B. Comportamentismul operant al lui Skinner

Psihoterapia comportamentală se bazează pe psihologia comportamentală și folosește principiile învățării pentru a schimba structurile cognitive, emoționale și comportamentale. Psihoterapia comportamentală include o gamă largă de metode. Dezvoltarea abordărilor metodologice în această direcție reflectă evoluția scopurilor psihoterapiei comportamentale de la învățarea externă la cea internă: de la metode care vizează schimbarea forme deschise comportament, răspunsuri comportamentale observate direct (bazate în primul rând pe condiționarea clasică și operantă) la metode care vizează schimbarea formațiunilor psihologice mai profunde, închise (bazate pe teorii ale învățării sociale, modelare și abordări cognitive).

Baza teoretică a psihoterapiei comportamentale este psihologia behaviorismului.

Behaviorism. Această direcție în psihologie s-a format la începutul secolului al XX-lea. Watson este fondatorul behaviorismului. Experimentele lui Thorndike, care au pus bazele apariției sale, precum și lucrările lui Pavlov și Bekhterev, au avut, de asemenea, o influență semnificativă asupra formării behaviorismului.

Din punctul de vedere al reprezentanților behaviorismului, psihologia trebuia să devină știința comportamentului, întrucât comportamentul este singura realitate psihologică accesibilă observării directe și având parametri care pot fi măsurați și influențați direct și, prin urmare, studiați în același mod. după cum se obişnuieşte în ştiinţele naturii

Comportamentismul ortodox identifică în esență psihicul și comportamentul. Comportamentul este înțeles aici ca un set de reacții ale corpului la influențe mediu extern, la un set de stimuli fixe. O persoană este considerată purtătoare a anumitor forme

comportament format după principiul „stimul-răspuns”. care este considerată unitatea de bază a comportamentului..

Complicarea schemei tradiționale comportamentiste „stimul-răspuns” prin introducerea unor variabile intermediare (interventoare, mediatoare) marchează trecerea la neobehaviorism, care este asociat cu numele lui Tolman și Hull. Formula de bază a behaviorismului se transformă în formula „stimul - plan, imagine - răspuns” (S -n-o -R).

În conformitate cu aceasta, stimulii au început să fie desemnați ca variabile independente, iar reacțiile ca variabile dependente. Variabilele intermediare sunt acele formațiuni psihologice care mediază reacțiile organismului la anumiți stimuli. Studiul variabilelor de intervenție este una dintre sarcinile principale ale psihologiei comportamentale.

Problema centrală a behaviorismului este problema dobândirii experienței individuale sau problema învățării (antrenării) ca dobândire a diverselor abilități. Teoriile învățării dezvoltate de behaviorism au servit drept bază pentru dezvoltarea unor abordări metodologice specifice ale psihoterapiei comportamentale.

Învăţare.Învățarea este procesul și rezultatul dobândirii experienței, cunoștințelor, abilităților și abilităților individuale. Învățarea acționează ca principiu metodologic principal și sarcina principală a psihoterapiei comportamentale (precum și un factor important în efectul terapeutic în alte sisteme psihoterapeutice, în special în psihoterapia de grup).

Centrale pentru aceste teorii sunt procesele de condiționare clasică și operantă și de învățare a modelelor. În consecință, există trei tipuri de învățare: învățarea de tip S, învățarea de tip R și învățarea socială.

Condiționarea clasică. Condiționarea clasică este strâns asociată cu numele lui Pavlov, care a adus contribuții fundamentale la teoria condiționării clasice, care a devenit baza dezvoltării psihoterapiei comportamentale.

Schema de bază a reflexului condiționat este S - R, unde S este stimulul, R este reacția (comportamentul). În schema clasică pavloviană, reacțiile apar doar ca răspuns la influența unui stimul, un stimul necondiționat sau condiționat. Formarea unui reflex conditionat are loc in conditii de: a) contiguitate, coincidenta in timp a timpilor indiferenti si neconditionati.

iritanți, cu un oarecare avans al stimulului indiferent, b) repetiție, combinații multiple de stimuli indiferenți și necondiționați.

Experimentatorul influențează corpul cu un stimul condiționat (clopot) și îl întărește cu un stimul necondiționat (aliment), adică stimulul necondiționat este folosit pentru a provoca un răspuns necondiționat (producția de salivă) în prezența unui stimul inițial neutru (clopot). ). Rezultatul sau produsul învățării conform acestei scheme este comportamentul respondentului - comportament cauzat de un anumit stimul (S). Furnizarea de întăriri la în acest caz, asociat cu stimulul (S), deci acest tip de învățare, în timpul căruia se formează o legătură între stimuli, este denumit învățare de tip S.

Condiționarea operantă. Teoria condiționării instrumentale sau operante este asociată cu numele lui Thorndike și Skinner. Skinner, unul dintre cei mai proeminenți reprezentanți ai behaviorismului, a arătat că impactul mediu determină comportamentul uman, el consideră cultura ca principalul factor în formarea comportamentului uman, al cărui conținut se exprimă într-un anumit set de complexe de întărire. Cu ajutorul lor, puteți crea și modifica comportamentul uman în în direcția corectă. Metodele de modificare a comportamentului, care sunt utilizate nu numai în practica psihoterapeutică, ci și în practica, de exemplu, a influențelor educaționale, se bazează pe această înțelegere.

Conform principiului condiționării operante, comportamentul este controlat de rezultatul și consecințele sale. În conformitate cu schema de condiționare operantă, experimentatorul, observând comportamentul, înregistrează manifestări aleatorii ale reacției dorite, „corecte” și o întărește imediat. Astfel, stimulul urmează răspunsul comportamental, folosind întărirea directă prin recompensă și pedeapsă. Rezultatul unei astfel de învățari este condiționarea operantă sau operantă. Acest tip de învățare este denumit învățare de tip R. Comportamentul operant sau instrumental (comportamentul R) este comportamentul cauzat de întărirea în urma comportamentului.

Este necesar să se acorde atenție relației dintre astfel de concepte ca fiind pozitive Şiîntărire negativă și pedeapsă, distinge între pedeapsă și întărire negativă. Întărirea pozitivă sau negativă întărește comportamentul (prin urmare, uneori se folosește pur și simplu termenul „întărire”, sugerând că scopul influenței este de a întări răspunsul, indiferent dacă întărirea este pozitivă sau negativă), pedeapsa îl slăbește.

Întărirea pozitivă se bazează pe prezentarea de stimuli (recompense) care sporesc un răspuns comportamental. Întărirea negativă implică întărirea comportamentului prin eliminarea stimulilor negativi.

Pedeapsa este, de asemenea, împărțită în pozitive Şi negativ: primul se bazează pe privarea individului de un stimul pozitiv, al doilea se bazează pe prezentarea unui stimul negativ. Astfel, orice întărire (atât pozitivă, cât și negativă) crește frecvența unei reacții comportamentale, întărește comportamentul, orice pedeapsă (atât pozitivă, cât și negativă), dimpotrivă, reduce frecvența unei reacții comportamentale, slăbește comportamentul.

Învățare socială. Acest tip de învățare se bazează pe ideea că o persoană învață un comportament nou nu numai pe baza propriei sale, experiență directă(ca și în condiționarea clasică și operantă), dar și pe baza experienței altora, pe baza observației altor persoane, adică prin procese de modelare. Prin urmare, acest tip de învățare se mai numește și modelare sau învățare din modele. Învățarea de la modele

presupune învăţarea prin observarea şi imitarea modelelor de comportament social. Această direcție este asociată, în primul rând, cu numele psihologului american Bandura, reprezentant al abordării mediatorului (Bandura și-a numit teoria teoria asociativă mediator-stimul).

În viziunea lui Bandura, comportamentul social complex se formează prin observarea și imitarea tiparelor sociale. Observarea unui model contribuie la dezvoltarea de noi reacții la observator, facilitează implementarea reacțiilor dobândite anterior și, de asemenea, modifică comportamentul existent.

Bandura identifică trei principale sisteme de reglementare funcționarea individului: 1) stimuli anteriori (în special, comportamentul altora, care este întărit într-un anumit fel); 2) feedback (în principal sub formă de întăriri pentru consecințele comportamentului); 3) procese cognitive (o persoană reprezintă influențele externe și răspunsul la acestea în mod simbolic sub forma unui „model intern” lumea exterioară"), oferind controlul stimulului și întăririi.

17. DIRECȚIA COMPORTAMENTALĂ ÎN PSIHOTERAPIE. CONCEPTUL DE PATOLOGIE (CONCEPTUL DE NEVROZA) .

Fiinţă baza psihologicaÎn psihoterapia comportamentală, behaviorismul definește abordarea problemei sănătății și bolii. Conform acestor opinii, sănătatea și boala sunt rezultatul a ceea ce o persoană a învățat și a ceea ce nu a fost învățat, iar personalitatea este experiența pe care o persoană a dobândit-o de-a lungul vieții.

Accentul se pune nu atât pe boală, cât pe simptom, care este înțeles ca comportament, sau mai precis, ca tulburare de comportament. Un simptom nevrotic (comportament nevrotic) este considerat ca fiind un comportament dezadaptativ sau patologic rezultat dintr-o învățare incorectă. Tulburări de comportament în cadrul ghidurilor comportamentale

Se însuşesc definiţii, reprezentând o reacţie incorectă învăţată care nu asigură nivelul necesar de adaptare.

Această reacție dezadaptativă se formează în procesul de învățare „greșită”. Un exemplu de astfel de învățare „greșită” ar putea fi interacțiunea părinților cu un copil, căruia părinții îi acordă atenție și îi ridică doar atunci când face ceva greșit, de exemplu, este capricios; sau un copil care se confruntă cu o lipsă clară de manifestări exterioare de iubire, atenție, căldură și grijă o primește din abundență atunci când se îmbolnăvește. Astfel, nevoia de atenție a copilului este pe deplin satisfăcută numai atunci când se comportă „rău”, cu alte cuvinte, „rău”, comportamentul dezadaptativ este întărit pozitiv (o nevoie semnificativă este satisfăcută).

Reprezentanți ai cognitive abordare comportamentală accentul pe variabilele de intervenție (procesele cognitive), subliniind rolul acestora în dezvoltarea tulburărilor. Astfel, Beck consideră că problemele psihologice, reacțiile emoționale și simptome clinice apar din cauza distorsiunilor realității bazate pe premise și generalizări eronate, între stimul și răspuns există o componentă cognitivă.

Persoana însăși le poate considera justificate și rezonabile, deși alții le pot percepe adesea ca inadecvate. Gândurile automate conțin o denaturare mai mare a realității decât gândirea obișnuită și, de regulă, sunt prost înțelese de o persoană, de asemenea subestimate.

Impactul lor asupra stării emoționale este, de asemenea, evaluat cu precizie. Ele nu asigură o reglare adecvată a comportamentului, ceea ce duce la inadaptare.

În cadrul acestei abordări, se încearcă evidențierea celor mai tipice distorsiuni sau erori de gândire care apar frecvent. Printre acestea se numără filtrarea, polarizarea aprecierilor, generalizarea sau generalizarea excesivă, alarmismul, personalizarea, percepția eronată a controlului, corectitudinea, ideile eronate despre corectitudine etc. Se subliniază că gândurile automate sunt de natură individuală, dar există gânduri generale pentru pacienți. cu acelasi diagnostic, adica anumite ganduri automatizate care stau la baza tulburarilor respective.

Ellis, ca și Beck, credea că între stimul și răspuns există o componentă cognitivă - sistemul de credințe al unei persoane. Alice identifică două tipuri de cogniții - descriptive și evaluative. Descriptiv Cognițiile (descriptive) conțin informații despre realitate, informații despre ceea ce o persoană a perceput în lumea din jurul său (informații pure despre realitate). Cogniții evaluative conțin o atitudine față de această realitate (informații evaluative despre realitate). Cogniții descriptive sunt asociate cu cele evaluative, dar conexiunile dintre ele pot fi de diferite grade de rigiditate. Legături flexibile între descriptiv și evaluativ

cunoștințele formează un sistem rațional de atitudini (credințe), cele rigide formează unul irațional. Atitudinile iraționale sunt conexiuni rigide între cognițiile descriptive și evaluative care sunt de natură absolutistă (cum ar fi prescripțiile, cerințele, ordinele obligatorii care nu au excepții). Atitudinile iraționale nu corespund realității atât prin forța, cât și prin calitatea acestei prescripții. Dacă o persoană nu poate implementa atitudini iraționale, atunci consecința acestui lucru este emoțiile pe termen lung, nepotrivite, care interferează cu funcționarea normală a individului. Din punctul de vedere al lui Ellis, tulburările emoționale sunt cauzate tocmai de deficiențe în sfera cognitivă, de credințe iraționale sau de atitudini iraționale.

18. DIRECȚIA COMPORTAMENTALĂ ÎN PSIHOTERAPIE. PSIHOTERAPIE.

Din punct de vedere comportamental, sănătatea și boala sunt rezultatul a ceea ce o persoană a învățat și nu a învățat. Comportamentul dezadaptativ și simptomele clinice sunt privite ca rezultatul unei persoane care nu învață ceva sau îl învață incorect, ca o reacție dezadaptativă învățată care s-a format ca urmare a unei învățări incorecte.

În conformitate cu aceste idei despre normă și patologie, scopul principal al intervențiilor clinice și psihologice în cadrul abordării comportamentale este de a reinstrui și înlocui formele de comportament dezadaptative cu cele adaptative, „corecte”, standard, normative și sarcina de a psihoterapia comportamentală ca sistem terapeutic în sine este în reducerea sau eliminarea unui simptom.

In general, psihoterapia comportamentala (modificarea comportamentului) are ca scop gestionarea comportamentului uman, recalificarea, reducerea sau eliminarea simptomelor si aducerea comportamentului mai aproape de anumite forme adaptative de comportament – ​​inlocuind frica, anxietatea, nelinistea cu relaxarea pana la reducerea sau eliminarea completa a simptomelor, care se realizează în procesul de învăţare prin utilizarea anumitor tehnici. Învăţarea în cadrul psihoterapiei comportamentale se realizează pe baza teoriilor învăţării pe care le-am discutat deja, formulate de behaviorism.

În psihoterapia comportamentală, învățarea se realizează direct, fiind un proces cu scop, sistematic, conștient atât de psihoterapeut, cât și de pacient.

Pacientul trebuie să învețe și să practice noi comportamente alternative. Comportamentul psihoterapeutului în acest caz este, de asemenea, complet determinat de orientarea teoretică: dacă sarcinile psihoterapiei sunt pregătirea, atunci rolul și poziția psihoterapeutului ar trebui să corespundă rolului și poziției profesorului sau instructorului tehnic și relației. între pacient şi psihoterapeut este de natură didactică (educativă, educativă) şi poate fi definită ca o relaţie „profesor-elev”.

Psihoterapia este un proces deschis, sistematic, controlat direct de terapeut. Psihoterapeutul împreună cu pacientul întocmesc un program de tratament cu o definire clară a scopului (stabilirea unei reacții comportamentale specifice - simptom care trebuie modificat), explicând sarcinile, mecanismele, etapele. proces de vindecare, definind ce va face terapeutul și ce va face pacientul. După fiecare ședință psihoterapeutică, pacientul primește anumite sarcini,

iar psihoterapeutul monitorizează implementarea acestora. Funcția principală a psihoterapeutului este de a organiza un proces eficient de învățare.

În cadrul psihoterapiei comportamentale se pot distinge trei tipuri principale (sau trei grupuri de metode), direct legate de trei tipuri de învățare:

3) o direcție bazată metodologic pe paradigma învățării sociale.

Metode bazate pe paradigma clasică pavloviană, pe condiționarea clasică, utilizați schema stimul-răspuns și desensibilizarea sistematică sau alte tehnici de reducere a simptomelor. Un exemplu de astfel de abordare metodologică este metoda

desensibilizarea sistematică clasică de către Wolpe, care vizează reducerea sau eliminarea completă a unui simptom prin înlocuirea acestuia cu relaxare.

Metode bazate pe paradigma operantă a lui Skinner, folosiți schema „răspuns-stimuli” și diverse tipuriîntăriri Un exemplu de astfel de abordare metodologică este așa-numitul sistem token și unele tipuri de antrenament.

Metode bazate pe paradigma învățării sociale, utilizați schema „stimul - variabile intermediare - răspuns”. Utilizează o varietate de sisteme de psihoterapie directă, al căror scop este modificarea a numeroși parametri psihologici, considerați ca variabile intermediare. În funcție de procesele psihologice considerate ca mediatori (atitudini, ca, de exemplu, în psihoterapia rațional-emoțională a lui Ellis, sau cogniție, ca în psihoterapia cognitivă a lui Beck), țintele psihoterapeutice sunt determinate. Deci totul metode existente Psihoterapia comportamentală este direct legată de anumite teorii ale învăţării. În practica clinică, behaviorismul nu este numai baza teoretica psihoterapia comportamentală, dar a avut și o influență semnificativă asupra dezvoltării unei astfel de direcții precum terapia de mediu.

Spre deosebire de teoriile anterioare, în care sursa dezvoltării unui copil este instinctele înnăscute, centrul teoriei învățării este mediul social, ale cărui influențe modelează o persoană și sunt sursa dezvoltării sale mentale.

Subiectul cercetării în acest domeniu al psihologiei nu este lumea interioara o persoană (nu emoțiile, experiențele sau acțiunile sale mentale), ci comportamentul observabil din exterior. Prin urmare, această direcție a fost numită behaviorism (din engleză behavior - „comportament”).

Rădăcinile acestei teorii sunt asociate cu numele fiziologului rus Ivan Petrovici Pavlov, care a descoperit mecanismul reflexului condiționat. În celebrele sale experimente pe câini, Pavlov a arătat că stimulii inițial neutri pentru organism (sunet, vedere, miros) capătă semnificație fiziologică dacă sunt asociați cu întăriri vitale pozitive sau negative. De exemplu, sunetul unui clopoțel sau aprinderea unui bec înainte de hrănire, după mai multe combinații, începe să provoace salivare la câini. Dacă aceleași semnale sunt combinate cu întărire negativă (de exemplu, șoc electric), acestea vor provoca o reacție de apărare.

Acest mecanism de formare a legăturilor dintre stimulii externi și reacții (8-I) a fost luat de omul de știință american J. Watson, fondatorul behaviorismului, ca bază pentru formarea comportamentului uman în general și a dezvoltării copilului în special. Cu toate acestea, acest mecanism a fost extins semnificativ și îmbogățit cu noi concepte.

Astfel, remarcabilul om de știință american B. Skinner a introdus conceptul de condiționare instrumentală (sau operantă). Dacă în condiționarea clasică se stabilește o legătură între stimul și răspuns, atunci în condiționarea instrumentală anumite forme de comportament sunt asociate cu o întărire ulterioară. Dacă orice succesiune de acțiuni declanșează întărire, acele acțiuni vor fi repetate. De exemplu, dacă unui câine i se dă o bucată de zahăr de fiecare dată când stă pe picioarele din spate și „dansează”, probabil că va repeta această acțiune frecvent pentru a obține recompensa dorită. Acest tipar există și la oameni. Atunci când părinții răsplătesc un copil pentru un comportament bun, această recompensă este privită de către behavioriști ca o întărire pozitivă care întărește comportamentele dorite. Pedeapsa, dimpotrivă, este o întărire negativă care inhibă comportamentul prost al copilului. Astfel, copilul învață să se comporte corect și întărește formele de comportament acceptabile din punct de vedere social.

Cu toate acestea, schema „stimul-răspuns” (8-I) și-a dezvăluit curând limitările. De regulă, stimulul și răspunsul se află în relații atât de complexe încât este imposibil de urmărit o legătură directă între ele. Unul dintre cei mai mari reprezentanți ai neo-comportamentismului

E. Tolman a introdus o modificare semnificativă la această schemă. El a propus plasarea unei verigi de mijloc, sau „variabile intermediare” (V), între 8 și I, în urma căreia diagrama a luat forma 8-U-Y. Prin variabile intermediare, Tolman a înțeles procesele interne care mediază efectul unui stimul, adică influențează comportamentul extern. Acestea includ scopuri, idei, dorințe, într-un cuvânt, viața mentală interioară a unei persoane. Cu toate acestea, aceste variabile în sine sunt de interes pentru cercetători doar în măsura în care influențează comportamentul uman.

În anii 30 ai secolului trecut, oamenii de știință americani N. Miller, J. Dollar, R. Sire și alții au făcut o încercare de a traduce cele mai importante concepte ale teoriei psihanalitice în limbajul teoriei învățării. Ei au fost cei care au introdus termenul „învățare socială” în uz științific. Pe această bază, conceptul de învățare socială a fost dezvoltat de mai bine de jumătate de secol, a cărui problemă centrală este problema socializării. Transformând ideile freudiene, N. Miller și J. Dollard înlocuiesc principiul plăcerii cu principiul întăririi. Ei numesc întărire ceea ce crește tendința de a repeta un răspuns. Învățarea este întărirea conexiunii dintre stimul și răspuns care are loc prin întărire. Principalele forme de întărire socială sunt laudele, atenția adulților, evaluarea acestora etc.

Sarcina părinților este să susțină comportamentul corect, acceptabil din punct de vedere social al copilului și să respingă formele inacceptabile de comportament și, astfel, să-l socializeze. Dacă repertoriul comportamental al copilului nu are un răspuns adecvat, acesta poate fi dobândit prin observarea comportamentului modelului. Învățarea prin imitație în teoria învățării sociale este principala modalitate de a dobândi noi forme de comportament. Psihologul american L. Bandura a pus un accent deosebit pe rolul imitației. El credea că recompensa și pedeapsa nu sunt suficiente pentru a preda un comportament nou. Copiii dobândesc un comportament nou prin imitarea unui model. Una dintre manifestările imitației este identificarea, adică un proces în care o persoană împrumută nu numai acțiuni, ci și gânduri și sentimente de la o altă persoană care acționează ca model. Imitația duce la faptul că copilul se poate imagina pe sine în locul modelului și poate experimenta simpatie pentru această persoană.

Celebrul psiholog american R. Sire a introdus principiul diadic al studiului dezvoltarea copilului, conform căruia comportamentul adaptativ și întărirea lui ar trebui studiate ținând cont de comportamentul celuilalt partener. Accentul principal al lui Sire este pe influența mamei asupra dezvoltării copilului. Punctul central al învățării în teoria sa este dependența. Întărirea depinde întotdeauna de contactul dintre mamă și copil. Acesta din urmă experimentează constant dependența de părinte și motivația pentru dependență (o cerere activă de iubire, atenție, afecțiune etc.) este cea mai importantă nevoie a sa, care nu poate fi ignorată. În același timp, dezvoltarea copilului urmează calea depășirii acestei dependențe și a modificării formelor acesteia. Se poate observa că în această abordare teoria învățării sociale este cel mai strâns împletită cu psihanaliza.

Teoria învăţării sociale se bazează nu numai pe schema „stimul-răspuns”, ci şi pe învăţăturile lui Z. Freud. Sunt apropiați în înțelegerea relației dintre copil și societate. Copilul este văzut aici ca o ființă străină de societate. El intră în societate ca un „șobolan într-un labirint”, iar un adult trebuie să-l ghideze prin acest labirint, astfel încât, ca rezultat, să devină ca un adult. Antagonismul inițial dintre copil și societate unește aceste două direcții și reduce dezvoltarea la învățarea unor forme acceptabile de comportament.

Din punctul de vedere al behaviorismului, dezvoltarea copilului este un proces pur cantitativ de învățare, adică acumularea treptată a aptitudinilor. Această învățare nu implică apariția unor formațiuni mentale noi calitativ, deoarece se produce în același mod în toate etapele ontogenezei. Prin urmare, în behaviorism nu vorbim despre dezvoltarea psihică a copilului, ci despre învățarea sa socială. Experiențele, ideile și interesele copilului nu fac obiectul cercetării aici, deoarece nu pot fi văzute și măsurate. Iar pentru psihologia comportamentală există doar metode obiective bazate pe înregistrarea și analiza faptelor și proceselor observabile externe.

Aceasta este atât puterea, cât și slăbiciunea behaviorismului. Rezistenţă Această direcție constă în faptul că a introdus claritate, obiectivitate și „măsurabilitate” în psihologie. Datorită lui, psihologia s-a îndreptat către calea științifică naturală a dezvoltării și a devenit o știință exactă, obiectivă. Metoda de măsurare a reacțiilor comportamentale a devenit una dintre principalele în psihologie. Aceasta explică popularitatea enormă a behaviorismului în rândul psihologilor din întreaga lume.

Slăbiciunea acestui concept este că ignoră conștiința umană, voința sa și propria activitate. Conform teoriei behaviorismului, condiționarea clasică și operantă sunt mecanisme universale de învățare comune oamenilor și animalelor. În acest caz, învățarea are loc „automat”: întărirea duce la „consolidare” în sistemul nervos reacții de succes, indiferent de voința și dorințele persoanei însuși. De aici, behavioriștii concluzionează că, cu ajutorul stimulentelor și întăririlor, orice comportament uman poate fi sculptat, deoarece este strict determinat de aceștia. În această înțelegere, o persoană este un sclav al circumstanțelor externe și al experienței sale trecute.

Behaviorism.

Behaviorismul (din engleza Behavior - behavior) este o direcție a psihologiei care a respins atât conștiința, cât și inconștientul ca subiect al psihologiei.

Behaviorismul s-a dezvoltat ca o direcție de cercetare științifică cu o părtinire științifică naturală clar exprimată, iar fondatorii săi au încercat să găsească forme de abordare obiectivă a vieții mentale.

Originile behaviorismului ar trebui căutate în studiile asupra psihicului animalelor. Este clar că în cazul animalelor nu este nevoie să vorbim despre fenomenele conștiinței, cu atât mai puțin despre introspecție ca modalitate de înțelegere a realității psihicului. Unul dintre pionierii mișcării behavioriste a fost Edward Thorndike (1874-1949). Thorndike a folosit termeni tradiționali - „inteligență”, „procese asociative”, dar erau plini de conținut nou.

Că inteligența are o natură asociativă este cunoscută încă de pe vremea lui Hobbes. Faptul că inteligența asigură adaptarea cu succes a unui animal la mediul său a devenit general acceptat după Spencer. Dar, pentru prima dată, experimentele lui Thorndike au arătat că natura intelectului și funcția sa pot fi studiate și evaluate fără a recurge la idei sau alte fenomene ale conștiinței. Asocierea nu mai însemna o legătură între idei sau între idei și mișcări, ca în teoriile asociative anterioare, ci între mișcări și situații.

Întregul proces de învățare a fost descris în termeni obiectivi. Thorndike a folosit ideea de „încercare și eroare” ca principiu de reglementare al comportamentului. Thorndike a luat ca moment inițial al unui act motor nu un impuls extern care pune în mișcare o mașină corporală cu metode de răspuns pregătite în prealabil, ci o situație problemă, de ex. astfel de conditii externe, pentru adaptare la care organismul nu are o formulă gata făcută pentru un răspuns motor, ci este obligat să o construiască prin propriile eforturi. Deci, legătura „situație - reacție”, spre deosebire de reflex (în singura sa interpretare mecanicistă cunoscută de Thorndike), a fost caracterizată prin următoarele trăsături: 1) punctul de plecare este o situație problemă; 2) corpul îi rezistă în ansamblu; 3) acţionează activ în căutarea alegerii şi 4) învaţă prin exerciţiu

Deci, Thorndike a extins semnificativ domeniul psihologiei. El a arătat că se extinde cu mult dincolo de limitele conștiinței. Anterior, se presupunea că un psiholog dincolo de aceste limite ar putea fi interesat doar de fenomenele inconștiente ascunse în „recunelurile sufletului”. Thorndike și-a schimbat decisiv orientarea. Sfera psihologiei era interacțiunea dintre organism și mediu. Psihologia anterioară a susținut că se formează conexiuni între fenomenele conștiinței. Ea le numea asociații. Fiziologia anterioară a susținut că se formează conexiuni între stimularea receptorilor și mișcarea de răspuns a mușchilor. Se numeau reflexe. Thorndike nu a folosit termenul „comportament”. A vorbit despre inteligență, despre învățare.

Pe baza rezultatelor cercetării, a formulat 4 principale legea învăţării .

Legea exercițiului– cu cât legătura dintre stimul și răspuns se repetă mai des, cu atât se consolidează mai repede și devine mai puternică.

Legea efectului– rolul recompenselor și pedepselor în construirea sau distrugerea diferitelor forme de comportament. Dintre mai multe reacții la aceeași situație, celelalte lucruri fiind egale, cele care provoacă un sentiment de satisfacție sunt asociate mai ferm cu situația. Recompensele se dovedesc a fi mai eficiente în reglarea comportamentului decât pedeapsa. Această lege a fost ulterior modificată deoarece S-a dovedit că rezultatul oricăreia dintre activitățile sale este important pentru copil, adică. la sfârșitul unui răspuns învățat trebuie să existe o întărire - nu contează dacă este pozitiv sau negativ.

Legea pregătirii– formarea de noi conexiuni depinde de starea subiectului.

Legea deplasării asociative– dacă, odată cu apariția simultană a doi stimuli, unul dintre ei provoacă o reacție pozitivă, i.e. un stimul neutru, asociat prin asociere cu unul semnificativ, începe de asemenea să evoce comportamentul dorit.

Ei au identificat, de asemenea, condiții suplimentare pentru o învățare de succes - ușurința de a distinge între stimul și răspuns și conștientizarea copilului cu privire la conexiunea dintre ele.

Formarea ideilor comportamentului a fost puternic influențată de fiziologia rusă, în special de lucrările lui V.M Bekhterev (care a dezvoltat „psihologia obiectivă” bazată pe doctrina reflexului, mai târziu - reflexologia) și I.P reflex condiționat au fost primite în behaviorism numit „condiționare clasică”).

Programul de behaviorism a fost proclamat în 1913 de către cercetătorul american John Watson. Potrivit behavioriştilor, concepte precum „conştientizare”, „experienţă”, „suferinţă” etc. nu pot fi considerate ştiinţifice; toate sunt un produs al introspecției umane, adică. sunt subiective, dar știința, din punctul lor de vedere, nu poate opera cu idei despre ceea ce nu poate fi înregistrat prin mijloace obiective.

Din punctul de vedere al behavioriştilor, subiectul de studiu poate fi activitatea observabilă a organismului, adică. comportament.„Înlocuim fluxul de conștiință cu un flux de activitate”, a anunțat Watson. El a proclamat următoarele sarcini ale behaviorismului: să explice comportamentul uman, să prezică comportamentul uman, să modeleze comportamentul uman.

Activitate- extern și intern - a fost descris în behaviorism prin conceptul de „reacție”, care denota acele modificări ale corpului care puteau fi înregistrate prin metode obiective - aceasta include mișcările și, de exemplu, activitatea secretorie.

Ca schemă descriptivă și explicativă, J. Watson a propus o diagramă S- R, conform căruia impactul, i.e. stimulul (S) generează comportamentul de răspuns al organismului, adică reacție (R), în ideile behaviorismului clasic, natura reacției este determinată doar de stimul. Programul științific al lui Watson a fost, de asemenea, legat de această idee - să învețe să controleze comportamentul. De fapt, dacă răspunsul este determinat de stimul, atunci este suficient să selectați stimulii potriviți pentru a obține comportamentul dorit. În consecință, este necesar să se efectueze experimente menite să identifice tiparele prin care se formează conexiunile stimul-reactiv, să se organizeze monitorizarea atentă a situațiilor și să înregistreze manifestările comportamentale ca răspuns la influența unui stimul.

Altul aspect important: Această schemă se aplică atât animalelor, cât și oamenilor. Potrivit lui Watson, legile învățării (adică formarea unui răspuns la anumiți stimuli) sunt universale; Prin urmare, datele obținute în experimente cu pisici și șobolani pot fi extinse la comportamentul uman.

Descrierea învățării dată de Watson este destul de simplă ca bază (care a determinat în mare măsură popularitatea behaviorismului) și este corelată cu modelele de formare a reflexului condiționat conform lui I.P. Iată cum descrie Watson formarea unui răspuns de frică la un băiețel de 11 luni.

Se arată copilul șobolan alb, nu mai întâlnise niciodată șobolani. În acest caz, nu se observă nicio reacție negativă (reacție de evitare). În experimente ulterioare, apariția unui șobolan este însoțită de un sunet ascuțit (copiii au o reacție negativă înnăscută la sunetele ascuțite), adică. sunt prevăzute întăriri. După o serie de încercări, ambii stimuli sunt asociați, iar copilul începe să demonstreze o reacție negativă la apariția unui șobolan fără acompaniament sonor, adică. el a format o reacție la acest stimul. În același timp, copilul demonstrează o reacție similară la apariția nu numai a unui șobolan, ci și a obiectelor similare cu acesta (de exemplu, un guler de blană).

Behavioristii numesc acest fenomen generalizare, i.e. generalizare. În mod similar, din punctul de vedere al behaviorismului watsonian, abilitățile comportamentale se formează în alte situații.

Astfel, un șobolan care găsește întărirea hranei la un anumit punct al labirintului va demonstra din ce în ce mai puține acțiuni eronate de la încercare la încercare, până la formarea abilității de a comporta un comportament fără erori.

Fără îndoială, principiile behaviorismului clasic arată simplificate, ceea ce a fost confirmat în dezvoltarea sa ulterioară. Dependența de stimul a răspunsului nu a fost pusă la îndoială; s-a pus totuși întrebarea că există ceva care determină reacția, pe lângă stimul, sau mai exact, în interacțiunea cu acesta.

La începutul anilor 1930, au apărut primele încercări de a extinde subiectul behaviorismului prin luarea în considerare a fenomenelor neobservabile direct în studiu - neobehaviorism. Cercetări ulterioare efectuate de comportamentaliști au arătat că relația dintre stimul și răspuns poate fi mediat diverse variabile -

starea corpului (foame, sete),

nevoi primare și secundare (care apar pe baza unor nevoi primare) (poziția de hrănire și de hrănire),

hărți cognitive, de ex. diagrame de situație.

E. Tolman a propus introducerea unei alte instanțe în argument, de obicei desemnată prin concept "variabile intermediare", adică unele evenimente din organism care sunt afectate de stimul și care, nefiind o reacție în sens strict (întrucât nu pot fi înregistrate obiectiv), determină și răspunsul. Sistem S- DESPRE -R. Tolman a propus să se considere ca variabile intermediare intenții, așteptări și cunoștințe. Astfel, comportamentul în ansamblu a fost interpretat de Tolman în funcție de stimuli de mediu, variabile intermediare (experiența trecută înregistrată în sistemul de reacții stabilite), ereditate și vârstă. Doar luând în considerare toți acești factori împreună, potrivit lui Tolman, comportamentul poate fi descris în mod adecvat.

Edward Tolman a introdus și conceptul „harta cognitivă”, care reprezintă structuri holistice de reprezentare a lumii. El a arătat că șobolanii, după ce au studiat structura labirintului, aleargă spre locul unde este plasată hrana, indiferent de punctul din care începe mișcarea. Cu alte cuvinte, ea nu se concentrează pe succesiunea mișcărilor care au condus-o cândva spre succes, ci folosește o viziune holistică a structurii labirintului.

Experimentele lui Tolman au arătat că gândirea este legată de experiența trecută a individului, iar înțelegerea situației, construirea unei hărți cognitive nu este un proces unic și are loc în activitate, prin încercare și eroare.

Necesitatea unei descrieri mai adecvate a procesului de învățare și mai ales necesitatea formării unor noi metode de predare a condus la o revizuire a unor prevederi ale behaviorismului. În anii 1920 a fost descoperit un nou tip de condiționare, adică. un nou mod de a influența comportamentul: pe lângă condiționarea clasică, este posibil să se influențeze comportamentul prin recompense și pedepse în urma unui anumit act comportamental.

Cele mai semnificative sunt lucrările lui Skinner, care a sugerat că comportamentul poate fi structurat după un alt principiu, și anume, determinat nu de stimulul care precedă reacția, ci de consecințele probabile ale comportamentului, i.e. idei dezvoltate apropiate de ideea de învățare instrumentală; terminologia sa folosește conceptul de „condiționare operantă”.

În efortul de a reelabora behaviorismul clasic, Skinner a pornit în primul rând de la necesitatea unei abordări sistematice a înțelegerii comportamentului uman. Una dintre ideile centrale ale lui Skinner este dorința de a înțelege cauzele comportamentului și de a învăța să-l controleze. În acest sens, el a împărtășit pe deplin opiniile dezvoltate de Watson și Thorndike asupra naturii sociogenetice a dezvoltării mentale, i.e. a pornit de la faptul că dezvoltarea este învăţare, care este determinată de un stimul extern. Cu toate acestea, Skinner a trecut de la a face declarații la a dezvolta metode de antrenament țintit și de management al comportamentului.

B. Skinner a împărțit reflexul clasic (pasiv) al lui I.P Pavlov și învățarea operantă, în care subiectul este activ în căutarea întăririi comportamentului său. Întărirea este o consecință necesară a unei acțiuni efectuate de o ființă vie. El a numit reflexul condiționat format în experimentele lui Pavlov comportament stimul, deoarece formarea sa este asociată cu asocierea dintre diferiți stimuli și nu depinde de propria activitate a subiectului. Așadar, câinelui i se dă întotdeauna carne când este chemat, indiferent ce face în acel moment. Astfel, între carne și clopot apare o asociere, ca răspuns la care apare salivația. Cu toate acestea, a subliniat Skinner, o astfel de reacție se formează rapid, dar și dispare rapid fără întărire, nu poate fi baza comportamentului constant al subiectului.

Spre deosebire de această abordare, cu învăţarea operantă, nu stimulul este întărit, ci comportamentul, operaţiile pe care subiectul le realizează în momentul de faţă şi care duc la rezultatul dorit. De mare importanță este faptul că o reacție complexă este împărțită într-un număr de unele simple, urmându-se și conducând la scopul dorit. Astfel, atunci când preda unui porumbel o reacție complexă - părăsirea cuștii prin apăsarea unei pârghii cu ciocul, Skinner întărea fiecare mișcare a porumbelului în direcția corectă, asigurându-se că, în final, efectuează fără eroare o operație atât de complexă. Această abordare a formării reacției dorite a avut mari avantaje față de cea tradițională. În primul rând, acest comportament a fost mult mai stabil, abilitățile s-au estompat încet chiar și în absența întăririi. Skinner a atras atenția asupra faptului că chiar și o întărire unică poate avea un efect semnificativ, deoarece... in acest caz se stabileste o legatura intre reactie si aparitia stimulului. Dacă stimulul a fost semnificativ pentru individ, acesta va încerca să repete răspunsul care i-a adus succesul. Skinner a numit acest comportament „superstițios”, indicând prevalența lui semnificativă.

Skinner se referă la învățarea operantă ca fiind toate formele vieții mentale umane: percepție, atenție, gândire. De exemplu, percepția, din punctul său de vedere, este un comportament special care constă în privit, ascultare și simțire. Întărirea unui astfel de comportament este o creștere a efectului obiectului perceput asupra corpului. Skinner a introdus conceptul de „întărire simbolică” și a descris societatea ca un sistem de întăriri simbolice.

Aceasta nu înseamnă libertate de comportament; În general, se presupune că, având în vedere o anumită experiență, un animal sau o persoană va avea tendința de a o reproduce dacă a avut consecințe plăcute, și de a o evita dacă consecințele au fost neplăcute. Cu alte cuvinte, nu subiectul alege comportamentul, ci consecințele probabile ale comportamentului care controlează organismul.

În consecință, comportamentul poate fi controlat prin recompensarea (adică, întărirea pozitivă) a anumitor comportamente și, prin urmare, făcându-le mai probabil să apară. Este deosebit de important ca această abordare să fie posibilă atunci când predați nu numai anumite abilități, ci și cunoștințe. Aceasta stă la baza ideii de învățare programată propusă de Skinner, care prevede stăpânirea „pas cu pas” a unei activități cu întărire pentru fiecare pas corect făcut.

O direcție specială în cadrul behaviorismului este sociobehaviorismul, care s-a format cel mai activ în anii 60 ai secolului XX. Pe lângă procesul de învățare, behavioriștii au studiat și socializarea copiilor, dobândirea lor de experiență socială și normele comportamentale ale cercului din care fac parte.

Nou în ceea ce am vorbit este ideea că o persoană poate stăpâni un comportament nu prin propria încercare și eroare, ci prin observarea experiențelor altora și a întăririlor care însoțesc acest sau acel comportament.(învățarea prin observație, învățarea fără încercare). Această distincție importantă sugerează că comportamentul uman devine cognitiv, adică. include o componentă cognitivă indispensabilă, în special una simbolică. Acest mecanism se dovedește a fi cel mai important în procesul de socializare, pe baza lui, se formează metode de implementare a comportamentului agresiv și cooperant. Acest lucru poate fi ilustrat prin experiment Albert Bandura, un psiholog de frunte în acest domeniu.

Subiecților (3 grupe de copii de 4 ani) li s-a arătat un film special filmat în care un adult bătea o păpușă; Începutul filmului a fost același pentru toate grupurile, dar finalul a fost separat: într-un caz un alt adult a lăudat eroul, în altul l-a învinuit, în al treilea a reacționat neutru. După aceasta, copiii au fost aduși într-o cameră în care, printre altele, se afla aceeași păpușă ca în film, și a fost observat comportamentul lor.

În grupul căruia i s-a arătat varianta cu cenzură, au fost semnificativ mai puține manifestări de agresiune față de această păpușă decât la reprezentanții altor grupuri, deși și-au amintit cum s-a comportat eroul.

La fel, observația nu poate forma doar noi forme de comportament, ci și le poate activa pe cele învățate care nu s-au manifestat anterior.

În acest sens, Bandura interpretează într-un mod unic problema pedepselor și interdicțiilor în educație.

Pedepsind un copil, un adult îi demonstrează în esență o formă agresivă de comportament care găsește o formă pozitivă de întărire – sub forma succesului în constrângere, autoafirmare; aceasta înseamnă că copilul, chiar dacă s-a supus, învață formă posibilă agresiune.

Cercetările lui Bandura nu numai că au identificat etapele dezvoltării imitației la copii, dar au arătat și că copiii, de regulă, imită mai întâi adulții și apoi semenii al căror comportament a dus la succes, adică. ei învață noi modele de comportament ca și cum ar fi „în rezervă”.

Bandura are, de asemenea, o atitudine negativă față de mass-media care promovează violența, în special filmele, crezând pe bună dreptate că acestea joacă rolul de „predare a agresiunii” în dezvoltarea copilului.

Lucrările lui A. Bandura consacrate problemei corectării comportamentului deviant sunt de mare importanță. Au fost dezvoltate lecții menite să reducă agresivitatea pentru copiii de 8-12 ani, care au constat din 6 lecții a câte 45 de minute, desfășurate individual sau în grup. Pe lecții individuale Au fost discutate alternative la comportamentul agresiv, au fost folosite videoclipuri și jocuri cu probleme. În orele de grup, s-au jucat diverse opțiuni de comportament folosind jocuri de rol în situații apropiate de viață. În plus, clasele au inclus un „copil model” care dobândise deja un set de abilități de comportament social bine adaptate și al cărui comportament copiii au început să-l imite.

Behaviorismul există până în zilele noastre: mulți cercetători și practicieni, inclusiv în pedagogie și psihoterapie, sunt concentrați asupra acestuia, deși printre cele mai populare teorii străine, behaviorismul, în comparație cu psihanaliza și psihologia umanistă, se află pe fundal. În același timp, meritul incontestabil al behaviorismului este recunoscut ca fiind faptul că acesta a arătat posibilitatea unei abordări obiective a fenomenelor mentale, precum și dezvoltarea metodologiei și tehnicilor de cercetare experimentală (experimentul a fost principala metodă de cercetare în behaviorism). ).

Teoria conexiunilor a lui Thorndike

Fondatorul teoriei învățării, E. Thorndike, a văzut conștiința ca un sistem de conexiuni care unește ideile prin asociere. Cu cât inteligența este mai mare, cu atât număr mai mare conexiunile pe care le poate face. Thorndike a propus legea exercițiului și legea efectului drept cele două legi de bază ale învățării. Potrivit primei, cu cât o acțiune se repetă mai des, cu atât se întipărește mai adânc în conștiință. Legea efectului afirmă că conexiunile mentale sunt realizate cu mai mult succes dacă răspunsul la un stimul este însoțit de o recompensă. Thorndike a folosit termenul de „apartenență” pentru a descrie asocieri semnificative: conexiunile sunt mai ușor stabilite atunci când obiectele par să aparțină unul altuia, de exemplu. interdependente. Învățarea este mai ușoară dacă materialul învățat are sens. Thorndike a formulat, de asemenea, conceptul de „difuzare a efectului” - dorința de a absorbi informații din zonele adiacente acelor zone care sunt deja familiare. Thorndike a studiat experimental efectul de propagare pentru a determina dacă învățarea unui subiect a influențat învățarea altuia – de exemplu, dacă cunoașterea clasicilor greci antici a ajutat la formarea viitorilor ingineri. S-a dovedit că transferul pozitiv este observat numai în cazurile în care zonele de cunoaștere intră în contact. Învățarea unui tip de activitate poate chiar preveni stăpânirea altuia („inhibarea proactivă”), iar materialul nou învățat poate uneori distruge ceva deja învățat („inhibarea retroactivă”). Aceste două tipuri de inhibiție fac obiectul teoriei interferenței memoriei. Uitarea unor materiale este asociată nu numai cu trecerea timpului, ci și cu influența altor tipuri de activitate.

Comportamentismul operant al lui Skinner

Pe aceeași direcție, behavioristul american B. Skinner a identificat, pe lângă condiționarea clasică, pe care a desemnat-o drept condiționare respondentă, un al doilea tip de condiționare – condiționarea operantă. Învățarea operantă se bazează pe acțiuni active („operații”) ale organismului în mediu. Dacă o acțiune spontană se dovedește a fi utilă în atingerea unui scop, aceasta este întărită de rezultatul obținut. Un porumbel, de exemplu, poate fi învățat să joace ping-pong dacă jocul devine un mijloc de obținere a hranei. Întărirea se numește întărire deoarece întărește comportamentul dorit.

Porumbeii nu vor putea juca ping-pong dacă acest comportament nu este dezvoltat la ei prin metoda „învățării discriminatorii”, adică. încurajarea selectivă consecventă a acţiunilor individuale care conduc la rezultatul dorit. Întărirea poate fi distribuită aleatoriu sau poate apărea la anumite intervale sau într-o anumită proporție. Întărirea distribuită aleatoriu - câștiguri periodice - motivează oamenii să parieze. Apărând la anumite intervale, stimulente - salarii - țin o persoană în serviciu. Întărirea proporțională este o întărire atât de puternică, încât animalele experimentale din experimentele lui Skinner au lucrat literalmente până la moarte, încercând să câștige, de exemplu, mâncare mai gustoasă. Pedeapsa, spre deosebire de recompensă, este o întărire negativă. Nu poate fi folosit pentru a preda un nou tip de comportament - doar forțează pe cineva să evite acțiunile deja cunoscute, urmate de pedeapsă. Skinner a fost pionier în învățarea programată, dezvoltarea mașinilor de învățare și terapia comportamentală.

Antrenament programat– aceasta este formarea conform unui program pre-dezvoltat, care prevede acțiunile atât ale elevilor, cât și ale profesorului (sau o mașină de predare care îl înlocuiește). Ideea învățării programate a fost propusă în anii 50. secolul XX Psihologul american B. Skinner pentru a crește eficiența gestionării procesului de învățare folosind realizările psihologiei și tehnologiei experimentale. Pregătirea programată obiectiv, în raport cu domeniul educației, reflectă legătura strânsă a științei cu practica, transferul anumitor acțiuni umane către mașini și rolul din ce în ce mai mare al funcțiilor de conducere în toate sferele activității sociale.

Teoria generală a învățării programate se bazează pe programarea procesului materialului de învățare. Această abordare a învățării implică studierea informațiilor cognitive în anumite doze care sunt complete din punct de vedere logic, convenabile și accesibile pentru percepția holistică.

Astăzi, învățarea programată înseamnă asimilarea controlată a materialului educațional programat folosind un dispozitiv de predare (calculator, manual programat, simulator de film etc.). Materialul programat este o serie de porțiuni relativ mici de informații educaționale („cadre”, fișiere, „pași”), prezentate într-o anumită secvență logică.

În învățarea programată, învățarea se desfășoară ca un proces clar controlat, deoarece materialul studiat este împărțit în doze mici, ușor digerabile. Ele sunt prezentate secvenţial elevului pentru asimilare. Fiecare doză este urmată de o verificare a absorbției. Doza este absorbită - treceți la următoarea. Acesta este „pasul” învățării: prezentare, asimilare, verificare.

De obicei, la întocmirea programelor de formare, s-a luat în considerare doar nevoia de feedback sistematic din cerințele cibernetice, iar din cerințele psihologice - individualizarea procesului de învățare. Nu a existat consecvență în implementarea unui model specific al procesului de asimilare.

Antrenamentul de programare are o serie de avantaje: dozele mici sunt absorbite cu ușurință, ritmul de asimilare este ales de către elev, se asigură rezultate ridicate, se dezvoltă metode raționale de acțiune mentală și se cultivă capacitatea de a gândi logic. Cu toate acestea, are și o serie de dezavantaje, de exemplu:

– nu contribuie pe deplin la dezvoltarea independenței în învățare;

– necesită mult timp;

– aplicabil numai pentru probleme cognitive rezolvabile algoritmic;

– asigură dobândirea de cunoștințe încorporate în algoritm și nu contribuie la dobândirea altora noi. În același timp, algoritmizarea excesivă a învățării împiedică formarea activității cognitive productive.

Interes pentru învățarea programată în anii 70 și 80. secolul XX a început să cadă și renașterea sa a avut loc în ultimii ani bazată pe utilizarea noilor generații de tehnologie informatică. Au început să folosească doar anumite elemente ale pregătirii programate, în principal pentru monitorizarea cunoștințelor, consultațiilor și abilităților de formare. Noua bază tehnică face posibilă automatizarea aproape completă a procesului de învățare, construindu-l ca un dialog destul de liber între student și sistemul de predare. Rolul profesorului în acest caz constă în principal în dezvoltarea, ajustarea, corectarea și îmbunătățirea programului de formare, precum și în realizarea elementelor individuale ale învățării fără mașini.

Conceptul de învățare bazată pe probleme, ca orice alt concept pedagogic, atunci când este formulat, dezvăluie inevitabil caracteristicile subiective ale conștiinței, preferințele profesorului sau cercetătorului. De aceea, în literatura pedagogică sunt date diverse definiții ale acestui concept, reflectând într-o măsură sau alta atitudinea autorului față de procesul pedagogic și ierarhia corespunzătoare a valorilor educaționale. În plus, învățarea bazată pe probleme are propria sa istorie de dezvoltare, care și-a pus amprenta asupra acestui concept. Dacă, de exemplu, I.Ya Lerner, care a stat la originile popularizării învățării bazate pe probleme în Rusia, prin învățare bazată pe probleme însemna rezolvarea de către elevi (sub îndrumarea unui profesor) a noilor aspecte cognitive și practice. probleme într-un sistem care corespunde obiectivelor educaționale ale școlii, apoi în practică modernă, învățarea bazată pe probleme poate fi definită ca „ tip specialînvățarea, a cărei trăsătură caracteristică este funcția de dezvoltare în raport cu abilitățile creative.”

În teorie, M.I. Makhmutov, învățarea bazată pe probleme este „un tip de educație pentru dezvoltare care combină activitatea sistematică de căutare independentă a elevilor cu asimilarea lor de concluzii științifice gata făcute, iar sistemul de metode este construit ținând cont de stabilirea obiectivelor și de principiul rezolvării problemelor. ; procesul de interacțiune dintre predare și învățare este axat pe formarea independenței cognitive a elevilor, a stabilității motivelor de învățare și a abilităților mentale (inclusiv creative) în cursul asimilării lor de concepte și metode științifice de activitate, determinate de un sistem de probleme. situații.”

Introducere

Relevanța temei de cercetare. La începutul secolului al XXI-lea, psihologia behaviorismului devine din ce în ce mai răspândită în Rusia. Situația de tranziție de la sistemul sovietic la calea de dezvoltare occidentală a provocat majorității oamenilor tulburări sociale și ideologice enorme, asociate cu privarea de sentimentul de apartenență la un stat puternic, pierderea unei idei sociale de consolidare și înălțare, devalorizare a valori morale etc.

Accentul behaviorismului este tocmai problema unei persoane care se confruntă cu nevoia de a-și determina în mod independent, în confuzie și îndoială, identitatea și valorile pentru care trăiește. Dezvoltarea propriei individualități devine atât o sarcină, cât și o modalitate de a face față noii realități sociale.

Situația generală în psihologie, caracterizată prin trecerea de la paradigma științelor naturii la științe umaniste, de la abordarea explicativă a înțelegerii, de la studiul omului ca obiect izolat până la luarea în considerare a legăturii inextricabile dintre om și lume, de asemenea contribuie la dezvoltarea și răspândirea behaviorismului și a dorinței de schimb activ de idei cu acesta din partea altor direcții psihologice.

Scopul acestei lucrări este de a fundamenta problema caracteristicilor concept comportamentalînvăţare.

Conceptul comportamental de învățare

B. Teoria lui Skinner a condiționării operante

Tradus din engleză, behaviorism înseamnă „comportament”. Acesta a devenit centrul atenției în această direcție.

Behaviorismul a recunoscut existența unui comportament complex, care a fost explicat prin combinații de lanțuri de stimuli și reacții. De fapt, studiul lor a făcut parte și din principalele sarcini ale curentului.

Învățarea (formarea, predarea) este procesul prin care un subiect dobândește noi modalități de desfășurare a comportamentului și activităților, fixarea și/sau modificarea acestora. Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2006. - P. 68-72. Schimba structuri psihologice, care apare ca urmare a acestui proces, oferă oportunitatea pentru îmbunătățirea în continuare a activităților.

Pentru prima dată, legile învăţării stabilite prin metode experimentale au fost stabilite în cadrul behaviorismului. Teoria dezvoltată de B.F. Skinner (1904-1990), a numit teoria condiționării operante.

Scopul lui Skinner a fost de a explica mecanismele de învățare la oameni și animale (șobolani și porumbei) pe baza unui set limitat de principii de bază. Ideea principală a fost de a manipula mediul, de a-l controla, obținând în același timp schimbări ordonate. El a spus: „Controlează condițiile, mediul și ordinea îți vor fi revelate.” B. Skinner Comportamentul operant // Istoria psihologiei străine: Texte M: AsT, 2006. P. 60-82.

Procedura de antrenament se numește „condiționare operantă”.

A constat în dorința experimentatorului de a stabili o legătură între stimul (S) și răspuns (R) prin întărire – recompensă sau pedeapsă. În circuitul stimul-răspuns (S-R), cheia pentru Skinner a fost răspunsul. Reacțiile au fost considerate din punct de vedere al simplității și complexității. Simplu - salivație, retragerea mâinii; dificil - rezolvarea unei probleme de matematică, comportament agresiv.

Condiționarea operantă este procesul prin care caracteristicile unui răspuns sunt determinate de consecințele acelui răspuns. Implementarea comportamentului operant este inerentă naturii biologice a organismului. Skinner a văzut învățarea ca pe un proces.

Întărirea este unul dintre principiile condiționării. Deja din copilărie, după Skinner, comportamentul oamenilor poate fi reglat cu ajutorul stimulilor de întărire Skinner B. Comportamentul operant // Istoria psihologiei străine: Texte M. AsT, 2006. S, 60-82 5. Sunt două diferite tipuriîntăriri Unele, cum ar fi alimentele sau ameliorarea durerii, sunt numite întăritori primari deoarece... au o putere naturală de întărire. Alți stimuli de întărire (zâmbet, atenție adultă, aprobare, laudă) sunt întăritori condiționati. Ele devin astfel ca rezultat al combinației frecvente cu întăritori primari.

Condiționarea operantă se bazează în principal pe întărirea pozitivă, adică. la astfel de consecințe ale reacțiilor care le susțin sau le sporesc, de exemplu, hrană, recompensă monetară, laudă. Cu toate acestea, Skinner subliniază importanța întăririi negative, care duce la dispariția răspunsului. Astfel de stimuli de întărire pot fi pedeapsa fizică, influența morală, presiunea psihologică.

Pe lângă întărire, principiul condiționării este imediata sa. S-a descoperit că în etapa inițială a experimentului este posibil să se aducă răspunsul la cel mai înalt nivel doar dacă acesta este întărit imediat. În caz contrar, reacția care a început să se formeze va dispărea rapid.

Cu condiționarea operantă, precum și cu condiționarea respondentului, se observă generalizarea stimulilor. Generalizarea este o legătură asociativă a unei reacții cu stimuli care a apărut în timpul procesului de condiționare, similar dezvoltării inițiale a unui reflex condiționat. Exemple de generalizare sunt - frica de toți câinii, care s-a format ca urmare a unui atac al unui câine, o reacție pozitivă a unui copil (zâmbind, rostind cuvintele „tată” atunci când intră în contact cu bărbați similari cu tatăl său, îndreptându-se spre o întâlnire etc.)

Formarea unei reacții este un proces foarte complex. Reacția nu are loc imediat și brusc se conturează treptat, pe măsură ce se implementează o serie de întăriri. Întărirea în serie este dezvoltarea unor comportamente complexe prin întărirea acțiunilor care devin treptat mai asemănătoare cu forma finală de comportament care s-a dorit a fi formată. Comportamentul continuu se formează în procesul de întărire a elementelor individuale de comportament, care împreună formează acțiuni complexe.

Au fost identificate următoarele moduri de întărire: întărire continuă - prezentarea întăririi de fiecare dată când subiectul dă răspunsul dorit; întărire intermitentă sau parțială. Pentru o clasificare mai strictă a regimurilor de armare au fost identificați doi parametri - armarea temporară și armarea proporțională. În primul caz, ele întăresc numai atunci când perioada în care este necesară efectuarea activității corespunzătoare a expirat, în al doilea: întăresc pentru cantitatea de muncă (numărul de acțiuni) care trebuie efectuată.

Pe baza a doi parametri, au fost descrise patru moduri de întărire: Watstone J. Comportamentul ca subiect de psihologie (behaviorism și neobehaviorism) // un manual de istoria psihologiei / Ed. P.Ya.Galperina, A.N Zhdan - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980. - P.34-44. 6

Program de armare cu raport constant. Întărirea se efectuează în conformitate cu volumul de reacții stabilit. Un exemplu de astfel de regim ar putea fi plata pentru o anumită cantitate de muncă constantă.

Program de întărire pe interval constant. Întărirea este dată numai atunci când a expirat un interval de timp fix, bine stabilit. De exemplu, salariu lunar, săptămânal, orar, odihnă după un timp strict stabilit de muncă fizică sau psihică.

Program de armare cu raport variabil. În acest mod, corpul este întărit pe baza unei medii număr prestabilit reactii.

Program de întărire cu intervale variabile. Individul primește întărire după ce a trecut un interval nedeterminat.

Skinner a vorbit despre individualitatea întăririlor, despre variabilitatea dezvoltării unei anumite abilități în oameni diferiti, precum și la diferite animale. Mai mult decât atât, întărirea în sine este unică în natură, deoarece este imposibil de spus cu certitudine că această persoană sau un animal, poate acționa ca un întăritor.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, răspunsurile lui sunt învățate și rămân controlate de întăritorii de mediu. Influențele de întărire includ hrana, laudele, sprijinul emoțional etc. El crede că dobândirea vorbirii are loc în conformitate cu legile generale ale condiționării operante. Copilul primește întărire atunci când pronunță anumite sunete. Întărirea nu este hrană și apă, ci aprobarea și sprijinul adulților.

Din punctul de vedere al psihologiei învățării, nu este nevoie să căutați o explicație a simptomelor bolii în cauze ascunse. Patologia, conform behaviorismului, nu este o boală, ci fie (1) rezultatul unui răspuns neînvățat, fie (2) un răspuns dezadaptativ învățat.

Schimbarea comportamentului se bazează și pe principiile condiționării operante, pe un sistem de modificare a comportamentului și întăriri asociate.

Modificările de comportament pot apărea ca urmare a autocontrolului. Autocontrolul include două reacții interdependente: Ufimtseva O.V. Behaviorism. - M.: Nauka, 2008. P.178 7

Un răspuns de control care influențează mediul prin modificarea probabilității de apariție a reacțiilor secundare („retragerea” pentru a evita exprimarea „furiei”; îndepărtarea alimentelor pentru a descuraja supraalimentarea).

O reacție de control care vizează prezența stimulilor în situația care pot face mai probabil comportamentul dorit (prezența unui tabel pentru procesul educațional).

Schimbarea comportamentului poate apărea și ca urmare a consilierii comportamentale. O mare parte din acest tip de consiliere se bazează pe principii de învățare.

Avantaje:

Dorința de testare riguroasă a ipotezelor, experimentare și control al variabilelor suplimentare.

Recunoașterea rolului variabilelor situaționale, parametrilor de mediu și studiul lor sistematic.

Abordarea pragmatică a terapiei a permis crearea unor proceduri importante pentru schimbarea comportamentului.

Defecte:

Reducționismul este reducerea principiilor de comportament obținute de la animale la analiza comportamentului uman.

Valabilitatea externă scăzută este cauzată de comportamentul experimentelor în condiții de laborator, ale căror rezultate sunt greu de transferat în condiții naturale.

Ignorarea proceselor cognitive atunci când se analizează conexiunile S-R.

Există un decalaj mare între teorie și practică.

Teoria comportamentală nu produce rezultate consistente.