Bazele psihologice ale formării deprinderilor și abilităților. Modele psihologice de dobândire a cunoștințelor
4. Regularităţi ale procesului de asimilare
Rezultatul învățării este, în primul rând, formarea diferitelor tipuri de activitate cognitivă sau a elementelor sale individuale: concepte, idei, diverse acțiuni mentale. Aceasta înseamnă că formarea eficientă a activității cognitive va duce în mod necesar la o creștere a eficacității procesului educațional în ansamblu.
În capitolul anterior am dezvăluit principalele tipuri de activitate cognitivă care trebuie formate la elevi. Pentru a face acest lucru intenționat și cu succes, este necesar să cunoașteți legile procesului de asimilare.
Cunoașterea legilor procesului de asimilare ne permite să răspundem la întrebările care apar atunci când organizăm orice proces de învățare.
Dezvăluirea obiectivelor de formare ne permite să răspundem la întrebarea de ce este organizat antrenamentul. Cunoașterea conținutului instruirii răspunde la întrebarea ce trebuie predat pentru a atinge obiectivele. Înțelegerea tiparelor de învățare face posibil să se răspundă la întrebarea cum să predați: ce metode să alegeți, în ce secvență să le folosiți etc.
Psihologia modernă nu are încă cunoștințe cuprinzătoare despre legile asimilării. Legile asimilării sunt prezentate cel mai complet și constructiv în teoria activității învățării, cunoscută sub numele de teoria formării treptate a acțiunilor mentale, care este stabilită în lucrările lui P. Ya Galperin.
În lumina acestei teorii, vom lua în considerare procesul de asimilare.
4.1 Natura procesului de asimilare
Caracteristica principală Procesul de asimilare constă în activitatea sa: cunoștințele pot fi transferate numai atunci când elevul le preia, adică realizează o activitate, o acțiune cu ea. Cu alte cuvinte, procesul de dobândire a cunoștințelor este întotdeauna elevul care efectuează anumite acțiuni cognitive. De aceea, la planificarea asimilării oricăror cunoștințe, este necesar să se determine în ce activități (în ce abilități) acestea ar trebui să fie utilizate de către elevi - în ce scop sunt dobândite.
În plus, profesorul trebuie să se asigure că elevii stăpânesc întregul sistem de acțiuni necesare în acest caz care alcătuiesc capacitatea de a învăța.
Acțiunea este unitatea de analiză a activității elevului. Profesorul trebuie să fie capabil nu numai să identifice acțiunile incluse în diverse tipuri de activitate cognitivă a elevilor, ci și să cunoască structura acestora, părțile funcționale, proprietățile de bază, etapele și modelele formării lor.
4.2 Structura unei acțiuni și părțile sale funcționale
Orice acțiune umană este întotdeauna îndreptată către un obiect. Acesta poate fi un obiect exterior, material: un tâmplar prelucrează un buștean, un copil se uită la o floare, un elev rearanjează bețele în timp ce numără. Dar subiectul acțiunii poate fi cuvintele, ideile și conceptele. Deci, de exemplu, un elev compară cuvintele „urât” și „vierme” pentru a răspunde la întrebarea: „Care dintre ele este mai lungă?” Elevul analizează conceptele teoriei relativității etc. Acțiunea este întotdeauna cu scop. Elevul adaugă două numere pentru a obține suma lor, descompune cuvântul în sunete pentru a evidenția vocalele, determină genul pentru a afla dacă este necesar să scrie un semn moale după sibilantă la sfârșit. Ca urmare a efectuării unei acțiuni, se obține întotdeauna un fel de produs, rezultat. Poate coincide cu scopul, dar poate să nu coincidă. Amintiți-vă de băiatul din celebra poezie pentru copii, al cărui scop era să îndrepte picioarele unui scaun, pilindu-le unul câte unul. Cu toate acestea, produsul a fost atât de departe de obiectiv, încât interpretul a trebuit să spună: „Oh, m-am înșelat puțin”, primind doar un scaun în loc de scaun.
În mod similar, un copil care încearcă să scrie litera majusculă „B” primește ceva care nu seamănă deloc cu litera.
Încă din primele zile de ședere a unui copil la școală, este necesar să-l înveți să fie conștient de scopul pe care trebuie să-l atingă. O sarcină specială pentru unii copii este păstrarea scopului propus în memorie. ÎN vârsta preșcolară un copil spune adesea așa ceva: „Am vrut să desenez o casă, dar s-a dovedit a fi soarele”.
Scopul unei acțiuni este indisolubil legat de o componentă atât de importantă a acțiunii precum motivul. Motivul încurajează o persoană să stabilească și să atingă diverse obiective și să efectueze acțiuni adecvate. Motivul ne permite să răspundem la întrebările: de ce facem anumite acțiuni, de ce facem anumite acțiuni?
Un student efectuează zeci, sute de activități de învățare în fiecare zi. El nu vede întotdeauna nevoia să facă aceste acțiuni. Dacă acest lucru devine tipic pentru unul sau altul elev, atunci activitatea educațională devine o povară pentru el, el nu vede niciun sens în ea.
Orice acțiune include unul sau altul sistem de operații cu ajutorul căruia se realizează acțiunea. Deci, de exemplu, atunci când se efectuează o acțiune de comparare, este necesar să se selecteze o caracteristică (bază pentru comparație) prin care obiectele vor fi comparate. După aceasta, apelează la obiectele comparate și evaluează-le din punctul de vedere al acestei caracteristici. În cele din urmă, trageți o concluzie și obțineți rezultatul comparației. După cum puteți vedea, acțiunea de comparare include mai multe operații care trebuie efectuate într-o anumită secvență. În unele cazuri, succesiunea operațiunilor este neschimbată, în altele este permisă rearanjarea. Astfel, în acţiunea de comparare, operaţiunea de selectare a unei baze de comparare trebuie efectuată întotdeauna înainte de evaluarea obiectelor comparate pe această bază. Dar ordinea evaluării itemilor (care este primul, care este al doilea) poate fi variată.
Următoarea componentă necesară a oricărei acțiuni este o bază orientativă. Cert este că fiecare acțiune pe care o realizăm va avea succes doar dacă ținem cont de condițiile care determină succesul acestei acțiuni. Să presupunem că un copil trebuie să scrie litera majusculă „B”. El va putea atinge acest scop numai dacă ține cont de relația elementelor acestei scrisori, de amplasarea lor pe planul foii în raport cu caietul cu linii. Dacă o persoană ia în considerare întregul sistem de condiții care este obiectiv necesar, atunci acțiunea își va atinge scopul; dacă o persoană se concentrează doar pe o parte din aceste condiții sau le înlocuiește cu altele, atunci acțiunea va duce la greșeli.
Baza aproximativă a unei acțiuni este sistemul de condiții pe care se bazează de fapt o persoană atunci când efectuează o acțiune. Din cauza celor spuse, acesta poate fi complet sau incomplet, corect sau incorect. Deci, de exemplu, când rezolvă problema: „Construiți patru triunghiuri echilaterale din șase potriviri”, elevii fac două tipuri de erori. Unii rup meciurile în jumătate și obțin cu ușurință patru triunghiuri echilaterale. Cu toate acestea, la rezolvarea problemei, nu au ținut cont de cerința specificată în condiție: să construiască triunghiuri din chibrituri (nu jumătăți). În consecință, baza indicativă pentru acțiunile lor a fost incompletă.
Alți elevi, dimpotrivă, extind compoziția bazei aproximative, incluzând în ea o condiție care nu este în problemă și anume: încearcă să construiască triunghiuri pe un plan. Dacă această condiție este inclusă, problema este de nerezolvat. Dimpotrivă, de îndată ce baza aproximativă este completă și corectă, problema este ușor de rezolvat: trei potriviri formează un triunghi pe plan, iar celelalte trei fac posibilă construirea unei piramide triedrice pe baza acestui triunghi și astfel obţine încă trei triunghiuri. După cum vedem, în spațiul tridimensional problema se rezolvă corect și ușor.
Având în vedere importanța bazei indicative de acțiune, este necesar, încă de la primele sarcini, să-i învățăm pe copii să identifice și să înțeleagă sistemul de condiții după care trebuie ghidat atunci când rezolvă o anumită problemă.
Cu toate acestea, sistemul de condiții pe care trebuie să se concentreze elevul poate fi prezentat în diferite moduri. Aceste condiții pot reflecta trăsăturile particulare ale unui anumit caz, dar pot surprinde și ceva general care este esențial pentru o întreagă clasă de astfel de fenomene. Deci, de exemplu, atunci când studiază sistemul numeric zecimal, un elev se poate concentra pe ceea ce este caracteristic acestui sistem, adică. deoarece se bazează pe 10. În acest caz, elevul nu va putea opera în alte sisteme numerice. Dar încă de la început, este posibil să se orienteze elevul către cifrele sistemului numeric, către principiul pozițional al scrierii numerelor. În acest caz, sistemul zecimal acționează pentru elev ca caz special, și se mută cu ușurință de la un sistem numeric la altul. În mod similar, atunci când analizează probleme, un student se poate concentra, de exemplu, pe trăsăturile caracteristice sarcinilor „de muncă”, dar se poate concentra și pe acele trăsături care sunt caracteristice diferitelor tipuri de procese, așa cum sa arătat în capitolul II al acestei cărți. .
Diverse tipuri o bază aproximativă pentru acțiuni poate fi folosită și atunci când se învață o limbă. Astfel, prin stăpânirea părților de vorbire, vă puteți concentra asupra caracteristicilor particulare ale fiecăreia dintre ele. Dar te poți concentra și asupra sistemului de mesaje pe care un cuvânt le poate purta. Astfel de mesaje includ: gen, număr, timp, voce etc. În acest caz, elevul, analizând cuvântul, identifică el însuși în ce sistem specific de mesaje este conținut acest cuvânt. Părți de vorbire apar în fața lui ca purtători ai diferitelor versiuni ale acestor mesaje. Copilul vede că substantivele și adjectivele, de exemplu, poartă aproape același sistem de mesaje. Ele diferă doar prin aceea că substantivul raportează totul ca obiect independent (albul, alergare), iar adjectivul – ca proprietate (alb, alergare). Drept consecință, adjectivul are un grad de comparație (indică gradul de exprimare al proprietății raportate).
După cum vedem, „capacitatea” tehnicilor care se formează și amploarea aplicării lor depind de conținutul bazei indicative a activității cognitive (acțiuni cognitive).
În fine, o acțiune nu există în afara persoanei (subiectului) care o realizează și, firesc, își arată întotdeauna individualitatea în acțiune.
Acțiunea, după cum vedem, este un sistem integral de elemente interconectate. În timpul executării unei acțiuni, aceste elemente asigură trei funcții principale: indicativ, executiv, de control și de corectare. Partea centrală este partea de orientare a acțiunii. Această parte este cea care asigură succesul acțiunii. Poate fi dezvăluit ca procesul de utilizare a bazei indicative de acțiune. Elevii subestimează adesea partea de orientare și se grăbesc către partea executivă, adică. a transforma subiectul acțiunii, a obține un rezultat. Astfel, atunci când rezolvă o problemă, se grăbesc să desfășoare acțiuni fără să analizeze condițiile și fără să contureze un plan de lucru.
Partea de control are ca scop verificarea corectitudinii atât a rezultatelor părții orientative, cât și a părții executive, monitorizarea progresului execuției și verificarea conformității acesteia cu planul prevăzut. Dacă este detectată o eroare sau o abatere de la calea corectă, corectarea și corectarea sunt necesare.
În diferite acțiuni și conditii diferiteÎn muncă, aceste părți ale acțiunii nu sunt prezentate în aceeași măsură și cu o ordine inegală a implementării lor. De exemplu, când săpăm pământul, partea aproximativă ocupă un spațiu relativ mic. Se urmărește luarea în considerare a caracteristicilor solului, determinarea lățimii de prindere a marginii șanțului, calcularea forței aplicate lopeții, dar, într-un joc de șah, dimpotrivă, partea executivă (comutarea a bucată dintr-un câmp în altul) durează neglijabil de puțin timp în comparație cu cel aproximativ. Dar în toate acțiunile se pot distinge părțile indicative, executive și de control. În ceea ce privește reglarea, aceasta poate să nu fie necesară dacă acțiunea este efectuată cu succes, fără abateri.
În procesul activității educaționale, fiecare parte a acțiunii poate deveni o acțiune independentă. În acest caz, scopul este fie doar orientarea - în întocmirea, de exemplu, a unui plan de soluție, fie în evidențierea condițiilor care trebuie luate în considerare la rezolvarea unei probleme, fie doar în control, elevul nu primește un rezultat nou. , dar verifică corectitudinea lucrărilor efectuate - exerciții, soluții la problemă etc. O sarcină specială de corectare poate fi acordată atunci când controlul a fost deja efectuat, erorile au fost evidențiate și trebuie corectate. Un exemplu ar fi studenții care lucrează la greșeli după o dictare. Partea executivă poate deveni și o acțiune independentă dacă profesorul finalizează partea de orientare pentru elev. De exemplu, îi va oferi un sistem gata făcut de puncte din care studentul va primi schița unei scrisori.
Asimilarea, după cum indică I.A. Winter (2007), acesta este un concept complex și este interpretat din diferite poziții:
1. Asimilarea este un mecanism, o modalitate de formare a experienței individuale umane prin însuşirea experienţei socioculturale ca corp de cunoştinţe, metode generalizate de acţiune (deprinderi, aptitudini), norme morale, reguli etice de comportament. O astfel de asimilare se realizează pe tot parcursul vieții în procesul de socializare, atât în mod spontan, cât și în condiții special organizate - în pregătire și creștere.
2. Asimilarea este o activitate intelectuală umană complexă, incluzând toate procesele cognitive care asigură recepția, prelucrarea semantică, stocarea și reproducerea materialului.
3. Asimilarea este rezultatul activității educaționale. V.V. Davydov a scris acea asimilare cunoștințe științifice iar abilitățile corespunzătoare acestora reprezintă scopul principal și principalul rezultat al activităților educaționale.
S.L. Rubinstein, ca condiții pentru asimilarea cunoștințelor, a identificat următoarele „laturi” interconectate ale procesului de învățare bidirecțional (activitatea profesorului și a elevului), care acționează și ca etape ale procesului de învățare:
1. Percepția materialului educațional - familiarizarea cu materialul educațional include o atitudine conștientă activă a individului față de ceea ce este perceput, adică nu numai percepția - percepția, ci și apercepția este un indicator al percepției materialului (înțelegerea);
2. Înțelegerea – intrând în prima etapă, înțelegerea determină consolidarea (etapa a treia). Înțelegerea vizează o dezvăluire mai profundă a conținutului semantic al cunoașterii; include toate procesele de gândire: comparație - comparație și distincție, analiză și sinteză, abstractizare, generalizare și concretizare, trecerea de la concret, individual la abstract, general și de la abstract, general la vizual, individual;
3. Consolidarea - puterea de asimilare a materialului depinde atât de stadiul de familiarizare inițială cu acesta, cât și de lucrările ulterioare de memorare, rol semnificativ în care este acordat nu numai repetarea, ci și reproducerii libere a materialului. Nevoia de reproducere independentă activează înțelegerea materialului, deoarece în procesul de prezentare a acestuia se efectuează verificarea și autocontrolul, sunt identificate locuri care necesită o clarificare suplimentară: „Prin clarificarea, formularea unui gând, o persoană îl formează; în același timp, îl imprimă mai ferm” (S.L. Rubinstein, 1940);
4. Stăpânire – capacitatea de a opera cunoștințele în conditii diferite, aplicându-le în practică în procesul de dezvoltare a competențelor.
N.V. Bordovskaya și A.A. Rean consideră antrenamentul ca un mod de organizare proces educațional, care se bazează pe un sistem de predare și învățare. Predarea este activitatea unui profesor, care acoperă:
§ Transferul de informații;
§ Organizarea activitatilor educative si cognitive ale elevilor;
§ Acordarea de asistenta in caz de dificultati in timpul procesului de invatare;
§ Stimularea interesului, independenţei şi creativităţii elevilor;
§ Evaluarea performanţelor educaţionale ale elevilor.
Scopul predării este de a organiza învățarea eficientă pentru fiecare elev în procesul de transmitere a informațiilor, monitorizarea și evaluarea asimilării acesteia. Eficacitatea predării presupune și interacțiunea profesorului cu elevii și organizarea muncii atât în comun, cât și independent.
A doua componentă a procesului de învățare este predarea – activitatea elevului, care presupune:
§ Stăpânirea, consolidarea și aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;
§ Autostimulare pentru căutarea, rezolvarea problemelor educaţionale, autoevaluarea realizărilor educaţionale;
§ Conștientizarea semnificației personale și a semnificației sociale a valorilor culturale și a experienței umane, a proceselor și a fenomenelor din realitatea înconjurătoare.
Scopul predării este de a înțelege, colecta și procesa informații despre lumea din jurul nostru. Rezultatele studiului sunt exprimate în cunoștințe, abilități, abilități, un sistem de relații și dezvoltarea generală a elevului.
§ Stăpânirea sistemelor de cunoștințe și operarea acestora;
§ Stăpânirea sistemelor de acțiuni, tehnici (metode) generalizate și mai specifice munca academica, modalitati de transfer si gasire a acestora - aptitudini si abilitati;
§ Dezvoltarea motivelor de învățare, formarea motivației și clarificarea semnificațiilor;
§ Stăpânirea modalităților de a vă gestiona activitățile de învățare și procesele mentale.
În structura procesului de învățământ N.V. Basova (2000) identifică următoarele legături:
1. Obținerea informațiilor – 40% din timpul de studiu. În același timp, se evidențiază stabilirea unei sarcini educaționale pentru elevi și prezentarea de noi cunoștințe sau munca independentă a elevilor pentru a le dobândi;
2. Stăpânirea informațiilor – 40% din timpul de studiu, ceea ce presupune consolidarea și aplicarea în practică a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;
3. Controlul informaţiei – 5-10% din timpul de predare;
4. Corectarea procesului de discrepanță cu informații – 10-15% din timpul de predare.
Implementarea conținutului de formare se realizează în diferite forme organizaționale.
Formele organizatorice de formare sunt tipuri de sesiuni de formare care se deosebesc unele de altele prin scopurile didactice, componența elevilor, locația, durata, conținutul activităților profesorului și elevilor. În formele organizatorice de formare se implementează un sistem de interacțiune între predarea și conducerea activităților educaționale, desfășurat după o anumită ordine și regim prestabilit.
În structura procesului de învățare, există trei grupe de forme organizaționale:
§ vizând în primul rând pregătirea teoretică a elevilor;
§ care vizează în primul rând pregătire practică elevi;
§ forme de monitorizare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.
Formele organizatorice de pregătire în formarea profesională sunt: prelegere, seminar, lecție de laborator, lecție practică, munca de curs, practica industriala, munca finala de calificare.
În cadrul diferitelor forme organizatorice de formare, profesorul asigură activitatea cognitivă activă a elevilor, folosind munca frontală, de grup și individuală.
Munca frontală presupune activitatea comună a întregului grup: profesorul prezintă material educațional pentru întregul grup, stabilește aceleași sarcini - elevii rezolvă o problemă, stăpânesc o temă comună. Forma frontală de organizare a activităților educaționale asigură avansarea generală a elevilor la un anumit nivel de educație profesională cu insuficienta luare în considerare a abilităților individuale și a nivelului de pregătire și dezvoltare a fiecărui elev.
În munca de grup, grupul de studiu este împărțit în mai multe subgrupe care îndeplinesc aceleași sarcini sau diferite. Numărul de studenți dintr-o grupă depinde de materia academică și de sarcină (de la 2 la 10 persoane, dar cel mai adesea dimensiunea grupului este de 3-5 studenți). Munca în grup poate fi folosită în diverse scopuri: rezolvarea de probleme și exerciții, efectuarea de practici și munca de laborator, învățând material nou.
În munca individuală, fiecare elev primește o sarcină pe care o îndeplinește independent de ceilalți. Prin urmare, forma individuală de organizare a activității cognitive presupune un nivel ridicat de activitate și independență a elevilor. O formă individuală de organizare a activităților educaționale este potrivită pentru acele tipuri de muncă în care caracteristicile și capacitățile individuale ale elevilor pot fi demonstrate mai clar. Este, de asemenea, utilizat în instruirea programată, precum și pentru aprofundarea cunoștințelor și eliminarea lacunelor în învățarea materialului de către elevi. Munca individuală este importantă pentru dezvoltarea nevoii elevilor de auto-educare și dezvoltarea abilităților adecvate de muncă independentă.
Psihologia învăţării– o direcție științifică care studiază tiparele psihologice de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților (KAS), mecanismele psihologice ale activităților de învățare și educaționale, schimbările legate de vârstă cauzate de procesul de învățare.
Principal scop practic psihologia învăţării - căutarea oportunităţilor de a gestiona procesul de învăţare.
Sarcina centrală psihologia învăţării - analiza şi dezvoltarea cerinţelor pentru activităţile educaţionale desfăşurate de elev în procesul pedagogic.
Această sarcină este specificată într-un complex de sarcini mai specifice:
Identificarea legăturii dintre învăţare şi dezvoltare mentalăși dezvoltarea măsurilor de optimizare a impactului pedagogic al procesului;
Identificarea factorilor sociali generali de influenta pedagogica care influenteaza dezvoltarea psihica a copilului;
Analiza sistemică - structurală a procesului pedagogic;
Dezvăluirea particularităților naturii manifestărilor individuale ale dezvoltării mentale, determinate de caracteristicile activităților educaționale.
Educaţie– activități care asigură dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități. Învățarea este un proces activ de interacțiune între student și cursant. Învățarea este considerată sub mai multe aspecte: în primul rând, ca tip specific de activitate (structură și mecanism de învățare), în al doilea rând, sub aspectul caracteristicilor personale ale participanților la această activitate (elev-profesor), în al treilea rând, în fundamentele psihologice ale învăţare (metode, metode şi forme).
Educaţie– este o formă de organizare a procesului de transfer de cunoștințe, un sistem social care vizează transferul experienței generației anterioare către o nouă generație. Organizarea învățării se desfășoară în spațiu și timp. Prin interacțiunea activă între profesor și elev, activități educaționale.
Conținutul psihologic al componentelor activității educaționale este dezvăluit în secțiunea de psihologie educațională - „psihologia învățării”.
Componente psihologiceînvăţarea sunt: (1) subiectul învăţării, (2) subiectul învăţării (elevul), (3) activitatea de învăţare în sine (metode de învăţare, acţiuni de învăţare), (4) profesorul (subiectul învăţării).
Subiect de studiu– cunoștințe, abilități și abilități care trebuie dobândite.
Student- o persoană care este vizată pentru stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și care are condițiile prealabile pentru o astfel de stăpânire.
Activități educaționale– un mijloc prin care se formează ZUN-urile.
Profesor- o persoană care îndeplinește funcții de monitorizare și reglementare, asigurând coordonarea activităților elevului până când acesta o poate face pe cont propriu (citat din: N.V. Klyuevoy, 2004).
L. D. Stolyarenko (2000) evidențiază sarcinile următoare de rezolvat în timpul procesului de învățare:
Stimularea activității educaționale și cognitive a elevilor;
Organizarea activităților lor cognitive pentru a stăpâni cunoștințele și abilitățile științifice;
Dezvoltarea gândirii, memoriei, abilităților creative;
Îmbunătățirea abilităților educaționale;
Dezvoltarea unei viziuni științifice asupra lumii și a culturii morale și estetice.
Organizarea instruirii presupune că profesor realizează următoarele componente:
a) stabilirea de obiective pentru activitatea educațională;
b) dezvoltarea nevoilor elevilor în însuşirea materialului studiat;
c) determinarea conţinutului materialului ce urmează a fi însuşit de către elevi;
d) organizarea de activități educaționale și cognitive pentru ca elevii să stăpânească materialul studiat;
e) conferirea activităților educaționale ale elevilor un caracter emoțional pozitiv;
f) reglementarea și controlul asupra activităților educaționale ale elevilor;
g) evaluarea rezultatelor performanţelor elevilor.
Student desfășoară activități educaționale și cognitive, care constă din următoarele componente:
a) conștientizarea scopurilor și obiectivelor formării;
b) dezvoltarea și aprofundarea nevoilor și motivelor activității educaționale și cognitive;
c) înțelegerea temei materialelor noi și a principalelor probleme de învățat;
d) percepția, înțelegerea, memorarea materialului educațional, aplicarea cunoștințelor în practică și repetarea ulterioară;
e) manifestarea atitudinii emoționale și a eforturilor volitive în activități educaționale și cognitive;
f) autocontrolul și efectuarea ajustărilor la activitățile educaționale și cognitive;
g) autoevaluarea rezultatelor activităților educaționale și cognitive ale cuiva.
Procesul de învățare bazat pe concepte psihologice şi pedagogice, care se mai numesc sisteme didactice .
Sistemul didactic (sau conceptul psihologic-pedagogic) este un ansamblu de elemente care formează o structură integrală și servesc la atingerea scopurilor de învățare. Se pot distinge trei concepte didactice: (1) tradițional, (2) pedocentric, (3) sistem modern didactică.
Împărțirea conceptelor în trei grupe se bazează pe modul în care este înțeles procesul de învățare.
Concept tradițional(J. Komensky, I. Pestalozzi, I. Herbart)
Didactica educației tradiționale se caracterizează prin concepte precum: (1) management, (2) îndrumarea profesorului, (3) regulamente, (4) reguli, (5) regulamente.
Structura antrenamentului consta din patru etape:
Prezentare;
Înţelegere;
Generalizare;
Aplicație.
Logica procesului de învățare constă în trecerea de la prezentarea materialului prin explicație la înțelegerea, generalizarea și aplicarea cunoștințelor. Sistematizarea și organizarea activităților profesorului este o parte necesară și importantă a didacticii.
Posibile dezavantaje ale sistemului de învățământ tradițional
2. Librismul.
3. Izolarea de nevoile și interesele copilului, de viață.
4. Transferul numai de cunoștințe gata făcute.
5. Nu contribuie la dezvoltarea gândirii, activității, creativității.
6. Suprimă inițiativa și independența elevului.
Concept pedocentric(I. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai)
Rolul principal este acordat învățării – activitatea copilului. Se propune construirea procesului de învățare pe baza nevoilor, intereselor și abilităților copilului. Dorința principală este de a dezvolta abilitățile mentale și diverse abilități ale copiilor, învățându-i „școala vieții și a muncii”. Învățarea este de natură independentă; elevii dobândesc cunoștințe prin activitate spontană („învățare prin acțiune”).
Structura antrenamentului:
Senzație de dificultate în procesul de activitate;
Formularea problemei și esența dificultății;
Concluzii și activități noi în concordanță cu cunoștințele dobândite.
Logica procesului de învățare – reproducerea gândirii cercetării, căutarea științifică. Prin activitățile copiilor - eseuri, desene, teatru, munca practica(„pedagogia acțiunii”) – se activează activitatea cognitivă, se dezvoltă gândirea, abilitățile și abilitățile.
Posibile dezavantaje ale unui sistem de învățământ pedocentric
1. Absolutizarea acestei didacticii și extinderea la toate disciplinele duce la o supraestimare a activității spontane a copiilor.
2. Se pierde natura sistematică a învăţării.
3. Selectarea aleatorie a materialului
4. Mare pierdere de timp
5. Nivel redus de pregătire.
Concept modern(L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, P. Ya Galperin, D. B. Elkonin, V. V. Davydov - abordare de activitate; Sh. A. Amonashvili, V. K. Dyachenko , A. M. Matyushkin, școala Waldorf (R. Steiner.) - abordare genetică sistemică
Procesul de învățare constă din ambele părți - predare și învățare.
Obiectiv de învățare– formarea nu numai a cunoștințelor, ci și a dezvoltării generale a elevilor, a abilităților lor intelectuale, de muncă, artistice, satisfacerea nevoilor cognitive și spirituale ale elevilor. Profesorul ghidează activitățile educaționale și cognitive ale elevilor, stimulându-i simultan munca independenta, activitate și căutare creativă.
Structura antrenamentului:
Procesul de restructurare a gândirii de la schema „auzit – amintit – repovestit” la schema „învățat (căutați împreună cu profesorul și colegii de clasă) – înțeles – spus – amintit”.
Logica invatarii – cooperarea pedagogică, ideea umanistă a activităților de dezvoltare comune ale copiilor și profesorilor pe baza înțelegerii reciproce, pătrunderii în lumea spirituală a celuilalt, analiza colectivă a progresului și a rezultatelor activităților.
Avantajele conceptului modern:
1. Teza „predați cunoștințele” a fost înlocuită cu teza „învățați să dobândiți cunoștințe”.
2. Nu există un „elev” abstract, avem de-a face cu un „eu” unic;
3. Personalitatea copilului este o personalitate în curs de dezvoltare.
În psihologie, viziunea modernă a învățării este implementată în două abordări complementare: bazată pe activitate și genetică de sistem.
Abordarea activității. Psihologic - concept pedagogic cu accent pe aplicare practicăîn cadrul psihologiei educaţiei. Fondator: L. S. Vygotsky (1991). Se bazează pe ideea că dezvoltarea se realizează prin stăpânirea unor instrumente speciale în timpul antrenamentului. Funcția unui instrument este îndeplinită de un semn (de exemplu, un cuvânt). Pe măsură ce semnele sunt stăpânite și manipulate („acțiuni cu instrumente”), funcțiile mentale se dezvoltă. Stăpânirea semnelor și stăpânirea acțiunilor cu ele stă la baza educației pentru dezvoltare. Asimilarea se realizează datorită mecanismului interiorizare. Interiorizarea acționează ca formarea structurilor mentale interne prin influență externă. Învățarea este, în primul rând, interiorizarea activității externe în activitate psihologică internă. Idei L.S. Vygotsky a fost dezvoltat de: A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, P. Ya Galperin, D. B. Elkonin, V. V. Davydov. A fost formulat următorul cadru categoric al abordării activității:
Unitatea de considerare a activității educaționale este acțiunea. O astfel de acțiune poate fi: o „acțiune specifică cu un semn” (L. S. Vygotsky, 1991), „acțiuni mentale educaționale intenționate” (V. V. Davydov, 1996; D. B. Elkonin, 1974), „acțiuni mentale” ( P. Ya. Galperin, 1985).
Principalul mecanism psihologic al învățării este interiorizarea.
Evaluarea nivelului de dezvoltare (eficacitatea procesului de învățare) are loc la nivel efectiv. Cu toate acestea, problema unei fundații teoretice unificate care să permită analiza și clasificarea eficienței antrenamentului rămâne încă deschisă.
Formarea personalității are loc prin educarea „socializării” (includerea copilului în sistemul de relații sociale).
Orice sistem educațional provoacă nu numai schimbări în sfera cognitivă a elevului, ci și o restructurare semnificativă a personalității acestuia. Dacă formarea personalității nu este inclusă în sarcina centrală de organizare a antrenamentului, atunci dezvoltarea personală are loc spontan, nu previzibil și uneori defectuos. Abordarea modernă impune cerința de a considera dezvoltarea personală drept principalul lucru în învățare.
Această problemă este rezolvată cel mai fructuos în cadrul abordare genetică sistemică.
Abordare sistemogenetică format în cadrul conceptului general al studierii psihicului uman. Psihologii domestici au fundamentat ideea formării sistematice a activității și a abilităților mentale. Principalele prevederi ale abordării genetice sistemice introduse în sistemul de instruire sunt următoarele:
Dezvăluirea mecanismelor de învățare la nivel procedural;
Formarea unui sistem de abilități în timpul activităților didactice. Prezența unui nivel de supradotație la fiecare copil;
Abordare individual-personală a copilului.
Activitatea și abordările sistem-genetice nu se contrazic, ci se completează reciproc. Psihologia educațională modernă combină realizările diferitelor concepte, implementându-le într-o varietate de tehnologii practice antrenament.
PRELEȚARE Nr. 5. Conținutul educației
1. Conceptul de conținut educațional
Conceptul de conținut educațional înseamnă un sistem de cunoștințe, abilități, atitudini și activități creative pe care elevul le stăpânește în timpul procesului de învățare.
Funcția socială de bază a educației este dezvoltarea personalității care să răspundă nevoilor societății. Educația este construită pe baza relațiilor dezvoltate de umanitate în cursul dezvoltării istorice. Fiecare dintre disciplinele școlare are un cadru educațional. Mai mult, fiecare subiect este important pentru a îmbunătăți dezvoltarea generală a elevului. În sistemul de învățământ modern, fiecare elev are dreptul de a alege discipline pentru studiu. Astfel de cursuri sunt numite opționale, adică cursuri opționale. Sistemul este conceput astfel încât studentul să poată studia disciplinele de bază și să nu piardă timpul studiind subiecte „inutile”.
Nevoile societății sunt factorul determinant în caracterizarea conținutului educației. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile (KUN) sunt un sistem de idei practice, morale și ideologice acumulate de-a lungul generațiilor și special selectate în conformitate cu obiectivele dezvoltării societății.
1. Cunoașterea înseamnă înțelegere, capacitatea de a analiza, reproduce și aplica în practică anumite elemente ale experienței sociale, exprimate în concepte, categorii, legi, fapte, teorii.
2. Îndemânare – capacitatea de a pune în practică cunoștințele dobândite în timpul procesului de învățare.
3. Îndemânarea este o componentă integrală a îndemânării, adusă la perfecțiune.
4. Atitudine – capacitatea de a evalua și de a percepe emoțional experiența generațiilor.
5. Activitatea creativă este cea mai înaltă formă de activitate umană și de autoexprimare.
Este posibil să se identifice mai multe legi în conformitate cu care ar trebui structurat conținutul educației.
1. În orice etapă de educație, ar trebui să urmărească un singur scop - formarea unei personalități cuprinzătoare, dezvoltate armonios, competitive. Pentru a realiza această sarcină, este important să se asigure dezvoltarea mentală, estetică, morală, educație fizică și pregătire profesională.
2. Cel mai important criteriu de construire a conținutului educației este baza științifică a formării. Formarea ar trebui să includă declarații strict științifice în concordanță cu starea actuală a științei.
4. Cunoștințe teoretice nu trebuie obținute izolat de pregătirea practică. Legătura dintre teorie și practică - conditie necesaraînvăţare normală.
2. Cultura ca bază pentru construirea și determinarea conținutului educației
Una dintre sursele de formare a conținutului educației este cultura. Cultura (împreună cu experiența socială) determină factorii pentru selectarea materialului, principiile de proiectare și construirea acestuia într-o structură adecvată. Cultura determină prezența unor elemente în conținutul educației precum experiența relațiilor sociale, valorile spirituale, formele conștiinței sociale etc.
Există o serie de principii pentru formarea conținutului educației în domeniul culturii (artă):
1) principiul unității conținutului ideologic și a formei artistice;
2) principiul dezvoltării culturale armonioase a individului;
3) principiul comunității ideologice și interconectarea artei;
4) principiul luării în considerare a caracteristicilor de vârstă.
Implementarea principiilor de mai sus are ca scop creșterea nivelului cultural general al elevilor și profesorilor.
Subiectele bazate pe aceste principii reprezintă un ciclu cultural format din discipline în acord cu rolul determinant al culturii personale. Astfel de subiecte au ca scop depășirea neglijării culturii personale a profesorului și elevului într-o școală tradițională.
Scopul ciclului cultural este formarea culturii personale ca modalitate de autorealizare a individului în creativitatea profesională și non-profesională. Educația culturală este asigurată prin cursuri de formare care includ:
1) cunoștințe fundamentale despre cultură ca mod de viață uman, exprimându-și specificul generic;
2) cunoștințe despre forme specifice de activitate culturală, a căror dezvoltare teoretică și practică asigură nivelul necesar al culturii personale a unei persoane;
3) concepte de bază ale teoriei culturii (idee despre structura ei, modele de dezvoltare a acesteia, înțelegerea omului ca creator de cultură, ajutarea elevului să înțeleagă sensul personal al culturii).
Educația artistică și cultura emoțională sunt un domeniu al activității umane care dezvoltă abilități creative universale, gândire productivă, îmbogățește intuiția și sfera sentimentelor. Prin stăpânirea valorilor culturii artistice mondiale, o persoană dobândește experiența de co-creare și capacitatea de a dialoga între culturi.
Este necesar să se facă din elementele ciclului cultural al disciplinelor o componentă obligatorie a fiecărei lecții. În acest scop, există forme speciale activități extracurriculare: lectie-excursie, lectie-discutie etc.
O excursie este unul dintre tipurile de muncă educațională extrașcolară. Acestea pot fi excursii de acest fel, cum ar fi mersul la un muzeu, la o întreprindere, la un teatru etc. Destul într-un mod eficient este de a ține dezbateri, seri de întrebări și răspunsuri pe anumite teme, adesea pe teme culturale sau morale. Puteți invita oameni care lucrează în sectorul cultural la astfel de seri. Comunicarea lor directă cu copiii dă cel mai adesea un rezultat mai pozitiv decât teoria uscată, poveștile și prelegerile.
Educația estetică în educație se realizează atât în procesul de predare a unui număr de discipline de învățământ general (literatură, geografie, istorie), cât și cu ajutorul disciplinelor estetice (muzică, arte plastice).
1. Niveluri de educație
Fiecare elev are caracteristici personale și de activitate individuale. În același timp, toți elevii de la un anumit nivel educațional se caracterizează prin trăsături comune și tipice inițiale.
1. Nivelul școlii primare reprezintă începutul existenței sociale a unei persoane ca subiect al activității educaționale. Pregătirea pentru școlarizare înseamnă o atitudine bine formată față de școală, învățare și cunoaștere. Așteptarea de ceva nou și interesul față de acesta stau la baza motivației educaționale a unui elev de școală primară.
ÎN scoala elementara Elevii din ciclul primar dezvoltă elementele de bază ale activității de conducere în această perioadă, deprinderile și abilitățile educaționale necesare. În această perioadă se dezvoltă forme de gândire care asigură în continuare asimilarea unui sistem de cunoștințe științifice și dezvoltarea gândirii științifice și teoretice. Cerințele prealabile pentru orientarea independentă în învățare prind contur, viata de zi cu zi. Activitățile educaționale, inclusiv dobândirea de noi cunoștințe, abilități de rezolvare a diferitelor probleme, cooperarea educațională, acceptarea autorității profesorului, conduc în această perioadă de dezvoltare a unei persoane în sistemul educațional.
2. La vârsta de gimnaziu (adolescență) (de la 10–11 la 14–15 ani), comunicarea cu semenii în contextul propriilor activități educaționale joacă un rol principal. Activitățile inerente copiilor de această vârstă includ tipuri precum educaționale, social-organizaționale, sportive, artistice și de muncă. Atunci când efectuează aceste tipuri de activități utile, adolescenții își dezvoltă dorința conștientă de a participa la activități sociale. munca necesara, devin semnificative din punct de vedere social.
Ca subiect al activității educaționale, un adolescent se caracterizează printr-o tendință de a-și afirma poziția de exclusivitate subiectivă, o dorință de a se remarca într-un fel.
3. Un elev de liceu (perioada adolescenței timpurii de la 14–15 la 17 ani) intră într-o nouă situație de dezvoltare socială imediat după trecerea de la liceu la liceu sau la noi instituții de învățământ – gimnazii, colegii, școli. Această situație se caracterizează printr-un accent pe viitor: pe alegerea stilului de viață și a profesiei. Nevoia de alegere este dictată situatie de viata, iniţiată de părinţi şi dirijată de instituţia de învăţământ. În această perioadă, activitatea de orientare spre valoare capătă o importanță primordială.
Un elev de liceu ca subiect al activității educaționale se caracterizează printr-un conținut calitativ nou al acestei activități. Alături de motivele cognitive interne de stăpânire a cunoștințelor la disciplinele educaționale care au valoare semantică personală, apar motivele externe sociale largi și restrâns personale, printre care motivele de realizare ocupă un loc mare. Motivația educațională se schimbă calitativ în structură, întrucât pentru un liceu activitatea educațională în sine este un mijloc de realizare a planurilor de viață viitoare.
Subiectul principal al activității educaționale a unui elev de liceu, adică spre ce se urmărește, este organizarea structurală, sistematizarea experienței individuale prin extinderea, adăugarea și introducerea de noi informații.
2. Caracteristicile individuale și tipice ale elevilor în procesul de învățare
Efectul instruirii depinde nu numai de conținutul și metodele sale, ci și de caracteristicile individuale ale studenților. Trăsături care se dovedesc importante în procesul de învățare.
1. Nivelul de dezvoltare psihică a copilului, care este adesea identificat cu abilitățile de învățare. Criteriile pe baza cărora un elev se încadrează în grupul celor foarte dezvoltati sau slab dezvoltati sunt succesul în învățare, viteza și ușurința de asimilare a cunoștințelor, capacitatea de a răspunde prompt și adecvat la lecții etc. Profesorul poate împărțiți clasa în grupuri, ghidat de dezvoltarea mentală a copiilor, și acordați fiecărui grup sarcini de dificultate adecvată.
2. Trăsături asociate cu manifestările individuale ale proprietăților de bază ale sistemului nervos. Combinațiile de proprietăți de bază ale sistemului nervos formează tipuri de sistem nervos, prin urmare astfel de proprietăți sunt adesea numite individual-tipologice.
Luarea în considerare atât a trăsăturilor psihofiziologice, cât și a celor psihologice ale școlarilor este importantă pentru a atinge două obiective principale - creșterea eficienței predării și facilitarea muncii profesorului. În primul rând, dacă un profesor are o idee despre caracteristicile individuale ale unui anumit elev, el va ști cum acestea îi influențează activitățile educaționale: cum își gestionează atenția, dacă își amintește rapid și ferm, dacă se gândește la o întrebare mult timp. , indiferent dacă percepe rapid materialul educațional , încrezător în sine, în timp ce experimentează reproșul și eșecul.
Cunoașterea acestor calități ale unui student înseamnă a face primul pas în organizarea muncii sale productive. În al doilea rând, folosind aceste date și implementând o abordare individuală a predării, profesorul va lucra el însuși mai eficient, ceea ce îl va elibera de orele suplimentare cu elevi nereușiți, de repetarea secțiunilor nestăpânite ale programului etc.
La școală, principiul unei abordări individuale poate fi implementat sub forma individualizării și diferențierii. Există două criterii care stau la baza individualizării:
1) concentrarea pe nivelul de realizare al elevului;
2) orientarea către trăsăturile procedurale ale activităților sale.
Nu este dificil să se determine nivelul de realizare, adică succesul unui elev la diferite discipline școlare. Luarea în considerare a nivelurilor de dezvoltare ale elevilor și adaptarea instrucțiunilor la acestea este cel mai comun tip de abordare individualizată. Se poate face în moduri diferite, dar cel mai adesea profesorul alege să individualizeze sarcinile.
A doua formă de abordare individuală, care ține cont de parametrii procedurali ai activităților educaționale ale școlarilor, este mult mai puțin frecventă. Cel mai important mod de a individualiza această formă este de a ajuta elevul să dezvolte un stil individual de activitate de învățare.
Există trei indicatori pe baza cărora sunt luate în considerare diferențele individuale în comportamentul elevilor și caracteristicile personalității acestora:
1) atitudine față de învățare (conștientă și responsabilă, însoțită de un interes pronunțat pentru învățare; conștiincioasă, dar fără un interes pronunțat; pozitivă, dar instabilă; neglijent; negativ);
2) organizarea muncii educaționale (organizare, sistematicitate, independență, raționalitate);
3) dobândirea de cunoștințe și deprinderi.
3. Tipare psihologice de formare a deprinderilor și abilităților
La vârsta de școală primară, activitatea educațională devine activitatea conducătoare, în timpul căreia copilul este introdus în realizările culturii umane, asimilează cunoștințele și aptitudinile acumulate de generațiile anterioare.
Activitatea educațională a școlarilor mai mici este reglementată și susținută de un sistem complex de motive pe mai multe niveluri.
Pe măsură ce intră în viața școlară și stăpânesc activitățile educaționale, școlarii mai mici dezvoltă un sistem complex de motivare a învățării, care include următoarele grupuri de motive:
1) motive inerente activității educaționale în sine, asociate cu produsul ei direct; motive legate de conținutul predării (învățarea este determinată de dorința de a învăța fapte noi, de a stăpâni cunoștințe, metode de acțiune și de a pătrunde în esența fenomenelor); motive asociate procesului de învățare (învățarea este determinată de dorința de a demonstra activitate intelectuală, nevoia de a gândi, a raționa în clasă și a depăși obstacolele în procesul de rezolvare a problemelor dificile);
2) motive asociate cu produsul indirect al învățării și cu ceea ce se află în afara activității educaționale în sine:
a) motive sociale generale:
– motive de îndatorire și responsabilitate față de societate, clasă, profesor etc.;
– motive de autodeterminare și autoperfecționare;
b) motive personale restrânse:
– motive de bunăstare (dorința de a obține aprobarea de la profesori, părinți, colegi de clasă, dorința de a obține note bune);
– motive de prestigiu (dorinta de a fi printre primii studenti, de a fi cei mai buni, de a ocupa un loc demn printre camarazi);
c) motive negative (evitarea necazurilor care pot apărea de la profesori, părinți, colegi de clasă dacă elevul nu învață bine).
Atitudinile față de activitățile de învățare și motivația de învățare din clasele 6-7 sunt de natură duală. Pe de o parte, aceasta este o perioadă caracterizată printr-o scădere a motivației de învățare, care se explică prin creșterea interesului pentru lumea din afara școlii, precum și prin entuziasmul pentru comunicarea cu colegii. Pe de altă parte, această perioadă particulară este sensibilă pentru formarea de noi forme mature de motivație educațională.
Trecerea de la vârsta de școală primară la adolescență este în același timp o trecere la alta, mai mult formă înaltă activităţi educaţionale şi o nouă atitudine faţă de învăţare, care capătă sens personal în această perioadă.
La clasele de „nivel avansat”, gimnazial, de specialitate etc., axate pe învățarea continuă, o scădere a motivației educaționale, inclusiv a interesului direct pentru învățare, poate fi observată doar la elevii individuali care, dintr-un motiv sau altul, nu pot deschide pt. sens personal în învățare.
În orele obișnuite, orientate în cel mai bun caz spre obținerea unui învățământ secundar (perspectivă educațională de scurtă durată), se înregistrează o scădere accentuată a motivației educaționale tocmai datorită faptului că școlarii nu văd rostul dobândirii cunoștințelor, și valoarea cunoștințelor școlare. nu este inclusă în ideea lor despre vârsta adultă.
Rezultatul învățării este, în primul rând, formarea diferitelor tipuri de activitate cognitivă sau a elementelor sale individuale: concepte, idei, diverse acțiuni mentale.
Prezența sau absența atenției joacă un rol important în învățare. „Atenția este singura ușă a sufletului nostru prin care trece cu siguranță tot ceea ce este în conștiință; prin urmare, niciun cuvânt al profesorului nu poate trece prin această ușă, altfel nu va intra în sufletul copilului. A-l învăța să țină aceste uși deschise este o chestiune de primă importanță, pe al cărei succes se bazează succesul întregii învățături”, a scris marele profesor rus K.D. Ushinsky. (9) Un elev poate învăța cu succes numai dacă acordă atenție. Ascultând cu atenție explicațiile profesorului în timpul lecției, el percepe, înțelege și își amintește mai bine conținutul acesteia; acuratețea, precizia și executarea fără erori a lucrărilor scrise sunt posibile numai cu o atenție concentrată. Asimilarea de către studenți a programelor curente este posibilă doar cu un nivel ridicat de dezvoltare a atenției lor.
Sarcina principală este menținerea constantă a activității mentale a copiilor, ceea ce necesită o atenție intensă. În stăpânirea materialului educațional, rolul de reflexie senzuală, vizuală este mare. Este important să dezvoltăm percepția intenționată, să transformăm percepția într-un proces de observație. Succesul percepției depinde de munca activă a mai multor analizatori: auditiv, vizual, motor etc. Iar acest lucru, la rândul său, se realizează, mai ales la clasele inferioare, prin respectarea principiului didactic al clarității. Din punct de vedere psihologic, este foarte importantă organizarea corectă a procesului de percepție a vizibilității: obiectiv, pictural, verbal și semn-simbolic.
Organizarea corectă a percepției materiale asigură în mare măsură înțelegerea, înțelegerea acesteia și împiedică o posibilă memorare ulterioară. Este necesar să se învețe școlarii capacitatea de a evidenția principalele, esențiale prevederi ale materialului educațional. Profesorul însuși trebuie să se gândească la cum să asigure procesul de înțelegere a materialului. Înțelegerea în multe cazuri este facilitată de crearea unor imagini corecte și vii. Nu întâmplător, pentru a înțelege mai bine, creăm mental o imagine, iar uneori o exprimăm într-o diagramă, desen sau desen. Lipsa imaginilor sau imaginile incorecte pot interfera cu înțelegerea. De exemplu, pentru un elev este dificil să înțeleagă o situație sau o epocă istorică dacă nu are imagini imaginare sau sunt incorecte.
Memorarea depinde de natura activității. Experimentele lui P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov arată că memorarea va fi cea mai eficientă atunci când are loc în activitate activă. Dacă elevul vine el însuși cu probleme și lucrează cu textul, atunci memorarea va fi mai eficientă. Trebuie avut în vedere faptul că elevilor înșiși le este greu să descopere singuri aceste tehnici. Sarcina profesorului este de a-i dota cu tehnici de memorare rațională.
Abilitățile sunt o combinație de cunoștințe și abilități care asigură desfășurarea cu succes a unei activități. Gama de abilități pe care un student trebuie să le stăpânească este foarte mare. Una dintre cele mai importante sarcini ale educației școlare este de a preda elevilor metode de activitate mentală și de a efectua în mod independent operații mentale, cum ar fi analiza, sinteza, comparația, abstracția, clasificarea și sistematizarea. Cu ajutorul lor, obțineți produsele activității mentale - concepte, judecăți, concluzii. Stăpânirea tehnicilor de activitate psihică asigură automatismul parțial al efectuării acțiunilor specifice în activități educaționale.
Încărcare...
