Relația genetică a compușilor organici. Prezentare pe tema „conexiune genetică”

Tsybina Lyubov Mikhailovna Profesor de chimie Note de lecție.

Rezumatul lecției pe tema: „ Legătura genetică între clasele principale compuși organici. Rezolvarea problemelor.”

Clasă: clasa a XI-a

Ţintă: crearea condițiilor pentru sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor elevilor despre relație materie organică conform schemei: compoziție - structură - proprietăți ale substanțelor și capacitatea de a rezolva probleme de calcul.

Sarcini:

Educațional:

Generalizarea și aprofundarea cunoștințelor elevilor despre relația dintre compoziție – structură – proprietăți ale substanțelor organice folosind exemplul hidrocarburilor și serii omoloage care conțin oxigen.

Extinderea orizontului cultural general al elevilor

Educațional:

Dezvoltarea abilităților de a analiza, compara, trage concluzii, stabili relații genetice cauza-efect între substanțele organice.

Să fie capabil să aleagă algoritmul potrivit pentru rezolvarea unei probleme de calcul.

Educațional:

Dezvăluirea ideilor ideologice despre relația dintre compoziția, structura și proprietățile substanțelor; educația unei personalități dezvoltate intelectual; promovarea unei culturi a comunicării.

Să fie capabil să lucreze folosind algoritmul și literatura suplimentară.

Tipul de lecție:

în scop didactic: lecție de sistematizare a cunoștințelor;

prin metoda de organizare: generalizarea cu dobandirea de noi cunostinte (lectie combinata).

Tehnologia educației:

învăţare bazată pe probleme;

informare si comunicare

Metode folosite în lecție:

explicativ și ilustrativ:
– conversație frontală;
– explicația profesorului.

– tabele de schemă, algoritmi

practic:
– elaborarea schemelor de transformare și implementarea acestora.

deductiv:
– de la cunoscut la necunoscut;
– de la simplu la complex.

Tipuri de control:

sondaj curent,

lucrul cu carduri.

Tehnologii educaționale utilizate:

Informaţii

Tehnologie pentru actualizarea experienței personale

Tehnologia orientării către dezvoltarea cognitivă a personalității

Forma de conduită : o combinație de conversație cu material explicativ ilustrativ, activitate independentă a elevilor.

Echipament: calculator, algoritm pentru rezolvarea unei probleme de calcul.

Planul de lecție

Sarcini

Moment organizatoric

Pregătiți elevii pentru lucrul în clasă.

Actualizarea cunoștințelor de referință

„Furmă de idei”

(recenzia materialului studiat)

Pregătiți elevii să învețe materiale noi. Revizuiți subiectele studiate anterior pentru a identifica lacunele în cunoștințe și pentru a le aborda. Îmbunătățiți cunoștințele și abilitățile, pregătiți-vă pentru a percepe material nou.

III

Învățarea de materiale noi

conexiune genetică;

seria genetică de hidrocarburi și soiurile sale;

genetic o serie de hidrocarburi care conțin oxigen și varietățile acesteia.

Dezvoltați capacitatea de a generaliza faptele, de a construi analogii și de a trage concluzii.

Să dezvolte capacitatea elevilor de a face predicții chimice și capacitatea de a rezolva probleme de calcul folosind relații genetice.

Dezvoltați gândirea ecologică.

Dezvoltarea unei culturi a comunicării, a capacității de a-și exprima opiniile și judecățile și modalități raționale de rezolvare a unei probleme de calcul.

Consolidarea cunoștințelor dobândite

Repetarea, reproducerea materialului învățat.

Se lucrează a acestui material pe teme în format UNT.

Rezumând lecția

Percepția simțului responsabilității pentru cunoștințele dobândite. Evaluarea activităților elevilor la lecție. Reflecţie. Făcând semne.

Teme pentru acasă

Manual: Chimie pentru clasa a 11-a A. Temirbulatova N. Nurakhmetov, R. Zhumadilova, S. Alimzhanova. §10.6 p.119(23,26), p.150(18),

Caiet de lucru Exercițiul 107 a), b) p.22.

Etapa 1 a lecției

organizatoric. Anunțarea subiectului lecției. Actualizarea cunoștințelor de bază.

Ce înseamnă conceptul?„legătură genetică”?
Conversia substanțelor dintr-o clasă de compuși în substanțe din alte clase;

Legătura genetică este legătura dintre substanțe de diferite clase, bazată pe transformările lor reciproce și reflectând unitatea originii lor, adică geneza substanțelor.
Punctul cheie al lecției este crearea situație problematică. Pentru a face acest lucru, folosesc conversația de căutare a problemelor, care încurajează elevii să facă presupuneri, să-și exprime punctul de vedere și provoacă o ciocnire de idei, opinii și judecăți.
Sarcina principală este de a sublinia elevilor insuficiența cunoștințelor lor despre obiectul cunoașterii, precum și metodele de acțiune pentru îndeplinirea sarcinii care le-a fost propusă.

A compara înseamnă a alege, în primul rând, criterii de comparare. Vă rog să-mi spuneți ce criterii credeți că ar trebui să comparăm. Elevii raspund:

Proprietăți chimice substanțe;

Posibilitatea de a obține noi substanțe;

Relația substanțelor din toate clasele de compuși organici.

Etapa 2 a lecției

“Brainstorming” – conversație frontală cu clasa:

Ce clase de compuși organici cunoașteți?

Ce este special la structura acestor clase de compuși?

Cum îi afectează structura unei substanțe proprietățile?

Ce formule de bază știți care pot fi folosite pentru a rezolva o problemă de calcul?

Folosind cunoștințele despre structura substanțelor organice și caracteristicile formulelor generale ale acestora, elevii notează în mod independent formulele de bază și prezic posibilele proprietăți chimice ale substanțelor organice.

Etapa 3 a lecției

Efectuarea legăturii genetice a compușilor organici

Prima opțiune: etanol →etilenă →etan →cloretan →etanol →acetaldehidă → dioxid de carbon

a doua opțiune: metan → acetilenă → etanal → etanol → brometan → etilenă → dioxid de carbon

A treia opțiune: acetilenă → etanal → etanol → brometan → etilenă → etanol → acetat de etil

lucru la tablă folosind cartonașe: rezolvarea unei probleme de calcul

Sarcina – 1: Din metan s-au obținut 6 kg de formiat de metil. Scrieți ecuațiile de reacție corespunzătoare. Calculați cât de mult metan a fost consumat?

Sarcina – 2: Cât de mult acetat de etil se poate obține prin reacția a 120 g de acid acetic și 138 g de etanol dacă randamentul produsului de reacție este de 90% din cel teoretic?

Sarcina – 3: Am oxidat 2 moli de metanol. Produsul rezultat a fost dizolvat în 200 g de apă. Calculați conținutul de metan în soluție (în%)?

Soluția corectă la problemele de calcul este proiectată pe o placă inteligentă.

Concluzie generală :

Evidențiem caracteristicile care caracterizează seria genetică a substanțelor organice:

Substanțe din diferite clase;

Diferitele substanțe sunt formate dintr-un element chimic, adică. reprezenta forme diferite existența unui element;

Diferitele substanțe ale aceleiași serii omoloage sunt legate prin transformări reciproce.

Cunoașterea relației genetice dintre diferitele clase de substanțe organice ne permite să selectăm metode convenabile și economice pentru sinteza substanțelor din reactivii disponibili.

Etapa 4 a lecției

Repetarea, reproducerea materialului învățat. Exersarea acestui material folosind teme în format UNT. p.119(23); Caiet de lucru exercițiul 107 a), b) p.22.

Scurte instrucțiuni despre teme pentru acasă: §10.6 p.119(23,26), p.150(18),

Etapa 5 a lecției

Rezumând. Reflecţie.

Elevii răspund la întrebările:

Ce concepte noi au fost învățate în lecție?

Ce întrebări au cauzat dificultăți? etc.

Profesorul acordă note acelor elevi care au dat dovadă de cunoștințe bune și excelente în timpul lecției și au fost activi.

74. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

75. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

76. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

77. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

78. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

79. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

80. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

81. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

82. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

83. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

84. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

85. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

86. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

87. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

88. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

89. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

90. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

91. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

92. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

93. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

94. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

95. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

96. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

97. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

98. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

99. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

100. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

101. Scrieți ecuații și denumiți produșii de reacție după schema:

Modulul 2. Compuși heterociclici și naturali

Compuși heterociclici cu cinci membri

1. Scrieți diagrame și denumiți produșii reacțiilor aziridinei cu următorii reactivi: a) H 2 O (t); b) NH3 (t); c) HC1 (t).

2. Dați o schemă de reacție pentru extracția oxiranului. Scrieţi ecuaţiile şi numiţi produşii reacţiilor oxiranului: a) cu H 2 O, H +; b) cu C2H5OH, H+; c) cu CH3NH2.

3. Dați scheme pentru transformările reciproce ale heterociclurilor cu cinci membri cu un heteroatom (ciclul de reacție al lui Yur’ev).

4. Ce este acidofobia? Ce compuși heterociclici sunt acidofobi? Scrieți schemele de reacție pentru sulfonarea pirolului, tiofenului și indolului. Denumiți produsele.

5. Dați diagrame și denumiți produșii reacțiilor de halogenare și nitrare a pirolului și tiofenului.

6. Dați diagrame și denumiți produșii finali ai reacțiilor de oxidare și reducere a furanilor și pirolului.

7. Dați o schemă de reacție pentru extracția indolului din N-formil o toluidină. Scrieți ecuațiile pentru reacțiile de nitrare și sulfonare a indolului. Denumiți produsele.

8. Dați o schemă de reacție pentru producerea de 2-metilindol din fenilhidrazină folosind metoda Fischer. Scrieţi ecuaţiile şi numiţi produşii reacţiilor 2-metil-indolului: a) cu KOH; b) cu CH 3 I.

9. Dați și denumiți formele tautomerice ale indoxilului. Scrieți o diagramă de reacție pentru extracția albastrului indigo din indoxil.

10. Dați diagrame și denumiți produsele reacțiilor de reducere și oxidare ale albastrului indigo.

11. Scrieţi diagrame şi denumiţi produşii de reacţie ai 2-aminotiazolului: a) cu HC1; a) cu (CH3CO)20; c) cu CH3I.

12. Ce tip de tautomerie este caracteristic azolilor, de ce este cauzat? Indicați formele tautomerice ale pirazolului și imidazolului.

13. Dați o schemă pentru sinteza imidazolului din glioxal. Confirmați natura amfoterică a imidazolului cu schemele de reacție corespunzătoare. Numiți produșii de reacție.

14. Prezentați scheme de reacție care confirmă natura amfoterică a pirazolului, benzimidazolului, acidului nicotinic (3-piridincarboxilic), acidului antranilic (2-aminobenzoic).

15. Scrieți o schemă pentru sinteza 3-metilpirazolonei-5 din esterul acetoacetic și hidrazină. Dați și numiți trei forme tautomerice de pirazolonă-5.

16. Scrieți o schemă pentru sinteza antipirinei din esterul acetoacetic. Dați o diagramă și numiți produsul unei reacții calitative la antipirină.

17. Scrieți o schemă pentru sinteza amidopirinei din antipirină. Precizați reacția calitativă la amidopirină.

Compuși heterociclici cu șase membri

18. Scrieți diagrame și denumiți produșii de reacție care confirmă proprietățile de bază ale piridinei și proprietățile amfotere ale imidazolului.

19. Desenați și denumiți formele tautomerice ale 2-hidroxipiridinei. Scrieţi ecuaţiile şi numiţi produşii de reacţie ai 2-hidroxipiridinei: a) cu PCl 5 ; b) cu CH3I.

20. Desenați și denumiți formele tautomerice ale 2-aminopiridinei. Scrieți o ecuație și numiți produșii reacției 2-aminopiridinei și 3-aminopiridinei cu acidul clorhidric.

21. Dați diagrame și denumiți produșii de reacție care confirmă prezența unei grupări amino aromatice primare în b-aminopiridină.

22. Dați o schemă pentru sinteza chinolinei folosind metoda lui Scroup. Numiți compușii intermediari.

23. Dați o schemă pentru sinteza 7-metilchinolinei folosind metoda Scroup. Numiți toți compușii intermediari.

24. Dați o schemă pentru sinteza 8-hidroxichinolinei folosind metoda Scroup. Numiți compușii intermediari. Utilizați reacții chimice pentru a confirma natura amfoteră a produsului final.

25. Dați diagrame și denumiți produșii reacțiilor de sulfonare, nitrare și oxidare a chinolinei.

26. Scrieţi diagrame şi denumiţi produşii reacţiilor chinolinei: a) cu CH 3 I; b) cu CON; c) cu HN03, c H2S04; d) cu HC1.

27. Dați diagrame și denumiți produșii reacțiilor de nitrare ale indolului, piridininei și chinolinei.

28. Dați diagrame și denumiți produșii reacțiilor izochinolinei: a) cu CH 3 I; b) cu NaNH2, NH3; c) cu Br 2, FeBr 3.

29. Dați o schemă pentru sinteza acridinei din acidul N-fenilantranilic conform metodei Rubtsov-Magidson-Grigorovsky.

30. Dați o schemă de reacție pentru producerea 9-aminoacridinei din acridină. Scrieți ecuații și denumiți produșii interacțiunii 9-aminoacridinei a) cu HCI; b) cu (CH3CO)2O.

31. Dați scheme de reacție pentru oxidarea și reducerea chinolinei, izochinolinei și acridinei. Denumiți produsele finale.

32. Scrieți ecuațiile și numiți produsele reacției g-Pyrone cu conc. acid clorhidric. Dați formulele compușilor naturali a căror structură include ciclurile g-Pyron și a-Pyron.

33. Scrieţi diagrame şi denumiţi produşii reacţiilor piridinei: a) cu HCl; b) cu NaNH2, NH3; c) cu CON.

34. Scrieţi diagrame şi denumiţi produşii de reacţie ai 4-aminopirimidinei: a) cu sup. NCI; b) cu NaNH2, NH3; c) cu Br 2) FeBr 3.

35. Dați o schemă pentru sinteza acidului barbituric din esterul malonic și uree. Ce cauzează natura acidă a acidului barbituric? Sprijiniți-vă răspunsul cu diagrame ale reacțiilor corespunzătoare.

36. Dați o diagramă a transformărilor tautomerice și denumiți formele tautomerice ale acidului barbituric. Scrieți ecuația pentru reacția acidului barbituric cu o soluție apoasă alcalină.

37. Dați o schemă de reacție pentru producerea acidului 5,5-dietilbarbituric din esterul malonic. Scrieți ecuațiile și numiți produsul interacțiunii acidului numit cu un alcali (soluție apoasă).

38. Dați diagrame, indicați tipul de tautomerie și denumiți formele tautomerice ale bazelor nucleice ale grupului pirimidinic.

39. Scrieți o diagramă a interacțiunii acidului uric cu alcalii. De ce acidul uric este dibazic și nu tribazic?

40. Dați ecuații pentru reacția calitativă la acidul uric. Denumiți produsele intermediare și finale.

41. Scrieți o diagramă a echilibrului tautomeric și denumiți formele tautomerice ale xantinei. Dați ecuații și numiți produșii de reacție care confirmă natura amfoteră a xantinei.

42. Dați diagrame, indicați tipul de tautomerie și denumiți formele tautomerice ale bazelor nucleice ale grupului purinic.

43. Care dintre următorii compuşi se caracterizează prin tautomerie lactam-lactimă: a) hipoxantina; b) cofeina; c) acid uric? Dați diagrame ale transformărilor tautomerice corespunzătoare.

Legături naturale

44. Scrieţi diagrame şi denumiţi produşii reacţiilor mentolului: a) cu HCI; b) cu Na; c) cu acid izovaleric (3-metilbutanoic) în prezenţa K. H 2 SO. Denumiți mentol conform nomenclaturii IUPAC.

45. Dați scheme de reacții secvențiale pentru producerea camforului din a-pinenă. Scrieți ecuațiile de reacție care confirmă prezența unei grupări carbonil în structura camforului. Denumiți produsele.

46. Dați diagrame și denumiți giroprodușii interacțiunii camforului: a) cu Br 2; b) cu NH2OH; c) cu H2, Ni.

47. Dați o schemă de reacție pentru extracția camforului din acetat de bornil. Scrieți o ecuație de reacție care confirmă prezența unei grupări carbonil în structura camforului.

48. Ce compuși se numesc epimeri? Folosind D-glucoza ca exemplu, explicați fenomenul de epimerizare. Dați formula de proiecție a hexozei, D-glucoză epimerică.

49. Ce fenomen se numește mutarotație? Dați o diagramă a transformărilor tautomerice ciclo-lanțului b-D-glucopiranozelor în soluție apoasă. Numiți toate formele de monozaharide.

50. Dați o diagramă a transformării tautomere de ciclo-lanț a D-galactozei într-o soluție apoasă. Numiți toate formele de monozaharide.

51. Oferiți o diagramă a transformării tautomere de ciclo-lanț a D-manozei într-o soluție apoasă. Numiți toate formele de monozaharide.

52. Dați o diagramă a transformării tautomerice ciclo-lanțului a-D-fructofuranozei (soluție de apă). Numiți toate formele de monozaharide.

53. Scrieți diagrame ale reacțiilor secvențiale pentru formarea fructozei în ozazonă. Alte monoze formează aceeași osazonă?

54. Dați scheme de reacție care dovedesc prezența următoarelor într-o moleculă de glucoză: a) cinci grupări hidroxil; b) hidroxil naivacetal; c) gruparea aldehidă. Numiți produșii de reacție.

55. Scrieţi schemele de reacţie pentru fructoză cu următorii reactivi: a) HCN; b) C2H5OH, H+; c) peste CH3I; r) Ag(NH3)2OH. Numiți compușii obținuți.

56. Scrieţi scheme de reacţie pentru transformarea D-glucozei: a) în metil-b-D-glucopiranozidă; b) în pentaacetil-b-D-glucopiranoză.

57. Dați formula și dați denumire chimică dizaharidă, care la hidroliză va da glucoză și galactoză. Scrieți scheme de reacție pentru hidroliza și oxidarea acesteia.

58. Ce sunt zaharurile reducătoare și nereducătoare? Dintre dizaharide - maltoză sau zaharoză, va reacționa cu reactivul lui Tollens (soluție de oxid de amoniu argentum)? Dați formulele acestor dizaharide, dați-le nume conform nomenclaturii IUPAC, scrieți o schemă de reacție. Ce dizaharide pot fi găsite în formele a și b?

59. Ce carbohidrați se numesc dizaharide? Ce sunt zaharurile reducătoare, dar nereducătoare? Reacţionează maltoza, lactoza şi zaharoza cu reactivul Tollens (soluţie de oxid de amoniu argentum)? Dați ecuațiile de reacție, dați denumirile dizaharidelor indicate conform nomenclaturii IUPAC.

60. Scrieţi diagrame ale reacţiilor secvenţiale pentru producerea acidului ascorbic din D-glucoză. Indicați centrul acidului din molecula de vitamina C.

61. Scrieţi scheme de reacţie pentru prepararea: a) 4-O-a-D-glucopiranozid-D-glucopiranoză; b) a-D-glucopiranozid-b-D-fructofuranozid. Numiți monozaharidele originale. Cărui tip de dizaharide aparține fiecare dintre substanțele a) și b)?

62. Dați o schemă de reacție care vă permite să distingeți zaharoza de maltoză. Dați nume conform nomenclaturii IUPAC pentru aceste dizaharide, dați scheme pentru hidroliza lor.

63. Dați o schemă pentru sinteza metil-b-D-galactopiranozidei din D-galactoză și hidroliza acidă a acesteia.

Informații conexe.

Lumea materială în care trăim și din care suntem o mică parte este una și, în același timp, infinit diversă. Unitate și diversitate chimicale al acestei lumi se manifestă cel mai clar în legătura genetică a substanțelor, care se reflectă în așa-numita serie genetică. Să evidențiem cele mai caracteristice trăsături ale unor astfel de serii:

1. Toate substanțele din această serie trebuie să fie formate dintr-un element chimic. De exemplu, o serie scrisă folosind următoarele formule:

2. Substanțele formate din același element trebuie să aparțină unor clase diferite, adică să reflecte forme diferite ale existenței sale.

3. Substanțele care formează seria genetică a unui element trebuie conectate prin transformări reciproce. Pe baza acestei caracteristici, este posibil să se facă distincția între serii genetice complete și incomplete.

De exemplu, seria genetică de mai sus de brom va fi incompletă, incompletă. Iată următorul rând:

poate fi considerat deja complet: începe cu substanța simplă brom și se termină cu ea.

Rezumând cele de mai sus, putem da următoarea definiție a seriei genetice:

O legătură genetică este un concept mai general decât o serie genetică, care este, deși o manifestare izbitoare, dar deosebită a acestei legături, care se realizează în timpul oricăror transformări reciproce ale substanțelor. Atunci, evident, prima serie de substanțe date în textul paragrafului se potrivește și ele acestei definiții.

Pentru a caracteriza relația genetică substanțe anorganice Vom lua în considerare trei tipuri de serii genetice: seria genetică a unui element metalic, seria genetică a unui element nemetal, seria genetică a unui element metalic, care corespunde oxidului și hidroxidului amfoter.

I. Rad genetic al elementului metalic. Cel mai bogat grup de substanțe este seria metalelor, care prezintă diferite stări de oxidare. Ca exemplu, luați în considerare seria genetică a fierului cu stări de oxidare +2 și +3:

Să ne amintim că pentru a oxida fierul în clorură de fier (II), trebuie să luați un agent oxidant mai slab decât pentru a obține clorura de fier (III):

II. Seria genetică a unui element nemetal. Similar cu seria metalelor, seria nemetală cu diferite stări de oxidare este mai bogată în legături, de exemplu, seria genetică a sulfului cu stări de oxidare +4 și +6:

Doar ultima tranziție poate provoca dificultăți. Dacă efectuați sarcini de acest tip, atunci urmați regula: pentru a obține o substanță simplă dintr-un compus oxidat al unui element, trebuie să luați în acest scop compusul cel mai redus, de exemplu, un compus volatil de hidrogen al unui -metal. În exemplul nostru:

Această reacție în natură produce sulf din gazele vulcanice.

La fel și pentru clor:

III. Seria genetică a elementului metalic, căreia îi corespund oxidul și hidroxidul amfoter, este foarte bogată în legături, deoarece prezintă, în funcție de condiții, fie proprietățile unui acid, fie proprietățile unei baze. De exemplu, luați în considerare seria genetică a aluminiului:

ÎN chimie organică ar trebui să se facă distincția între mai multe concept general- „conexiune genetică” și un concept mai privat - „serie genetică”. Dacă baza seriei genetice este chimie anorganică sunt substanțe formate dintr-un element chimic, atunci baza seriei genetice în chimia organică (chimia compușilor carbonului) este formată din substanțe cu acelasi numar atomi de carbon dintr-o moleculă. Să luăm în considerare seria genetică a substanțelor organice, în care includem cel mai mare număr clase de conexiune:

Fiecare număr corespunde unei anumite ecuații de reacție:

Ultima tranziție nu se potrivește definiției unei serii genetice - un produs se formează nu cu doi, ci cu mulți atomi de carbon, dar cu ajutorul ei conexiunile genetice sunt reprezentate în cel mai divers mod. În cele din urmă, dăm exemple de relații genetice între clasele de organice și compuși anorganici, care dovedesc unitatea lumii substantelor, unde nu exista impartire in substante organice si anorganice. De exemplu, luați în considerare schema de obținere a anilinei - o substanță organică din calcar - un compus anorganic:

Să profităm de ocazie pentru a repeta denumirile reacțiilor corespunzătoare tranzițiilor propuse:

Întrebări și sarcini pentru § 23

În cursul școlar de chimie organică, studiul legăturilor genetice dintre substanțe joacă un rol semnificativ. Într-adevăr, cursul se bazează pe ideea dezvoltării substanțelor ca etape în organizarea materiei. Această idee este implementată și în conținutul cursului, unde materialul este aranjat în ordinea complexității de la cele mai simple hidrocarburi până la proteine.

Trecerea de la o clasă de substanțe organice la alta este strâns legată de conceptele fundamentale ale chimiei - element chimic, reacție chimică, omologie, izomerie, diversitatea substanțelor și clasificarea lor. De exemplu, în lanțul genetic de transformări ale metanului - acetilenă - acetaldehidă se pot urmări asemănări - păstrarea elementului carbon în toate substanțele - și diferite forme de existență ale acestui element. Reacții chimice Concretizează principiile teoretice ale cursului, iar multe dintre ele sunt importante din punct de vedere practic. Prin urmare, adesea tranzițiile genetice între substanțe sunt luate în considerare nu numai cu ajutorul ecuațiilor de reacție, ci sunt efectuate și, practic, adică se realizează legătura dintre teorie și practică. În consecință, cunoștințele despre relația genetică dintre substanțe sunt necesare și pentru învățământul politehnic al elevilor. Când se studiază legătura genetică dintre substanțe, unitatea naturii și interconectarea fenomenelor sale sunt relevate studenților. Astfel, compușii anorganici pot fi incluși și în procesul de transformare a substanțelor organice. Acest exemplu reflectă conexiunea intra-disciplină a cursului de chimie. În plus, lanțul acestor tranziții reprezintă o parte a unui fenomen mai general - ciclul substanțelor din natură. Prin urmare, fiecare reacție studiată într-un curs de chimie acționează ca o verigă separată în întregul lanț de transformări. În acest caz, devine clar nu numai metoda de obținere a produsului, ci și condițiile de desfășurare a reacției (aplicarea informațiilor din fizică și matematică), amplasarea materiilor prime și a fabricilor (legătura cu geografia) etc. Apare și problema - a prevedea soarta viitoare substanțele rezultate și produșii lor de descompunere, impactul lor asupra mediului uman. Astfel, o serie de informații de la alte discipline școlare primesc aplicare și generalizare în materialul privind tranzițiile genetice.

Rolul cunoștințelor despre legătura genetică dintre substanțe este de asemenea mare în formarea viziunii dialectico-materialiste asupra lumii a elevilor. Dezvăluind modul în care cele mai simple hidrocarburi și alți compuși organici s-au format din substanțe anorganice, cum complicația compoziției și structurii lor a dus la formarea proteinelor care au marcat începutul vieții, susținem astfel cu exemple teoria materialistă a originii vieții pe Pământ. Legile dialecticii, cu care studenții se familiarizează la lecțiile de studii sociale, sunt folosite în studiul tranzițiilor genetice. Deci, întrebarea conexiunii genetice dintre substanțe când abordare integrată nu i se pare separat, ci este parte integrantă general în formarea şi educarea elevilor.

O analiză a răspunsurilor elevilor la lecții și examene arată că problema relației genetice dintre substanțe provoacă dificultăți. Acest lucru se explică prin faptul că studiul problemei conexiunilor genetice, deși desfășurat pe parcursul întregului curs de chimie, este efectuat fragmentar, nesistematic, fără a izola direcția principală.

În diagramă, formula generalizată corespunde mai multor grupe de substanțe de aceeași compoziție, dar structuri diferite. De exemplu, formula SpNgp+gO combină alcooli monohidroxilici saturați și eteri care sunt izomeri între ei, având, respectiv, propriile formule generale.

Liniile drepte din diagrama generală descriu relațiile principale dintre grupurile și clasele de compuși organici. Astfel, folosind formule generale, sunt descrise tranzițiile între grupele de hidrocarburi. Cu toate acestea, abundența liniilor de pe diagramă ar face dificilă perceperea principalului lucru și, prin urmare, o serie de tranziții nu sunt afișate. De asemenea, schema generală face posibilă înțelegerea tranzițiilor genetice dintre substanțele anorganice și cele organice (sinteza hidrocarburilor din substanțe simple și descompunerea lor termică), pentru a da idee generală despre ciclul substanțelor folosind exemplul carbonului și a altor elemente. Puteți detalia schema generală folosind tabele de serii izomere omoloage de substanțe și, de asemenea, atunci când efectuați exerciții. 16 și 17 (pag. 114

În continuare, rezumăm informații despre izomerii intergrup. Menționăm că aceștia includ alcooli și eteri monohidroxilici, aldehide și cetone, fenoli și alcooli aromatici, acizi carboxilici Şi esteri. Compoziția acestor izomeri, precum și substanțele singulare prezente în curs (etilenglicol și acizi nesaturați), pot fi exprimate prin formule generale. Când analizăm astfel de formule, identificăm semne de complicație a substanțelor, determinăm locul fiecărui grup în lanțul genetic și reflectăm acest lucru în schema generală. Realizam concretizarea lui la clasa si acasa la efectuarea exercitiilor. 27, 28, 29, 30„33, 37 (p. 140--141).

Punem studenților problema posibilității continuării ulterioare a schemei generale bazată pe complicarea compoziției și structurii materiei. În aceste scopuri, acordăm atenție compoziției grăsimilor: molecula conține șase atomi de oxigen Pe baza formulelor alcoolului hexahidric (p. 154), glucozei și izomerii acesteia (p. 152-156), elevii își derivă formulele generale. . Realizăm mai mult formă înaltă lucrează atunci când elevii întocmesc înșiși diagrame ale relației genetice dintre substanțe și le precizează. Când analizăm diagrama generală, ne străduim ca elevii să noteze natura relativă a relațiilor dintre substanțele reflectate în ea. De asemenea, invităm studenții să demonstreze asta schema generala poate fi continuat, întrucât calea cunoaşterii nu se termină cu ceea ce s-a învăţat.

Ţintă: luați în considerare relația genetică dintre clasele anorganice și organice

substanțe, dați conceptul de „seria genetică de substanțe” și „legături genetice”,

consolidarea abilităților de scriere a ecuațiilor reacțiilor chimice.

Descărcați:

Previzualizare:

Lecția nr.___

Subiect:

Ţintă: luați în considerare relația genetică dintre clasele anorganice și organice

Substanțe, dați conceptul de „seria genetică de substanțe” și „legături genetice”,

Consolidarea abilităților de scriere a ecuațiilor reacțiilor chimice.

Sarcini: 1 . Educațional:îmbunătățirea abilităților în efectuarea testelor de laborator

Experimente, înregistrarea ecuațiilor reacțiilor chimice.

2. Dezvoltare: consolidarea și dezvoltarea cunoștințelor despre proprietățile anorganice și

Substante organice, dezvolta abilitati de lucru in grup si individual.

3. Educațional: pentru a dezvolta un interes pentru viziunea științifică asupra lumii,

Dorința de a obține succesul academic.

Echipament: proiector multimedia

Reactivi: lampă cu alcool, chibrituri, suport pentru eprubete, suport cu eprubete, CuSO 4 NaOH

Progresul lecției.

I. Moment organizatoric.

II. Explicarea noului material.

Tu și cu mine trăim într-o lume în care au loc mii de reacții în fiecare celulă a unui organism viu, în sol, aer și apă.

Profesor : Băieți, ce părere aveți despre unitatea și diversitatea substanțelor chimice implicate în procesul de transformare? Cum se numește legătura dintre substanțe? Să ne amintim cu tine cine este păstrătorul informațiilor ereditare în biologie?

Studiu: Gen.

Profesor: Ce este o legătură genetică?

Studiu: înrudit.

Să formulăm subiectul lecției noastre. (Scrieți subiectul lecției pe tablă și caiet).

Și acum tu și cu mine vom lucra conform planului care este pe fiecare birou:

Serii genetice de metal.
Seria genetică a unui nemetal.
Consolidarea cunoștințelor(testare sub forma examenului de stat unificat)

Să trecem la punctul 1 al planului.

Legătura genetică - se numește legătura dintre substanțe din diferite clase,

bazate pe transformările lor reciproce și reflectând unitatea lor

Originea, adică geneza substanțelor.

Ce înseamnă conceptul?"legatura genetica"

Transformarea substanțelor dintr-o clasă de compuși în substanțe din alte clase.
Proprietățile chimice ale substanțelor
Capacitatea de a obține substanțe complexe din cele simple.
Relația dintre substanțele simple și complexe ale tuturor claselor de substanțe.

Acum să trecem la considerarea conceptului de serie genetică de substanțe, care este o manifestare specială a unei conexiuni genetice.

Un număr de substanțe sunt numite genetice - reprezentanţi ai diferitelor clase de substanţe

Fiind compuși ai unuia element chimic legate

Transformări reciproce și reflectând originea comună a acestora

Substanţă

Să luăm în considerare semnele unei serii genetice de substanțe:

Toate substanțele din seria genetică trebuie să fie formate dintr-un singur element chimic.
Substanțele formate din același element chimic trebuie să aparțină unor clase diferite (adică să reflecte forme diferite de existență a elementului chimic)
Substanțele care formează seria genetică a unui element chimic trebuie conectate prin transformări reciproce.

Pe baza acestei caracteristici, este posibil să se facă distincția între serii genetice complete și incomplete. Să luăm în considerare mai întâi relația genetică a substanțelor anorganice și să le împărțim în

2 tipuri de serii genetice:

O) seria metal genetică

b) seria genetică a unui nemetal.

Să trecem la al doilea punct al planului nostru.

Serii genetice de metal.

a) luați în considerare seria de cupru:

Cu → CuO → CuSO 4 → Cu(OH) 2 → CuO→ Cu

Hidroxid de sulfat de oxid de cupru oxid de cupru

Cupru(II) cupru(II) cupru(II) cupru(II)

Baza de metal baza de sare metal de baza

oxid de oxid

2Cu + O 2 → 2CuO
CuO + H2SO4 → CuSO4 + H2O
CuSO4 + 2KOH → Cu(OH)2 + K2SO4
Cu(OH)2 → CuO + H2O
CuO + C→Cu + CO

Demonstraţie: parțial din serie - ecuații 3.4. (Interacțiunea sulfatului de cupru cu alcalii și descompunerea ulterioară a hidroxidului de cupru)

b) serie genetică a unui metal amfoter folosind exemplul seriei zincului.

Zn → ZnO → ZnSO 4 → Zn(OH) 2 Na 2

ZnCl2

2Zn + O 2 → 2ZnO
ZnO + H2SO4 → ZnSO4 + H2O
ZnSO4 + 2KOH → Zn(OH)2 + K2SO4
Zn(OH)2 +2 NaOH→ Na2
Zn(OH)2 + 2HCI → ZnCl2 + 2H2O
ZnO + 2HCl → ZnCl2 + H2O

Demonstraţie efectuarea reacțiilor din seria 3,4,5.

Am discutat cu dvs. punctul 2 al planului. Ce spune punctul 3 al planului?

Seria genetică a unui nemetalSă ne uităm la un exempluseria genetică a fosforului.

P → P 2 O 5 → H 3 PO 4 → Ca 2 (PO 4 ) 2

oxid de fosfor fosfat de fosfor

Fosfor (v) acid de calciu

Sare acidă nemetalică a acidului

Oxid

4P + 5O 2 → 2P 2 O 5
P2O5 + 3H2O → 2H3PO4
2H 3 PO 4 + 3Ca → Ca 3 (PO 4 ) 2 + 3H 2

Deci, ne-am uitat la seria genetică a metalului și a nemetalului. Credeți că conceptul de conexiune genetică și serie genetică este folosit în chimia organică? Desigur că este folosit, darBaza seriei genetice în chimia organică (chimia compușilor de carbon) este alcătuită din compuși cu același număr de atomi de carbon în moleculă. De exemplu:

C 2 H 6 → C 2 H 4 → C 2 H 5 OH → CH 3 CHO → CH 3 - COOH → CH 2 Cl - COOH → NH 2 CH 2 COOH

Etan eten etanol etanal acid acetic acid cloretanoic acid aminoetanoic

alcan alchenă alcanol alcanal acid carboxilic acid clorocarboxilic aminoacid

C2H6 → C2H4 + H2
C2H4 + H20 → C2H5OH
C2H5OH + [O] → CH3CHO + H2O
CH3CHO + [O] → CH3COOH
CH3COOH + Cl2 → CH2Cl - COOH
CH 2 Cl - COOH + NH 3 → NH 2 CH 2 - COOH + HCl

Ne-am uitat la legătura genetică și seria genetică a substanțelor și acum trebuie să ne consolidăm cunoștințele privind punctul 5 al planului.

III. Consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Testarea examenului de stat unificat

Opțiunea 1.

Partea A.

A) CO 2 b) CO c) CaO d) O 2

În schema de transformare: CuCl 2 2 b)CuSO4 și Cu(OH)2

CO2 → X1 → X2 → NaOH

A)N b) Mn c)P d)Cl

Partea B.

Fe + Cl2 A) FeCl2
Fe + HCI B) FeCl 3
FeO + HCI B) FeCl2 + H2
Fe2O3 + HCI D) FeCl3 + H2

D) FeCI2 + H20

E) FeCI3 + H20

a) hidroxid de potasiu (soluție)

b) fierul de călcat

c) azotat de bariu (soluție)

d) oxid de aluminiu

e) monoxid de carbon (II)

e) fosfat de sodiu (soluție)

Partea C.

Opțiunea 2.

Partea A.

a) substanţe care formează o serie pe bază de metal

B) substanțe care formează o serie pe bază de un nemetal

B) substanțe care formează o serie pe bază de metal sau nemetal

D) substanţe din diferite clase de substanţe legate prin transformări

3 (PO 4) 2

A) Ca b) CaO c) CO 2 d) H 2 O

În schema de transformare: MgCl 2 2 b) MgS04 și Mg(OH)2

Produsul final din lanțul de transformări pe bază de compuși de carbon:

CO2 → X1 → X2 → NaOH

Elementul „E” care participă la lanțul de transformări:

A)N b) S c)P d)Mg

Partea B.

Stabiliți o corespondență între formulele substanțelor inițiale și ale produselor de reacție:

Formule ale substanțelor inițiale Formule ale produselor

NaOH+ CO2 A) NaOH + H2
NaOH +CO2 B) Na2CO3 + H2O
Na + H20 B) NaHC03
NaOH + HCI D) NaCI + H2O

b) oxigen

c) clorură de sodiu (soluție)

d) oxid de calciu

e) acid sulfuric

Partea C.

Implementați schema de transformare a substanțelor:

IV. Rezumând lecția.

D/z: §25, exercițiul 3, 7*

Testare pe tema„Relația genetică între clasele de substanțe anorganice și organice”

Opțiunea 1.

Partea A. (Sarcini cu un singur răspuns corect)

Seria genetică a unui metal este:

a) substanţe care formează o serie pe bază de metal

B) substanțe care formează o serie pe bază de un nemetal

B) substanțe care formează o serie pe bază de metal sau nemetal

D) substanţe din diferite clase de substanţe legate prin transformări

Identificați substanța „X” din schema de transformare: C → X → CaCO 3

A) CO 2 b) CO c) CaO d) O 2

Identificați substanța „Y” din schema de transformare: Na → Y→NaOH

A) Na2O b) Na2O2 c) H2O d) Na

În schema de transformare: CuCl 2 → A → B→ Cu formulele produselor intermediare A și B sunt: a) CuO și Cu(OH) 2 b) CuSO4 și Cu(OH)2

B) CuCO3 și Cu(OH)2 g) Cu(OH)2 și CuO

Produsul final din lanțul de transformări pe bază de compuși de carbon:

CO2 → X1 → X2 → NaOH

A) carbonat de sodiu b) bicarbonat de sodiu

C) carbură de sodiu d) acetat de sodiu

Elementul „E” care participă la lanțul de transformări:

E → E 2 O 5 → H 3 EO 4 → Na 3 EO 4

A)N b) Mn c)P d)Cl

Partea B. (Sarcini cu 2 sau mai multe opțiunile potrivite răspuns)

Stabiliți o corespondență între formulele substanțelor inițiale și ale produselor de reacție:

Formule ale substanțelor inițiale Formule ale produselor

1) Fe + Cl 2 A) FeCl 2

2) Fe + HCI B) FeCl 3

3) FeO + HCI B) FeCl2 + H2

4) Fe2O3 + HCI D) FeCl3 + H2

D) FeCI2 + H20

E) FeCI3 + H20

O soluție de sulfat de cupru (II) reacţionează:

a) hidroxid de potasiu (soluție)

b) fierul de călcat

c) azotat de bariu (soluție)

d) oxid de aluminiu

e) monoxid de carbon (II)

e) fosfat de sodiu (soluție)

Partea C. (Cu un răspuns detaliat)

Implementați schema de transformare a substanțelor:

FeS →SO 2 → SO 3 → H 2 SO 4 → MgSO 4 → BaSO 4

Testare pe tema„Relația genetică între clasele de substanțe anorganice și organice”

Opțiunea 2.

Partea A. (Sarcini cu un singur răspuns corect)

Seria genetică a unui nemetal este:

a) substanţe care formează o serie pe bază de metal

B) substanțe care formează o serie pe bază de un nemetal

B) substanțe care formează o serie pe bază de metal sau nemetal

D) substanţe din diferite clase de substanţe legate prin transformări

Identificați substanța „X” din diagrama de transformare: P → X → Ca 3 (PO 4) 2

A) P 2 O 5 b) P 2 O 3 c) CaO d) O 2

Determinați substanța „Y” din schema de transformare: Ca → Y→Ca(OH) 2

A) Ca b) CaO c) CO 2 d) H 2 O

În schema de transformare: MgCl 2 → A → B→ Mg formulele produselor intermediare A și B sunt: a) MgO și Mg(OH) 2 b) MgS04 și Mg(OH)2

B) MgC03 și Mg(OH)2 g) Mg(OH)2 și MgO

Produsul final din lanțul de transformări pe bază de compuși de carbon:

CO2 → X1 → X2 → NaOH

A) carbonat de sodiu b) bicarbonat de sodiu

C) carbură de sodiu d) acetat de sodiu

Elementul „E” care participă la lanțul de transformări:

E → EO 2 → EO 3 → N 2 EO 4 → Na 2 EO 4

A)N b) S c)P d)Mg

Partea B. (Sarcini cu 2 sau mai multe opțiuni de răspuns corect)

Stabiliți o corespondență între formulele substanțelor inițiale și ale produselor de reacție:

Formule ale substanțelor inițiale Formule ale produselor

1) NaOH + CO2 A) NaOH + H2

2) NaOH + CO2 B) Na2CO3 + H2O

3) Na + H20 B) NaHC03

4) NaOH + HCI D) NaCI + H2O

2. Acid clorhidric nu interactioneaza:

a) hidroxid de sodiu (soluție)

b) oxigen

c) clorură de sodiu (soluție)

d) oxid de calciu

e) permanganat de potasiu (cristalin)

e) acid sulfuric

Partea C. (Cu un răspuns detaliat)

Implementați schema de transformare a substanțelor:

CuS →SO 2 → SO 3 → H 2 SO 4 → CaSO 4 → BaSO 4

Planul lecției:

Definiția conceptelor: „conexiune genetică”, „seria genetică a unui element”
Serii genetice de metal.
Seria genetică a unui nemetal.
Relația genetică a substanțelor organice.
Consolidarea cunoștințelor(testare sub forma examenului de stat unificat)

Planul lecției:

Definiția conceptelor: „conexiune genetică”, „seria genetică a unui element”
Serii genetice de metal.
Seria genetică a unui nemetal.
Relația genetică a substanțelor organice.
Consolidarea cunoștințelor(testare sub forma examenului de stat unificat)

Planul lecției:

Definiția conceptelor: „conexiune genetică”, „seria genetică a unui element”
Serii genetice de metal.
Seria genetică a unui nemetal.
Relația genetică a substanțelor organice.
Consolidarea cunoștințelor(testare sub forma examenului de stat unificat)

Planul lecției:

Definiția conceptelor: „conexiune genetică”, „seria genetică a unui element”
Serii genetice de metal.
Seria genetică a unui nemetal.
Relația genetică a substanțelor organice.
Consolidarea cunoștințelor(testare sub forma examenului de stat unificat)

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Tema lecției: „Relația genetică între clasele de compuși anorganici” Instituție de învățământ municipală școala gimnazială Nr.1 Profesor de chimie: Fadeeva O.S. Satul Grachevka, Teritoriul Stavropol, 2011.

Subiectul lecției: „Relații genetice între clasele de compuși anorganici”

Planul de lucru al lecției: 1. Definirea conceptelor „legătura genetică”!, „seria genetică a unui element” 2. Seria genetică a unui metal 3. Seria genetică a unui nemetal 4. Legătura genetică a substanțelor organice 5. Consolidarea cunoștințe (testarea examenului de stat unificat)

Legătura genetică este legătura dintre substanțe de diferite clase, bazată pe transformările lor reciproce și reflectând unitatea originii lor.

Ce înseamnă termenul „legătură genetică”? 1. Conversia substanțelor dintr-o clasă de compuși în substanțe din alte clase; 2. Proprietățile chimice ale substanțelor; 3. Posibilitatea de a obține substanțe complexe din cele simple; 4. Relația dintre substanțele simple și complexe din toate clasele de compuși anorganici.

Genetica se referă la un număr de substanțe, reprezentanți ai diferitelor clase de substanțe, care sunt compuși ai unui element chimic, legați prin transformări reciproce și care reflectă originea comună a acestor substanțe.

Semne care caracterizează seria genetică: Substanţe de diferite clase; Substanțe diferite formate dintr-un element chimic, adică reprezintă diferite forme de existență a unui element; Diferitele substanțe ale aceluiași element chimic sunt legate prin transformări reciproce.

Seria genetică a cuprului

Seria genetică a fosforului

Testare pe tema „Relația genetică între clasele de substanțe anorganice și organice” Opțiunea 1. Partea A. (Sarcini cu un răspuns corect) 1. Seria genetică a unui metal este: a) substanțe care formează o serie pe baza unui metal b) substanțe care formează o serie pe bază de un nemetal c) substanțe care formează o serie pe bază de metal sau nemetal d) substanțe din diferite clase de substanțe legate prin transformări 2. Identificați substanța „X” din schema de transformare: C → X → CaCO 3 a) CO 2 b) CO c) CaO d) O 2 3. Determinați substanța „Y” din schema de transformare: Na → Y → NaOH a) Na 2 O b) Na 2 O 2 c) H 2 O d) Na 4. În schema de transformare: CuCl 2 → A → B → Cu formulele produselor intermediare A și B sunt: a) CuO și Cu (OH) 2 b) CuSO 4 și Cu (OH) 2 c) CuCO 3 și Cu (OH) 2 d) Cu (OH ) 2 și CuO 5. Produsul final din lanțul de transformări pe bază de compuși de carbon: CO 2 → X 1 → X 2 → NaOH a) carbonat de sodiu b) carbonat acid de sodiu c) carbură de sodiu d) acetat de sodiu 6. Element „E” implicat în lanțul de transformări: E → E 2 O 5 → H 3 EO 4 → Na 3 E O 4 a) N b) Mn c) P d) Cl

Partea B. (Sarcini cu 2 sau mai multe variante de răspuns corect) Stabiliți o corespondență între formulele substanțelor inițiale și ale produselor de reacție: Formulele substanțelor inițiale Formulele produselor 1) Fe + Cl 2 A) FeCl 2 2) Fe + HCl B) FeCl 3 3) FeO + HCl B) FeCl 2 + H 2 4) Fe 2 O 3 + HCl D) FeCl 3 + H 2 E) FeCl 2 + H 2 O E) FeCl 3 + H 2 O 2. O soluție de sulfat de cupru (II) reacționează: a) hidroxid de potasiu (soluție) b) fier c) azotat de bariu (soluție) d) oxid de aluminiu e) monoxid de carbon (II) f) fosfat de sodiu (soluție) Partea C. (Cu un răspuns detaliat) Efectuați schema de transformare a substanțelor: Fe S →SO 2 → SO 3 → H 2 SO 4 → MgSO 4 → BaSO 4

Testare pe tema „Relația genetică între clasele de substanțe anorganice și organice” Opțiunea 2. Partea A. (Sarcini cu un răspuns corect) 1. Seria genetică a unui nemetalic este: a) substanțe care formează o serie pe baza unui metal b) substanțe care formează o serie pe bază de un nemetal c) substanțe care formează o serie pe bază de metal sau nemetal d) substanțe din diferite clase de substanțe legate prin transformări 2. Identificați substanța „X” din schema de transformare: P → X → Ca 3(PO 4)2 a) P 2 O 5 b) P 2 O 3 c) CaO d) O 2 3. Determinați substanța „Y” din schema de transformare: Ca → Y → Ca (OH) 2 a) Ca b) CaO c) CO 2 d) H 2 O 4. În schema de transformare: MgCl 2 → A → B → Mg, formulele produselor intermediare A și B sunt: a) MgO și Mg (OH) 2 b) MgSO 4 și Mg (OH) 2 c) MgCO 3 și Mg ( OH) 2 d) Mg (OH) 2 și MgO 5. Produsul final din lanțul de transformări pe bază de compuși ai carbonului: CO 2 → X 1 → X 2 → NaOH a) carbonat de sodiu b) carbonat acid de sodiu c) carbură de sodiu d) acetat de sodiu 6. Element „E” care participă la lanțul de transformări: E → EO 2 → EO 3 → H 2 EO 4 → Na 2 EO 4 a) N b) S c) P d) Mg

Partea B. (Sarcini cu 2 sau mai multe variante de răspuns corect) 1. Stabiliți o corespondență între formulele substanțelor inițiale și ale produșilor de reacție: Formule ale substanțelor inițiale Formule ale produselor 1) NaOH + CO 2 A) NaOH + H 2 2) NaOH + CO 2 B ) Na 2 CO 2 + H 2 O 3) Na + H 2 O B) NaHCO 3 4) NaOH + HCl D) NaCl + H 2 O 2. Acidul clorhidric nu interacționează cu: a) hidroxid de sodiu (soluție) b) oxigen c ) clorură de sodiu (soluție) d) oxid de calciu e) permanganat de potasiu (cristalin) f) acid sulfuric Partea C. (Cu un răspuns detaliat) 1. Implementați schema de transformare a substanțelor: CuS → SO 2 → SO 3 → H 2 SO 4 → CaSO 4 → BaSO 4

Manual de teme § 25, exercițiile 3,7