継続教育プログラムのレビューを書く方法。 作業プログラムのレビュー - サンプル

レビュー

Borisova Yu. V.、教師によって提示された、芸術的および美的方向性「Artistic Modeling」における追加の教育プログラム 追加教育 MBU DO「子どもの創造性の家」Kysyl-Syr の村、Vilyuisky ulus、サハ共和国 (ヤクート)。

アート モデリング プログラムは、6 歳から 18 歳までの芸術的および美的志向を持つ学生向けのプログラムです。 プログラムの期間は3年間です。

このプログラムの目的は、子どもたちの創造力とコミュニケーション能力を、さまざまな素材を使った製品づくりを通じて自己表現を通じて発達させることです。 塩こね、粘土、張り子。 プログラムの目標、目的、結果は調整され、子供の年齢特性に焦点を当てています。

このプログラムの特徴は、非常に高い能力がなくても、プログラムのスキルと能力を身につけた後、各子供が自分の手で美的に美しく有用なものを作成できることです。 大人や仲間から高い評価を得て、自尊心を高めます。 そして主な特徴は、子供が塩生地と粘土を組み合わせること、および完成品をさまざまな自然素材と装飾素材で装飾する能力を学ぶことができることです。 ボリュームのある構成、彼の子供時代の空想と想像力のすべてを肉体労働に体現しています。

このプログラムの関連性は、子供の雇用の問題が非常に深刻な現在の状況の特殊性によって正当化されます（子供たちは常に教師の監督下に置かれている必要があります）。 子供が自分の自由時間を利用して、自分自身を最も完全に発見する機会を与えるのを助ける必要があります。 創造的な成長のダイナミクスのための条件を作成し、子供たちを助けるために さまざまな年齢、独自のアイデンティティを反映し、創造的な可能性を実現し、能力を開発します。

このプログラムは、追加教育に関する連邦州教育基準の要件に準拠しています。 この活動は、子供たちの希望と保護者の同意を考慮して、「子供たちの創造性の家」に基づいて組織され、追加教育の教師、最初の資格カテゴリであるBorisova Yu.Vによって実施されます。 .

プログラム「Artistic Modeling」は、有能なデザイン、構造の明快さによって際立っています。 プログラムには全体論的な特徴があり、構造的な部分、プログラムの主な構成要素が特定され、それらを達成するための目標と方法が合意されています。 プログラムには次のセクションが含まれています。

- 「説明ノート」 - いくつかの相互に関連するコンポーネントが含まれます。プログラムの妥当性、プログラムの新規性を反映するプログラムの正当化 目標と目的; 実施条件; ロジスティクス; 子供との仕事の基本的な形態と方法。 期待される結果、形式、方法、およびそれらの評価基準。 プログラムの内容を見直します。

- 「カリキュラム」には、勉強した一連のテーマブロックが含まれており、総時間数と理論および実践クラスの時間数が示されています。

- プログラムの「方法論的サポート」は、教育的成果を得るために必要な教育的、心理的、組織的条件を完全に特徴付けます。 このプログラムは、子供たちが一定レベルの芸術的リテラシーを習得していることを前提としています。 プログラムの実施の結果を実行する形式は、展示会、競技会、フェスティバル、公開イベントです。 教材の開発結果の評価は、プログラムで定義された知識、スキル、および能力のレベルによって決定されます。

- "文学"。 プログラムには参考文献のリストが含まれています。 推奨される文献のリストは非常に完全であり、受信者がアクセスできます。

子供向けの追加教育プログラム「Artistic Modeling」は、実用的な重要性を持つ話題のトピックについて作成された、完全で独立した規制文書です。 プレゼンテーションの言語とスタイルは、鮮明で明確、説得力があり、論理的です。 プログラムは全体的な性質のものであり、構造部分が特定され、主要なコンポーネントが部分内に提示され、目標、目的、およびそれらを達成する方法が合意されています。 このプログラムを総合的に分析したところ、連邦州の教育基準に従って作成されたものであることがわかりました。 このプログラムは、小学校および中学校の年齢の子供たちとの活動に関連しています。 配布推奨。

副 水資源管理局長 ______________ (N. B. Kakadiy)

子供のための追加教育の教育プログラムには、レビューを添付する必要があります。 2 つのレビューをお勧めします。

1.内部（原則として、教育機関での追加教育を監督する副所長によって書かれています）;

2.外部（プログラムで提示された活動分野の独立した専門家によって提供されます。著者および実験プログラムに必要です）。

おおよそのレビュー計画:

1. レビューのタイトル。

プログラム「___________」（名前）のレビュー、プログラムの作成者の氏名と役職、プログラムを実施する教育機関の名前。

2. プログラムの一般的な特徴:

• 教育分野;
• 所属する子供会の種類（工房、課、クラブなど）

査読プログラムが実施されています。

• 宛先（学生のカテゴリ、年齢、社会構成など）;
• プログラムが設計されている実施期間。
• 教育機関に同様のプログラムがありますか（比較してください

• 審査中のプログラムの追加性は何か;
• 資料のプレゼンテーションのスタイルと品質（専門的、体系的、有能など）。

3. プログラムの関連性と子供のための追加教育システムに対するその新規性。

4. プログラム構造の特徴 ( 簡単な説明部品とその分析):

• 説明文の分析;
• プログラムの内容の分析（どのように完全に

クラスの主なトピックが明らかになります）;

• プログラムの方法論的サポートの分析（著者がどの程度

教育的成果を得るために必要な教育的、心理的、組織的条件が特徴付けられています。 教材の内容に取り組み、学生の知識とスキルを評価する方法論がどの程度深く明らかにされているか）;

• 参照リストの評価（完全性、受取人にとってのアクセシビリティ）。

5. プログラムの完全性 (構造部品が強調表示されているかどうか、すべてのコンポーネントが部品内に表示されているかどうか)。

6. プログラムの完全性 (目標、目的、およびそれらを達成する方法が合意されているか)。

7.プログラムの主要なアイデアとその実装方法、コンテンツの選択へのアプローチの新規性、提案された方法論の独創性、この機関および教育実践における複製のためのプログラムの適合性。

8. 資料の表現の言語とスタイル (明快さ、明快さ、証拠、論理など)。

9.子供のための追加教育の詳細に対するプログラムの遵守。

レビューのこのセクションでは、プログラムが次のことにどのように貢献しているかに注意することをお勧めします。

• 学生の認知活動の刺激;
• 彼のコミュニケーションスキルの開発;
• コミュニケーションのための社会文化的環境の創造;
• 発達 創造性学生の性格;
• 独立した活動と自己教育への欲求を維持する。
• 子どもの人生経験を創造的に利用する。
• 学生の専門的な自己決定。

10.プログラムへのアプリケーションの特徴、その内容（方法論の発展、 教訓的な資料、クラスを実施するためのスキーム、契約の形式など）。

11.プログラムの作成者としての教師の専門知識とスキルの特徴。

プログラムの一般的な評価: 長所と短所、エラーとコメント。

プログラムのレビューには、その合理的な評価、欠点を克服するための推奨事項、および子供向けの追加教育システムでの使用の可能性（不可能）に関する最終的な結論が含まれている必要があります。 さらに、レビュアーは、プログラムに特定のステータス (変更済み、作成者、実験的) を割り当てる提案を行います。

レビュー担当者は、個人の署名でレビューの内容を証明し、姓、名、愛称、役職、勤務先を完全に示します。 査読者の署名を証明する機関の印鑑を押印し、2部提出します。

文学

1. 子供の追加教育のための教育プログラムの内容と設計に関する要件: 18.06.03 付けのロシア教育省の書簡。 No.28-02-484/16 // 規則教育機関。 - 2006. - No. 3. - S. 49 - 50.

材料は N.V. によって準備されました。 MKOUDO「IMC」の方法論者、マルチェンコ。

レビュー

追加の一般教育プログラムの場合

「マジックキューブ」

（知的発達の方向性）

審査中の作品は、教師および教育者向けの教材です 小学校.

一般教育プログラムは最新のものであり、子供のための追加教育システムの教育プログラムに関する州の要件に従って編集されています。 教育プロセスにおける実施のための連邦州教育基準の条件の必要性のため 教育技術精神活動に関心のある子供たちに目覚めを提供します。 このプログラムには、その実装を確実に成功させるように設計された、豊富な教育的および方法論的複合体が装備されており、現代の要件を考慮してコンパイルされています。 プログラムを開発するとき、およびその実施の過程で、保護者の提供における社会的要求 教育サービスそして学生の興味。

プログラムの関連性と子供の追加教育システムに対するその新規性は、現代社会における子供の社会化の成功、さまざまな社会的役割の彼の生産的な発達によって決定されます。

プログラムの構造は、要件に従ってコンパイルされた論理的なシーケンスであり、説明ノート、コンテンツ、計画された個人的およびメタサブジェクトのコース習得の結果、コンテンツ、スケジュール、参考文献のリスト、アプリケーション（詳細な開発クラス）。 説明文は、関連性、プログラム、その新規性、目標と目的が詳しく説明されていること、クラスの期間と頻度が示されていること、それが書かれていることを示しています 必要な装備. プログラムの内容は十分に完全に開示されており、クラスの主なトピックとセクションが示されています。 参考文献のリストは十分で、6 つの情報源、インターネット リソースが含まれています。

追加の一般教育プログラム「マジックキューブ」は、学生の精神的能力と準備のレベルに応じて、コースのバリアントおよびマルチレベルの学習の可能性を意味します。 学生の年齢特性、衛生基準、衛生基準に対応。

マニュアルの内容は、積極的な動機を生み出し、学生の個人的、メタサブジェクト、およびサブジェクトスキルの開発を促進するのに役立ちます。 開発は、新しい知識を提示するための新しい非伝統的なアプローチを提供し、多数の情報源に依存し、学生が興味のあるトピックに関する知識を独自に習得することを奨励し、コミュニケーションスキル、個人の創造的な精神能力の開発に貢献します. マニュアルの資料は、一貫して有能に提示されています。

したがって、1 年生から 4 年生までの生徒を対象としたこの一般教育プログラム「マジック キューブ」（知的発達の方向性）は、教師にとって実用的なものであり、新しい教育基準の実施に関連しており、生徒に興味を持たせるのに役立ちます。精神活動で。 プログラムは教師が使用できます 小学校、サークルを実施するため、および数学の課外活動を実施するため、才能のある子供たちとの個々の仕事のため。

著者は実際の作業で豊富な経験を持っているため、すべての方法論的資料は小学校の年齢の子供たちとの作業でテストされています.

レビュアー:

(子供の創造性のクピンスキーの家)

プログラムは、単一のサイクルの特定の段階での教育の目的と目的を明確に定義し、条件の方法、教師の活動の組織の形態、および学習中のコースを学習する過程での子供たちの学習年度ごとに説明します。 学生が学問領域「芸術」を習得するための様々な技能や能力を形成するための技法と方法が記述されています。 プログラムの実施に使用される技術と方法は、個人の道徳的資質の形成、子供の精神的、美的、芸術的発達の実施に貢献します。

このプログラムは、子供たちに発達の自由な選択を提供します。

自己組織化、自己教育、生産的な創造活動の精神における自己教育。

使用される教育方法と技術は、プログラムの目標と目的に対応しています。

著者の教育プログラムは、子供の年齢特性を考慮して編集されており、現実を現実的に描写するためのスキルの習得、積極的、認知的、創造的な活動の形成に貢献しています。

教室で教師が作成したファンタジー、感情的な快適さ、検索、小さな発見の雰囲気により、各生徒は創造的な「私」を実現し、精神的能力を発達させ、視覚活動の自然なニーズを満たすことができます。

教師と子供たちの共同の検索活動は、友好的な関係を形成するのに役立ち、自信を築きます。

選択された作業モードの便宜は、コミュニケーションの心理的および感情的な快適さ、教師、子供たち、およびチーム全体の活動を保証します。

専門家会議の議長

情報および方法論センター I. V. ハインリッヒの教育プログラムの専門知識について

注釈

美術は、子供の感情的な領域で最もよく使われる領域です。 彼は視覚的な素材を探求し、実験し、世界の文化に精通しています。 流暢な芸術 さまざまな手段子供が自分自身を表現できるようにします。

芸術教育は、その場所が彼に割り当てられた個人の調和のとれた発展の必要性に関連するそのような重要な課題を解決することができます 現代のシステム教育を中等教育にすることはできません。

芸術活動、つまりグラフィックスの作成、絵画は関連しています

人の人生の感情的および社会的側面を伴う知覚、認知のプロセスは、発達のさまざまな段階で彼の特徴であり、彼の知性と性格の特徴を反映しています。

すでに、小さな人の本質には、学び、創造したいという欲求があります。

すべては子供時代から始まります。 教育プロセスの有効性は、子供たちが抽象的、論理的、感情的な思考、注意、観察、想像力をより早く、より意図的に発達させるほど、より成功します。

芸術的趣味とは、芸術、芸術の分野での活動に関連する趣味です。 アートは私たちと子供たちに、より深く、より繊細に見て感じることを教えてくれます。

芸術の奇跡的な力は、感情に影響を与え、感情を通じて理性、理解、結論への道を開くことです。 感情を養わなければならない 人に与えられた自然が持つ貴重な「美しい」を感じる力。

間違いなく、美を創造することを学ぶことは、子供たちに芸術を紹介する優れた形であり、この学校は芸術的な味を教育します.

「なぜアートが生まれたか知っていますか？ 人は心だけで世界を知覚することはできないため、心、感情で世界を知覚する必要があります。

すべての子供たちは、例外なく芸術家であり詩人です。 彼らの認識は比喩的で鮮やかです。

子供たちは誠実で自発的であり、彼らの魂は良い種をまくための肥沃な畑です。 そして、子供の感情の世界が色、喜び、光で満たされるようにあらゆることを行い、幼い頃から美しいものと醜いものを区別することを学び、無条件に善の側に立ち、美しさ。 認知的および創造的な活動は、子供の頃から発達させる必要があります。

芸術活動を非常に広く理解する必要があります-それには以下が含まれます：あらゆる種類の芸術による子供の職業と芸術家の作品の知識。 自然の美しさを熟考する。 そして人間関係の美的評価。 学齢期に美学を知るこれらすべての方法は、相互に関連し、絡み合っています。

子供が積極的な行動を「通過」する知識と経験は、暗記のみを必要とする口頭での定式化の形で、純粋に投機的に受け取ったものよりもはるかに確実かつ深く心に固定されていると自信を持って言えます。

多かれ少なかれ、すべての子供は創造性を発揮することができ、それは人格形成の自然な絶え間ない仲間です.

自分自身のユニークな個性の発見は、子供が研究、創造性、他者とのコミュニケーションにおいて自分自身を実現するのに役立ちます。

小学校時代には、脳の解剖学的構造のさらなる形成が注目されています。 その機能開発のための刺激は、トレーニングによって提供されます。 これが、オブジェクトの比喩的思考から抽象的な言語的論理的思考への絶え間ない移行のための条件が作成される方法です。

中学生はどこでも、官能的な個人的な経験、彼自身の印象、人生に近い知識に関するサポートを探しています。 したがって、子供の思考を理解に導くためには、直接的な知覚の対象を選択することが非常に重要です。

自然のつながり、物、現象。

特に小学校低学年の初めの子供たちは、彼にとって興味のない仕事に気を取られやすく、すぐに感情的な魅力を欠く資料に集中することは困難です。 このような状況を考えると、「楽しい」という経験に基づいて、すべてのトレーニングを1つの興味に基づいて構築することは同時に不可能です。 注意の安定性、教育活動における子供たちの行動を調整する能力は、学習が深刻な意欲的ストレスを必要とする仕事であることを理解し、感じるのが早ければ早いほど彼らにもたらされます。

若い学生は激しい身体活動が特徴であり、行動を制御する能力が不十分であるため、しばしば衝動性が生じます。 子供が気が散るのを止めることはできません。 子供の可動性、運動能力を適切な形で整理し、合理的な出口を与える必要があります。

下の学生は、チームワークの重要な経験がありません。 したがって、不満、貪欲、共通の原因に従属することができない。 共同作業、共同ゲーム、娯楽、クラスは、子供たちの社会的行動のスキルを徐々に形成します。

小学校時代には、すべての認知プロセスの再構築が行われ、大人に特有の資質が獲得されます。 子供のすべての認知プロセスの一般的な特徴は、恣意性、生産性、安定性です。

小学生時代の注意は恣意的になる。 子供の注意の最も完全な特徴は、オブジェクトまたは現象が子供にとって特に興味深い場合にのみ明らかになります。

小学校時代の子供の記憶は非常によく、これは主に機械的記憶に関係しています。

ここでの教育はまだ始まったばかりで、長年の生活の中で改善されています。

この活動の主な構成要素は、管理と自己規制です。

労働活動は統合に貢献する 理論的知識、教育熱心。

周囲の人々、特にロールモデルであり、さまざまな知識の主な情報源である大人とのコミュニケーションは、 非常に重要後輩たちの成長のために。

中学生の人格の発達における重要な動機は、成功を達成するという目標の意識的な設定と、子供がそれを達成できるようにする行動の自発的な規制です。 これは、子供たちが自分の手で遊んだり何かをしたりする場合に特に顕著です。

小学校の年齢で、教えたり、遊んだり、遊んだりしてすでに得た経験に基づいて 労働活動成功を達成するための動機を形成するための前提条件が形成されています。 成功へのモチベーションと並行して、その影響下で、他の 2 つの要素が小学校時代に向上します。 個人的な資質: 勤勉さと独立心。

勤勉さは、十分な努力で成功を繰り返した結果として生じ、子供はこれに対して報われます。

小学校時代の子供たちの自立は、彼らの

大人への依存。 教育を確実にする必要がある

自立と依存は相互にバランスが取れていました。

低学年から中学年、さらには高学年になると、ビジネスにおける子どもの位置付けや周囲の人との人間関係が変化します。 彼らの生活の中でますます多くの時間が深刻な問題を抱え始めています。 思春期および青年期には、認知発達のプロセスが活発に進行しています。 近年特に注目に値するのは、子供たちの意識と自己認識の成長です。これは、意識の範囲の大幅な拡大と、自分自身、人々、周囲の世界に関する知識の深化です。 子どもの自己認識の発達は変化の中に現れます

主な活動の動機：教育、コミュニケーション、労働、活動の内容、目標、および目的の再考につながります。

)(特徴 思春期多くの人にとっての準備と能力です さまざまな種類実践的な面（労働の変化とスキル）と理論的な面（思考、推論、概念を使用する能力）の両方で学習します。

思春期の特徴は、成長したい、自分の能力を他の人に示したい、周囲から高く評価されたいという欲求によって刺激される知的活動の増加です。

青少年の認知的関心の領域は、学校を超えて、認知的アマチュア活動の形を取ります - 知識を探して獲得し、有用なスキルと能力を形成したいという願望です。

コミュニケーションでは、コミュニケーションスキルが形成され、開発されます。

見知らぬ人と接触する能力を含む学生は、自分の場所と相互理解を達成し、目標を達成します。

ただし、移行期 (11 ～ 15 歳) までに、視覚活動の活動が低下することがよくあります。 思春期には、思春期の若者は分析に対する非常に強い欲求を持っています。 全体的なイメージが不満になり始めます。 彼らは、現実をリアルに描写する知識とスキルを習得したいと考えています。 このプログラムは、子供たちの人生経験、周囲の現実からの生きた例に基づいて、学生が芸術と生活の間の相互作用のシステムを明確に理解できるように設計されています。

プログラムのコンセプトは、伝統的な構成の基本的な法則と規則を研究し、学生による構成分析の新しい原則を習得するためのスキルと能力を習得することの厳密な順序で構成されています。作曲の様々なジャンルで。

覚えておくべき主な条件は2つあります。 その一つは、芸術の伝統の中で発達した芸術活動の手段と方法があるということです。 もう1つは、子供が経験の個別の経験を持っていることです。 これら2つの条件が自然に合流して初めて、本格的な美的教育が可能になります。

形と平面のすべての描写は、ドローイングから始まります。 ルネサンス期の偉大な芸術家、ミケランジェロは、絵画、彫刻、建築の最高点はドローイングであると書いています。ドローイングはあらゆる種類の絵画の源であり魂です。 描画は、芸術的および教育的教育システムの主要な分野であり、学生の創造的能力を開発し、現実を実際に描写する特別なスキルと能力を習得するための無限の機会があります。 美術への入門は、絵から始めるべきです。 古代エジプト、古代ギリシャの芸術家、そしてルネッサンスは彼と共に始まりました。 描く能力は、すべての人の生活に非常に役立ち、多くの職業をよりよく習得するのに役立ちます。 ユニオンソルブで描画を教える 全線学生の教育、芸術的および美的教育および開発の最も重要なタスク。

絵画では、アーティストは絵の具で xY の芸術的なイメージを作成しますが、色、トーン、彩度を区別する必要があります。 これらのスキルは、ほぼすべての職業の人々に必要です。 たとえば、画家は適切な配色を選択できる必要があります。 極地のパイロットは、氷の色から氷の厚さを推測し、着陸の可能性などを判断します。絵画を勉強している間、子供はオブジェクトの色と色の関係 (ライト内のオブジェクトのローカル カラー) を正しく見て伝達することを学びます。 -空気環境）、芸術の実践的なクラスで必要な知識とスキルを習得します。 絵の具を使った絶え間ない作業は、子供たちの色の知覚を発達させるのに役立ちます。これにより、子供たちは環境、つまり世界の知覚を豊かにすることができます。

ラテン語から翻訳された構成は、「構成する、コンパイルする、5

位置"。 視覚芸術における構成の基本を生徒に教えることは、芸術の分野における認知活動を高め、創造力の発達に貢献します。

理論的な部分では、構成の理論への導入を提供し、例示的な資料を使用した分析作業のセクションと、取得した知識の実践におけるその後の統合を含みます。 実践的なクラスは、構成に直接取り組み、構成の基本的な法則を研究して適用し、トーンと色の可能性を探り、素材とその使用方法に精通するように設計された演習で構成されます。

このプログラムの構成は広く理解されています。プロットをテーマにした作品の実行としてだけでなく、特定のアイデアを実現するためにイメージのすべての要素を整理する意識的な活動としても理解されています。

このプログラムでの学習期間中、学生は、静物画、風景画、インテリアなど、さまざまなジャンルの絵画やグラフィックスを使用して構成のテーマを明らかにする能力を習得し、開発します。 これは、プロットテーマ構成の作業に役立つはずです。

美術史を学ぶことで、学生は世界や国の文化の傑作に触れ、人類の歴史との関わりを感じ、芸術作品に感情的に反応する機会を得ることができます。

芸術の各現象が幅広い文化的および歴史的背景に対して学生によって考慮されるようにする必要がありますが、これが主要なものから離れないようにすることが重要ですが、逆に、芸術の開示に貢献します作品のイメージ。

プログラム案_- 美術の基礎に関する教室での創造性への動機に基づく創造的な人格の開発。

プログラムの目標:

人格の自己実現のための条件の作成。 「美しいもの」に関する知識と考え方の拡大と深化を通じて、子供たちに世界と国の文化の起源を紹介し、美しさを見て、感じて、理解し、創造する能力を教育し、自立と創造的な活動を示します。 観客、マスター、アーティストの生徒から成長します。

タスク:

子供たちの精神的文化の形成と、芸術と常にコミュニケーションをとる必要性、芸術家の作品に対する敬意を表する態度の育成。

人生から、記憶と想像力から、絵を描くという比喩的な言葉の基礎を教えます。 特別な注意形状、プロポーション、ボリューム、遠近法、明暗法、構成を研究し、図面で伝えること。

芸術作品における、周囲の現実における美しく醜いものに対する道徳的および感情的な反応の形成。

学生の世界に対する美的認識の発達、芸術的センス、過去と現在の文化についてのアイデアの拡大。

· 過去および現在の美術および装飾芸術、建築、人々の生活における芸術の役割の分野における優れた芸術家の遺産を生徒に理解させる。

・人間のコミュニケーション、相互理解、創造的な仕事から幸せになるために、創造性の喜びを与えることを教えること。

トレーニングプログラムは、芸術教育と美学教育の問題の同時解決に焦点を当てています。つまり、トレーニングと教育を全体として考えています。 プログラムは、学生の形成の複雑なプロセスとして美術を教えることの性質を明らかにします

精神的な文化、芸術文化の基礎の習得。

クラスは、子供の年齢特性を考慮して構築され、まず第一に、空間的思考の特性を考慮して構築されます。 プログラムの各セクションには、相互に浸透する要素があります。つまり、描画、絵画、構成のタスクです。

学生の芸術的および創造的な開発は、視覚的リテラシーのスキルを習得するときに行われます。

したがって、このプログラムは、子供たちが芸術教育の次の段階にうまく進むことを可能にするために、子供たちのさらなる創造的発達のための基盤、強固な基盤として役立つはずです.

このプログラムは、クラスの過程で芸術作品を定期的に知ることに加えて、芸術とその展示（複製、スライド）についての議論を提供し、レッスンコンペティション「芸術愛好家」を通じて知識を統合します。

教室での芸術活動は非常に多様です。平面とボリュームのイメージ（人生、記憶、想像力から）。 塗料の実験; 学生の認知プロセスを活性化し、学習タスク、画像オブジェクト、芸術作品（スライド、複製、写真、イラストを表示する）に精通することへの関心を高めるように設計された、理論的な資料を研究および統合する目的のゲーム。 さまざまな自然現象の観察、さまざまな状況における人や動物の行動、同志の仕事の議論と分析、彼ら自身および集合的な創造性の結果。 学習プロセスにおけるすべてのタイプの活動は相互に関連しています。

プログラムの期間は5年間で、学生の年齢は8〜17歳です。

作業モード:

· 1 年間の学習グループ - 4 時間。 1 週間あたり (1 年あたり 144 時間);

グループ 2 年間の学習 - 6 時間。 週あたり (年間 216 時間);

3年間の研究グループ - 9時間。 1 週間あたり (1 年あたり 324 時間);

グループ 4 年間の学習 - 9 時間。 1 週間あたり (1 年あたり 324 時間);

グループ 5 年間の学習 - 9 時間。 週（年間324時間）。

プログラムの特徴:

活動の種類別 - 視覚活動 ~ 教育分野別 - アート。

実装の形態によると - グループ、個人。 ~ 実装方法によると - ヒューリスティック

活動の内容の範囲の広さの観点から - プロファイル。 ～中高年～お子様の年齢に合わせて。

性別別 - 男の子、女の子向け。

機能的な目的で - 教育的。

開発レベル別 - プロ志向

大学院モデル

生徒は次のことを知っている必要があります。

描画 - あらゆる種類の美術の基礎。 構成の基本的な法律、規則、技法、および手段。 構成に取り組む順序と方法。

構成に描画と絵画のスキルを適用します。 構成のプロットを個別に選択します。

美術史で得た知識を作品の分析に適用する。

構成の基本的な法則と規則を実践する。

必須、重要を選択します。 審美的に評価し、現実の比喩的な表現を見つけます。

さまざまな資料を所有し、計画に従って適用します。

色の関係と相互の影響の特性を考慮して、空間環境内のオブジェクトの形状とボリュームを決定します。

作品のカラーシステム、カラーソリューションの完全性と統一性を達成し、色と色調の関係を理解する。

形、深さ、照明を伝えます。

芸術の工芸面の発展を作品に示します-色を混ぜ合わせて（複雑な色、微妙な関係、アクティブで飽和した色を実現するため）、それらを組み合わせる能力。

画材を上手に使う。

卒業生の性格特性

プログラムを修了した後、学生は次の資質を備えています。相互の文化的コミュニケーションと対話者への敬意（言語文化）。

国民芸術への愛と敬意、彼らの人々の伝統の慎重な保存と継続。

思考の独立、自分で決定を下し、自分の意見を擁護する。

自己教育に従事する。

獲得した経験のレベルで友人や両親とコミュニケーションをとる能力; あなたの創造的な可能性を評価し、自己批判的であること。

あなたの専門的なスキルを評価します。

教育科学省 ロシア連邦

連邦国家予算教育

高等専門教育機関

モスクワ 州立大学 K.G.にちなんだ技術と経営 ラズモフスキー

(最初のコサック大学)

シベリアコサック工科大学（分校）

考慮

PCCの会議で

一般教育分野

議事録番号 ___ 日付 ________ 20______

PCC 会長 _______ T.V. Beketova

レビューを書くため作業プログラム用,

トレーニングと方法論の複合体

規律と専門モジュール

ガイドライン学術分野（専門モジュール）の作業プログラム、専門分野と専門モジュールの教育的および方法論的複合体に関するレビューの編集について/著者Markova S. V.、最高カテゴリの教師-オムスク：SKITU（支店）FSBEI HPE "MSUTUという名前のK.G. ラズモフスキー (PKU ) の後」、2016 年 - 32 ページ。

このガイドラインは、高等専門教育の連邦国家予算教育機関「K.G.ラズモフスキー（PKU）にちなんで名付けられたMSUTU」のSKITU（支部）のすべての科目サイクル委員会を対象としています。 学問分野、専門モジュールの方法論的機器の品質を評価するために開発されました。

1 一般的な概念 4

2 分野の教育的および方法論的複合体のレビューの一般的な特徴 4

3 体制の見直し 6

3.1 レビューの物語分析部分 7

3.2 レビューの最終評価部分 8

4 助けになるヒントレビュアー 9

附属書 1 10

付録 2 12

5 学問分野の作業プログラムと専門モジュールのレビューの一般的な特徴 15

6 体制の見直し 16

6.1 レビューの物語分析部分 17

6.2 レビューの最終評価 18

附属書 1（レビューの例） 19-31 文献 32 8

1 一般的な概念

レビュー (ラテン語から 再版「考察」) - 新しい芸術的、科学的、または一般的な科学作品のレビュー、分析、および評価。

教育と方法論の複合体（以下、TMCと呼ぶ） – 専門分野の連邦州教育基準に従って学生が学問分野と専門モジュールを研究するために提供される、専門分野、専門モジュールの教育プロセスを定義する一連の文書。

教育と方法論の複合体（以下 - UMK） - これは、専門分野または職業の主要な専門教育プログラムに含まれる分野の資料を学生が効果的に同化および実施するのに役立つ一連の教育および方法論資料です。

2 分野の教育的および方法論的複合体のレビューの一般的な特徴

レビューの特徴は、量が少なく簡潔なプレゼンテーションです。 その核心に レビュー 理にかなった分析に基づいて読んだものに対する態度の表現です。

特別なブロックである専門モジュールの分野の教育的および方法論的複合体には、内部、外部（別の教育機関から）、および雇用主からの3つのレビューが含まれます。 残りの教材については、内部と外部の 2 つのレビューがあります。

内部レビュー その教師によってあなたの教育的および方法論的複合体に与えられたレビューです 教育機関この分野を教える専門的なモジュールです。 ただし、レビュアーの資格がレビュアーの資格を下回ることはできないことに注意が必要です。 たとえば、最高の資格カテゴリを持つ教師は、最高または最初の資格カテゴリを持つ教師に教材のレビューを与えることができます。 しかし、その逆は不可能です。

外部レビュー -これは、別の教育機関の教師による教育的および方法論的複合体に対するレビューです。 同様に、レビュアーの資格は、レビュアーの資格よりも低くすることはできません。 査読者は、あなたの分野が属する知識分野の専門家でなければなりません。 外部のレビューを書く際には、科学の学位を持つ専門家を関与させることをお勧めします。

3 番目の評価者は、中等職業教育専門の実務専門家または雇用主である場合があります。

その結果、外部と内部のレビューには多くの共通点がありますが、教育と方法論の複合体、その個々の要素の構成と構造を決定する教育機関の基準の存在に関する各レビュー担当者の認識は異なります。

3 体制の見直し

物語分析部分 この教材が誰を対象としているかについての情報が含まれています。 どのような資料が提示されているか（カレンダーテーマ計画、学問分野の作業プログラム、実践的な演習のための方法論的資料、独立した仕事のための方法論的資料など）、彼らの 簡単な説明.

最終評価部分 -これは、提示された分野の教育的および方法論的複合体が将来の専門家の質的訓練にどのように貢献するかについての結論です。

3.1 レビューの物語分析部分

レビュー（内部および外部の両方）は、どの分野または専門モジュールがどの専門分野で提示されるかを決定することから始まります（中等職業教育の連邦州教育基準への準拠が示されます）。

WMC の構造には以下が含まれます。 法的

そして教育的 - 整然としたブロック。
正当なブロックは次のもので構成されます。

からの抜粋 カリキュラムこの規律を含む、

規律のための模範的なプログラム、

規律パスポート、

学生の独立した作業の組織に関する規則、実験室および実習（提供されている場合）の組織および実施に関する規則、およびその他の外部および内部の規則。

次の文書を CCM に含める必要があります。

承認された作業プログラム;

カレンダーテーマ計画;

制御および測定材料（質問、テストタスク、 試験紙、試験チケット);

セミナーのための体系的な指示;

分野に関する教訓的な資料、専門的なモジュール（カード、配布資料、図、スライド）。

フルタイム、パートタイム、パートタイムの教育形態の学生のためのテストの実施、その科目の方法論的指示。

レビューアのタスクは、教育的および方法論的複合体の利用可能な要素を示す（リストする）ことです。 教育的および方法論的複合体に存在する要素をリストした後、それぞれについて簡単に説明する必要があります。

3.2 レビューの最終評価部分

レビューの結論として、教育的および方法論的複合体の一般的な評価を行い、提示された教材が専門家の質の高いトレーニングにどれだけ貢献しているかを結論付け、連邦国家の実施を確保する必要があります。 教育水準専門の中等職業教育。

レビューが完了したら、レビュー担当者の名前とイニシャル、学名（もしあれば）、役職、教育機関（組織/企業）のフルネームを示す必要があります。 査読は、査読者が勤務する教育機関（団体・企業）の公印と本人の署名によって認証されます。

4 レビュアーに役立つヒント

レビューとは、読んだり、研究したり、考えたりしたことに対する態度の表明です。

査読者は、合理的な分析によって自分の意見を立証しなければなりません。

レビューの質は、レビュー担当者の理論的および専門的な訓練、主題の理解の深さ、客観的な分析能力、責任と効率に依存します。

既存のものの単純な列挙による材料分析の置き換えは容認できません。

レビューの言語は、読み書きができ、アクセスしやすく、専門的で、一貫性がある必要があります。

要点をコメントします。 また、提出された資料のメリットをマークすることを忘れないでください。

レビューの最後に、教育的および方法論的複合体全体の全体的な評価を行います。

レビュー

「経営のドキュメントサポート」

「管理のドキュメンタリーサポート」分野の教育的および方法論的複合体は、専門分野080110.51「銀行」の主要な専門教育プログラムを習得した結果に対する、中等職業教育の連邦州教育基準の要件の充足を確実にするために開発されました。 .

カレンダーテーマ計画;

分野のタスクをテストします。

実践的な演習のための方法論的指示;

学生の課外の独立した仕事の実施のための方法論的指示;

講義資料のスライド付き。

作業プログラムは論理的です。 研究のために提案された一連のトピックは、教材の質的同化を目的としています。 カレンダーをテーマにした計画は、その内容が分野の作業プログラムに対応しています。 テストタスクはさまざまで、その分野における学生の知識レベルを適切に評価することができます。 実践的な演習のガイドラインは、科学的知識の過程で研究を実行するための基本的なスキルの形成と専門的なタスクの理論的実証を提供します。 独立した作業を組織するためのガイドラインは、科学情報を検索、蓄積、処理する能力を統合することを目的としています。 講義資料のスライドの添付は正確かつ具体的であり、分野のより良い同化に貢献します.

提示された「管理の文書化支援」という分野の教育的および方法論的複合体は意味があり、実践的な方向性を持ち、学生の精神的、創造的能力の開発を目的とした十分な数のさまざまな要素が含まれています。

一般に、「管理のドキュメンタリーサポート」という分野の教育的および方法論的複合体は、学生による一般的および専門的な能力の質的発展に貢献します。

レビュー

分野の教育的および方法論的複合体について

"数学"

専門 080110.51 「銀行」

「数学」分野の教育的および方法論的複合体は、専門分野080110.51「銀行」の主要な専門教育プログラムを習得した結果に対する中等職業教育の連邦州教育基準の要件を満たすことを保証するために開発されました。

教育的および系統的な複合体には、次の要素が含まれます。

学問分野の作業プログラム;

カレンダーテーマ計画;

学生の知識を現在管理するためのタスク。

中級資格の受験票。

実践的な演習のための方法論的指示;

学生の課外の独立した仕事の実施のための方法論的指示;

通信形式のトレーニングの学生に対する制御作業の実行に関する体系的な指示;

トレーニング セッションのスライド伴奏。

作業プログラムは、中等職業教育の連邦国家教育基準およびチェリャビンスク法科大学で開発された機関の基準に準拠しています。 作業プログラムのテーマ別計画では、「数学」分野の一連の学習セクションとトピックが明らかにされ、その内容は専門分野の連邦州教育基準に対応する教訓単位を示しています。 カレンダーテーマ計画は、分野の作業プログラムのテーマ計画と相関しています。 学生の知識を現在管理するためのタスクは、すべてのトピックについて提示されており、管理の客観性を確保するための多数のオプションが含まれています。 中級認定の試験チケットには、学生が学習したすべての教材が含まれています。 実践的な演習のガイドラインは、分野で必要なスキルの形成を提供します。 学生の課外の独立した作業の実施に関するガイドラインは、教室で学習した資料を統合することを目的としています。 通信コースの学生のための管理作業の実施に関するガイドラインは、論理的で一貫しており、資料の定性的な同化に貢献しています。 「数学」の分野に関するすべての教材には、スライドが付属しています。

提示された「数学」分野の教育的および方法論的複合体は、学生の一般的な能力の形成と改善に貢献します。

5 作業プログラムのレビュー

（大学学術審議会審査）（FGBOU VO「K.G.ラズモフスキーにちなんで名付けられたMSUTU」PKU） 2015 年 1 月 29 日付議事録第 7 号 承認済み: V.N. 大学学長 Ivanov 2015 年 1 月 30 日 規則「中等職業教育の専門分野における一般教育分野の作業プログラムの開発について」)

作業プログラムのレビュー 新しい版での開発または改訂時に実行されます。

外部審査員として、同様の専門分野の専門家を訓練する別の教育機関から、最高および/または最初の資格カテゴリのこの一般教育分野の教師を関与させることをお勧めします。

サブジェクトサイクル委員会の会議での作業プログラムの提示、関連する方向性の議論、およびCCC会議の議事録への記入による承認は、内部（教育機関内の）レビューと同等と見なされます。

レビューには以下が反映されている必要があります。

SPOの連邦州教育基準、FCGS（一般教育の州基準の連邦コンポーネント）の要件へのプログラムの内容の準拠、

典型的なプログラム: - セクション/トピックのコンテンツの最適性のレベル、職業の種類別の配信の実現可能性、および時間単位の労働強度。

レビュー担当者、PCC のメンバーは、必要に応じて、作業プログラムを改善するための提案を行い、教育プロセスでそれを使用する可能性について意見を述べます。

レビューに署名するとき、レビュー担当者はフルネーム、どの分野の教師、どの教育機関であるかを示します（彼が組織の従業員である場合-保持されている役職、組織のフルネーム）。

プログラムの草案は、プログラムの編集者（著者）の報告が聞かれ、外部のレビューアのレビューが読み上げられる、サブジェクト（サイクル）委員会の会議で検討する必要があります。

プログラムが承認され、主題（循環）委員会の会議の議事録に適切なエントリが作成された後、プログラムは教育および方法論的作業の副所長によって承認されます。

6 作業プログラムのレビュー体制

作業プログラムのレビューには、以下を含める必要があります。

以下を反映するタイトル: 作業プログラムの名前および作業プログラムの作成者に関する情報。

作業プログラムの任命（作業プログラムが開発された専門分野の学生を示す必要があります）;

専門分野における連邦州教育基準による作業プログラムの内容の遵守。

作業プログラムの構造の評価;

科学、技術、生産の最新レベルの開発による作業プログラムの内容の遵守。

専門分野のカリキュラムによる授業時間の配分の遵守。

専門分野における卒業生のトレーニングの最小内容とレベルに関する連邦州の要件による一連の教材の提示の遵守。

連邦国家教育基準、専門分野のカリキュラム、および作業プログラムの内容に対するトピックと実践的および実験的作業の数の遵守。

トピックマッチング タームペーパー連邦州の教育基準と、科学、技術、生産の現在の開発レベル。

ノート： 作業プログラムは、次の 2 つのレビューの対象となります。

内部 （循環委員会の委員長、教育機関の教師が与えることができます）;

外部の （地域の方法論協会の会長、都市および地域の大学および中等専門教育機関の教師、雇用主によって提供される可能性があります）、 外部レビュアーの署名は、勤務先の人事部門によって証明されなければなりません。

レビューには、物語分析と最終評価の 2 つの部分があります。

6.1 レビューの物語分析部分

レビュー（内部および外部の両方） どの分野または専門モジュールがレビューのために提出されるか、どの専門分野であるかを決定することから始まります（中等職業教育の連邦州教育基準への準拠を示します）。

分野の研究に割り当てられた時間数（専門モジュール）;

連邦州教育基準に従って規制されたレイアウトでのプログラムの遵守。

（社内審査）

セクションの数とその分割のロジック。

 関連する能力の十分な範囲;

- 内容を理論的部分と実践的部分に分割することの合理性と十分性。

独立した仕事のトピックの関連性;

- 分野のパスポートに定められた目標と目的を、その内容と開発結果の評価に順守する。

現代の教育学による制御の形式と方法の遵守。

 現代の条件を実施するための条件の遵守  卒業生の専門的活動 (外部レビュー);

6.2 最終 - レビューの評価部分

レビューの最後に、プログラムの一般的な評価を行い、このプログラムの実施が専門家の質の高いトレーニングにどのように貢献するかを結論付け、中等職業教育の連邦州教育基準の実施を保証する必要があります。

レビューが完了したら、レビュー担当者の役職、教育機関（組織/企業）のフルネーム、学名（もしあれば）、姓とイニシャルを示す必要があります。

査読は、査読者が所属する教育機関（団体・企業）の印章と本人の署名によって認証されます。 内部レビューは、シールによって証明されない場合があります。

附属書 1

外部レビュー テンプレート

レビュー

分野の作業プログラム (モジュール) XX.XX "______________"

専門分野別___________________

(______________ レベルのトレーニング)

レビュアー: ______________________________________________

（氏名、役職、階級、勤務先）

1. レビューの目的:

分野（モジュール）の知識、スキル、実務経験、一般的および専門的能力の要件を、専門分野の中等職業教育の連邦州教育基準の要件に準拠させることを確立します。

中等職業教育の教育機関で分野（モジュール）の作業プログラムを使用する可能性について結論を出します。

専門分野のOBORに従って、専門分野の知識、スキル、実務経験（モジュール）の要件を備えた専門分野の内容の遵守。

連邦州教育基準に従って形成された能力を備えた分野（モジュール）の内容の遵守。

専門分野（モジュール）における知識、スキル、および実務経験の要件を、実験室での作業と実践的な演習のリストと内容、および独立した作業の種類に準拠させる。

学習成果の監視と評価の形式と方法の遵守。 指定された能力。

3. 結論:

分野における教材の内容を改善するための提案は、連邦によって確立された枠組みの中で雇用主、地域、科学、文化、経済学、技術、技術の要求を考慮して、既製の定式化の形で行われます。中等職業教育の国家教育基準。

指定された知識、スキル、実践的な経験、および能力を形成および評価するために、クラスと課外活動の両方を実施するための革新的な教育技術の使用に関する提案。

20___ ____________________

職位 日付 署名

附属書 2

外部レビュー テンプレート

レビュー

分野の作業プログラム (モジュール、練習)

______________________________________________________

学生のための - - - レート, 専門----「--------」、フォーム

フルタイムの教育。

プログラムは（教育機関の正式名称）によって作成されます（ 著者）______________________________________

作業プログラムには次のセクションが含まれます。規律の目的と目的を定義する説明ノート (モジュール、練習); 主な教育プログラムの構造における規律の場所; 規律の全体的な複雑さ; 学習成果は形成された能力によって表されます。 教育技術; 中間認証の形式; 規律の内容と教育およびテーマ計画。 実践スキルのリスト; 分野の教育的方法論的、情報的およびロジスティクスのサポート （モジュール、練習）。

分野の作業プログラムで (モジュール、練習)______________

能力形成のレベルを監視するための評価ツールの例が示されています。 現在および中間の管理を評価するための基準。

規律のテーマ計画では (モジュール、練習) 学際的なモジュールが割り当てられます ____________________________________________________、これは、高等専門教育の現代連邦州教育基準の要件を満たしています。

教育学習技術は、一般的に受け入れられている形式（講義、実践クラス、臨床実践クラス）だけでなく、次のようなインタラクティブな形式によっても特徴付けられます- ロールプレイング教育ゲーム、ビデオの視聴とマルチメディアプレゼンテーションの作成、ファントムのトレーニング、科学的および実践的な会議への参加、ニュースレターの作成、人口との会話の準備、要約の準備と擁護、主題オリンピックの実施、フォーカスグループでの作業など.あなたのインタラクティブな教育技術を示してください）。

したがって、分野の作業プログラム (モジュール、練習)専門分野________________（______）、分野______________のプログラムにおける高等専門教育の連邦州教育基準（SPO）に完全に準拠しており、教育プロセスで使用できます（教育機関のフルネーム）。

役職、学位、

学位

レビュアー

（サイン）

（レビュアーの署名が認証されています

彼の職場で）

付録 3

外部レビュー テンプレート

レビュー

分野（モジュール）の作業プログラムについて

分野別 (モジュール) ______________________________________________ ____________

学問分野の完全な名前 (モジュール)

準備の方向性____________________________________________________________________________

トレーニングのプロフィール _______________________________________________________________________、教師が記入 _________________________________________________

姓 I.O.、学位、学位

部門__________________________________________________________________________

（部署名のフルネーム）

_______________________________________________________

（学校のフルネーム）

プログラムは次のことを反映しています。

規律を習得するという目標は、BEP HPE (SPE) の一般的な目標と相関しています。

OOP の構造における規律の場所。 OOP の他の部分 (規律、モジュール、実践) との論理的および内容と方法論の関係について説明します。 この分野の開発に必要であり、以前の分野（モジュール）を習得した結果として獲得された、学生の「インプット」知識、スキル、および準備の要件が示されています。 理論的な分野と実践も示されています。そのためには、この分野（モジュール）の開発が前のものとして必要です。

高等専門教育の連邦州教育基準（SPE）に従って、分野（モジュール）を習得した結果として形成される学生の能力。 コンピテンシーのリストと説明、およびその分野を研究する過程で習得した知識、スキル、および能力の要件が示されています。

分野の構造と内容 (モジュール):

• クレジット単位と時間での規律の総労働強度;

  カリキュラムに応じた管理形態（テスト、試験、学期を示すタームペーパー（プロジェクト））。

  学問分野を研究するためのテーマ計画;

  講義、セミナー（実践）クラス、独立した作業のプログラムには、テーマ別計画、基本概念とカテゴリのリスト、参考文献のリストが含まれています。

種類別に指定された教育用技術 学業（教室、課外）。

進行状況の現在の監視、分野の習得の結果に基づく中間認定、および教育的および方法論的サポートのための評価ツール。

エッセイ、アブストラクト、タームペーパーなどのトピックが示されています.コントロールの質問とタスクは、分野の習得の結果に基づいて現在のコントロールと中間認定を行うため、および特定のセクションでの学生の自主的な作業を監視するために与えられます.規律。

分野の教育的、方法論的、および情報のサポート（モジュール）には、基本的な文献、追加の文献、ソフトウェア、およびインターネット リソースのリストが含まれています。

分野の材料的および技術的サポート（モジュール） 実際の専門の実験室と教室は、あらゆる種類の教育作業の実施を保証する機器と技術的な教材のリストで示されています。

作業プログラム、著者の開発の利点にも注意する必要があります。

結論 (オプション):

草案プログラムは、基本的なオプションとして、研究 __________ 分野 (モジュール) _________ の主要な教育プログラムを提供するために使用できます。

……指摘された欠陥を解消するために使用できます…。

... 高等専門教育の連邦州教育基準、模範的な基本教育プログラムなどの要件を満たしていないため、使用できません。

レビュー担当者 ___________________________________________________________________________

（姓、I.O.、勤務先、役職、学位、学位）

日にち _________________________

M.P.の個人署名

付録 4

外部レビュー テンプレート

レビュー

作業プログラム用

,

マルコバ S.V.

FGBOU VO「A.I.にちなんで名付けられたモスクワ州立工科大学。 KG。 ラズモフスキー

(第一コサック大学) »

学問分野の作業プログラムは、中等職業教育の専門分野における連邦国家教育基準の要件に従って編集されています 13.02.11 電気および電気機械機器の技術的な操作とメンテナンス」（業界別）。

作業プログラムには、パスポート、学問分野の構造と内容、作業プログラムの実施条件、学問分野の習得結果の管理と評価が含まれます。

作業プログラムのパスポートには、目標と目的が含まれています - 「外国語」という分野を習得した結果の要件 ( ドイツ人).

プログラムは 117 時間のために設計されています: 78 時間 - 教室での研究、および学生の独立した作業のための 39 時間 (語彙および文法の演習、テストタスクの実行、国固有の社会文化的および一般的な科学のテキストの読み取りと翻訳)自然（辞書付き）; トピック、状況、キーワードに基づいた独白（対話）ステートメントの編集（特定のコミュニケーションタスクを考慮して）; 新聞および社会文化的および一般的な科学的方向性のマルチメディアプレゼンテーションの準備）。 差別化されたテストの形での最終認定。

プログラムの語彙的および文法的資料のトピックとそれらを習得するための要件は、社会文化的、一般的な科学的および専門的な性質のさまざまな種類の読書テキストを学生に教え、学生に基本的なことを教えるという目標に従ってまとめられています。日常的および専門的なトピックに関するコミュニケーションの基本。

「入門 - 矯正」セクションの存在により、さまざまなレベルの準備ができている学生をプログラムの「プロフェッショナル向け」セクションに取り組むことができます。

開発されたプログラムは、第三世代の連邦教育基準の要件に従って教育プロセスの実施を保証します。

レビュアー:

k.フィロール。 博士、准教授

"外国

言語」 OmSTU T.N. シャラポワ

付録 5

内部レビューのサンプル

レビュー

作業プログラム用

分野：「外国語」（ドイツ語）,

最高カテゴリーの教師によって開発された

マルコバ S.V.

シベリア コサック工科大学経営大学院

FGBOU VO「A.I.にちなんで名付けられたモスクワ州立工科大学。 KG。 ラズモフスキー」

(第一コサック大学)

学問分野「外国語（ドイツ語）」の作業プログラムは、連邦国家教育基準に基づいて開発され、専門分野の中等職業教育の主な専門教育プログラムの枠組み内で一般教育を実施することを目的としています中等職業教育の 140448 電気および電気機械機器の技術的な操作と保守 (産業別)。

作業プログラムには、次の構造要素が含まれています。

タイトルページ;

学問分野のプログラムのパスポート;

学問分野の構造と内容。

プログラムの実施条件;

学問分野を習得した結果の管理と評価。

タイトル ページには、プログラムの開発者とその承認日に関する情報が含まれています。

学問分野のプログラムのパスポートは、プログラムの範囲、主要な専門教育プログラムの構造における学問分野の場所、学問分野の目標と目的、つまり学問を習得した結果の要件を示しています。分野、学問分野のプログラムを習得するための時間数。

「学問分野の構造と内容」セクションでは、学問分野の範囲と、テストや実習を含む学生の最大教室負荷を含む学業の種類を提供し、独立した仕事の種類と種類を示します学生の最終証明書の。

「学問分野のテーマ計画と内容」セクションでは、プログラムのセクションとトピックを学習するための推奨順序を明らかにし、それらの同化の計画レベルを示し、セクションとトピックごとの授業時間の分布を示し、タイプも示します。以下を含む仕事の：実践的なクラス。 プログラムによって提供される独立した仕事の種類。

プログラムは 249 時間設計されています: 177 時間 - 教室での学習、および学生の独立した作業のための 72 時間 (ロシ​​ア語と外国語のセグメントの語彙と文法の対応 (不一致) の分析、語彙と文法の演習、テストタスクの実行) ; 地域研究、社会文化的および一般的な科学的性質のテキストを読み、翻訳する（辞書を使用）; トピック、状況、キーワードに基づいて独白（対話）ステートメントを作成する（特定のコミュニケーションタスクを考慮して）; 新聞を発行し、準備する社会文化的、一般的な科学的方向性と専門分野のマルチメディア プレゼンテーション)。 差別化されたテストの形での最終認定。

このプログラムは、小学校で始められたドイツ語能力の基礎の形成を完了し、日常のコミュニケーションの分野での初歩的な実践的な言語スキル、専門分野を習得するための初歩的な専門知識とスキルを提供することを目的としています。

の 文法資料一般的な科学的で専門的なテキストをロシア語に翻訳するために必要な文法構造を習得することに重点が置かれています。

「学問分野の実施条件」セクションには、材料的、技術的、および 情報支援分野。 このセクションには以下が含まれます：推奨される文献と教材 - 主な教育文献と追加の教育文献、教育および参考マニュアル、教育的および系統的な文献、視聴覚、コンピューターを含む推奨される教材のリストが示されています。

「学問分野を習得した結果の監視と評価」のセクションには、学習成果の指標、指標とその評価基準、および管理の形式と方法が含まれます。

学問分野「外国語（ドイツ語）」のこの作業プログラムは、連邦国家教育基準の内容に対応しており、資格のある専門家の準備における教育プロセスの実施において基本レベルで外国語を学ぶために使用できます専門分野で 140448 電気および電気機械機器の技術的な操作と保守（業界別）

レビュアー:

最高クラスの教師

一般教育分野のPCC

SKITU（支店）FGBOU HE

「MGUTU 彼ら。 KG。 ラズモフスキー議員のフルネーム

20___ ____________________

付録 6

内部レビューのサンプル

レビュー

分野の作業プログラム用

文学

1 http://umk-spo.biz

2 http://samseberepet.ucoz.ru

3 http://www.zavuch.ru/