Prezentare: Eseuri pe o temă liberă - Imaginația este motorul progresului și eseul mântuirii umanității. Noi abordări în scrierea expunerilor

Prezentare - vizualizare munca academica, care se bazează pe reproducerea conținutului textului altcuiva, crearea unui text secundar.

Spre deosebire de un eseu, care este complet „condus” de autor, nimic din ceea ce nu este în textul sursă nu ar trebui să fie în prezentare. Apariția în textul „dvs.” a cunoștințelor de bază, a faptelor și a detaliilor care nu sunt conținute în text nu este în niciun caz încurajată. Dimpotrivă, orice creativitate sau fantezie de acest fel este privită ca o eroare de fapt și duce la o scădere a punctelor.

Tipuri de prezentari.

În literatura metodologică și în practica predării școlare sunt cunoscute diverse tipuri de prezentări. Prezentările pot fi clasificate pe trei temeiuri: 1) în funcție de scopul acestui tip de exercițiu; 2) prin natura materialului text; 3) prin metoda de transmitere a conţinutului textului.

Conform scopului evenimentului prezentările pot fi teste și antrenament. Prezentările de control se efectuează la toate clasele în timpul orelor de control sau inspecție, nu mai mult de o dată pe trimestru; prezentările educaționale au loc de trei până la șase ori pe trimestru.

După natura materialului text se pot distinge prezentări: a) narativ în natură, b) cu elemente de descriere, c) prezentare-descriere, d) cu elemente de raționament, e) tip de raționament, f) tip de caracteristică etc.

Prin metoda de livrare a conținutului prezentările pot fi complete sau detaliate; aproape de text; comprimat, selectiv; cu elemente ale unui eseu.

Oricare dintre aceste tipuri de prezentare poate fi complicat de o sarcină gramatical-stilistică sau gramatical-ortografică, care servește ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente.

Efectuarea prezentărilor într-un anumit sistem implică o creștere treptată a dificultăților și un rol sporit pentru independența elevului, precum și o varietate de tipuri de prezentări.

La narativ forma de prezentare, emoționalitatea sa, textul propus vor fi asimilate deplin și complet de către elevi, întrucât va evoca în ei imagini și idei vii și adecvate. Se știe că gândirea școlarilor se dezvoltă de la vizual-figurativ, concret la abstract, abstract, generalizat, iar importanța imaginilor în dezvoltarea ei este enormă.

Altele sunt texte descriptiv caracter. Descriere – o listă secvențială de semne, caracteristici, fenomene. În textele cu caracter descriptiv, nu există o intriga care să surprindă emoțional elevul în același timp, necesită stabilirea dependenței interne și interconectarea unor fenomene despre care nu se spune nimic în textul în sine; Gândirea elevului primește mai multă libertate și independență, prin urmare, lucrul la texte cu caracter descriptiv reprezintă un nou nivel de dificultate în comparație cu lucrul la texte de natură narativă.

Prezentarea textelor este mai dificilă pentru școlari tip de raționament. Atunci când raționezi, este necesar să-ți exprimi opinia și să o justificați; În procesul de raționament, se realizează o activitate analitică-sintetică activă a gândirii, apar generalizări și se trag concluzii. Pentru a prezenta tipul de raționament, se folosesc texte, a căror analiză necesită judecățile proprii ale copiilor. Textele selectate în mod rezonabil, precum și natura întrebărilor adresate de profesor care provoacă discuții, contribuie la dobândirea deprinderilor de raționament de către elevi.

Vorbind despre diferitele grade de complexitate a materialului text pentru prezentare, este necesar să se țină cont de familiarizarea cuprinzătoare și profundă a studenților cu conținutul și compoziția diverse tipuri narațiune, descriere și raționament, care este asociată și cu o analiză a laturii lingvistice a textului și, prin urmare, presupune prezența unei pregătiri lingvistice adecvate a elevilor și cunoașterea acestora în domeniul literaturii.

Atunci când se analizează natura materialului textual pentru prezentare, trebuie avut în vedere faptul că, alături de textele gata făcute, filmele, filmele, emisiunile radio, textele de natură diferită înregistrate pe disc etc. pot servi drept material pentru orice tip de prezentare.

Lucrul la o prezentare este imposibil fără memorarea textului. Care este cel mai bun mod de a face asta? Psihologii, după cum știți, disting două tipuri de memorie: operațională și pe termen lung. RAM nu stochează informații pentru mult timp, inclusiv vorbirea - aproximativ 10-15 secunde. Apoi informațiile primite sub formă de cuvinte sunt înlocuite cu informații noi.

Memoria pe termen lung stochează informații mult mai mult datorită concentrării sale în imagini, modele și clustere semantice.

După cum arată practica examenului, ambele tipuri de memorie îi ajută pe școlari să memoreze un text dacă expresiile și frazele individuale sunt transferate pe o coală de hârtie la scurt timp după ascultarea textului. Se activează notele și înregistrările RAM, prelungindu-și perioada de valabilitate, dar cea mai mare parte a textului este greu de reținut fără evidențierea micro-temelor, fără înțelegerea structurii textului, întocmirea unui plan, i.e. acele forme de lucru cu care poți folosi rezervele memoriei pe termen lung.

Cum să începeți corect?

În timpul examenului, textul sursă este citit de profesor de două ori cu un interval de 5-7 minute. Destul de încet de fiecare dată. Lucrarea la prezentare începe deja de la prima cunoaștere a textului. În această etapă, sarcina elevilor este, în primul rând, să înțeleagă structura textului, să evidențieze cele mai importante părți semantice (micro-teme) și, în al doilea rând, să alcătuiască materiale de lucru: să facă notele necesare, să-și noteze propriile nume. , date, exemple de vorbire directă.

Când citiți din nou, aceste materiale, desigur, trebuie să fie completate, verificate, corectate dacă este necesar și trebuie incluse noi afirmații și judecăți din textul citit.

Un plan care stabilește un program integral de acțiuni ulterioare vă va ajuta să vă amintiți și să reproduceți ceea ce ați auzit, este indicat să nu amânați această etapă importantă a muncii, dar nu trebuie să vă grăbiți.

Cum să faci un plan?

Lucrul la o schiță este de mare importanță în prezentarea predării. Împărțind textul în părți logic complete, evidențiind ideea principală din acestea și formulând un punct specific din plan, elevii dezvoltă gândirea generalizantă și, în același timp, își îmbunătățesc vorbirea.

Gradul de dificultate în lucrul la un plan crește treptat: de la un plan sub formă de propoziții interogative, elevii, sub îndrumarea unui profesor, trec la un plan sub formă de propoziții narative și denominative.

Mai dificil este un plan complex, care necesită nu un simplu titlu al părților, ci izolarea ideii principale și a dovezilor care o susțin, un plan cu introducere și concluzie, un plan sub formă de citate.

Creșterea treptată a dificultăților și întărirea independenței elevilor în sistemul de prezentare se realizează la dezvăluirea conținutului textului. Dacă în textele cu caracter narativ din stadiul inițial al educației, școlarii ar trebui să găsească în principal răspunsuri la întrebările puse de profesor, atunci la un nivel superior se schimbă și natura dezvăluirii conținutului. Elevii sunt însărcinați nu numai să găsească răspunsuri într-un text dat, ci și să selecteze materialul, să justifice selecția și să-și exprime judecata în legătură cu dezvăluirea conținutului.

Înțelegerea și memorarea textului pe baza imaginației reconstructive.

După cum se știe, în psihologie există diferite tipuri imaginație: creativă și recreativă. Spre deosebire de imaginația creativă, care vizează crearea de noi imagini, recrearea vizează crearea de imagini care corespund descrierilor verbale. Este imaginația de recreere care pătrunde în întregul proces educațional fără ea este imposibil să ne imaginăm o învățare cu drepturi depline.

Rolul său este deosebit de important atunci când citiți un text literar. Desigur, acest lucru nu se aplică tuturor lecturilor. O astfel de lectură, care are un singur scop - să afle „ce se spune aici” și „ce se va întâmpla în continuare”, nu necesită imaginație activă. Dar o astfel de lectură, când „vedeți și auziți” mental tot ceea ce se discută, când sunteți transportat mental în situația descrisă și „trăiți” în ea - o astfel de lectură este imposibilă fără cea mai activă muncă a imaginației.

Sarcina profesorului este să se asigure că atunci când percepe un text literar, elevul „vede și aude” mental ceea ce ascultă (citește). A realiza acest lucru, desigur, nu este ușor. Imaginația reconstructivă a diferitelor persoane și în special a copiilor nu este dezvoltată în aceeași măsură.

Dacă textul are o intriga dinamică și este plin de dialoguri, atunci când îl citești, imaginația, de regulă, se activează involuntar. Cu un text descriptiv, situația este diferită: înțelegerea și memorarea completă a acestuia sunt imposibile fără activitatea imaginației, a cărei includere necesită anumite eforturi voliționale.

Psihologii nu înțeleg încă pe deplin procesele care apar în timpul muncii imaginației. De multe ori nu putem controla dacă funcționează atunci când percepem textul sau nu. Unul dintre mijloacele de verificare a includerii imaginației este tocmai repovestirea (expunerea). Dacă imaginația a fost activă în timpul citirii (ascultării) textului, atunci repovestirea va fi corectă și completă. Dacă imaginația nu se aprinde, elevii permit număr mare inexactități, omițând esențialul, distorsionând imaginile, acordând atenție detaliilor minore.

Imaginația „leneșă” face dificilă înțelegerea textului și adesea face ca învățarea în sine să fie dureroasă, deoarece copilul trebuie să recurgă la memorarea mecanică a textului, la înghesuirea elementară.

Între timp, recrearea imaginației este un câmp vizual subiectiv, un ecran mental care poate fi dezvoltat într-un grad uimitor.

Una dintre tehnicile eficiente care dezvoltă imaginația reconstructivă este un tip de sarcină numită „Porniți imaginația”. Este formulat simplu: „Imaginați-vă că tot ce citiți, îl vedeți pe „ecranul mental”. Porniți-l de fiecare dată când întâlniți text.” Pe viitor, puteți aminti pe scurt despre necesitatea de a activa imaginația: „Porniți „ecranul mental”, „Încercați să vedeți mental...”, etc.

Dezvoltarea imaginației reconstructive este importantă nu numai în sine, ci și în legătură cu atenția, memoria, emoțiile, autocontrolul și, cel mai important, înțelegerea. Fără a vedea imaginea creată mental de scriitor, elevul în multe cazuri nu poate doar să-și amintească, ci și să înțeleagă textul.

Una dintre cele mai importante cerințe pentru a lucra la prezentări într-un anumit sistem este diversitatea tipurilor acestora. Este necesar să se învețe elevii nu doar o prezentare completă sau detaliată, ci, începând de la clasele elementare, să se introducă în sistemul de lucru atât prezentarea selectivă, cât și cea condensată, cât și prezentarea cu elemente ale unui eseu, precum și prezentarea apropiată de text, complicând treptat dificultățile în realizarea fiecăruia dintre aceste tipuri de exerciții.

Caracteristică specii individuale prezentări şi metode de implementare a acestora.

Complet sau detaliat - acesta este un tip de prezentare care presupune o repovestire detaliată, consecventă a conținutului a ceea ce a fost citit sau auzit. Scopul unei astfel de prezentări este de a-i învăța pe școlari să înțeleagă conținutul textului, să stabilească legături între evenimentele sau fenomenele descrise în acesta, să transmită conținutul fără a omite detalii, să găsească cuvintele necesare pentru aceasta și să construiască corect propoziții.

Expunere aproape de text implică, de asemenea, o repovestire detaliată, consecventă a conținutului a ceea ce a fost citit, dar diferă de o prezentare completă prin faptul că în timpul lecției, împreună cu conținutul, mijloacele lingvistice sunt și ele analizate profund. În acest caz, cele mai figurate expresii sunt subliniate, notate și apoi incluse în prezentare.

Sarcina principală de prezentare care este apropiată de text este de a insufla școlarilor o atitudine conștientă față de modalitățile de exprimare a gândurilor, insuflându-le capacitatea de a folosi rapid bogăția de vocabular și forme sinonime găsite în lucrare. În procesul de lucru la o prezentare apropiată de text, elevii consolidează abilitățile dobândite anterior de transmitere detaliată, consecventă a conținutului a ceea ce citesc pe baza înțelegerii acestuia, capacitatea de a stabili legături între fenomene, evenimente și fapte etc.

De obicei, în timpul conversației, se întocmește un plan de prezentare apropiat de text. Părțile extrase din text sunt scrise în raport cu punctele planului. Profesorul se asigură cu atenție că, atunci când prezintă, școlarii folosesc în mod adecvat mijloacele de limbaj ale autorului, construiesc corect propozițiile și selectează vocabularul necesar. Cu o astfel de analiză, ceea ce este inițial memorat doar mecanic este înțeles. Studenților li se insuflă o viziune asupra limbajului ca o reflectare a gândirii; spontaneitatea în utilizarea mijloacelor lingvistice este înlocuită de conștiința în utilizarea lor.

În timpul procesului de analiză, profesorul îi ajută pe elevi să reconstruiască textual conținutul prin recitirea unor părți din text.

Prezentările apropiate textului se bazează pe lucrări atât familiare elevilor, cât și necunoscute acestora, dar care atrag atenția prin expresivitatea lor lingvistică.

Prezentare concisă – acesta este un tip de prezentare care necesită o prezentare extrem de succintă a conținutului principal al celor citite sau auzite. Capacitatea de a transmite pe scurt conținutul a ceva citit sau auzit este de o importanță vitală, iar abilitățile dobândite în lecțiile de prezentare concisă sunt aplicate de către elevi direct în viață: în poveștile despre o carte pe care o citesc, când transmit conținutul unui film pe care l-au vizionat, un mesaj pe care l-au auzit la radio etc. Abilitatea de a prezenta concis este, de asemenea, necesară pentru a lucra în profunzime asupra literaturii educaționale și științifice: atunci când luați notițe asupra materialului, întocmiți teze și adnotări.

În procesul de comprimare a textului, materialul este selectat, analizat, împărțit în părți, evidențiat și generalizat. Transmiterea concisă necesită o muncă atentă la proiectarea gândurilor: construirea de propoziții, selectarea vocabularului adecvat și utilizarea extensivă a mijloacelor lingvistice sinonime de exprimare a gândurilor.

Tehnici de bază utilizate în comprimarea textului:

1)Împărțirea informațiilor în principale și secundare, excluzând informațiile neimportante și secundare (excluderea informațiilor secundare poate fi rezolvată prin excluderea cuvintelor, frazelor și propozițiilor întregi);

2)Restrângerea informațiilor originale prin generalizări (traducerea particularului în general).

Principalele tehnici lingvistice pentru comprimarea textului sursă includ:

1.Excepție:

· Eliminarea repetărilor;

· Excluderea unuia sau mai multor sinonime;

· Excluderea structurilor clarificatoare și explicative;

· Eliminarea unui fragment de propoziție;

· Eliminarea uneia sau mai multor propoziții.

2. Generalizare:

· Înlocuire membri omogene denumire generală;

· Înlocuirea hiponimelor cu hipernime;

· Înlocuirea unei propoziții sau a unei părți a acesteia cu un definitiv sau pronume negativ cu sens general.

3. Simplificare:

· Îmbinarea mai multor propoziții într-una singură;

· Înlocuirea unei propoziții sau a unei părți a acesteia cu un pronume demonstrativ;

· Înlocuire propoziție complexă simplu;

· Înlocuirea unui fragment de propoziție cu o expresie sinonimă.

Stăpânirea tuturor acestor abilități are loc treptat, în procesul de realizare a unei serii de prezentări concise care devin mai complexe de la clasă la clasă. Astfel, în clasa a 5-a, este indicat să se efectueze o prezentare concisă a unei părți separate a unei opere narative; în clasa a VI-a - prezentarea unui text mai mare ca volum, familiar și necunoscut copiilor; în clasa a 7-a - prezentarea conținutului unei benzi de film, film, program de radio sau televiziune; în clasa a VIII-a - o prezentare concisă a textelor cu caracter jurnalistic; în clasa a IX-a - luarea de notițe la diverse articole de afaceri, întocmirea rezumatelor, prezentarea concisă a unui stil artistic sau jurnalistic.

Lucrul la o prezentare concisă necesită o pregătire atentă din partea profesorului. Profesorul selectează în primul rând textul potrivit, îl analizează, îl împarte în părți logic complete și compune plan brut o descriere detaliată a conținutului acestuia. El scrie cuvinte și expresii dificile, schițând modalități de a le clarifica. După aceasta, evidențiază ideile principale din text și, în planul de detaliu conturat anterior, identifică punctele care sunt necesare pentru o scurtă transmitere a conținutului, i.e. face un plan scurt. Pentru a organiza corect munca elevilor la lecție, profesorul însuși trebuie să pregătească o prezentare aproximativă concisă.

Prezentare selectivă - acest tip de prezentare care necesită o prezentare coerentă din punct de vedere logic, detaliată a conținutului asupra uneia dintre problemele abordate în această lucrare.

Cu prezentarea selectivă, are loc o selecție tematică a materialului pe baza analizei textului, izolând de acesta acele părți care se referă la o anumită temă, generalizând ceea ce este selectat și transmiterea orală și scrisă a conținutului într-o anumită secvență. O astfel de muncă este posibilă dacă școlarii au abilități de lectură fluente și smerite și o anumită capacitate de a selecta materialul.

Natura și conținutul lucrării privind prezentarea selectivă determină și metodologia de implementare a acesteia.

Baza redactării unei prezentări selective este întocmirea unui plan pe o anumită temă, repovestirea textului mai întâi oral și apoi în scris.

La repovestire se efectuează o analiză gramaticală și stilistică a textului, se acordă atenție construcției propozițiilor, se stabilește legături între ele, se selectează vocabularul adecvat etc.

Lucrările literare și artistice sau fragmentele din acestea pot servi drept material pentru prezentarea selectivă; în clasa a IX-a - jurnalism, articole critice literare. Deoarece prezentarea selectivă implică selecția tematică a materialului, textele pentru acesta sunt selectate semnificativ mai mari ca volum decât pentru alte tipuri de prezentare.

Lucrând la o prezentare selectivă, elevii consolidează abilitățile de transmitere consecventă, completă, detaliată a conținutului, deoarece consistența și acoperirea detaliată a unui subiect dat constituie una dintre cerințele pentru prezentarea selectivă. Abilitățile de analiză a textului și de selecție a materialului, determinate nu de gradul de importanță al prevederilor individuale ale textului, ca într-o prezentare condensată, ci de un subiect dat, sunt, de asemenea, consolidate și îmbunătățite.

Prezentare cu elemente ale unui eseu Ea implică, alături de transmiterea conținutului unui text dat, includerea unor momente pur creative în repovestire, de exemplu: găsirea unui final pentru un pasaj dat; inserarea unor descrieri ale obiectelor, fenomenelor, evenimentelor menționate în text, pe baza propriilor observații și impresii despre ceea ce a fost văzut, auzit sau citit; venirea cu începutul unei povești etc. În procesul de predare a prezentării cu elemente ale unui eseu, studenților li se cere, de asemenea, să îndeplinească treptat sarcini mai complexe.

Sarcini: evaluați acțiunea unui anumit personaj, exprimați-vă părerea despre comportamentul eroului lucrării etc., a cărei implementare necesită o motivație justificată în mod cuprinzător - cu siguranță mai dificilă pentru elevi și reprezintă mai mult grad înalt dificultăți. Includerea în repovestirea discuțiilor pe teme: „Ce este o ispravă”, „Cum înțeleg datoria mea față de Patria”, „Ce este prietenia” etc., care rezultă în mod firesc din însuși conținutul textului, ar trebui să aibă loc și în aceste lecții. Sarcina de a introduce în prezentare o descriere (a decorului, imagini ale naturii, aspectul personajelor, procese de muncă, fenomene, evenimente etc.), bazată pe observații sau impresii personale ale elevilor și care decurg organic din conținutul prezentarea, de obicei trezește un mare interes în rândul școlarilor.

Apariția unui sfârșit sau a unui început, inclusiv mici episoade din prezentare și alte sarcini sunt de obicei de natura unei narațiuni și se bazează, de asemenea, pe impresiile și experiențele personale ale elevilor. Încheierea prezentării poate servi și ca raționament cauzat de conținutul textului prezentat și de analiza acestuia.

Literatură

1.Antonova E.S. Metode de predare a limbii ruse: abordare comunicativ-activitate. M.: KNORUS, 2007.

2.Borisenko N.A. Cum ne pregătim pentru noul examen la clasa a IX-a // Limba rusă, nr. 8/2007.

3.Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Cum să înveți să lucrezi cu o carte. M., 1995. P.145-200.

4.Granik G.G., Borisenko N.A. Dezvoltarea imaginației reconstructive în lecțiile de limba rusă // Limba rusă la școală. 2006. Nr. 6. pp. 3-10.

5.Evgrafova E.M. Înțelegerea și imaginația // Limba rusă, nr. 5/2003. P.14

6.Evgrafova E.M. Secretele de prezentare//Limba rusă, Nr. 34/1999; nr. 10/2000; nr. 12/2001.

7.Metode de dezvoltare a vorbirii în lecțiile de limba rusă / Ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Educație, 1991.

8.Khaustova D.A. Diferite tipuri prezentări//limba rusă, nr. 3/2006.

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Tipuri de prezentări. Înțelegerea și memorarea textului pe baza imaginației reconstructive Tipuri de prezentare În mod tradițional, se disting următoarele tipuri de prezentare. După forma de vorbire: oral, scris. După volum: detaliat, condensat. În raport cu conținutul textului sursă: complet, selectiv, prezentare cu o sarcină suplimentară (adăugați începutul/sfârșitul, faceți inserții, repovestiți textul de la pagina 1 până la a 3-a, răspundeți la întrebare etc.). După percepția textului sursă: prezentarea unui text citit, perceput vizual, prezentarea unui text auzit, perceput auditiv, prezentarea unui text perceput atât auditiv, cât și vizual. Scop: antrenament, control. Caracteristicile tuturor acestor tipuri de prezentări sunt bine cunoscute profesorului. Să remarcăm doar că în clasa a IX-a nu trebuie să vă concentrați atât propriile eforturi, cât și eforturile elevilor asupra niciunui tip. În practica pregătirii pentru un examen trebuie să existe diferite texte, diferite prezentări și, bineînțeles, diferite tipuri de muncă, altfel plictiseala și monotonia - principalul dușman al oricărei activități - nu pot fi evitate. Dar, deoarece există foarte puțin timp pentru prezentare în clasa absolventă (de asemenea, trebuie să parcurgeți programul), cel mai bine este să selectați texte mici pentru antrenament și să pregătiți o anumită abilitate. Cerințe pentru texte Textele prezentărilor nu ne mulțumesc nu numai pe noi, profesorii, ci și pe copii: par monotone, „pretențioase”, de neînțeles, prea lungi („încercați să repovestiți singur textul în cuvinte, iar majoritatea sunt în colecții!”). Un joc numit „Dacă aș fi scriitor de text, aș sugera texte despre...” s-a dovedit a fi foarte eficient: elevii au numit o varietate de subiecte - despre școală, despre probleme care îi preocupă pe adolescenți, despre oameni interesanți, despre mari descoperiri. , despre tehnologie, sport, muzică, relații dintre oameni și chiar viitorul umanității. „Oricine în afară de cei plictisitori!” De ce numesc copiii aceste subiecte specifice? Ce conduce în alegerea lor? Fără să-și dea seama ei înșiși, aceștia acționează după un singur criteriu - emoțional, alegând texte care evocă în primul rând emoții pozitive. Selectarea textelor neplictisitoare - educative, fascinante, problematice, inteligente și uneori plictisitoare - excită și menține interesul cognitiv, creează un climat psihologic favorabil în lecție. În acest scop sunt cele mai potrivite știința populară și unele texte jurnalistice, mai rar – și doar cu o sarcină educațională specifică – ficțiunea. Întrebarea dacă este posibil să se ofere texte din lucrări clasice pentru prezentare este controversată. Mulți metodologi consideră că prin transmiterea conținutului unui fragment artistic impecabil apropiat de text, elevii învață acele figuri de stil care îi aparțin lui Lermontov, Gogol, Tolstoi... În timpul prezentării se activează mecanismul imitației, care are un efect benefic. efect asupra vorbirii copilului. Dar ce înseamnă să „re povestiți în detaliu” Lermontov sau Gogol (de exemplu, textele „Despre Pechorin”, „Despre groase și subțiri ale lui Gogol” sau „Despre Sobakevici”)? Dacă pasajul nu este foarte lung, ceea ce nu se poate spune despre textele de examen, poți, cu un efort incredibil, să-l amintești aproape cuvânt cu cuvânt. Cu toate acestea, în acest caz, nu este nevoie să vorbim despre niciun fel de înțelegere și dezvoltare a vorbirii. Situația cu o prezentare detaliată a clasicilor a fost parodiată chiar de elevi în genul „sfatului rău”: „... trebuie să înlocuiți toate cuvintele autorului cu ale tale și, în același timp, să-i păstrezi stilul”. realiza prezentarea? Întrebarea la prima vedere poate părea destul de ciudată: metodologia de desfășurare a prezentării este cunoscută de orice profesor. Dar merită să renunțați la unele dintre schemele și șabloanele obișnuite.

2 Profesorul citește pentru prima dată textul. Elevii, ascultând, încearcă să înțeleagă și să-și amintească textul. După prima lectură, ei repovestesc textul pentru a înțelege ceea ce nu și-au amintit. Acest lucru durează de obicei 5-7 minute. Profesorul citește textul a doua oară. Elevii sunt atenți la acele pasaje pe care le-au ratat la prima lectură. Apoi repovestesc din nou textul, fac notele necesare asupra schiței, întocmesc un plan, formulează ideea principală etc. Și abia după aceea ei scriu prezentarea. Spre deosebire de metoda tradițională, în timpul repovestirii, copiii notează nu ceea ce își amintesc deja bine, ci ceea ce le-a ratat în timp ce ascultă textul. Tehnica nouă ia în considerare mecanismele psihologice care funcționează în procesul de percepție a textului – mecanismele de memorare și înțelegere. În timp ce recită textul pentru sine, elevul, deși nu imediat, își dă seama că nu și-a amintit unele părți din text pentru că nu le-a înțeles. Pe stadiu inițial formare, textul poate fi repovestit de unul dintre elevi. În acest caz, controlul asupra memorării și înțelegerii este efectuat extern de către alți elevi: ei notează erori de fapt, omisiuni, inconsecvențe logice etc. Ca urmare a unor astfel de activități comune cu clasa, treptat chiar și cei mai slabi elevi învață să repovesti. Rolul unui astfel de proces mental precum recrearea imaginației merită o discuție separată. Înțelegerea și memorarea textului bazat pe recrearea imaginației După cum se știe, în psihologie există diferite tipuri de imaginație: creativă și recreativă. Spre deosebire de imaginația creativă, care vizează crearea de noi imagini, recrearea vizează crearea de imagini care corespund descrierilor verbale. Este imaginația de recreere care pătrunde în întregul proces educațional fără ea este imposibil să ne imaginăm o învățare cu drepturi depline. Rolul său este deosebit de important atunci când citiți un text literar. „Desigur, acest lucru nu se aplică tuturor lecturilor. O astfel de lectură, care urmărește un singur scop - să afle „ce se spune aici și ce se va întâmpla în continuare”, scrie celebrul psiholog B.M. Teplov, „nu necesită o muncă activă a imaginației, atunci când ești mental”. vedeți și auziți” tot ceea ce vorbim atunci când sunteți transportat mental la situația descrisă și „trăiți” în ea - o astfel de lectură este imposibilă fără cea mai activă muncă a imaginației textului, studentul a „văzut și”. auzit” ceea ce ascultă (citește), desigur, nu este ușor de realizat Imaginația regenerativă a diferiților oameni și a copiilor nu este dezvoltată în aceeași măsură. Prezentare detaliată și concisă de redactare a unui eseu bazat pe textul prezentării Caracteristicile unei prezentări detaliate și concise Indiferent de forma de certificare finală pe care o alege un elev de clasa a IX-a, va trebui să scrie o prezentare: o prezentare detaliată sau concisă cu elemente ale unui eseu. formă tradițională), detaliată (versiunea 2007), condensată (versiunea 2008). Analiza chestionarelor arată că elevii de clasa a IX-a înțeleg destul de bine diferența dintre prezentarea detaliată și cea concisă. Două treimi dintre ei cred că repotarea aproape de text este mai ușoară, deoarece „vă puteți baza pe memorie și pe capacitatea de a scrie rapid”. Deși în chestionare există și argumente, în mare parte naive, în favoarea unei prezentări concise: „e mai ușor să scrii pentru că vei face mai puține greșeli”, „conține mai puține descrieri, tot felul de detalii diferite”, „profesorii preferă concizia”. A „comprima” un text înseamnă „a-l scurta, dar în același timp a păstra ideea principală din fiecare paragraf”; „înlăturați tot ce este inutil și lăsați doar lucrul principal, iar acesta este cel mai dificil lucru”; „refuză să dai detalii”. Dacă comparăm aceste afirmații cu ceea ce este scris despre detaliat și concis

3, așa cum este prezentat de metodologi, se dovedește că nu există atât de multe diferențe. Sarcina unei prezentări detaliate este de a reproduce cât mai complet textul sursă, păstrându-i caracteristicile compoziționale și lingvistice. Sarcina unei prezentări concise este de a transmite pe scurt, într-o formă generalizată, conținutul textului, de a selecta informații esențiale, de a exclude detalii și de a găsi mijloace verbale de generalizare. Într-o prezentare concisă, nu este necesar să se păstreze trăsăturile stilistice ale textului autorului, dar gândurile principale ale autorului, succesiunea logică a evenimentelor, personajele personajelor și decorul trebuie transmise fără distorsiuni. O tehnică interesantă care îi ajută pe elevi să înțeleagă caracteristicile prezentării detaliate și concise este oferită de metodologul Pskov F.S. Marat. El compară textul original cu o păpușă matrioșcă mare, o prezentare detaliată cu o păpușă mai mică și o prezentare condensată cu restul păpușilor. „Aceste ultime trei păpuși de cuib sunt un rezumat condensat al textului. Într-un caz, de exemplu, ni s-au acordat trei minute pentru prezentare (sau 30 de rânduri într-un ziar), în altul - două minute (20 de rânduri), într-un al treilea - un minut (sau 10 rânduri). Așa am ajuns să avem texte și prezentări condensate de diferite grade de compresie și cu toții le-am creat pe baza celui original. Prin urmare, în unele moduri importante sunt asemănătoare între ele și, desigur, cu primul text, original.”1 Dacă această explicație este însoțită de o imagine sau diagramă adecvată, elevii vor vedea că textul poate fi supus la diferite grade de compresie, dar textul secundar trebuie să păstreze elementele principale și esențiale ale textului original. Evident, nu orice text este potrivit pentru o prezentare condensată, ci doar unul care are ceva de comprimat. Volumul de text pentru o prezentare condensată ar trebui să fie mai mare decât pentru una detaliată. (Din anumite motive, acest criteriu nu este luat în considerare de către compilatori ultima versiune munca de examinare, oferind texte care conțin doar cuvinte pentru o prezentare concisă. Reacția elevilor la sarcină este tipică: „Nu e nimic de strâns aici!”; „Cum să reduc un text de două sute de cuvinte la nouăzeci? Lăsați fiecare al doilea cuvânt?”.) Prezentarea concisă este considerată cel mai dificil tip de prezentare deoarece mulți elevi nu știu cum să evidențieze gândurile principale și alte gânduri importante și nu știu să distragă atenția de la informațiile neimportante. Potrivit psihologilor, repovestire scurtă- o tehnică anorganică pentru natura copiilor. Copiii gravitează spre detalii inutile. Și dacă nu sunt predate în mod specific, sarcina de a repeta textul pe scurt este absolut imposibilă pentru mulți. Acest lucru este confirmat de datele experimentale: doar 14% dintre elevii din clasele 8-9 pot face o astfel de povestire2. Adesea, cuvintele scurt și scurt atunci când sunt aplicate repovestirii sunt sinonime pentru școlari: atunci când repovestiți, textul poate deveni mai scurt, dar în același timp principalul dispare adesea și se scapă informațiile esențiale. Rolul acestui tip de prezentare cu greu poate fi supraestimat. Într-o scurtă repovestire se dezvăluie gradul de înțelegere al textului, acesta este o încercare de înțelegere. Dacă textul nu este înțeles sau parțial înțeles, o scurtă repovestire va dezvălui toate defectele de percepție. Cum să-i înveți pe școlari să scrie un rezumat concis? Ce tehnici poți folosi? Pe ce material este cel mai bine să faci asta? Iată întrebările pe care le pun de obicei profesorii. Metode și tehnici de comprimare a textului Prezentarea comprimată necesită o muncă logică specială. Există două moduri principale de comprimare a textului3: 1) excluderea detaliilor; 2) generalizare. Când excludeți, trebuie mai întâi să evidențiați principalul lucru și apoi să eliminați detaliile (detalii). Când rezumăm materialul, mai întâi izolăm faptele esențiale individuale (le omitem pe cele neimportante), le combinăm într-un singur întreg, selectăm mijloacele lingvistice adecvate și compunem un nou text. Ce metodă de compresie să folosiți în fiecare caz specific va depinde de sarcina comunicativă și de caracteristicile textului. Elevii nu sunt la fel de competenți în metodele de mai sus de comprimare a textului. Unii întâmpină dificultăți în identificarea principalului și în găsirea esențialului, blocându-se în nenumărate detalii; alții, dimpotrivă, comprimă textul atât de mult încât nu rămâne nimic în el

4 viu și devine mai mult ca un plan sau o diagramă. În ambele cazuri avem de-a face cu dificultățile procesului de abstractizare. Cu toate acestea, ca orice altă abilitate a gândirii umane, abilitatea de a abstractiza poate fi antrenată. Iată tipurile de sarcini care vizează compresia textului. Reduceți textul cu o treime (jumătate, trei sferturi...). Scurtați textul transmițându-i conținutul într-una sau două propoziții. Eliminați textul care nu este necesar din punctul dvs. de vedere. Compuneți o „telegramă” pe baza textului, de exemplu. evidențiați și foarte pe scurt (la urma urmei, fiecare cuvânt dintr-o telegramă este prețios) formulați principalul lucru din text. EXEMPLU 1 Sarcina 1. Ascultați textul, scrieți un rezumat concis, tăind textul în jumătate. Text sursă Pe lângă legendele despre Hercule, grecii antici au povestit și despre doi frați gemeni - Hercule și Iphicles. În ciuda faptului că frații erau foarte asemănători din copilărie, au crescut diferit. Este încă foarte devreme și băieții vor să doarmă. Iphicles își trage pătura peste cap pentru a urmări mai mult vise interesante, iar Hercules aleargă să se spele într-un râu rece. Frații merg pe drum și văd: pe drum este o băltoacă mare. Hercules se dă înapoi, aleargă și sare peste obstacol, iar Iphicles, mormăind nemulțumit, caută o soluție. Frații văd un măr frumos pe o ramură înaltă de copac. „Prea sus”, mormăie Iphicles. „Nu îmi doresc cu adevărat mărul ăsta.” Hercule sare - iar fructele sunt în mâinile lui. Când picioarele sunt obosite și buzele sunt uscate de sete și este încă un drum lung până la odihnă, Iphicles spune de obicei: „Să ne odihnim aici, sub tufiș”. „Ar fi mai bine să fugim”, sugerează Hercules. „Așa vom trece prin drum mai devreme.” Hercule, care la început a fost un băiat obișnuit, devine mai târziu un erou, cuceritorul monștrilor. Și toate acestea doar pentru că încă din copilărie a obișnuit să câștige zilnic victorii asupra dificultăților, asupra lui însuși. In aceasta legendă străveche sensul cel mai profund este ascuns: voința este capacitatea de a se controla, este capacitatea de a depăși obstacolele. (Din revistă) (176 de cuvinte) Text condensat Grecii antici au o legendă despre Hercule și Iphicles. Deși erau gemeni, frații au crescut diferit. Dis de dimineață, când Iphicles încă doarme, Hercule aleargă să se spele într-un pârâu rece. Văzând o băltoacă pe drum, Hercule sare peste ea, iar Iphicles ocolește obstacolul. Un măr atârnă sus de un copac. Iphicles este prea leneș să meargă după el, dar Hercules obține cu ușurință fructele. Când nu mai există putere de mers, Iphicles sugerează să ia o pauză, iar Hercules sugerează să alerge înainte. Deși Hercule, ca și Iphicles, a fost la început un băiat obișnuit, a devenit un erou pentru că din copilărie a învățat să depășească dificultățile și a cultivat voința. (90 de cuvinte) Despre asta exemplu simplu Puteți arăta studenților tehnici specifice de comprimare a textului: 1) excluderea detaliilor, a faptelor secundare (tragerea unei pături peste cap pentru a urmări mai mult vise interesante); 2) excluderea vorbirii directe sau traducerea discursului direct în vorbire indirectă (paragrafele 4 și 5, discursul altcuiva este transmis folosind propoziții simple cu un adaos care indică subiectul vorbirii). Când predați prezentarea concisă, se urmează o anumită secvență de acțiuni, care poate fi scrisă sub forma următoarelor instrucțiuni.

5 Instrucțiuni „Cum să scrieți un rezumat concis” - Evidențiați gândurile esențiale (adică importante, necesare) în text. -Găsiți ideea principală printre ei. -Spărțiți textul în părți, grupându-l în jurul ideilor semnificative. - Titluți fiecare parte și faceți o schiță. -Gândiți-vă ce poate fi exclus în fiecare parte, ce detalii să refuzați. -Ce fapte (exemple, cazuri) pot fi combinate și generalizate în părțile adiacente ale textului? - Luați în considerare mijloacele de comunicare între părți. -Traduceți informațiile selectate în limba „voastra”. -Scrieți acest text prescurtat, „stors” pe o ciornă. Începând cam din clasa a VIII-a, elevilor nu le mai este interesant să scrie „doar o expunere”. Dar prezentarea, complicată de sarcini suplimentare care vizează evidențierea ideii principale, lucrul cu titlul, prelucrarea creativă a textului etc., elevii scriu cu mult mai mult interes, deoarece permite, în primul rând, o înțelegere mai profundă a textului, și în al doilea rând, în al doilea rând, să includă cunoștințele obținute din text într-un sistem de cunoștințe deja existent, să demonstreze erudiția cuiva și să arate abilități creative. Prin acest demers, prezentarea în clasa a IX-a poate fi considerată ca o anumită etapă de pregătire pentru Examenul Unificat de Stat (partea de redactare C) în clasa a XI-a. Repovestind textul (în primul rând, pe scurt), studentul face deja o muncă serioasă pentru a-i înțelege conținutul, un text „stors” corect este baza pentru scrierea unui eseu. Voi oferi mai multe tipuri de sarcini, pe baza cărora puteți crea sarcini pentru o varietate de texte. Fiecare grup de sarcini își propune să antreneze o tehnică specifică de lucru cu text. I. Sarcini care vizează capacitatea de a prezice conținutul unui text. 1. Citiți titlul și încercați să ghiciți despre ce (cine) va fi vorba în text. După ce ai ascultat textul, verifică-ți presupunerile. Exemple de titluri: „O descoperire care a întârziat două sute de ani”, „Colecție tristă”, „Cincisprezece Louis Fifteenths” - titluri de texte de S. Lvov; „Omul din Lună” (despre Miklouho-Maclay), „Raphael of Violin Mastery” (despre Stradivarius). 2. Ascultați sau citiți începutul textului (prima propoziție, primul paragraf), pe care veți scrie un rezumat, și încercați să ghiciți ce se va discuta în continuare (ce evenimente vor urma, ce gânduri vor fi exprimate.. .). Exemplu Eroii basmului lui Lewis Carroll „Alice în Țara Minunilor”, Pălărierul și Iepurele de Martie, după cum știți, erau în permanență ocupați să bea ceai. Când vasele s-au murdarit, nu le-au spălat, ci pur și simplu s-au mutat în alt loc. „Și ce se va întâmpla când vei ajunge la capăt? - a îndrăznit să întrebe Alice. - Nu e timpul să schimbăm subiectul? - a sugerat iepurele de martie „... (Continuarea textului: „Acest dialog este dat într-una din cărțile sale de către fondatorul ciberneticii, omul de știință american Norbert Wiener, vorbind despre utilizarea naturii de către om, limitările ei. resurse...." Textul este preluat din „Enciclopedia pentru copii” (volum „Biologie”) și este dedicat problemelor de mediu.) (83 cuvinte) Evaluarea prezentării Criterii de evaluare. 1. Evaluarea unei prezentări detaliate Verificarea prezentărilor - în ciuda familiarității acestei lucrări - provoacă dificultăți serioase pentru mulți meșteri de cuvinte. Cele mai mari dificultăți sunt asociate cu evaluarea conținutului lucrării. Și deși criteriile de evaluare a prezentării au fost dezvoltate în detaliu, acest lucru nu elimină problema subiectivității la verificarea lucrărilor scrise ale elevilor: aceeași prezentare (și nu doar un eseu!), verificată de diferiți profesori, este evaluată de ele diferit - de la 5 la 3.

6 Practica actuală de evaluare a prezentărilor este complicată de faptul că profesorul evaluează prezentările obişnuite după un sistem - tradiţional1, iar examenele (noile forme de certificare) - după altul, cu care nu este obişnuit din punct de vedere psihologic2. Dacă compari vechile criterii cu cele noi, se dovedește că la baza lor rămân aceleași. Conținutul unei prezentări detaliate este evaluat din punctul de vedere al: 1) acuratețea transmiterii textului sursă și disponibilitatea erori de fapt(de la 3 la O puncte); 2) integritatea semantică, coerența vorbirii și consistența prezentării (1-0 puncte); 3) acuratețea și claritatea vorbirii (2-0 puncte).

Lecție de limba rusă în clasa a IX-a pe tema: „Pregătirea pentru o prezentare concisă a textului”. Obiectivele lecției: - predați să izolați principalul lucru în informații, să scurtați textul în moduri diferite, corect, logic și concis

Învățați să scrieți un rezumat concis Scop: învățați să scrieți un rezumat concis. Sarcini ale elevilor: să știe să comprimați textul; continua să-și dezvolte abilitățile de scriere competente; îmbunătățirea capacității de a identifica un subiect,

limba rusă. OGE. Experiență și greșeli. Apryatkina Isabella Anatolyevna profesoară de limba și literatura rusă, gimnaziul 2, Vladivostok, 2016. Mituri Mitul 1. Nu am nevoie de el! Mituri Mitul 2. Este ușor să cunoști toate regulile

Notă explicativă Dezvoltarea metodologică lecție Pregătirea pentru scrierea unei prezentări concise în lucrarea de examen OGE Pregătită de profesorul de limba și literatura rusă Milchinskaya Olesya Vladimirovna

Instituția municipală de învățământ de stat „Școala secundară Trinity” din districtul Kochkovsky din regiunea Novosibirsk Program de lucru curs de formare „FUNDAMENTELE CITURII CU SENS ȘI LUCRĂRII CU TEXT” pentru

Harta tehnologică pentru lecția de lectură literară din clasa a II-a B. Jitkov „Rățușca curajoasă” Scopul lecției: -Prezentarea elevilor în lucrările lui B.S. - Dezvoltarea abilităților de citire expresivă; invata sa imparti

Moscova anul universitar 2017-2018 Dicționar de examen Examen GIA (certificare finală de stat), care implică o anumită procedură. Formular de stat OGE (examen principal de stat).

Ministerul Educației Generale și Profesionale al Regiunii Sverdlovsk Departamentul Educației al Administrației Orașului Ekaterinburg Instituție de învățământ autonomă municipală Învățământ secundar general

Programul unui curs opțional de literatură „Predarea eseurilor de diferite genuri” Nota a 10-a Notă explicativă Majoritatea copiilor nu se pot pregăti în mod independent pentru examenul final,

Prezentare concisă Dacă sarcina unei prezentări detaliate este de a reproduce cât mai complet conținutul textului sursă, menținând în același timp stilul autorului, atunci o prezentare concisă necesită abilități de selectare esențiale.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse BUGET DE STAT FEDERAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR „UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ DE CERCETARE DE STAT SARATOV”

Anexa 1 De ce abilități de învățare au nevoie elevii din ciclul primar când citesc În conformitate cu structura activităților de învățare, abilitățile de citire pot fi împărțite în patru grupe: orientare (planificare),

Rezultatele planificate ale studierii materiei de lectură literară Clasa a 2-a Titlul secțiunii Rezultatele subiectului Meta-subiectul pe care elevul o va învăța elevul va avea ocazia rezultate să învețe să citească texte

ANOTAȚIE PENTRU PROGRAMUL DE LUCRU Subiectul Nivelul de educație Elaboratori de programe Materiale normative și metodologice Materiale didactice implementate Scopuri și obiective ale studierii disciplinei Lectură literară Școală primară (1

Articol: lectură literară Clasa: Sistemul de clasa a III-a „Școala 2100” autori R.N Buneeva, E.V Buneeva Tema lecției: V. Dragunsky „Secretul devine evident” lectura și analiza poveștii Scop: Dezvoltarea abilităților prin.

ETAPELE ÎNȚELEGEREA INFORMAȚIILOR TEXTULUI: DE LA O DECLARAȚIE INDIVIDUALĂ LA TEXT Dolinina Tamara Albertovna Instituția de Învățământ Autonomă de Stat de Formare Profesională Continuă a Institutului de Dezvoltare Educațională 620137 Ekaterinburg, Akademicheskaya, 16 Politică modernă

MBOU "Poselskaya secundar școală gimnazială» Lecție despre limba rusă conform standardului educațional de stat federal Clasa: 5 Manual: UMK. (Limba rusă. clasa a V-a. Program, manual, suport metodologic de T.A. Ladyzhenskaya.) Tema: R/r

Prezentare concisă C.1 Metode de redactare a unui enunț condensat. Nu este un secret pentru nimeni că mulți elevi, care termină clasa a IX-a, au o alfabetizare instabilă. Și nu doar că nu au stăpânit ortografia

Metode de comprimare a textului Din instrucțiunile pentru finalizarea lucrării Partea 1 include o sarcină și este o lucrare scrisă scurtă bazată pe textul ascultat (prezentare comprimată). Original

CONSILIUL PEDAGOGIC „DEZVOLTAREA ABILITĂȚII ÎN LUCRU CU TEXTUL CA MIJLO DE ORGANIZARE ȘI TRANSMITERE INFORMAȚII” *Ce este textul? „TEXT” „TEXTIL” „TEKSTUM” „ȚESUT” *Text - orice surprins în scris

Notă explicativă Un text lipsit de sens nu atrage pe nimeni și se ofilește de îndată ce se naște. Victor Gubarev, istoric, publicist. Scopul programului cerc „Secretele textului” este de a forma

Caietul de sarcini muncă cuprinzătoare pentru elevii clasei a V-a (evaluarea rezultatelor meta-disciplinei) Anul școlar 04-05 Scopul lucrării: evaluarea rezultatelor meta-disciplinei elevilor din clasa a V-a, formare

ANALIZA REZULTATELOR GIA-9 ÎN LIMBA RUSĂ 2014 Scena modernă modernizarea și dezvoltarea învățământului rus determină forma și conținutul certificării finale a elevilor de clasa a IX-a. Ca și în precedentul

GOU TsPMSS „Personalitate” profesor-logoped Dyagileva E.A. Dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor de școală primară cu OHP și retard mintal. Discursul coerent nu este doar o succesiune de gânduri interconectate care sunt exprimate în mod precis

Administrația cartierului oraș Revda Instituția de învățământ autonomă municipală „Eurogimnaziul” Asociația metodologică școlară a profesorilor de științe umaniste Discutate la o ședință a profesorilor metodologici.

Notă explicativă Programul a fost elaborat pe baza modelului de stat federal al educației generale primare standard, conceptului și dezvoltării spirituale și morale și educației personalității

Sistem de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor la școala de bază de științe Shestukhina Irina Yuryevna, conferențiar al Departamentului de educație umanitară, dr. Philol. Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor Sistem de evaluare

O serie de reguli de bază care vă vor ajuta să obțineți succes în studii 04/07/11 12:21 Sokolova O.A. Sokolov și O.A. Profesor onorat al Rusiei clasele primareȘcoala secundară GOU 712

TIPURI DE CITURI ÎN LECȚII DE LIMBA RUSĂ Citirea este unul dintre tipurile de activitate de vorbire care presupune traducerea unui cod de litere într-un cod de sunet, care se manifestă fie în vorbirea externă, fie în vorbirea internă. Caracteristică

Analiza rezultatelor certificării finale de stat a absolvenților claselor a IX-a în limba rusă În anul universitar 2013-2014 în certificarea finală de stat în programe educaționale general de bază

Analiza lecției de lectură de L.N Tolstoi „Doi frați” Tipul lecției: Studierea materialului nou. Această lecție corespunde planificării calendaristice și este prima din studiul noii secțiuni „Lucrări

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară de bază 9 Pereyaslovskaya” 663972, Federația Rusă, Regiunea Krasnoyarsk, raionul Rybinsk, sat. Pereyaslovka, st. Sovietic,

METIRI de urmat teme pentru acasă. Dificultate în a face temele. Practica școlară arată că elevii nu pot întotdeauna să organizeze corect pregătirea temelor și să permită

Notă pentru elevi „Reguli pentru a face temele” 1. Trebuie să notați cu atenție sarcina în jurnal, conform instrucțiunilor profesorului, nu ar trebui să lăsați această acțiune până la sfârșitul zilei de școală, în speranța de a primi ajutor

Discurs de Shiroukhova I.P., profesor de limba și literatura rusă, pe tema „Cum să pregătească elevii pentru a promova OGE”.

Instituție de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială 7” APROBAT prin Ordinul MBOU Școala Gimnazială 7 din 29.08.2014. 275 PROGRAM DE LUCRU pentru o materie opțională în limba rusă

Formarea competenței comunicative a elevilor la lecțiile de literatură din clasele 5-6 (din experiența de lucru a profesorului) Profesor de limba și literatura rusă Safronova Yu.A., categoria de calificare superioară Slide

Lecția „Capacitățile expresive și compoziționale ale complexului de titluri al publicațiilor de ziare”, clasa a VIII-a Tipul lecției: învățarea de material nou Obiective. Personal: îmbunătățiți-vă vorbirea, satisfaceți o nevoie

EVALUAREA CRITERIALĂ La lecțiile de limba și literatura rusă Criterii de evaluare A Cunoașterea sistemului de limbaj și vorbire 8 puncte B Cunoștințe practice de ortografie și punctuație 10 puncte C Conținut

1 Ce este povestirea și cum ar trebui să fie Repovestirea este unul dintre cele mai importante tipuri de muncă care unește toate disciplinele din școală, atât cele umanitare, cât și cele tehnice. De obicei, o repovestire este înțeleasă ca o prezentare

Organizarea lucrărilor de prezentare Materiale de pe site-ul http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-4348 Adambaeva Lyudmila Anatolyevna, profesor de școală primară, categoria cu cea mai înaltă calificare MCOU „Școala 5” MO.

Notă explicativă Etapa actuală de dezvoltare a metodelor de predare se caracterizează printr-o tendință de a îmbina predarea limbajului și a vorbirii într-un singur tot. A fost actualizat sistemul de certificare de stat a elevilor de clasa a IX-a

HARTA TEHNOLOGICĂ A LECȚIEI DUPĂ GED Numele profesorului: Markina I.I. Subiect/clasa: limba rusă, 5 a Data: 2014 Subiect: „Circumstanțele” Informații generale despre lecție Scop: crearea condițiilor pentru formarea lingvisticii

DEZVOLTAREA VORBĂRII CONECTATE A ELEVILOR CU DEBILITATE AUDIZĂ A ETAPA II DE STUDIU ÎN LECȚII DE LIMBA RUSĂ E.V Dorofeeva Kirov Instituția de învățământ de stat regională „Învățămîntul general

Instituție de învățământ municipal școala gimnazială 2 APROBAT de: Director Instituție de învățământ municipal Școala Gimnazială 2 Krylova M.S. Ordin de 20. Program de lucru în limba rusă „Instruire pentru a scrie o declarație

Instrucțiuni pentru finalizarea lucrării Lucrarea de examinare constă din trei părți, inclusiv 15 sarcini. 3 ore și 55 de minute (235 de minute) sunt alocate pentru finalizarea lucrării de examinare în limba rusă.

Harta tehnologică a lecției Numele complet profesori: Kovaleva Yu.A. Subiect: Limba rusă Clasa: 5 „B” Tip lecție: prezentare Subiect PP Prezentare condensată pe baza textului de V. Maslov, p. 247. Scopul UUD Obiective Prezentați originalul într-o manieră concisă

Analiza unui examen de probă în limba rusă în clasa a IX-a a instituției de învățământ raionale Adamovsky. Sunt 300 de absolvenți care studiază în clasa a IX-a a districtului Adamovsky. Pe 12 aprilie 2016, 295 de studenți au susținut un examen de probă în limba rusă.

Notă explicativă Într-o școală modernă, când se acordă priorități educației pentru dezvoltare, principalele mijloace de dezvoltare au devenit formarea în activități transformative și evaluative. Activitate transformatoare

NOTĂ EXPLICATIVE LA CERTIFICAREA FINALĂ DE STAT ÎN LIMBA RUSĂ PENTRU PROGRAME DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR GENERAL ÎN ANUL 2018 EXPLICATIE 1. Comentariu metodologic Textele prezentărilor

Programul disciplinei opționale în limba rusă” în clasele 10-11 „Cultura discursului scris monolog” Notă explicativă Programul de lucru al disciplinei opționale „Cultura scrisului

Limba rusă clasa a III-a pentru instituțiile de învățământ secundar general cu limbile rusă și belarusă de predare Calendar aproximativ și planificare tematică Antipova, M. B. Limba rusă: manual. beneficiu pentru

MBOU „Centrul de educație al satului Beringovsky” Articol de profesor de limba și literatura rusă Janus O.A. Metode de predare a scrierii unui eseu argumentativ. Predarea abilităților raționale într-o școală modernă

EXAMENUL PRINCIPAL DE STAT (OGE) 2016 GIA-9 Guvernul a dezvoltat unele modificări în zona de examinare, unele vor afecta OGE-2016. Din 2014, examenul de stat de stat are două forme de examen de stat de stat

Imaginația este mai importantă decât cunoașterea
A. Einstein

Tot ceea ce umanitatea a realizat de-a lungul secolelor în știință, tehnologie și cultură a fost realizat prin imaginație. Nici Ciolkovski, nici Iuri Gagarin, nici primii cosmonauți americani de pe Lună nu ar fi fost posibil fără primul visător care și-a imaginat zburând ca o pasăre. Saritura lui de la clopotnita cu aripi facute in casa pe maini a anticipat era spatiala a omenirii. Rusul Icar nu a fost singur. Se știe că pe schița sa a primei mașini zburătoare, Leonardo da Vinci a scris cuvintele profetice: „Omul își va crește aripi”. Mașina zburătoare a artistului renascentist putea într-adevăr să zboare la câțiva metri, dar biserica a etichetat-o ​​„instrumentul diavolului”.
Deci, imaginația colectivă contribuie la dezvoltarea rapidă a progresului. Vreau mai ales să remarc importanța imaginației personalități creative. Scriitori de science fiction din întreaga lume au creat o țară uimitoare care nu există harta geografica, dar este indicat în sufletul fiecărei persoane care știe să viseze. Aceasta este o țară FANTASTICĂ. Ea trăiește după propriile legi și ordine. Acolo toate dorințele devin realitate și toate visele devin realitate. Dar țara Fanteziei nu este atât de suprarealist. Să ne amintim de Jules Verne: din zona subordonată lui, la lumea reală submarinele au migrat, iar oamenii de știință noștri susțin că nava spațială zburătoare desenată de scriitor este foarte asemănătoare cu nave spațiale„Soyuz” și „Apollo”. Imaginația globală colectivă alimentează, de asemenea, creativitatea unor scriitori minunați de science-fiction precum Ivan Efremov, Arkady și Boris Strugatsky.
Am publicat o întreagă „Biblioteca de ficțiune contemporană”. Chiar și o cunoaștere superficială cu acesta va face cititorul să se convingă de dorința autorilor de a continua tradiția previziune științifică. Dar chiar dacă nu există descoperiri științifice specifice în lucrările scriitorilor moderni de science-fiction, ele încă lucrează pentru progresul omenirii. De exemplu, lucrarea lui Strugatsky „Gândacul din furnicar” pune probleme morale care par să pregătească omenirea pentru echilibrul psihologic între dispozitivele ultramoderne de pe pământ și în spațiu. Cred că problema nu este doar în formarea în gânduri a ceva ce nu a existat încă în lumea fizică, ci și în modul în care o persoană va folosi acest miracol al tehnologiei. Greșeli de acest fel au dus la explozii atomice în Japonia. Omenirea încă trăiește cu frica de arme nucleare și de alte arme ultramoderne de distrugere în masă.
Opera scriitorilor de science fiction este un protest spontan împotriva relațiilor sociale care desfigurează și schilod sufletul uman. Este din acest motiv cele mai mari realizăriȘtiința și tehnologia de astăzi sunt percepute de mulți oameni ca un rău insurmontabil, ca un mijloc de înrobire și mai mare a umanității. Scriitorii creează opere în care fantezia este doar fundalul pe care se joacă tragedia contradicțiilor insolubile dintre o persoană și un robot cibernetic.
De exemplu, în povestea scriitorului de science fiction australian Lee Harding „The Search”, un anume Johnston caută un colț de natură reală în afara „orașelor gigantice care acoperă întreaga planetă cu armuri din metal și plastic căutare lungă, reușește să găsească un parc frumos. Păsări, iarbă, iar parfumul florilor încântă chiar și un paznic. casa de lemn. Eroul plănuiește să rămână acolo pentru totdeauna, dar paznicul îl descurajează: „Trebuie să vă amintiți, domnule Johnston, că faceți parte din ecuație. O ecuație monstruoasă care îi ajută pe ciberneticii municipali să mențină fluxul lin al procesului mondial.” Ignorând avertismentul, Johnston rămâne în parc, culege un trandafir dintr-un tufiș și este îngrozit să descopere că floarea este sintetică. Totul în parc este artificial și până și paznicul se dovedește a fi un robot. Disperat, eroul își deschide venele, trăind ultima bucurie că măcar sângele lui este real. Dar tot sângele curge afară, dar eroul nu moare. Și doar robotul de patrulare îl ucide cu un fascicul de ioni.
Aș dori să sper că într-o zi va fi imposibil să folosești imaginația creativă împotriva unei persoane, ci doar să rezolvi problemele lumii. Scriitorul american Robert Anthony a spus acest lucru bine: „Nu ar trebui să ne gândim niciodată la o situație ca fiind fără speranță sau insolubilă. Credința că suntem pe calea spre autodistrugere este pur și simplu o amăgire.” Sunt complet de acord cu scriitorul american. Imaginația noastră creativă este cheia viitorului nostru.

Do rezumat! Imaginația, o capacitate unică a minții noastre, se bazează în primul rând pe memorie. Sub influența voinței sau a impulsului spiritual, fragmente din amintirile noastre formează un mozaic uimitor, adesea fantastic. O clipă - și acum un covor magic de imaginație se desfășoară în fața privirii noastre interioare. Pentru ca ecranul de film al imaginației să-și înceapă activitatea, are nevoie de un motiv. De obicei, imaginația este activată, plecând de la unul sau altul detaliu al realității înconjurătoare. Adesea motivul care dă naștere unei mișcări de vis este cel mai nesemnificativ. „Găsiți accidental un fir de praf din țări îndepărtate pe cuțitul de buzunar - murmurul lor va părea ciudat, învăluit într-o ceață colorată.” Da, da, de multe ori munca nestăpânită a imaginației începe cu astfel de bucăți de praf. Plecând de la realitate, imaginația însăși este capabilă să o influențeze, să ne formeze idealurile, să ne dicteze acțiunile. La urma urmei, o persoană care visează crede în visul său. Această credință într-un vis este forța care face o persoană să caute imaginarul în viață, să lupte pentru implementarea lui și, în sfârșit, să întruchipeze imaginarul.

ar fi pierdut aproape toate descoperirile științifice și operele de artă Copiii nu ar fi auzit basme și nu ar fi putut juca multe jocuri. Cum au putut să învețe programa școlară fără imaginație este mai ușor de spus - privați o persoană de imaginație și progresul se va opri! Aceasta înseamnă că imaginația și fantezia sunt capacitatea cea mai înaltă și cea mai necesară a unei persoane. În același timp, această capacitate este cea care are nevoie de îngrijire specială în ceea ce privește dezvoltarea. Și se dezvoltă mai ales intens între 5 și 15 ani. Și dacă imaginația nu este dezvoltată în mod specific în această perioadă, atunci apare o scădere rapidă a activității acestei funcții. Odată cu scăderea capacității de a fantezi, personalitatea unei persoane devine sărăcită, posibilitățile de gândire creativă scad, iar interesul pentru artă și știință se estompează.

Capacitatea de a crea ceva nou și neobișnuit este stabilită în copilărie, prin dezvoltarea unor funcții mentale superioare precum gândirea și imaginația. Dezvoltarea lor este cea care trebuie acordată cea mai mică atenție în creșterea unui copil cu vârste cuprinse între cinci și doisprezece ani. Oamenii de știință numesc această perioadă cea mai favorabilă pentru dezvoltarea gândirii imaginative și a imaginației.

Ce este imaginația? Imaginația este capacitatea, inerentă numai oamenilor, de a crea imagini noi prin procesarea experienței anterioare. Imaginația este adesea numită fantezie. Cu ajutorul imaginației, ne formăm o imagine a unui obiect, situație sau condiție care nu a existat niciodată sau nu există în prezent.

Când rezolvăm orice problemă mentală, folosim unele informații. Cu toate acestea, există situații în care informațiile disponibile nu sunt suficiente pentru a lua o decizie clară. Acestea sunt așa-numitele probleme cu un grad mare de incertitudine. Gândirea în acest caz este aproape neputincioasă fără munca activă a imaginației. Imaginația oferă cunoaștere atunci când incertitudinea situației este foarte mare. Acesta este sensul general al funcției de imaginație atât la copii, cât și la adulți propria experiențăși capacitatea de a evalua obiectiv lumea din jurul nostru sunt insuficiente: imaginația și fantezia le înlocuiesc lipsa de cunoștințe și experiență și îi ajută să se simtă relativ încrezători într-o lume complexă și în schimbare.

Imaginația este cel mai important aspect al vieții noastre Dacă o persoană nu ar avea imaginație, atunci am pierde aproape toate descoperirile științifice și operele de artă Copiii nu ar fi auzit basme și nu ar fi putut să învețe programa școlară.

Răspuns