Slovo a veta

Slovo ako predmet štúdia. Materiál na analýzu. Význam slova. Slovo a veta (rozlíšenie). Pozorovanie významu slova. Práca s vetami: zvýrazňovanie slov, zmena ich poradia, rozťahovanie a skracovanie viet. Veľké písmeno na začiatku vety, vo vlastných menách. Interpunkčné znamienka na konci vety (oboznámenie sa).

Pravopis

Oboznámenie sa s pravidlami pravopisu a ich aplikáciou:

– označenie samohlások po sykavkách v pozícii pod prízvukom (cha - sha, chu - schu, zhi - shi);

– veľké písmeno na začiatku vety, vo vlastných menách (bez uvedenia pojmu);

– samostatné hláskovanie slov;

– prevod slov na slabiky bez zhlukov spoluhlások;

– interpunkčné znamienka na konci vety.

Vývoj reči

Rozvoj pozornosti detí k zvukovej stránke počuteľnej reči, sluchovej pamäti a rečového aparátu. Zlepšovanie všeobecných rečových schopností: výučba pokojného tempa a rytmu reči, správne dýchanie reči, mierna hlasitosť a správna intonácia.

Zdokonaľovanie výslovnosti slov, najmä tých, ktoré sú svojou zvukovo-slabičnou štruktúrou zložité, v súlade s pravidlami ortoepie, pozorovaním stresu. Správna výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka, správne používanie podobných zvukov, najčastejšie zmiešaných deťmi.

Oprava nedostatkov vo výslovnosti niektorých hlások spôsobených odchýlkami vo vývine reči detí.

Výsledky zvládnutia predmetu „Učiteľská gramotnosť“

Prípravné obdobie

Výsledky predmetu

Študent sa naučí:

Rozlišovať medzi ústnym a písomným prejavom, rozlišovať medzi písmenami a zvukmi;

Izolujte vety z krátkeho textu, formulujte vetu v ústnom prejave

Vyberte slová z vety a porovnajte ich s modelom slova;

Rozdeľte slovo na slabiky pomocou grafických diagramov;

Rozdeľte slová na slabiky; identifikovať prízvučnú slabiku v slove;

Určite hlavnú myšlienku vety;

Rozlišujte samohlásky od spoluhlások, rozlišujte písmená od zvukov;

Žiak sa oboznámi s pravidlami pristávania pri písaní, naučí sa samostatne obkresľovať vzory a písať prvky písmen, naučí sa písať prvky písmen bez prerušenia, písať písmená a súvislosti s nimi. Rozvinie sa zručnosť súvislého písania šikmo.

Študent bude mať možnosť naučiť sa v spolupráci s učiteľom:

Uvedomte si obrazné predstavy o vete; o slove ako jednotke reči, jeho pomenovanej funkcii; o slabike ako súčasti slova, jej pomenovanej funkcii;

Identifikujte slabiky v slovách v procese slabičnej analýzy slova;

Určiť polohu (prízvučné a neprízvučné) slabiky v slove; určiť logický prízvuk, rozlíšiť intonačné zafarbenie vety

Artikulovať zvuky v súlade s charakteristikami ich výslovnosti, uvedomovať si obraznú myšlienku zvuku;

Pochopiť sémantický význam intonácie;

Označte samohlásky písmenami;

Zvážte samohlásky a, o, u a ako písmeno, slabikové slovo;

Sledujte pozičnú zmenu spoluhláskových hlások.

Výsledky metapredmetov

Regulačné UUD:

Usporiadajte si pracovisko pod vedením učiteľa;

Prijať a udržiavať učebnú úlohu, primerane vnímať hodnotenia učiteľa a priateľov;

Vykonajte potrebné úpravy a konajte na základe výsledkov diskusie.

Kognitívne UUD:

Orientovať sa v učebniciach (systém zápisu, obsah);

Porozumieť informáciám prezentovaným vo forme obrázkov a diagramov.

Používať modely viet, zvukové vzory slov uvedených v učebniciach,

KomunikatívneUUD:

Zapojte sa do dialógu (odpovedajte na otázky, pýtajte sa, objasňujte všetko nejasné).

Spolupracujte so súdruhmi pri plnení úloh vo dvojiciach: stanovte a dodržiavajte poradie akcií, správne nahláste chyby súdruhovi;

Zúčastnite sa kolektívnej diskusie o výchovnom probléme;

Prijať iný názor a postoj, sformulovať vlastný názor a postoj.

Osobné UUD

Prijať nový status „študenta“, vnútorné postavenie študenta na úrovni pozitívneho vzťahu ku škole, prijať imidž „dobrého študenta“;

prejaviť záujem o nový vzdelávací materiál

Dodržiavať pravidlá osobnej hygieny a bezpečného správania sa v škole, doma, na ulici, na verejných miestach;

Buďte pozorní k svojim vlastným skúsenostiam a skúsenostiam iných ľudí; morálny obsah konania.

Listová perióda (hlavná).

Výsledky predmetu

Študent sa naučí:

Opíšte spoluhlásky

Rozpoznať písmená predstavujúce samohlásky a spoluhlásky

Rozpoznať grafický obraz písmen, izolovať zvuky od slov,

Zoskupiť, systematizovať písmená podľa ich označenia rôznych zvukov a štýlu;

Iotované zvuky na začiatku slova a po samohláske označujte písmenami E, Yo, Yu, Ya;

Určiť tému textu, jeho hlavnú myšlienku, prerozprávať text;

Pomenujte písmená v abecednom poradí, písmená pomenujte správne.

Študent bude mať možnosť naučiť sa:

Predĺžte kmeň vety, zredukujte vety na kmeň;

Správne vyjadrujte svoje myšlienky v reči, sledujte úlohu zmien formy pre presnosť vyjadrovania myšlienok a spájania slov;

Sledujte rozpor medzi pravopisom a výslovnosťou neprízvučných samohlások;

Identifikujte koreň v slovách s rovnakým koreňom;

Vysvetlite význam nejednoznačných slov,

Riešenie písmenkových hádaniek;

Nájdite pasáže, ktoré môžu odpovedať na otázku;

Vyberte si pasáž, ku ktorej si môžete vybrať príslovie;

Pri písaní vlastných mien správne používať veľké písmená;

Nájdite rým;

Vymyslite názov textu, položte otázky;

Rozlišujte významy polysémantických slov

Žiak sa zoznámi s osnovou písmen, naučí sa ich reprodukovať písmom, naučí sa písať slabiky, slová, krátke vety, dodržiavať sklon, výšku a proporcie písmen. Formovanie zručnosti súvislého písania šikmo bude pokračovať.

Výsledky metapredmetov

Regulačné UUD:

3. Vykonajte potrebné doplnenia a opravy vašej práce, ak sa líši od normy (vzorky).

4. V spolupráci s učiteľom určiť postupnosť preberania látky,

na základe ilustratívneho riadku „rozcestníka“.

6. Prijmite a dodržujte učebnú úlohu, berte do úvahy akčné pokyny určené učiteľom,

plánovať svoje akcie,

7. Pri písaní správne sedieť, držať pero, aplikovať tieto poznatky pri plnení písomnej úlohy, správne sa orientovať na stránke písanky a zošita

Kognitívne UUD:

Komunikatívne UUD:

5. Umožňovať existenciu rôznych uhlov pohľadu, brať do úvahy rôzne názory, usilovať sa o koordináciu,

Osobné UUD

Post-listové obdobie

Výsledky predmetu

Študent sa naučí:

Pýtajte sa na obsah toho, čo čítate, odpovedajte na otázky;

Korelujte obsah s témou čítania, zdôraznite črty Puškinovej poézie (intonácia, tempo čítania, črty reči);

Určite tému, hlavnú myšlienku diela;

správne zostaviť odpovede na položené otázky;

Pýtajte sa na obsah toho, čo čítate;

Študent v spoločných aktivitách s učiteľom bude mať možnosť naučiť sa:

Zúčastňovať sa dialógu pri diskusii o prečítanom diele a diskutovať o danej téme;

Rozlišujte medzi prvkami knihy (obálka, titulná strana, obsah, ilustrácie, abstrakt);

Porovnať diela rôznych žánrov;

Stručne charakterizujte hrdinov diel,

Rozdeľte text na sémantické časti, zostavte jednoduchý plán;

Identifikujte v obsahu textu to skutočné a fantastické, vtipné a komické;

Vytvorte krátku monológovú výpoveď na základe textu autora;

Uveďte jednoduchý opis hlavných postáv diela;

Vytvorte krátky ústny text na danú tému.

Rozvíjať kompetentné schopnosti písania.

Rozvíjať schopnosť zapísať si vetu a nájsť v nej základ.

Otestujte si svoju schopnosť napísať vetu a používať interpunkčné znamienka.

Rozvíjať pravopisné zručnosti pre samohlásky v koreni slova.

Rozvíjať pravopisné zručnosti pre znelé a neznelé spoluhlásky v koreni slova.

Výsledky metapredmetov

Regulačné UUD:

1. Usporiadajte si pracovisko pod vedením učiteľa.

2. Vykonajte kontrolu formou porovnania vašej práce s daným štandardom.

3. Vykonajte potrebné doplnenia a opravy vašej práce, ak sa líši od normy (vzorky).

4. V spolupráci s učiteľom určiť postupnosť preberania látky.

Kognitívne UUD:

1. Orientovať sa v učebniciach (systém zápisu, štruktúra textu, nadpisy, slovná zásoba, obsah).

2. Vyhľadajte potrebné informácie na splnenie vzdelávacích úloh pomocou referenčných materiálov učebníc (pod vedením učiteľa).

3. Porozumieť informáciám prezentovaným vo forme textu, obrázkov, diagramov.

4. Porovnajte predmety, predmety: nájdite spoločné znaky a rozdiely.

5. Zoskupujte, klasifikujte objekty na základe základných vlastností podľa špecifikovaných kritérií.

Komunikatívne UUD:

1. Dodržujte najjednoduchšie normy etikety reči: pozdrav, rozlúč sa, poďakovanie.

2. Zapojte sa do dialógu (odpovedajte na otázky, pýtajte sa, objasňujte všetko nejasné).

3. Spolupracujte so súdruhmi pri plnení úloh vo dvojiciach: stanovte a dodržiavajte poradie činností, správne nahláste chyby súdruhovi.

4.Zapojiť sa do kolektívnej diskusie o výchovnom probléme.

Osobné UUD

1. Vnímať zjednocujúcu úlohu Ruska ako štátu, územia pobytu a jazykového spoločenstva. Uveďte do súladu pojmy „pôvodná príroda“ a „vlasť“.

2. Prejavte úctu svojej rodine, vážte si vzájomnú pomoc a vzájomnú podporu členov rodiny a priateľov.

3. Prijať nový status „študenta“, vnútorné postavenie žiaka na úrovni pozitívneho vzťahu ku škole, prijať imidž „dobrého žiaka“.

4. Buďte pozorní k svojim vlastným skúsenostiam a skúsenostiam iných ľudí; morálny obsah konania.

5. Dodržiavať pravidlá osobnej hygieny a bezpečného správania sa v škole, doma, na ulici a na verejných miestach.

6. Buďte pozorní voči kráse okolitého sveta a umeleckých diel.

Do konca 1. ročníka štúdia by deti mali

všetky zvuky a písmená ruského jazyka;

izolovať zvuky v slovách, určiť ich postupnosť;

rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami zvuky a písmená;

správne pomenovať mäkké a tvrdé hlásky v slove aj mimo slova;

extrahovať slová z vety;

napísať 3-5 viet na konkrétnu tému.

Nájdite odpovede na otázky pomocou učebnice, životných skúseností a informácií získaných od učiteľa

Učia sa určovať účel práce na hodine s pomocou učiteľa.

S pomocou učiteľa odlíšiť nové poznatky (zručnosť) od už známych.

Hovoria o postupnosti akcií; naučiť sa vyjadrovať svoje verzie a predpoklady.

Naučte sa pracovať podľa navrhnutého plánu.

V navrhovaných situáciách sú identifikované konkrétne akcie, ktoré možno hodnotiť ako dobré a zlé.

Naučiť, ako vysvetliť z pohľadu univerzálnych ľudských morálnych hodnôt, prečo možno konkrétne činy hodnotiť ako dobré alebo zlé.

Formulujte svoje myšlienky v ústnom a písomnom prejave (na úrovni vety alebo malého jednoduchého textu).

Naučte sa básne a malé úryvky prózy naspamäť.

Počúvať a rozumieť reči druhých. Čítajte a prerozprávajte text expresívne

Spoločne si dohodnite pravidlá komunikácie a správania v škole a dodržiavajte ich.

Naučte sa vykonávať rôzne roly v skupine (vodca, performer).

Podrobne prerozprávajte krátke texty; určiť ich tému a hlavnú myšlienku

V navrhovaných situáciách, spoliehajúc sa na známe pravidlá správania, sa rozhodnite, aké kroky podniknúť.

Čitateľské zručnosti:

1. polrok : plynulé slabičné čítanie slov, viet, krátkych textov s naučenými hláskami a písmenami, ktoré ich označujú.

2. polčas: Správne, plynulé slabičné čítanie s prvkami čítania celých slov malých textov so všetkými písmenami abecedy. Približná rýchlosť čítania neznámeho textu nie je nižšia ako 25-30 slov za minútu. Dodržujte pauzy oddeľujúce jednu vetu od druhej.

Edukačná a metodická podpora

1. Tlačené návody:

1. ABC. 1. stupeň: vzdelávací. pre všeobecné vzdelanie inštitúcie: o 2. hodine / V. G. Goretsky [a ďalší]. – M.: Vzdelávanie, 2013.

2. Ilyukhina V.A. Zázračná písanka, príručka pre študentov všeobecnovzdelávacích predmetov. inštitúcie: o 4. hodine - M.: Prosveshchenie, 2013.

3. Goretsky, V.G. Metodická príručka k vyučovaniu gramotnosti a písania: kniha. pre učiteľa / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Vzdelávanie, 2009.

4. Goretsky, V.G. Tréning gramotnosti. Vývoj založený na lekciách. 1. trieda / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Vzdelávanie, 2009.

5. Žirenko, O. E. Vývoj výučby gramotnosti založený na lekciách. 1 trieda. Predškolské, abecedné, postprimárne obdobia. Nový súbor lekcií / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011.

2. Informačné a komunikačné prostriedky:

Elektronická príloha k učebnici „Russian ABC“ od V. G. Goretského a iných (CD).

3. Vizuálne pomôcky:

Súbor demonštračných stolov pre „Ruské ABC“ od V. G. Goretského a iných (autori T. V. Ignatieva, L. E. Tarasova); písmenková stuha

4. Materiály a technické prostriedky:

Výpočtová technika, interaktívna tabuľa, videoprojektor, expozičné plátno, magnetická tabuľa so sadou zariadení na pripevnenie tabuliek.

Kalendár-tematické plánovanie pre výučbu gramotnosti („ABC“ -92 h)

Chcete sa zdokonaliť v počítačových zručnostiach?

Výsledky skúšobných skúšok USE a OGE prichádzajú vo forme zoznamu „pre“ a „proti“ (++---+-+-) v excelovej tabuľke v jednej bunke. „Plus“ znamená správne vyriešenú úlohu, „-“ znamená nesprávnu. Potom to všetko treba dať do čitateľnej podoby, analyzovať a poskytnúť deťom aj školskej správe. V tomto článku sa pozrieme na jednoduchý spôsob, ako previesť postupnosť znakov z jednej bunky na stĺpce.

Prečítajte si nové články

Smer bude s najväčšou pravdepodobnosťou vyžadovať najskôr úvahy o láske. Jednoducho preto, že ide o najbežnejší typ vzťahu medzi mužom a ženou. Možné sú však aj možnosti nenávisti, priateľstva a pracovných vzťahov. Nemá zmysel uvádzať všetky možné verzie diel dotýkajúcich sa témy lásky. Pri príprave záverečnej eseje je však vhodné vziať do úvahy, že téma sa môže týkať tak vzájomnej, „správnej“ lásky, ako aj lásky neopätovanej alebo „zločinnej“, teda nezákonnej. Vopred sa oplatí premýšľať o tom, ako takéto témy pokryť a na akom materiáli. Ak má napríklad spisovateľ v úmysle zvážiť „zločinnú“ lásku ako možnosť žiaduceho sebavyjadrenia, potom stojí za to obrátiť sa na román M. A. Bulgakova „Majster a Margarita“ (Margarita je vydatá, ale miluje Majstra); ak absolvent považuje takúto lásku za neprijateľnú, môže sa odvolať na román vo verši „Eugene Onegin“.

Kalendár-tematický plánovací a kontrolný systém na jeho realizáciu

Stav programu: základný.
Učebnica: Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Učiteľská gramotnosť a rozvoj reči (Program inštitúcií všeobecného vzdelávania. Základné ročníky (1-4). Časť 1. M.: Vzdelávanie, 2001.).
Počet hodín týždenne: _4__________________
Počet hodín za rok: _93______________________
štvrťroku
mesiac
Číslo lekcie
Celkový počet hodín
Predmet
Testovacie papiere

16
Prípravné obdobie

„ABC“ je prvá vzdelávacia kniha. Ústny a písomný prejav

Veta a slovo

Slabika, prízvuk

Opakovanie a upevňovanie preberanej látky

Zvuky reči

Zlúčenie spoluhlásky so samohláskou

Zlúčenie spoluhlásky so samohláskou

Opakovanie a upevňovanie naučeného

Samohláska a. Písmená "A a".

Samohláska o. Písmená "O o".

Zvuk i. Písmená „I a“.

Zvuk s. Listy".

Zvuk z Písmená "U.u".

Samohlásky a písmená (zovšeobecnenie).

Listová (hlavná) perióda

Spoluhlásky n a n. Písmená "N, n".

Spoluhlásky s a s, písmeno S

Čítanie slabík a slov začínajúcich na písmeno C

Spoluhlásky k a k, písmeno K

Čítanie slabík a slov s písmenom K

Spoluhlásky t a t, písmeno T

Čítanie slabík a slov začínajúcich na písmeno T

Spoluhlásky l a l, písmeno L

Čítanie slabík a slov s písmenom L

Spoluhlásky r a r, písmeno R

Spoluhlásky v a v, písmeno B

Samohlásky E, e

Písmeno E je indikátorom mäkkosti predchádzajúcej spoluhlásky v zlučovacej slabike

Čítanie slabík a slov s písmenom E

Spoluhlásky p a p, písmeno P

Čítanie slabík a slov začínajúcich na písmeno P

Spoluhlásky m a m, písmeno M

Čítanie slabík a slov s písmenom M

Spoluhlásky z a z, písmeno Z

Čítanie slabík a slov s písmenom Z

Spoluhlásky b a b, písmeno B

Čítanie slabík a slov s písmenom B

Spoluhlásky d a d, písmeno D

Čítanie slabík a slov s písmenom D

41-42
2
Samohlásky I, I

Písmeno I je indikátorom mäkkosti predchádzajúcej spoluhlásky v zlučovacej slabike

Spoluhlásky g a g, písmeno G

Čítanie slabík a slov s písmenom G

Zvuk h. Písmená „Ch h“.

°Čítanie slov s písmenom „ch“. Kombinácia „cha“, „chu“, „chk“, „chn“.

Čítanie slabík a slov s písmenom H

Písmeno b na označenie mäkkých spoluhlások

Písmeno "b" v strede slova

Spoluhláska sh, písmeno sh

Čítanie slabík a slov s písmenom Ш

Spoluhláska zh, písmeno Zh

Slová obsahujúce „zhi“

Čítanie slabík a slov s písmenom Z

Samohlásky Ё, ё

Písmeno E je indikátorom mäkkosti predchádzajúcej spoluhlásky v zlučovacej slabike

Spoluhláska th, písmeno Y

Čítanie slabík a slov s písmenom Y

Spoluhlásky x a x, písmeno X

Čítanie slabík a slov s písmenom X

Samohlásky Yu, yu

Písmeno Yu je indikátorom mäkkosti predchádzajúcej spoluhlásky v zlučovacej slabike

3
1
66

Čítanie slabík a slov s písmenom U

Spoluhláska ts, písmeno Ts

Čítanie slabík a slov s písmenom C

Samohlásky E, e

Čítanie slabík a slov s písmenom E

Spoluhláska Ш, písmeno Ш

Čítanie slov s kombináciou „sha-shu“

Čítanie slabík a slov s písmenom Ш

Spoluhlásky f a f, písmeno F

Čítanie slabík a slov s písmenom F

Oddelenie b

Delenie b

17
Post-listové obdobie

K. Ushinsky „Naša vlasť“

V. Krupin „Slovinskí prví učitelia“

V. Krupin „Prvý základ“

A.S. Puškin. Úryvky z rozprávok

L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky. Príbehy pre deti

K.I. Čukovský. Úryvky z rozprávok

V.V. Bianchi "Prvý lov"

Básne od S.Ya. Marshak

Príbehy od M.M. Prishvina

Básne od A.L. Barto

S.V. Mikhalkov "Mačiatka". V.A. Oseeva „Cookies“

B.V. Zakhoder "Dva a tri", "ABC Song"

Básne V.D. Berestovej

Rozlúčka s ABC

Priložené súbory