Cum ar trebui să fie un profesor de educație fizică? Profesia - profesor de educație fizică Responsabilitățile postului de profesor de educație fizică

Profesorul de educație fizică și lecțiile sale sunt diferite de celelalte materii școlare. La urma urmei, educația fizică ar trebui să conțină atât beneficii, cât și divertisment în același timp.

Profesia de cadru didactic în Rusia nu este rară. Este ales atât de femei, cât și de bărbați. Cu toate acestea, pe piața muncii cererea de specialiști în acest domeniu nu scade conform sondajelor, profesorii de educație fizică sunt destul de solicitați;

Să lucrez ca profesor cultura fizica„Un absolvent de școală care a absolvit 9 sau 11 clase trebuie să se înscrie la un colegiu pedagogic sau o universitate pedagogică pentru specialitatea corespunzătoare, de exemplu, „educație pedagogică în profilul „Educație fizică”, „educație pedagogică în profilul „Siguranța vieții și fizică”. Educație”, etc. Deși, dacă absolviți o facultate pedagogică, primiți studii medii profesionale și decideți să vă conectați viața cu școala, atunci veți avea încredere doar elevilor clasele primare iar maximul este legătura din mijloc. Prin urmare, cel mai probabil, va trebui totuși să absolviți o universitate suplimentară pentru a obține studii superioare în aceeași specialitate.

Cine va fi acceptat ca profesor de fizică?

Profesia de profesor de educație fizică ar trebui aleasă de tineri sau femei sănătoși și puternici din punct de vedere fizic, deoarece profesorul trebuie să aibă pregătire fizică la cel mai înalt nivel. Adesea băieții și fetele care au fost interesați și implicați în sport încă din copilărie devin profesori de educație fizică.

Responsabilitățile unui profesor de educație fizică includ desfășurarea de lecții, menținerea documentației (completarea unui registru de clasă, hârtie și electronic), participarea la certificarea finală, pregătirea avansată la cursurile relevante cel puțin o dată la 5 ani, înlocuirea profesorilor de educație fizică absenți temporar, etc.

Această profesie are oportunități de creștere în carieră. Un profesor de educație fizică poate conduce oricând cursuri în cluburi și secții plătite. Există posibilitatea de a merge chiar și de a lucra la o școală de sport pentru copii și tineri.

Un profesor de educație fizică trebuie să aibă abilități de teambuilding, deoarece clasa lui trebuie să se transforme într-o echipă sau două. În plus, un simț sporit al responsabilității, deoarece subiectul său are un nivel ridicat de răni, prin urmare respectarea măsurilor de siguranță în educația fizică este o sarcină primordială.

Subiectul articolului este pedagogia relației dintre profesorul de educație fizică și școlari. Spunem o mulțime de cuvinte aparent corecte, justificând metodele de constrângere și violență pe care le folosim în școală. Și cum să nu credem că forțând elevul să se supună fără îndoială, avem grijă de el.

La urma urmei, lăsați școlarul să facă tot ce-i place, raționăm, dacă nu se supune și nu înțelege profesorul dintr-o privire, nu poate fi vorba de vreo ordine în lecție. Și ordinea în lecțiile de educație fizică este pur și simplu necesară, deoarece pe aici zboară mingi grele de baschet, ca să nu mai vorbim de grenade, ghiule și așa mai departe. Nicăieri nu există un asemenea pericol de rănire ca în lecțiile noastre. Aceasta înseamnă că procesul educațional este imposibil fără ordine.

Vom vorbi despre modul în care îl direcționăm, ce fel de relații intrăm cu copiii și vom încerca să ne dăm seama luând în considerare situații specifice pe care autorul acestui articol le-a observat personal sau în care el însuși a fost printre personaje.

Să începem cu ce înțelegem prin ordin. Fără a apela la definiții științifice, să ne imaginăm lectie de educatie fizica. Profesorul dă comenzi, copiii le urmează clar. Profesorul este cea mai înaltă autoritate: el știe ce să facă, cum să facă, când să facă, de ce să facă. Dacă elevii acceptă astfel de condiții și se supun în totalitate instrucțiunilor lui, spunem că există ordine.

Ce cale duce la realizarea unei astfel de ordine? De obicei următorul. În primul rând, elevii sunt informați cu privire la cerințele comportamentale pe care profesorul le consideră necesare să le respecte. În al doilea rând, ei monitorizează strict și strict respectarea acestor cerințe. Principalul lucru aici este că totul se întâmplă fără excepții, concesii și că fiecare încălcare este urmată de pedeapsă, indiferent sub ce formă. Elevii se obișnuiesc curând, iar în prezența profesorului, ordinea este asigurată, iar în unele cazuri, chiar și fără el, copiii nu fac farse și nici nu joacă, cunoscându-i strictitatea și meticulozitatea în investigarea încălcărilor.

Probabil că cititorul și-a dat seama deja că nu sunt pentru acest drum. Desigur, asigurarea siguranței școlarilor în timpul orelor de educație fizică este cel mai important domeniu al muncii unui profesor. Eu, alături de mulți părinți, cred: chiar dacă copilul meu nu învață nimic, voi fi liniștit cu privire la sănătatea lui. Aceasta se referă la sănătatea fizică, ca să spunem așa, a copilului. Cu toate acestea, aceasta este doar o parte din sănătatea lui. Este justificat să traumatizezi psihic copiii intimidându-i, umilindu-i, insultându-i, de dragul ascultării lor, de dragul ordinii vizibile, exterioare?

Voi începe cu un exemplu. Potrivit cercetărilor psihologilor, chiar și copiii de la vârsta de trei ani sunt capabili să îndeplinească sarcini care corespund capacităților lor numai dacă sensul sarcinilor care le sunt atribuite le este complet clar. În acest sens, cred că nu merită să vorbim despre școlari. Mi se pare că studenților li se poate oferi ceva de făcut numai după ce au înțeles de ce și de ce au nevoie. Repet: înțelegerea unei sarcini și realizarea ei și acceptarea ei nu sunt deloc același lucru. Elevul poate înțelege ce se dorește de la el, dar să nu accepte sarcina ca fiind necesară pentru el. Și pentru o muncă de succes trebuie să acceptați sarcina. Cu alte cuvinte, nu numai cerințele profesorului trebuie să fie clare pentru elev, dar în aceste cerințe elevul trebuie ajutat să găsească ceea ce are nevoie. Atunci nu putem decât să sperăm că va avea loc o schimbare a modurilor de lucru - de la performanță pură la cooperare cu profesorul, iar ulterior va apărea independența. Prin urmare, pe lângă acumularea de tehnici metodologice care contribuie la stăpânirea de către elevi a materialului educațional, este foarte important ca profesorul să acorde atenție modului în care se desfășoară interacțiunea cu elevii. O astfel de analiză va fi una dintre condițiile prealabile pentru îmbunătățirea abilităților pedagogice.

Voi încerca să abordez acest aspect folosind exemple individuale de relații dintre elevi și profesori. proces pedagogic. Când le dă copiilor o sarcină, profesorul nu trebuie să uite de următoarele. În primul rând, pentru ca copiii să înțeleagă sarcina. Acest sfat nu este atât de banal pe cât ar părea la început, mai ales când vine vorba de studenții mai tineri. Cine nu a văzut profesori mâniași pe studenți proști care nu fac ceea ce li s-a spus. Cu toate acestea, copiii de multe ori nu sunt vinovați de nimic aici. L-au ascultat pe profesor, dar l-au înțeles în felul lor. El a fost cel care nu s-a obosit să verifice ce a rămas în conștiința copilului după explicația lui. De aici neînțelegerile. Apropo, în legătură cu subiectul conversației noastre și din multe alte motive, este mai bine să nu începeți comunicarea cu un copil cu o remarcă, chiar dacă, în opinia dvs., o merită. Nu este neobișnuit când un profesor, după ce a aflat motivele, se află într-o poziție incomodă, se dovedește că pur și simplu copilul nu a înțeles ce i se cere.

Tuturor profesorilor și în special celor care lucrează în școală primară, este important să căutați „feedback” de la elevi cu privire la instrucțiunile și comentariile lor. Mult mai des decât ne dăm seama uneori, ei înțeleg greșit cuvintele profesorului. De exemplu, un băiat face o capotaie și nu face un tuck. Profesorul subliniază greșeala din nou și din nou, dar continuă cu încăpățânare: se rostogolește peste cap într-o poziție ghemuită și abia apoi își strânge tibia cu mâinile* își apasă pieptul de genunchi. Motivele pentru aceasta în situația pe care am studiat-o au fost următoarele. Studentul și-a asumat inițial poziția de plimbare dintr-o poziție ghemuită. Prin urmare, în mintea lui, „gruparea” a fost combinată tocmai cu această poziție. Exercițiile ulterioare - rulouri în tuck, tuck culcat pe spate - au fost percepute de el ca altceva, care nu au legătură directă cu tuck. De aceea, atunci când lucrați cu școlari mai mici, nu este suficient să vă limitați la instrucțiuni unilaterale, ci trebuie și să stabiliți feedback, cereți elevilor înșiși să știe cum l-au înțeles pe profesor. Deci, în primul rând, fiecare sarcină ar trebui să fie înțeleasă de școlari. În al doilea rând, fiind înțeleasă, fiecare sarcină trebuie să fie acceptată de ei. Și acest lucru este posibil atunci când elevii înșiși se stabilesc te sarcini. Ce înseamnă să-ți stabilești obiective? Nu mă angajez să răspund complet la această întrebare complexă, dar haideți să încercăm împreună să ne apropiem cel puțin de înțelegerea ei. De exemplu, profesorul le-a spus elevilor despre beneficiile alergării îndelungate pentru sănătate și pentru dezvoltarea rezistenței, recomandând creșterea duratei alergării de la lecție la lecție.

Elevii au înțeles sarcina și au îndeplinit-o de bunăvoie în exterior. Unii aleargă, atâta timp cât profesorul nu-i deranjează, dar, profitând de momentele convenabile, se feresc să alerge. Alții, îngrijiți de notele lor, muncesc din greu în fața profesorului. Alții încă nu au nimic de-a face cu alergatul sau cu profesorul, deși aleargă cu toți ceilalți, dar vizează ceva care nu are legătură cu educația fizică. Există al patrulea și al cincilea și toți au propriile lor probleme. Totuși, dacă scopul nostru este educația fizică a copiilor, trebuie să ne gândim cum să aducem mai multe beneficii copiilor. Dar putem noi, profesorii, să știm mai bine decât specificul Seryozha de ce are cea mai mare nevoie acum? Probabil că nu. Prin urmare, văd sarcina noastră ca să creăm „condiții în lecții pentru ca fiecare copil să găsească ceea ce are personal nevoie în sarcinile noastre.

Cum să faci asta? Cu siguranță mulți dintre colegii mei își vor găsi propriile opțiuni. Vă spun despre metoda pe care o cunosc și pe care am încercat-o. Să revenim la exemplul de rulare. Profesorul poate spune: „Astăzi vei alerga 3 minute, în lecția următoare - 4 minute”, etc. Același material poate fi prezentat diferit: „Rezistența se dezvoltă dacă faci un fel de muncă, depășind oboseala. Prin urmare, notează pentru tine numărul de ture pe care le poți alerga înainte să apară primele semne de oboseală și, de asemenea, amintește-ți câte ture poți alerga după aceea. Ieși la o plimbare și, după ce te-ai odihnit, mai încearcă să alergi. În lecția următoare, încearcă să-ți depășești rezultatele.” Ce a făcut profesorul în al doilea caz? El a prezentat elevilor o modalitate de a dezvolta rezistența. Acum ei (dacă doresc, desigur) se vor putea concentra pe senzații subiective, și nu pe profesorul în rolul de supraveghetor și își vor putea stabili propriile sarcini. Adevărat, propunerea pe care o propunem nu este o soluție la toate problemele, dar, în opinia mea, se face un mic pas în direcția acordării de drepturi mai mari studenților și, prin urmare, responsabilitatea crescândă a acestora pentru acțiunile lor: ei înșiși determină câte ture, ei, de exemplu, aleargă. Astfel, obținerea rezultatelor finale va fi pe conștiința lor.

Dezvoltând această idee, să mai precizăm un punct. Adesea comentariile profesorului nu funcționează pentru că copiii nu își dau seama că au făcut ceva rău. Prin urmare, instrucțiuni simple de la profesor precum „Pune-te la coadă! Nu te întoarce! Nu lua mingea!...” sunt adesea inutile. Dacă faci asta pentru întreaga lecție, profesorul se poate transforma într-un cioban. Este mai eficient să ceri persoanei obraznice sau vinovate să repete sarcina, să afli dacă a finalizat-o, să-i ceri să explice de ce profesorul a trebuit să acorde atenție comportamentului său etc. De regulă, astfel de întrebări, rostite într-un ton calm, scoateți copiii din așa-numita stare de câmp, în care cad uneori, ajutați-i să înțeleagă ce se întâmplă în lecție, să înțeleagă locul lor în procesul educațional și altele.

Dar nu există profesori care petrec mai mult timp cu copiii în afara orelor de școală decât în ​​clasă? Elevii lor înțeleg perfect ce și de ce învață în clasă, nu au nevoie de explicații inutile. Este ușor să dai mai multe exemple. Prin urmare, ideea nu este în cazurile descrise, ci în faptul că în spatele lor se află înțelegerea, înțelegerea, conștientizarea de către elevi a procesului (procesul de educație fizică) în care sunt incluși în lecțiile de educație fizică. Doar profesorul însuși, la locul său specific, analizându-și acțiunile și acțiunile copiilor, încercând de fiecare dată să pătrundă în esența acestor acțiuni pentru a afla realitatea care stă în spatele lor, va putea înțelege ce fel de muncă el face de fapt: „vindecarea” elevilor, forțându-i să-și îndeplinească sarcinile sau fac educație fizică în lecțiile lui.

Într-un cuvânt, este important să nu forțăm și să forțăm copiii să ne îndeplinească fără minte cerințele, ci să încercăm să le dezvăluim cât mai deplin ceea ce li se oferă. Aceasta se referă atât la stăpânirea materialului educațional, cât și la introducerea diferitelor reguli și cerințe care reglementează comportamentul elevilor, interacțiunea acestora cu profesorul, dar și alte aspecte.

Vă voi da un exemplu care a pus dinții tuturor: copiii care poartă uniforme sportive. Desigur, este mai bine să faceți exerciții în îmbrăcăminte sport - este igienic, mai practic și mai convenabil și mai puțin periculos pentru rănire. Dar de multe ori cei care practică nu sunt conștienți de toate acestea. Profesorul, desigur, spune de ce este necesară uniforma sportivă la orele de educație fizică. Cu toate acestea, una este de știut, alta este de realizat. Poate că, pentru a atinge acest scop, uneori este necesar să se permită unora dintre cei care au uitat formularul să studieze la clasă. Dar, în același timp, folosește situații adecvate, arătând școlarilor avantajele slipului sport față de pantaloni în timpul ghemuirilor și loviturilor, sărituri și alergări în adidași față de sărituri și alergări în sandale. Și nu înÎn niciun caz, atunci când folosiți exemple negative în lecții, nu trebuie să jignești acei elevi al căror exemplu de acțiune le demonstrezi ceva. Este întotdeauna necesar să încadrezi problema în așa fel încât subiectul discuției să nu fie elevii, ci unele acțiuni sau situații. Pentru ca copilul să nu fie expus ridicolului în fața clasei.

De asemenea, este necesar să vedem și să simțiți dacă elevii sunt pregătiți să perceapă un anumit mesaj pentru ei. În practică, din păcate, există și cazuri în care profesorul le spune ceva copiilor, fiind încrezător în prealabil că mesajul său nu va fi util momentan, nu va fi învățat de către elevi, întrucât aceștia nu sunt pregătiți să-l asculte pe profesor. sau sunt deranjați de unele – sau alte circumstanțe. Totuși, profesorul, crezând că își îndeplinește datoria, că este obligat să facă cutare sau cutare mesaj, vorbește în gol. Prin urmare, uneori este mai bine să nu spui nimic decât să nu spui nimic. Elevii ar trebui să aibă convingerea că, dacă profesorul ia cuvântul, trebuie să-l asculți, pentru că cu siguranță vei învăța ceva interesant, util și important.

Profesorii cu experiență care au încercat o mulțime de metode de predare diferite în munca lor de-a lungul multor ani vor obiecta cu siguranță la raționamentul meu. De ce autorul articolului se concentrează întotdeauna pe conștiință și semnificație? Este posibil, doar pe baza acesteia, să construim fructuos procesul educațional? La urma urmei, există adesea situații în care înțelegerea reciprocă cu clasa nu funcționează. Copiii sunt supraexcitați de pauză, de o plimbare, de lecția anterioară, dar nu știi niciodată ce se poate întâmpla la școală. Și în astfel de momente nu are rost să apelezi la conștiința lor.

Sunt de acord, se întâmplă și asta. Și în astfel de cazuri, poate ajuta utilizarea diferitelor exerciții, al căror scop este influențarea sferei subconștiente a copilului, trecându-i atenția către o altă acțiune. Așa cum unui bebeluș care plânge i se dă o altă jucărie pentru a o înlocui pe cea ruptă și el, uimit de strălucirea ei, uită de necazurile sale. Aceasta nu ar trebui să devină o regulă, dar poate fi folosită ocazional. Acestea sunt exercițiile:

1. În timp ce profesorul numără încet, efectuați mișcări simple: mâinile pe talie, pe umeri, în sus, înainte etc. Vocea profesorului sună solicitantă, dar el însuși demonstrează exercițiile; O parte a clasei, de regulă, se implică imediat în muncă, iar restul se alătură treptat. Uneori, câteva dintre aceste exerciții sunt suficiente pentru a calma copiii.

2. Exerciții de încărcare (genuflexiuni, îndoiri, efectuate cu amplitudine mare) numărate într-un ritm lent sau mediu.

3. Exerciții simple legate de numărarea numărului de repetări: mâinile înainte - 2 din palme, mâinile sus - 3 din palme, mâinile înainte - 2 aplauda, ​​mâinile în jos.

4. Exerciții precum jocul „Mișcarea interzisă”: elevii repetă rapid toate mișcările profesorului, cu excepția mișcării interzise prestabilite.

5. Exerciții precum jocul „Clasă, atenție!” Copiii își înclină capul, trunchiul, mișcările brațelor, genuflexiunile, etc. numai după ce spun „Cool!” Fără un astfel de tratament, comenzile profesorului nu ar trebui îndeplinite.

6. Profesorul denumește un exercițiu și face altul, avertizându-i pe copii că trebuie să urmeze comenzi verbale, nu demonstrații. Poate fi și invers.

A trebuit să observ un caz foarte interesant în clasă eu clasă. La începutul lecției, profesorul le-a spus copiilor supraexcitați: „Nu sunteți pregătiți să mă ascultați cu atenție acum, faceți câteva exerciții pentru a vă calma.” Și copiii au început să vină cu exerciții pentru a se calma. După un minut sau două s-au calmat cu toții și au revenit la normal. Ordinea în lecție a fost asigurată.

Descrierea postului unui profesor de educație fizică

Prevederi generale

1. Un profesor de educație fizică școlară este numit și eliberat din funcție prin ordin al directorului școlii dintre persoanele cu studii superioare sau medii de specialitate.
2. În activitățile sale, un profesor de educație fizică este ghidat de Constituție Federația Rusă, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, reglementări standard „Cu privire la instituțiile de învățământ”, decrete ale președintelui Federației Ruse, decizii ale Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale de toate nivelurile privind problemele educației și educației elevi; legislația administrativă, a muncii și economică; regulile și reglementările privind protecția muncii, siguranța și apărarea împotriva incendiilor, precum și Carta și actele legale locale ale școlii (inclusiv regulamentele interne de muncă, ordinele și instrucțiunile directorului, această fișă a postului), contract de munca(contracta). Profesorul respectă Convenția cu privire la drepturile copilului.
3. Un profesor de educație fizică ar trebui să știe:

• Constituția Federației Ruse; legile Federației Ruse, deciziile Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale privind problemele educaționale; Convenția cu privire la drepturile copilului;
• fundamentale ale disciplinelor teoretice generale în măsura necesară pentru rezolvarea problemelor pedagogice, științifice, metodologice și organizatorice și manageriale, pedagogie, psihologie, fiziologia dezvoltării, igiena școlară;
• metodele de predare a materiei şi munca educațională; programe și manuale;
• cerințe pentru echiparea și echiparea sălilor de clasă și a încăperilor utilitare;
• mijloacele didactice și capacitățile lor didactice;
• principalele direcții și perspective de dezvoltare a educației și științei pedagogice;
• fundamentele dreptului, organizare stiintifica munca, siguranta si protectia impotriva incendiilor.

Responsabilitățile postului de profesor de educație fizică

1. Oferă pregătire și educație studenților ținând cont de specificul materiei predate, desfășoară lecții și alte activități în conformitate cu programul în incinta specificată.
2. Un profesor de educație fizică este obligat să aibă un plan de lucru tematic pentru materie în fiecare paralelă de ore pentru trimestrul universitar și un plan de lucru pentru fiecare lecție.
3. Responsabil cu implementarea ordinelor „Cu privire la protecția muncii și respectarea normelor de siguranță” și „Cu privire la asigurarea securității la incendiu”:

• conduită în siguranță proces educațional;
• luarea măsurilor de acordare a primului ajutor victimei, anunțând prompt conducerea despre accident;
• instruirea studenților (elevilor) cu privire la siguranța muncii în cadrul sesiunilor de formare, evenimente educaționale cu înscriere obligatorie în registrul clasei sau „Jurnalul de informare a elevilor privind protecția și securitatea muncii”;
• organizarea studierii de către studenți a regulilor privind protecția muncii, siguranța circulației, comportamentul la domiciliu etc.;
• monitorizarea respectării regulilor de protecție a muncii (instrucțiuni).

4. Menține documentația educațională în modul prescris, efectuează monitorizarea continuă a progresului elevilor și a prezenței la lecții, transmite notele curente jurnalului și agendelor de clasă și transmite cu promptitudine administrației datele de raportare necesare.

5. Lucrează în comisia de examen pentru certificarea finală a studenților.

6. În conformitate cu Carta instituției, admite administrația școlii la lecțiile sale pentru a

control asupra muncii.

7. Înlocuiește lecțiile pentru profesorii absenți conform instrucțiunilor administrației.

8. Respectă Carta instituției, Contractul colectiv, Regulamentul intern al muncii, cerințele prezentei instrucțiuni, precum și actele locale ale instituției, ordinele și instrucțiunile administrației instituției.

9. Respectă drepturile și libertățile studenților cuprinse în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”,

Convenția cu privire la drepturile copilului.

10. Comunică cu părinții elevilor (sau reprezentanții legali ai acestora).

11. Își îmbunătățește sistematic calificările profesionale. Participă la activități

asociaţii metodologice şi alte forme de lucru metodologic.

12. Conform planului anual de lucru al instituției, participă la activitatea de pedagogie

consilii, întâlniri de producție, întâlniri cu directorul, întâlniri cu părinții și

de asemenea, secţiuni de subiect conduse de o organizaţie superioară.

13. În conformitate cu programul de serviciu al școlii, acesta este de serviciu în pauzele dintre lecții. Cum

Profesorul clasei este periodic de serviciu cu clasa sa în jurul școlii. Haide

de serviciu cu 20 de minute înainte de începerea cursurilor și pleacă la 20 de minute după terminarea acestora.

14. Se supune periodic examenelor medicale gratuite.

15. Respectă standardele etice de comportament și este un exemplu pentru studenți și elevi.

16. Participa la munca cu parintii elevilor, vizite la solicitarea profesorilor clasei

întâlniri.

17. Anunță imediat administratorul școlii despre accidente și ia măsuri pentru

acordarea de asistență victimelor.

18. Profesorul, predand ultima lectie din clasa, insoteste copiii la garderoba si pastreaza ordinea.

19. Dacă programul de masă al elevului coincide cu sfârșitul lecției, atunci acesta este obligat să conducă clasa până la

cantina și transferați-o profesorului clasei sau exercitați singur controlul.

20. La părăsirea școlii, se uită la și aduce în atenția elevilor modificări în programul pentru

a doua zi.

21. Cel târziu în prima zi a lunii, trebuie să depună un deputat. programul directorului

teste și lucrări de laborator timp de o lună.

22. Profesorului de educație fizică i se interzice:

§ modifica orarul cursului la discreția ta;

§ anularea, prelungirea sau scurtarea duratei lecțiilor (claselor) și pauzelor între

§ scoateți elevul din lecție;

§ Fumatul în incinta școlii.

23. Când profesorul îndeplinește atribuțiile de șef de clasă, profesorul:

§ efectueaza certificarea biroului sau, sala de sport;

§ completează constant cabinetul cu ajutoare metodologice necesare trecerii

curriculum, instrumente, ajutoare tehnice de instruire;

§ organizează lucrul cu elevii privind realizarea ajutoare vizuale;

§ în conformitate cu ordinul directorului „La efectuarea unui inventar”, anulează la

în conformitate cu procedura stabilită, proprietate care a devenit inutilizabilă;

§ elaboreaza instructiuni de protectie si securitate a muncii;

§ participă la inspecția sălilor de clasă.

Drepturile unui profesor de educație fizică

1. Un angajat didactic are drepturile prevăzute de Codul Muncii al Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, „Regulamentul standard pentru o instituție de învățământ generală”, Carta școlară, Contractul colectiv și Munca internă. Regulamente.
2. Să ia decizii care sunt obligatorii pentru studenți și să ia măsuri disciplinare în conformitate cu Carta instituției.
3. Pentru antrenament avansat. În aceste scopuri, administrația creează condițiile necesare pregătirii cu succes a lucrătorilor din instituțiile sistemului de recalificare și perfecționare.
4. Pentru certificarea pe bază voluntară pentru categoria de calificare corespunzătoare și primirea acesteia în cazul finalizării cu succes a certificării.
5. Pentru o săptămână de muncă scurtă, pentru concediu plătit prelungit, pentru primirea unei pensii de vechime în muncă, garanții sociale și prestații în regulă, stabilit prin lege Federația Rusă.
6. Pentru concediu pe termen lung (până la 1 an) cel puțin la fiecare 10 ani de activitate didactică continuă. Procedura și condițiile de acordare a concediului sunt determinate de fondator și (sau) de Carta instituției de învățământ.
7. Pe beneficii secundare oferite în regiune personalului didactic din instituţiile de învăţământ general.
8. Să participe la conducerea unei instituții de învățământ general în modul stabilit de Carta acestei instituții.
9. Pentru a proteja onoarea și demnitatea profesională.

Responsabilitatea profesorului de educație fizică

1. Pentru implementare nu în totalitate programe educaționale;
2. Pentru viața și sănătatea elevilor în timpul procesului de învățământ și activități extracurriculare condus de profesor;
3. Pentru încălcarea drepturilor și libertăților studenților definite de legislația Federației Ruse, Carta și actele locale ale instituției.
4. În caz de încălcare a Cartei instituției, a condițiilor contractului colectiv, a regulamentului intern de muncă, a acestei fișe a postului sau a ordinelor directorului, profesorul este supus unei acțiuni disciplinare în conformitate cu articolul 192 din Codul Muncii al Federației Ruse. .
5. Pentru utilizarea metodelor educaționale asociate cu violența fizică și (sau) psihică împotriva personalității elevului, un profesor poate fi demis în conformitate cu art. 336, clauza 2 din Codul Muncii al Federației Ruse.

Am citit instrucțiunile: __________________(________________)

Plykin Yura

Lucrarea constă într-o prezentare și material cules pe tema „Meserie – profesor de educație fizică prin ochii copiilor”. Elevul a colectat informațiile necesare, a studiat toate avantajele și dezavantajele profesiei, a discutat cu profesorii de fizică. cultură, am compilat chestionare, le-am distribuit profesorilor, m-am încercat ca profesor, am predat mai multe lecții și mi-am tras concluziile.

Descărcați:

Previzualizare:

Introducere:

Lecțiile pe vremuri preferate ale părinților noștri nu mai sunt populare printre tinerii de astăzi. Cum ar trebui să fie educația fizică în secolul XXI? La ce se așteaptă copiii și de ce sunt capabili profesorii? Lecțiile de educație fizică ar trebui să fie distractive și benefice în același timp. Abia atunci este posibil să atragem elevii la lecțiile de educație fizică. Această problemă va trebui corectată de o nouă generație mai tânără de profesori. Profesorii inovatori vor ține pasul cu vremurile, se vor baza pe inovații în procesul de învățare, vor folosi tehnologie modernă și echipamente sportive.

Descrierea activității

Conținutul principal al activității unui profesor de educație fizică include îndeplinirea a trei funcții - predare, educare și organizare. Ele sunt percepute în unitate.

Caracteristicile angajatului

Printre calitățile importante din punct de vedere profesional ale unui profesor de educație fizică pot fi identificate: erudiție, gândire pedagogică, intuiție, capacitatea de a improviza, observație, optimism, inventivitate, previziune pedagogică, reflecție, atenție, stabilitate emoțională, perseverență, comunicare și organizare. aptitudini, sănătatea fizicăși abilități sportive, umanism, dreptate, onestitate, sinceritate, exigență, dragoste și respect pentru copii, integritate, inteligență și obiectivitate.

Cum ar trebui să fie un profesor de educație fizică?

Educația fizică este cel mai important element în sistemul educațional uman. Sub acest aspect, educația fizică este un proces educațional și se caracterizează prin principiile inerente procesului pedagogic.

În educația fizică sunt definite rolul unui profesor de specialitate (profesor de educație fizică), locul și funcțiile elevilor (elevilor) și activitățile lor comune, care vizează implementarea sarcinilor educaționale și educaționale.

Se pregătește o situație când societatea vrea să măsoare acea calitate servicii educaționale, care este garantat de instituțiile de învățământ. Este posibilă evaluarea obiectivă a activităților doar pe baza cercetărilor asupra criteriilor obiective și a caracteristicilor esențiale ale unui profesor.

Aceste considerații m-au determinat să iau în considerare subiectul „Profesor de educație fizică”.

Un profesor de educație fizică învață cum să efectueze corect exercițiile fizice și îl ajută pe copil să aibă mai multă grijă de sănătatea sa fizică.

Munca responsabilă cu copiii implicăstres psihologic.

Cererea și salariile sunt medii.

Cerințe profesionale pentru un profesor: abilități de specialitate, condiție fizică, cunoaștere a metodelor de predare de bază, capacitatea de a acorda primul ajutor.

Cerințe personale pentru un profesor: responsabilitate, rezistență la stres, abilități de comunicare. Pregătirea și desfășurarea lecțiilor, organizarea competițiilor, monitorizarea siguranței elevilor în timpul lecției.

De regulă, sunt necesare studii medii de specialitate sau superioare de specialitate.

Abilitățile profesorului de educație fizică

Abilitățile profesionale ale unui profesor de educație fizică sunt în mare măsură determinate de abilitățile sale de predare, care sunt împărțite în următoarele grupuri:

1) abilități didactice- aceasta este capacitatea de a transmite material educațional, făcându-l accesibil. Profesorul trebuie să prezinte material educațional clar și înțeles pentru un anumit grup de elevi, stârnindu-le interesul pentru disciplina de învățământ, stimulându-le activitatea și independența în activitățile educaționale.

Aceste abilități rezidă în capacitatea profesorului de a reconstrui și adapta materialul educațional, de a face lucrurile dificile să fie simple, lucrurile dificile să fie simple și lucrurile neclare să fie clare;

2) capacitatea academică- acestea sunt abilități în domeniul relevant al științei (disciplina academică). Un profesor de educație fizică capabil își cunoaște materia nu numai în sfera curriculumului, ci și mult mai larg și mai profund. Se străduiește să învețe cele mai recente descoperiri în domeniu cunoștințe științifice la subiectul său, efectuează lucrări de cercetare;

3) abilități perceptualeeste capacitatea de a pătrunde lumea interioara student, aceasta este observația psihologică asociată cu o înțelegere subtilă a personalității elevului și a stării sale mentale;

4) abilități de vorbire- aceasta este capacitatea de a-ți exprima clar și clar gândurile și sentimentele prin vorbire, expresii faciale și pantomimă. În același timp, este important ca profesorul să dea dovadă de forță, convingere și interes față de ceea ce spune;

5) aptitudini organizatorice- aceasta este capacitatea de a organiza elevii, de a-și forma echipa și de a inspira elevii să rezolve problemele educaționale. În plus, aceasta este capacitatea de a-și organiza propriile activități;

7) abilități de comunicare- aceasta este capacitatea de a comunica cu elevii, capacitatea de a ajunge la ei abordarea corectă, stabilesc contacte strânse, stabilesc cu aceștia relații adecvate desfășurării activităților didactice;

8) imaginația pedagogică- aceasta este capacitatea de a prevedea consecințele activității didactice: de a prezice dezvoltarea anumitor calități la elevi, prezicerea a ceea ce poate „ieși” de la elevi;

9) abilități atenționale- aceasta este capacitatea de a-ți distribui atenția între mai multe tipuri de activități în același timp. Profesorul trebuie să monitorizeze conținutul și forma de prezentare a materialului educațional, dezvoltându-și gândurile, să mențină toți elevii în domeniul atenției, să răspundă la semnele de oboseală, neatenție, neînțelegere din partea elevilor, să observe încălcările disciplinei și să monitorizeze propriul său comportament. Și aceasta nu este o listă completă de obiecte asupra cărora profesorul ar trebui să-și distribuie atenția.

Abilitățile profesorului de educație fizică

Îndemânare - aceasta este cunoașterea practică a metodelor de realizare a acțiunilor individuale sau a activităților în ansamblu, în conformitate cu regulile și scopul activității.

Abilitățile unui profesor de educație fizică sunt împărțite în constructive, organizaționale, comunicative (inclusiv didactice și oratorice), gnostice (inclusiv perceptive) și motorii (inclusiv aplicative).

Abilități constructiveajuta profesorul să-și planifice activitățile.

Acestea includ abilitățile de a: selecta și construi material educațional (de exemplu, crearea unui set de exerciții pentru a dezvolta receptivitatea sau atenția elevilor), efectuarea de planificare pe termen lung și curentă, planificarea achizițiilor și reparațiilor echipament sportivși inventar. Abilitatea de a ajusta planurile este deosebit de valoroasă.

Abilitati organizatoriceasociate cu implementarea planurilor planificate. De exemplu, un profesor poate scrie un rezumat bun al unei lecții, dar conduce lecția în sine prost, deoarece nu va putea organiza munca în clasă. Dimpotrivă, un student, având cunoștințe imperfecte despre metodele de desfășurare a unei lecții, poate, datorită abilităților și aptitudinilor sale organizatorice, să conducă bine o lecție.

Profesorul trebuie să fie capabil să-și organizeze activitățile și activitățile elevilor săi. Nu merge la fel pentru diferiți profesori. Profesori cu inerție procesele nervoase Persoanele care trec încet de la o situație la alta se caracterizează printr-un nivel ridicat de organizare personală. Ei știu să-și organizeze bine timpul de lucru, să își aleagă corect locația în sala de sport în timpul orelor și să folosească cu pricepere ca asistenți elevi bine pregătiți. Profesorii cu mobilitate a proceselor nervoase au o gamă mai largă de abilități organizatorice, sunt mai activi în organizarea activităților elevilor și organizează bine munca sectii de sport la școală, competiții sportive și sărbători, curse de ștafetă și jocuri în aer liber în sala de clasă.

Capacitatea unui profesor de a comunica cu elevii, colegii de muncă, părinții și de a găsi modalități raționale de a interacționa cu ceilalți este totulabilități de comunicare. Astfel de abilități sunt împărțite în mod convențional în trei grupe: comunicative efective, didactice și oratorice.De fapt comunicativsunt exprimate în capacitatea de a intra în contact cu oamenii și de a construi relații cu aceștia. Didactic sunt asociate cu capacitatea profesorului de a transmite în mod clar și inteligibil material educațional conștiinței elevilor. Abilitățile didactice includ capacitatea de a trezi interesul pentru exercițiile fizice, de a transmite pasiunea cuiva elevilor, de a gestiona atenția unui grup de studiu și de a prezice consecințele influențelor pedagogice ale cuiva.Abilități de oratorieoferă, în primul rând, o cultură a vorbirii, pe care fiecare profesor ar trebui să se străduiască să o stăpânească.

Abilități gnosticesunt asociate cu cunoștințele profesorului atât asupra elevilor individuali, cât și asupra clasei în ansamblu; cu o analiză a situaţiilor pedagogice şi a rezultatelor activităţilor acestora. Abilitățile gnostice se bazează pe abilități perceptuale: capacitatea de a observa, de a observa. Acestea includ capacitatea de a utiliza literatura educațională, metodologică și științifică și capacitatea de a efectua cercetări de bază, analizând rezultatele acestora.

Aptitudini motoriireflectă în primul rând tehnica profesorului de a efectua exerciții fizice. Afișarea corectă a asta sau aia exerciţii fizice inclusă în programul de formare, determină eficacitatea activităților educaționale ale școlarilor. Abilitățile motrice ale unui profesor de educație fizică includ, de asemenea, abilitățile și abilitățile de a efectua asigurări, o serie de abilități aplicate necesare la repararea echipamentului și echipamentului sportiv, în drumeții etc.

Cunoștințe profesorului de educație fizică

Cunoașterea este unul dintre factorii care determină capacitățile unui profesor în activitățile sale de predare. CA. Makarenko a spus că elevii își vor ierta profesorii pentru severitate, uscăciune și chiar pretenții, dar nu vor ierta cunoștințele slabe ale domeniului lor. Acest lucru este valabil mai ales pentru elevii de liceu, care evaluează un profesor nu numai și nu atât prin calitățile sale comunicative (capacitatea de a comunica, de a intra în contact cu oamenii), cât și după calitățile sale profesionale.

Erudiția unui profesor de educație fizică constă în cunoștințe generale și speciale.

Cunoștințele generale (socio-politice, precum și literatură, artă, istorie etc.) caracterizează viziunea asupra lumii și cultura generală a profesorului. Cunoștințele speciale necesare unui profesor de educație fizică pentru a-și desfășura activitățile de educație fizică și pedagogică pot fi împărțite în educație psihologică-pedagogică, medico-biologică și educație fizică.

Toate cunoștințele sunt la fel de importante, iar neglijarea elementelor de bază ale anatomiei, fiziologiei, psihologiei și pedagogiei poate duce la grave erori pedagogice. Un sondaj al profesorilor de educație fizică cu experiență a arătat că cel mai important pentru activitățile lor profesionale, împreună cuteoria si metodele educatiei fizicesunt psihologia si fiziologie . Slaba erudiție în științe sociale, istoria artei și alte probleme poate duce la pierderiprofesor de autoritateîn gazele elevilor. Apropo, acesta este adesea folosit de elevii cărora nu le place educația fizică sau au conflicte cu profesorul de educație fizică.

Cunoștințele speciale la disciplinele practice nu coincid întotdeauna cu cunoștințele dobândite de elevi în procesul de practicare a sportului. Cunoștințele ar trebui dobândite nu numai din cărți și reviste, din prelegeri și conversații cu alți profesori. Cunoștințele dobândite de un profesor de educație fizică în procesul de studiu al elevilor săi: caracterul, abilitățile, înclinațiile, nivelul acestora sunt extrem de importante.dezvoltare fizică. K. D. Ushinsky a spus că pentru a modela o persoană în toate privințele, trebuie să o cunoașteți în toate privințele. Cunoștințele pe care un profesor de educație fizică le dobândește în procesul activităților sale de educație fizică și de predare, atunci când își analizează munca și când rezumă informațiile primite sunt de asemenea importante. Acest lucru conferă un caracter creativ tuturor activităților profesorului.

Merită să subliniem o astfel de caracteristică a cunoștințelor unui profesor de educație fizică, precum eficiența acesteia. Acest lucru se datorează faptului că, mulțumită televiziunii, multe competiții internaționale majore devin proprietatea a milioane de telespectatori, inclusiv a școlarilor care sunt interesați de sport. Bineînțeles, tot ce văd școlarii pe ecranele TV în timpul transmisiunilor competițiilor internaționale, inclusiv a sporturilor exotice pentru țara noastră, sau tehnologie nouă efectuarea de exerciții sportive, echipamente sportive noi etc.- toate acestea le atrag imediat atenția. Un profesor care nu urmărește evenimentele din lumea sportului se poate găsi neînarmat în fața întrebărilor elevilor.

Eficiența se referă și la cunoștințele despre evenimentele sportive majore care au loc în țara noastră și în străinătate. Datorită acestui faptUn profesor de educație fizică trebuie să revizuiască constant periodicele sportive și să citească în mod regulat ziarele sportive.

Cunoștințele speciale deținute de un profesor de educație fizică pot fi împărțite în teoretice, practice și metodologice.

Cunoștințe teoreticese referă la istoria culturii fizice, modele de funcționare a corpului uman, modele biomecanice ale acțiunilor motorii, principii de educație și antrenament etc. Acestea sunt cunoștințe care sunt necesare pentru explicație și sunt asociate cu întrebarea „de ce?”

Cunoștințe practiceProfesorii de educație fizică sunt preocupați în primul rând de cunoștințele despre cum să facă acest sau acel exercițiu. Pentru studenții Facultății de Educație Fizică, acestea sunt cunoștințele de bază care se dobândesc fie la orele practice, fie la orele de specializare sportivă.

Cunoștințe metodologiceEle oferă, de asemenea, o oportunitate de a răspunde la întrebarea cum se face, dar nu se mai raportează la propria lor execuție a exercițiului, ci la executarea acestuia de către elevi. Este a ști să-l înveți pe altul.

Adesea, studenții Facultății de Educație Fizică observă o identificare a cunoștințelor practice și metodologice: ei cred că, din moment ce știu să facă un exercițiu și știu să-l facă, atunci vor putea explica studenților cum ar trebui să fie acest exercițiu. făcut. În realitate, predarea altora este o secțiune specială a pedagogiei educației fizice, o metodă de educație fizică care trebuie stăpânită cu atenție și răbdare, încă din experiența propriei persoane. activitati sportive nu pentru toată lumea și nu se traduce imediat în experiența de a preda pe alții.

Componentele activității unui profesor de educație fizică

În structura activității unui profesor de educație fizică într-o lecție, se pot distinge cele constructive, organizaționale, comunicative și gnostice. componente .

Activitatea constructivă a profesorului- aceasta este o activitate mentală pentru proiectarea cunoștințelor, abilităților, deprinderilor, precum și pentru formarea trăsăturilor de personalitate ale elevilor pe o perioadă lungă de timp, pentru rezultatul final, ținând cont de cerințele de mâine.

În primul rând, în planificare, efectuată înainte de lecție și exprimată în întocmirea planurilor pentru an, trimestru și lecție. Acest lucru necesită:

• selectarea și distribuirea materialului educațional pentru programul de întocmire a unui program pe an;
• determinarea succesiunii însușirii materialului educațional și precizarea obiectivelor de învățare în planul de lecții pentru trimestrul;
• determinarea sarcinilor educaționale ce decurg din caracteristicile echipei de clasă și sunt legate logic de materialul educațional;
• identificarea sarcinilor specifice și dezvoltarea unei structuri adecvate a lecției - întocmirea unui rezumat al lecției;
• cunoașterea tiparelor de formare a abilităților și deprinderilor motrice și dezvoltarea calităților motrice ale elevilor, planificarea controlului asupra dezvoltării acestora;
• planificarea încărcăturii lecției ținând cont de sexul și datele de examen medical ale studenților;
• planificarea achiziției și utilizării echipamentelor, inventarului, ajutoarelor tehnice de pregătire.

În al doilea rând, în planificarea efectuată direct în lecție. Aceasta este planificarea operațională, care constă în modelarea mentală a acțiunilor viitoare ale profesorului în lecție. Este asociat cu necesitatea de a schimba planul lecției, de exemplu, din cauza condițiilor meteorologice, mutarea locației lecției, comportamentul neobișnuit al clasei sau al elevilor individuali. Pentru ca planul de lecție să fie rațional, profesorul, de regulă, are una sau mai multe opțiuni pentru un plan de lecție de rezervă (mental), ținând cont de cele mai probabile modificări.

Succesul activității constructive a unui profesor depinde de capacitatea de a analiza constant, profund, cuprinzător natura și rezultatele muncii sale, greșelile elevilor atunci când efectuează acțiuni motrice individuale, identificarea cauzelor acestora, stabilirea tiparelor de formare a abilităților motrice și dezvoltarea calitati motrice.

Activitatea constructivă a profesorului interacționează strâns cu activitatea gnostică.

Activitatea gnostică a unui profesor de educație fizică- aceasta este, în primul rând, o analiză a conținutului și metodelor de desfășurare a procesului educațional, studiul participanților săi (capacitățile și abilitățile lor), vârsta, sexul, caracteristicile individuale, rezultatele propriilor activități (avantajele sale). și dezavantaje), studiul eficacității diverse metode organizarea lectiei si metodelor de predare si educatie, dezvoltarea calitatilor motrice, i.e. colectarea unei varietăți de informații despre caracteristicile procesului și rezultatele muncii cuiva pentru a corecta activități.

Activitățile gnostice includ:

• studierea manualelor, cele mai noi lucrari despre teoria și metodele educației fizice, antrenament sportiv, supraveghere medicală, manuale metodologice, programe (cu revizuire critică și implementare) în scopul utilizării în propria activitate;
• studierea experienței altor profesori;
• identificarea dificultăților în însușirea materialului educațional de către școlari și modalități de depășire a acestora;
• planificarea dezvoltării reciproce a calităților și abilităților motrice, ținând cont de vârsta și caracteristicile anatomice și fiziologice ale copiilor;
• selectarea inventarului și a echipamentelor necesare stăpânirii anumitor abilități motrice (echipamente non-standard, ajutoare vizuale, ajutoare tehnice de pregătire);
• determinarea nivelului de cunoștințe, abilități, deprinderi și dezvoltare a calităților motrice pentru planificarea procesului de învățare;
• analiza erorilor individuale în dobândirea de către elevi a deprinderilor și abilităților și modalităților de eliminare a acestora;
• evaluarea diferențiată a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor și corectarea ulterioară a activităților acestora;
• studierea condițiilor de viață ale elevilor pentru a evalua obiectiv influența familiei asupra dezvoltării fizice a elevului;
• stabilirea de conexiuni interdisciplinare;
• analiza metodelor aplicate de instruire și educație;
• analiza metodelor de organizare a activităților elevilor în clasă;
• analiza relației dintre profesor și elevi;
• corectarea activităților acestora în funcție de rezultatele stăpânirii de către elevi a anumitor secțiuni ale curriculumului. Este asociată cu nevoia de raționalizare a activității mentale, a cunoașterii reguli generale, asupra cărora trebuie să acționați, verificarea practică a autocontrolului lor. Activitatea gnostică provoacă adesea mari dificultăți profesorului și, în același timp, tocmai această activitate îi dă emoții pozitive și îi aduce satisfacție. Componenta gnostică creează baza pentru dezvoltarea tuturor celorlalte componente.

Activități organizatorice ale unui profesor de educație fizică în clasă- una dintre cele conducătoare, constă în punerea în practică a proiectelor (planurilor) profesorului. Aceasta este „activitatea unei persoane care se mobilizează, coordonează, interacționează și interacționează împreună cu un grup activ de oameni”.

Activitatea organizațională se manifestă în diverse moduri. În primul rând, în discursul profesorului (explicarea obiectivelor lecției și exercițiilor, darea de comenzi și ordine, rezumarea lecției etc.). În al doilea rând, în comportamentul profesorului:

• în alegerea unui loc pentru a preda o lecție;
• în deplasări oportune în jurul sălii în scopul conducerii clasei, monitorizării realizării exercițiilor, acordării de asistență și asigurări;
• în unicitatea influențelor disciplinare asupra elevilor;
• în pregătirea locurilor pentru cursuri și a echipamentului necesar;
• în organizarea amplasării și curățării cochiliilor, distribuirea echipamentelor;
• în reglarea densității motorii optime a unei lecții în funcție de tipul acesteia;
• în reglementare activitate fizică pentru fiecare elev.

În al treilea rând, în gestionarea activităților studenților:

• în construirea și reconstrucția la fața locului și în mișcare;
• în alegerea modalităților de a efectua exerciții;
• în îmbunătățirea activității cognitive a elevilor;
• în organizarea asimilării şi memorării materialelor educaţionale;
• în testarea şi evaluarea cunoştinţelor şi aptitudinilor elevilor.

Activitati organizatorice oameni diferiti poate fi desfășurată în moduri diferite, diferă atât prin caracteristicile influenței organizatorului asupra organizației, cât și prin dinamica activității organizaționale în sine. De exemplu, L.I. Umansky, care a studiat abilitățile a 342 de organizatori, a identificat 18 trăsături tipice de personalitate organizațională.

Activitatea comunicativă a unui profesor de educație fizică în clasăse exprimă în comunicarea sa cu elevii, organizarea relaţiilor dintre aceştia, stabilirea şi menţinerea contactelor, schimbul de informaţii, organizarea relaţiilor între membrii unui departament al echipei.

Activitatea comunicativă a unui profesor de educație fizică se manifestă:

• în forme de adresare a profesorului către elevi;
• pe tonul adresei;
• în intensitatea comunicării (numărul de contacte pe unitatea de timp);
• în motivele comunicării.

În timpul lecției, profesorul folosește atât mijloace verbale (verbale) cât și non-verbale de comunicare: mișcări expresive (gest, expresii faciale, pantomimă) ca informații stimulatoare. Corelarea lor depinde de conditii obiective, situatii specifice de activitate in care se desfasoara procesul de comunicare. Activitățile de comunicare, ca și cele organizatorice, sunt activități practice. Contactele dintre profesor și elevi în timpul procesului de învățământ presupun că, pe baza informațiilor transmise de profesor, școlarii își dezvoltă cunoștințe, aptitudini și abilități.

Toate componentele activității (constructive, gnostice, organizaționale, comunicative) sunt indisolubil legate, depind unele de altele, exercită influență reciprocă și formează o organizare integrală. Structura activității unui profesor într-o lecție este o structură dinamică în care unele componente, fiind cele de bază, joacă un rol principal, în timp ce altele joacă un rol secundar, subordonat. Dezvoltarea insuficientă a unuia dintre ele poate fi compensată de dezvoltarea preferențială a celuilalt. Nivelul scăzut de dezvoltare al tuturor componentelor nu poate asigura excelența pedagogică.

S-a stabilit că în activitatea unui maestru profesor, toate componentele sale sunt îmbinate armonios, având rolul principal al unuia sau mai multor. După toate probabilitățile, componenta principală a structurii activității fiecărui profesor este propria sa sau un grup dintre ei.

Structura activității unui profesor se poate schimba pe măsură ce abilitățile sale profesionale cresc: unele componente, mai puțin pronunțate, încep să crească, în timp ce altele, anterior dominante, își pierd rolul principal, adică. activitățile sunt în curs de restructurare.

Potrivit lui N.V. Kuzmina, profesorii tineri în cele mai multe cazuri sunt dominați de componente organizaționale și comunicative. Dezvoltarea insuficientă a componentelor constructive și gnostice este compensată de activitate, dinamism și mobilitate în muncă. În timp, apare eficiența în activități. Profesorii încep să acorde mai multă atenție gândirii prin activități, selectării și compunerii materialelor educaționale și diversității acestuia, comparând obiectivele unei lecții date cu scopuri finale antrenament etc., i.e. componentele constructive și gnostice devin principalele.

Concentrare pedagogică- aceasta este dorința durabilă a unei persoane de a se angaja în activități de predare.

Orientarea pedagogică a unui profesor de educație fizică se formează pe baza a două formațiuni motivaționale - așa-numita „dragoste pentru copii” și interesul pentru educația fizică. (Din păcate, nu este nevoie să vorbim despre prezența celui de-al treilea - prestigiul profesiei de profesor.)

Dragoste pentru copii L.N. Tolstoi a considerat profesorul drept trăsătura dominantă a personalității.

V.A. i-a acordat o mare importanță. Sukhomlinsky, care a subliniat că învățarea să iubești copiii nu se poate face în nicio instituție de învățământ sau din nicio carte. Desigur, expresia „dragoste pentru copii” nu trebuie luată la propriu. Când vorbesc despre asta, cel mai probabil înseamnă o atitudine sensibilă și atentă față de fiecare copil, inclusiv față de cei care provoacă durere profesorului prin comportamentul și performanțele lor academice. Aceasta este prezența unui sentiment de satisfacție, bucurie de la comunicarea cu copiii, de la pătrunderea în lumea particulară a copiilor, psihologia copilului. Dragostea pentru copii nu este sentimentalism, nu bunătate, nu este iertare completă. Dragostea pentru copii se transformă într-un interes pentru lucrul cu copiii, într-o dorință de a-i face educați, dezvoltați fizic și spiritual.

Interes pentru educația fizicăeste al doilea motiv principal care modelează orientarea pedagogică a unui profesor de educație fizică. Orientarea sportivă a băieților și fetelor implicate în sport ar trebui să trezească interesul pentru educația fizică și activitățile didactice, dorința de a face pe alți oameni, în special pe copii, puternici, viguroși, sănătoși.

Concentrarea unui profesor de educație fizică asupra muncii sale este exprimată în pasiunea pentru aceasta. Ea devine sensul vieții lui. Acest lucru duce la două consecințe. Pe de o parte, dragostea pentru munca lor obligă un profesor să-și îmbunătățească în mod constant abilitățile, să se intereseze de munca colegilor săi, să le ajute și să aleagă ceea ce este util pentru munca sa, adică să fie un creativ activ. lucrător. Pe de altă parte, elevii, dacă simt că orele cu ei nu sunt o sarcină grea pentru profesor, ci o plăcere, îi răspund sentimentele. CA. Makarenko a spus că parenting-ul este ușor dacă îți dedici toată viața.

Prin urmare, profesorii care sunt maeștri în meseria lor manifestă o mare satisfacție față de profesia lor, ceea ce nu îi împiedică însă să experimenteze nemulțumiri într-o serie de situații față de lecția predată, de influența educațională aplicată elevului, de rezultatele obținute etc. . Cu toate acestea, pentru un profesor maestru, această nemulțumire servește ca un stimulent pentru auto-îmbunătățire constantă, în timp ce pentru un profesor care nu are măiestrie și nu are o orientare pedagogică clară, nemulțumirea față de detalii este o sursă de dezamăgire în profesia de cadru didactic.

Problemă:

Anul acesta va trebui să faci o alegere a viitoarei profesii pentru a te decide asupra unui profil în clasa a X-a. Sunt atrasă de profesia de profesor de educație fizică, așa că am decis să o studiez și să înțeleg dacă mi s-ar potrivi sau nu.

Ţintă:

Studiați profesia de profesor de educație fizică.

Sarcini:

1) Colectați cât mai multe informații despre profesie.

2) Studiază și analizează informațiile colectate.

3) Consultați un profesionist în acest domeniu.

4) Intervievați profesori de educație fizică

5) Încercați-vă în această profesie (predați o parte a lecției)

6) Procesați informațiile și pregătiți un rezumat pe această temă.

7) Pregătiți o prezentare și prezentați proiectul.

Institutii de invatamant superior:

1) Povolzhsky universitate de stat serviciu (PVGUS) pe bază de 11 clase, la următoarele calificări: educație fizică și sport.

2) Colegiul Social Pedagogic Tolyatti (TSPK) pe 9 clase, cu următoarele calificări: profesor de educație fizică, profesor de educație fizică și sport, profesor de educație fizică adaptativă.

3) Universitatea de Stat Togliatti (TSU) pe bază de 11 clase, pentru următoarele calificări: educație fizică și sport.

Întrebări pentru interviuri cu profesorii de educație fizică:

1) Numele complet ________________________________________________________________

2) Vârsta ta ________________________________________________________________

3) Poziția dvs.________________________________________________

4) La ce institut ai studiat?________________________________

5) La ce facultate ai studiat? ________________________________

_______________________________________________________________

6) Ce specialitate ai primit după absolvire?_________

________________________________________________________________

7) Câți ani lucrezi în specialitatea ta?____________________

_______________________________________________________________

8) De ce ai ales această profesie? _________________________________

_______________________________________________________________

9) Care sunt avantajele profesiei dumneavoastră în opinia dumneavoastră?____________________

_______________________________________________________________

10) Dezavantaje și riscuri ale profesiei?_________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

11) Obosești la serviciu?________________________________________________

_________________________________________________________________

12) Până la ce vârstă intenționați să lucrați?_________________________

__________________________________________________________________

13) Există perspective de dezvoltare în carieră?______________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

14) Ați avut vreodată dorința de a vă schimba profesia?______________________

15) Sunteți mulțumit de salariul dvs.?________________________________

16) Este ușor de găsit limbaj comun cu copii?___________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

17) Vă plac condițiile dvs. de muncă?______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________

18) Urările tale către cei care vor să-ți aleagă profesia.___________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Concluzie:

Am făcut multă muncă îndreptată spre studiul meserii de profesor de educație fizică. În timp ce lucram la proiect, am folosit diverse surse de informare (Internet, cărți, manuale) pentru a afla mai multe despre această profesie. Am discutat și cu profesorii de educație fizică de la Școala Gimnazială Nr. 93 și MBU Școala Gimnazială Nr. 82, am realizat un sondaj și am primit feedback despre această profesie. M-am încercat și ca profesor și am făcut o încălzire în clasa mea. După munca depusă, mi-am dat seama că profesia de profesor de educație fizică este grea, dar interesantă. Mi-a plăcut și cred că această profesie este potrivită pentru mine.

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Profesia: profesor de educație fizică A lucrat la proiect: elevul clasei a IX-a „E” Plykin Yuri

Problemă: Anul acesta va trebui să faci o alegere a viitoarei profesii pentru a te decide asupra unui profil în clasa a X-a. Sunt atrasă de profesia de profesor de educație fizică, dar trebuie să înțeleg dacă mi se va potrivi sau nu.

Scop: Studierea profesiei de profesor de educație fizică.

Sarcini: 1) Colectați cât mai multe informații despre profesie. 2) Studiază și analizează informațiile colectate. 3) Intervievați un profesor superior la Departamentul de Educație Fizică. 4) Întrebați profesorii de educație fizică 5) Încercați-vă în această profesie (predați o parte a lecției) 6) Participați la lecții de educație fizică în alte clase.

Am găsit o profesiogramă. Profesor. Am colectat și studiat informații despre această profesie: caracteristicile angajatului, ce să fie profesor de educație fizică, abilitățile profesorului, abilitățile și cunoștințele sale.

Descrierea activității: Conținutul principal al activității unui profesor de educație fizică include îndeplinirea a trei funcții - predare, educare și organizare. Ele sunt percepute în unitate.

Interviu cu profesorul:

Întrebări Am compilat întrebări pentru sondaj și l-am realizat cu profesori de educație fizică de la Școlile Gimnaziale Nr. 93 și Nr. 82 MBU

Desfășurarea unei lecții:

A participat la cursuri de educație fizică

Instituții de învățământ superior: 1) Universitatea de Servicii de Stat din Regiunea Volga (PVGUS) pe 11 clase, pentru următoarele calificări: educație fizică și sport. 2) Colegiul Social Pedagogic Tolyatti (TSPK) pe 9 clase, cu următoarele calificări: profesor de educație fizică, profesor de educație fizică și sport, profesor de educație fizică adaptativă. 3) Universitatea de Stat Togliatti (TSU) pe bază de 11 clase, pentru următoarele calificări: educație fizică și sport.

Concluzie: Am depus multă muncă în scopul studierii profesiei de profesor de educație fizică. În timp ce lucram la proiect, am folosit diverse surse de informare (Internet, cărți, manuale) pentru a afla mai multe despre această profesie. Am discutat și cu profesorii de educație fizică de la Școala Gimnazială Nr. 93 și MBU Școala Gimnazială Nr. 82, am realizat un sondaj și am primit feedback despre această profesie. M-am încercat și ca profesor și am făcut o încălzire în clasa mea. După munca depusă, mi-am dat seama că profesia de profesor de educație fizică este grea, dar interesantă. Mi-a plăcut și cred că această profesie este potrivită pentru mine.

Vă mulțumim pentru atenție.