Behaviorismul și teoria învățării sociale. Conceptul comportamental de învățare

Fondatorul behaviorismului, J. Watson, a văzut sarcina psihologiei în studiul comportamentului unei creaturi vii care se adaptează la mediul său. Mai mult, primul loc în efectuarea cercetărilor în acest domeniu este acordat soluționării problemelor practice cauzate de dezvoltarea socială și economică. Prin urmare, în doar un deceniu, behaviorismul s-a răspândit în întreaga lume și a devenit unul dintre cele mai influente domenii ale științei psihologice.

Apariția și răspândirea behaviorismului a fost marcată de faptul că în psihologie au fost introduse fapte complet noi - fapte de comportament care diferă de faptele conștiinței din psihologia introspectivă.

În psihologie, comportamentul este înțeles ca manifestări externe ale activității mentale a unei persoane. În acest sens, comportamentul este pus în contrast cu conștiința ca ansamblu de procese interne, experimentate subiectiv, și astfel faptele comportamentului în behaviorism și faptele conștiinței în psihologia introspectivă sunt separate în funcție de metoda identificării lor. Unele sunt identificate prin observație externă, în timp ce altele sunt identificate prin introspecție.

Watson credea că cel mai important lucru într-o persoană pentru oamenii din jurul său sunt acțiunile și comportamentul acestei persoane. În același timp, el a negat necesitatea studierii conștiinței. Astfel, J. Watson a separat mentalul și manifestarea lui externă – comportament.

Potrivit lui J. Watson, psihologia ar trebui să devină o disciplină științifică naturală și să introducă o metodă științifică obiectivă. Dorința de a face din psihologie o disciplină științifică obiectivă și naturală a condus la dezvoltarea rapidă a experimentării bazate pe principii diferite de metodologia introspectivă, care a adus rezultate practice sub forma interesului economic în dezvoltarea științei psihologice.

Astfel, ideea principală a comportamentului s-a bazat pe afirmarea semnificației comportamentului și negarea completă a existenței conștiinței și a necesității de a o studia.

Din punctul de vedere al lui J. Watson, comportamentul este un sistem de reacții. Reacția este un alt concept nou care a fost introdus în psihologie în legătură cu dezvoltarea behaviorismului. Deoarece J. Watson a căutat să facă din psihologie o știință a naturii, a fost necesar să se explice cauzele comportamentului uman dintr-o poziție de știință naturală. Pentru J. Watson, comportamentul sau acțiunea unei persoane se explică prin prezența unei anumite influențe asupra persoanei. El credea că nu există o singură acțiune care să nu aibă un motiv în spate sub forma unui agent sau stimul extern. Așa a apărut celebra formulă S – R (stimul – răspuns). Pentru comportamentişti, raportul S-R a devenit unitatea comportamentului. Prin urmare, din punctul de vedere al behaviorismului, principalele sarcini ale psihologiei se rezumă la următoarele: identificarea și descrierea tipurilor de reacții; studiul proceselor de formare a acestora; studiind legile combinațiilor lor, adică formarea reacțiilor complexe. Behavioristii propun două sarcini generale și finale ale psihologiei: sarcinile următoare: a ajunge la o situație (stimul) pentru a prezice comportamentul (reacția) unei persoane și, dimpotrivă, a determina sau a descrie stimulul care l-a provocat prin natura reacției.

Rezolvarea problemelor atribuite a fost realizată de către behaviorişti în două direcţii: teoretică şi experimentală. Creând baza teoretică a behaviorismului, J. Watson a încercat să descrie tipurile de reacții și, în primul rând, a identificat reacțiile înnăscute și dobândite. El include printre reacțiile înnăscute acele acte comportamentale care pot fi observate la nou-născuți și anume: strănutul, sughițul, suptul, zâmbetul, plânsul, mișcările trunchiului, membrelor, capului etc.

Totuși, dacă J. Watson nu a avut dificultăți serioase cu descrierea reacțiilor înnăscute, deoarece a fost suficient să se observe comportamentul copiilor nou-născuți, atunci cu descrierea legilor prin care sunt dobândite reacțiile înnăscute, lucrurile au fost mai rău. Pentru a rezolva această problemă, a trebuit să plece de la oricare dintre teoriile existente și s-a îndreptat către lucrările lui I. P. Pavlov și V. M. Bekhterev. Lucrările lor conțineau o descriere a mecanismelor apariției reflexelor condiționate sau, după cum spuneau ei la acea vreme, reflexe „combinate”. Familiarizându-se cu lucrările oamenilor de știință ruși, J. Watson acceptă conceptul de reflexe condiționate ca bază științifică naturală a teoriei sale psihologice. El spune că toate răspunsurile noi sunt dobândite prin condiționare.

Toate acțiunile umane, conform lui J. Watson, sunt lanțuri complexe, sau complexe, de reacții. Trebuie subliniat faptul că, la prima vedere, concluziile lui J. Watson par corecte și fără îndoială. O anumită influență externă provoacă un anumit răspuns necondiționat (înnăscut) sau un complex de reacții necondiționate (înnăscute) la o persoană, dar acest lucru este doar la prima vedere. Cu toate acestea, există unele fenomene care de fapt nu pot fi explicate folosind această teorie. De exemplu, cum explici un urs care merge pe bicicletă într-un circ? Niciun stimul necondiționat sau condiționat nu poate provoca o astfel de reacție sau un set de reacții, deoarece mersul pe bicicletă nu poate fi clasificat ca o reacție necondiționată (înnăscută). O reacție necondiționată la lumină poate fi clipirea, sunetul - tresărirea, la un stimul alimentar - salivația. Dar nicio combinație de astfel de reacții necondiționate nu va duce la faptul că ursul va merge pe bicicletă.

Nu mai puțin importantă pentru behavioriști a fost desfășurarea experimentelor, cu ajutorul cărora au căutat să demonstreze corectitudinea concluziilor lor teoretice. În acest sens, experimentele lui J. Watson pentru a studia cauzele fricii au devenit cunoscute pe scară largă.

Cu toate acestea, destul de curând au fost dezvăluite limitările extreme ale schemei S-R pentru explicarea comportamentului uman. Unul dintre reprezentanții behaviorismului târziu, E. Tolman, a introdus o modificare semnificativă a acestei scheme. El a propus plasarea unei verigi de mijloc, sau „variabile intermediare” – V, între S și R, drept urmare diagrama a luat forma: S – V – R. Prin „variabile intermediare” E. Tolman a înțeles procesele interne care mediază acțiunea a unui stimul. Acestea includ formațiuni precum „obiective”, „intenții”, „ipoteze”, „hărți cognitive” (imagini ale situațiilor). Deși variabilele intervenite erau echivalente funcționale ale conștiinței, ele au fost derivate ca „construcții” pentru a fi judecate exclusiv după caracteristicile comportamentale și, astfel, existența conștiinței a continuat să fie ignorată.

Un alt pas semnificativ în dezvoltarea behaviorismului a fost studiul tip special reacții condiționate, care sunt numite instrumentale (Thorndike, 1898) sau operante (Skinner, 1938). Fenomenul condiționării instrumentale sau operante este că, dacă acțiunea unui individ este întărită, aceasta este fixată și reprodusă cu mai multă ușurință. De exemplu, dacă o anumită acțiune este întărită în mod constant, adică încurajată sau răsplătită cu o bucată de zahăr, cârnați, carne etc., atunci foarte curând animalul va efectua această acțiune doar cu un singur fel de stimul.

Conform teoriei behaviorismului, condiționarea clasică (adică, pavloviană) și operantă sunt un mecanism universal de învățare, comun atât animalelor, cât și oamenilor. În același timp, procesul de învățare a fost prezentat ca fiind complet automat, nefiind nevoie de activitate umană. Este suficient să folosiți o singură armătură pentru a „repara”. sistemul nervos reacții de succes indiferent de voința sau dorințele persoanei însuși. De aici, behavioriștii au ajuns la concluzia că, cu ajutorul stimulentelor și întăririi, se poate „sculpa” literalmente orice comportament uman, îl poate manipula, că comportamentul uman este strict „determinat” și depinde de circumstanțele externe și de propria experiență trecută.

Astfel, behavioriștii ignoră existența conștiinței, adică ignoră existența lumii mentale interioare a omului.

Cu toate acestea, meritele behaviorismului în dezvoltarea psihologiei sunt foarte semnificative. În primul rând, el a introdus spiritul materialismului în psihologie, datorită căruia această știință a început să se dezvolte pe calea științelor naturale. În al doilea rând, a introdus o metodă obiectivă bazată pe înregistrarea și analiza observațiilor externe, faptelor, proceselor, datorită căreia metodele instrumentale de studiere a proceselor mentale au devenit larg răspândite în psihologie. În al treilea rând, domeniul cercetării psihologice a fost extins: comportamentul sugarilor și animalelor a început să fie studiat intens. În plus, în lucrările behavioriştilor, anumite secţiuni ale psihologiei au fost semnificativ avansate, în special problemele învăţării şi formării deprinderilor. Și în cele din urmă, răspândirea opiniilor behavioriste a contribuit la studiul fenomenelor mentale dintr-o perspectivă științifică naturală.

Ultima actualizare: 04/05/2015

Trece în revistă conceptele de bază ale teoriilor învățării, inclusiv behaviorismul, condiționarea clasică și condiționarea operantă.

Dacă luați un test de psihologie a învățării sau sunteți pur și simplu interesat de subiect, atunci acest scurt ghid pentru subiecte majore, inclusiv condiționarea clasică și condiționarea operantă, vă va fi de mare ajutor.
În primul rând, să ne uităm la ce este învățarea.

Învățarea este o schimbare relativ permanentă a comportamentului care are loc ca urmare a experienței specifice. În prima jumătate a secolului al XX-lea, școala de gândire cunoscută sub numele de behaviorism a propus mai multe teorii pentru a explica procesul de învățare. Conform behaviorismului, există trei tipuri de învățare.

Behaviorismul este o școală științifică de psihologie care ia în considerare doar manifestările externe ale comportamentului. Esența doctrinei behavioriste, formată de , este că psihologia este o știință experimentală și obiectivă care nu ar trebui să ia în considerare procesele mentale interne, deoarece acestea nu pot fi observate și măsurate.

Condiționarea clasică

este un proces de învățare în care se stabilește o legătură asociativă directă între un stimul anterior neutru și un stimul care provoacă o anumită reacție. De exemplu, în exemplul clasic al lui Pavlov, mirosul de mâncare a fost întotdeauna însoțit de sunetul unui clopoțel. Odată ce s-a stabilit o legătură permanentă între aceste două fenomene, doar sunetul unui clopoțel ar putea provoca reacția necesară.

Condiționarea operantă

este un proces de învățare în care probabilitatea unui răspuns dorit crește sau scade prin recompensă sau pedeapsă. Esența acestei metode, studiată inițial de Edward Thorndike și apoi de B.F. Skinner, este că consecințele acțiunilor noastre ne modelează comportamentul.

Învățare prin observație

este un proces de învățare care are loc prin observarea și imitarea comportamentului celorlalți. După cum se arată în experimentul Bobo Doll al lui Albert Bandura, oamenii imită comportamentul altor oameni chiar și fără stimulente suplimentare. Învățarea observațională eficientă necesită patru elemente importante: atenție, bune abilități motorii, motivație și memorie.

Introducere

Relevanța temei de cercetare. La începutul secolului al XXI-lea, psihologia behaviorismului devine din ce în ce mai răspândită în Rusia. Situația de tranziție de la sistemul sovietic la calea de dezvoltare occidentală a provocat majorității oamenilor tulburări sociale și ideologice enorme, asociate cu privarea de sentimentul de apartenență la un stat puternic, pierderea unei idei sociale de consolidare și înălțare, devalorizare a valori morale etc.

Accentul behaviorismului este tocmai problema unei persoane care se confruntă cu nevoia de a-și determina în mod independent, în confuzie și îndoială, identitatea și valorile pentru care trăiește. Dezvoltarea propriei individualități devine atât o sarcină, cât și o modalitate de a face față noii realități sociale.

Situația generală în psihologie, caracterizată prin trecerea de la paradigma științelor naturii la științe umaniste, de la abordarea explicativă a înțelegerii, de la studiul omului ca obiect izolat până la luarea în considerare a legăturii inextricabile dintre om și lume, de asemenea contribuie la dezvoltarea și răspândirea behaviorismului și a dorinței de schimb activ de idei cu acesta din partea altor direcții psihologice.

Scopul acestei lucrări este de a fundamenta problema caracteristicilor conceptului comportamental de învățare.

1. Conceptul comportamental de învățare

1.1 B. Teoria lui Skinner a condiționării operante

Tradus din engleză, behaviorism înseamnă „comportament”. Acesta a devenit centrul atenției în această direcție.

Behaviorismul a recunoscut existența unui comportament complex, care a fost explicat prin combinații de lanțuri de stimuli și reacții. De fapt, studiul lor a făcut parte și din principalele sarcini ale curentului.

Învățarea (formarea, predarea) este procesul prin care un subiect dobândește noi modalități de desfășurare a comportamentului și activităților, fixarea și/sau modificarea acestora. Schimba structuri psihologice, care apare ca urmare a acestui proces, oferă oportunitatea pentru îmbunătățirea în continuare a activităților.

Pentru prima dată, legile învăţării stabilite prin metode experimentale au fost stabilite în cadrul behaviorismului. Teoria dezvoltată de B.F. Skinner (1904-1990), a numit teoria condiționării operante.

Scopul lui Skinner a fost de a explica mecanismele de învățare la oameni și animale (șobolani și porumbei) pe baza unui set limitat de principii de bază. Ideea de bază era gestionarea mediului, controlul acestuia, obținând în același timp schimbări ordonate. El a spus: „Controlați condițiile, mediul și ordinea vi se vor dezvălui.”

Procedura de antrenament se numește „condiționare operantă”.

A constat în dorința experimentatorului de a stabili o legătură între stimul (S) și răspuns (R) prin întărire – recompensă sau pedeapsă. În circuitul stimul-răspuns (S-R), cheia pentru Skinner a fost răspunsul. Reacțiile au fost considerate din punct de vedere al simplității și complexității. Simplu - salivație, retragerea mâinii; dificil - rezolvarea unei probleme de matematică, comportament agresiv.

Condiționarea operantă este procesul prin care caracteristicile unui răspuns sunt determinate de consecințele acelui răspuns. Implementarea comportamentului operant este inerentă naturii biologice a organismului. Skinner a văzut învățarea ca un proces.

Întărirea este unul dintre principiile condiționării. Deja din copilărie, potrivit lui Skinner, comportamentul oamenilor poate fi reglat cu ajutorul stimulilor de întărire. Sunt două diferite tipuriîntăriri Unele, cum ar fi alimentele sau ameliorarea durerii, sunt numite întăritori primari deoarece... au puteri naturale de întărire. Alți stimuli de întărire (zâmbet, atenție adultă, aprobare, laudă) sunt întăritori condiționati. Ele devin astfel ca rezultat al combinației frecvente cu întăritori primari.

Condiționarea operantă se bazează în principal pe întărirea pozitivă, adică. la astfel de consecințe ale reacțiilor care le susțin sau le sporesc, de exemplu, hrană, recompensă monetară, laudă. Cu toate acestea, Skinner subliniază importanța întăririi negative, care duce la dispariția răspunsului. Astfel de stimuli de întărire pot fi pedeapsa fizică, influența morală, presiunea psihologică.

Pe lângă întărire, principiul condiționării este imediata sa. S-a descoperit că în etapa inițială a experimentului este posibil să se aducă răspunsul la cel mai înalt nivel doar dacă acesta este întărit imediat. În caz contrar, reacția care a început să se formeze va dispărea rapid.

Cu condiționarea operantă, precum și cu condiționarea respondentului, se observă generalizarea stimulilor. Generalizarea este o legătură asociativă a unei reacții cu stimuli care a apărut în timpul procesului de condiționare, similar dezvoltării inițiale a unui reflex condiționat. Exemple de generalizare sunt - frica de toți câinii, care s-a format ca urmare a unui atac de către un câine, o reacție pozitivă a unui copil (zâmbind, rostind cuvintele „tată” atunci când intră în contact cu bărbați similari cu tatăl său, îndreptându-se spre o întâlnire etc.)

Formarea unei reacții este un proces foarte complex. Reacția nu are loc imediat și brusc se conturează treptat, pe măsură ce se implementează o serie de întăriri. Întărirea în serie este dezvoltarea unor comportamente complexe prin întărirea acțiunilor care treptat devin mai asemănătoare cu forma finală de comportament care s-a dorit a fi formată. Comportamentul continuu se formează în procesul de întărire a elementelor individuale de comportament, care împreună formează acțiuni complexe.

Au fost identificate următoarele moduri de întărire: întărire continuă - prezentarea întăririi de fiecare dată când subiectul dă răspunsul dorit; întărire intermitentă sau parțială. Pentru o clasificare mai strictă a regimurilor de armare au fost identificați doi parametri - armarea temporară și armarea proporțională. În primul caz, ele întăresc numai atunci când perioada în care este necesară efectuarea activității corespunzătoare a expirat, în al doilea: întăresc pentru cantitatea de muncă (numărul de acțiuni) care trebuie efectuată.

Pe baza a doi parametri, au fost descrise patru programe de armare:

Program de armare cu raport constant. Întărirea se efectuează în conformitate cu volumul de reacții stabilit. Un exemplu de astfel de regim ar putea fi plata pentru o anumită cantitate de muncă constantă.

Program de întărire pe interval constant. Întărirea este dată numai atunci când a expirat un interval de timp fix, bine stabilit. De exemplu, salariu lunar, săptămânal, orar, odihnă după un timp strict stabilit de muncă fizică sau psihică.

Program de armare cu raport variabil. În acest mod, corpul este întărit pe baza unei medii număr prestabilit reactii.

Program de întărire cu intervale variabile. Individul primește întărire după ce a trecut un interval nedeterminat.

Skinner a vorbit despre individualitatea întăririlor, despre variabilitatea dezvoltării unei anumite abilități în oameni diferiti, precum și la diferite animale. Mai mult decât atât, întărirea în sine este unică în natură, deoarece este imposibil de spus cu certitudine că această persoană sau un animal, poate acționa ca un întăritor.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, reacțiile lui sunt interiorizate și rămân sub controlul influențelor de întărire ale celorlalți. mediu. Influențele de întărire includ hrana, laudele, sprijinul emoțional etc. El crede că dobândirea vorbirii are loc în conformitate cu legile generale ale condiționării operante. Copilul primește întărire atunci când pronunță anumite sunete. Întărirea nu este hrană și apă, ci aprobarea și sprijinul adulților.

Din punctul de vedere al psihologiei învățării, nu este nevoie să căutați o explicație a simptomelor bolii în cauze ascunse. Patologia, conform behaviorismului, nu este o boală, ci fie (1) rezultatul unui răspuns neînvățat, fie (2) un răspuns dezadaptativ învățat.

Schimbarea comportamentului se bazează și pe principiile condiționării operante, pe un sistem de modificare a comportamentului și întăriri asociate.

Modificările de comportament pot apărea ca urmare a autocontrolului. Autocontrolul include două reacții interdependente:

Un răspuns de control care influențează mediul înconjurător, modificând probabilitatea reacțiilor secundare („retragerea” pentru a evita exprimarea „furiei”; îndepărtarea alimentelor pentru a opri supraalimentarea).

O reacție de control care vizează prezența stimulilor în situație care pot face mai probabil comportamentul dorit (prezența unui tabel pentru procesul educațional).

Schimbarea comportamentului poate apărea și ca urmare a consilierii comportamentale. O mare parte din acest tip de consiliere se bazează pe principii de învățare.

Avantaje:

Dorința de testare riguroasă a ipotezelor, experimentare și control al variabilelor suplimentare.

Recunoașterea rolului variabilelor situaționale, parametrilor de mediu și studiul lor sistematic.

Abordarea pragmatică a terapiei a permis crearea unor proceduri importante pentru schimbarea comportamentului.

Defecte:

Reducționismul este reducerea principiilor de comportament obținute de la animale la analiza comportamentului uman.

Valabilitatea externă scăzută este cauzată de comportamentul experimentelor în condiții de laborator, ale căror rezultate sunt greu de transferat în condiții naturale.

Ignorarea proceselor cognitive atunci când se analizează conexiunile S-R.

Există un decalaj mare între teorie și practică.

Teoria comportamentală nu produce rezultate consistente.

1.2 Specificul conceptului comportamental de învățare al lui D. Rotter

La sfârșitul anilor 1940 și începutul anilor 1950, când Julian Rotter a început să-și creeze teoria, cele mai semnificative direcții au fost teoria psihanalitică și fenomenologică a personalității. Conform

D. Rotter, ambele abordări au conținut concepte care nu erau bine definite și, prin urmare, a decis să introducă o terminologie clară și precisă.

El a încercat să dezvolte un cadru conceptual care să includă termeni și ipoteze clar definiți care ar putea fi testați. De asemenea, a intenționat să construiască o teorie care să sublinieze rolul factorilor motivaționali și cognitivi în învățarea umană. În cele din urmă, D. Rotter a dorit să creeze o teorie care să pună accent pe înțelegerea comportamentului în contextul situațiilor sociale. Teoria lui învăţarea socială este o încercare de a explica modul în care comportamentul este învățat prin interacțiunea cu alte persoane și elemente ale mediului.

Concentrându-se pe modul în care este învățat comportamentul într-un context social, D. Rotter credea, de asemenea, că o mare parte din comportament este determinată de capacitatea noastră unică de a gândi și de a anticipa. Atunci când prezicem ce vor face oamenii într-o situație dată, argumentează el, trebuie să luăm în considerare variabile cognitive precum percepția, așteptarea și valorile. De asemenea, în teoria lui D. Rotter, există o poziție conform căreia comportamentul uman are un scop, adică oamenii se străduiesc să se îndrepte spre obiectivele așteptate. Potrivit lui D. Rotter, comportamentul uman este determinat de așteptarea că o anumită acțiune va duce în cele din urmă la recompense viitoare. Combinând conceptele de așteptare și de întărire în cadrul aceleiași teorii - proprietate unică D. Sistemul lui Rotter. La fel ca Bandura, D. Rotter a dezvoltat o teorie a funcționării umane care ia o poziție complet diferită de comportamentismul radical al lui B. Skinner.

Accentul învățării sociale a lui D. Rotter este prognoza comportamentului uman în situații dificile. D. Rotter consideră că este necesar să se analizeze cu atenție interacțiunea a patru variabile. Aceste variabile includ potențialul comportamental, așteptarea, valoarea de întărire și situația psihologică. 9

D. Rotter susține că cheia pentru a prezice ceea ce va face o persoană într-o situație dată constă în înțelegerea potențialului comportamentului. Acest termen se referă la probabilitatea ca un anumit comportament „să apară într-o anumită situație sau situații, în legătură cu un anumit întăritor sau întăritori”.

Conceptul de comportament al lui D. Rotter include practic toate tipurile de activitate umană ca răspuns la o situație – un stimul, care poate fi detectat și măsurat doar într-un fel. Acestea includ țipete ascuțite, râs, plâns, râs și luptă. De asemenea, sunt evaluate planificarea, analiza, învățarea, raționamentul și amânarea.

Potrivit lui D. Rotter, așteptarea se referă la probabilitatea subiectivă ca o anumită întărire să apară ca urmare a unui anumit comportament. Conceptul de așteptare al lui D. Rotter afirmă în mod clar că, dacă oamenii au primit întărire în trecut pentru comportamentul într-o anumită situație, este mai probabil să repete acest comportament.

D. Rotter face o distincție între acele așteptări care sunt specifice unei situații și cele care sunt cele mai generale sau aplicabile unui număr de situații. Primele, numite așteptări specifice, reflectă experiența unei situații specifice și nu sunt aplicabile predicției comportamentului. Acestea din urmă, numite așteptări generalizate, reflectă experiența în diverse situații și sunt foarte potrivite pentru studierea personalității în sensul lui Rotter.

D. Rotter definește valoarea armăturii ca fiind gradul în care, având în vedere o probabilitate egală de primire, preferăm o armătură altuia. Folosind acest concept, el susține că oamenii diferă în ceea ce privește

Evaluarea dvs. asupra importanței unei anumite activități și a rezultatelor acesteia. Având în vedere posibilitatea de a alege, pentru unii, să se uite la baschet la televizor este mai important decât să joace bridge cu prietenii. De asemenea, unora le plac plimbările lungi, altora nu. La fel ca și așteptările, valoarea diverșilor întăritori se bazează pe experiența anterioară. În plus, valoarea de întărire a unei anumite activități poate varia de la o situație la alta și în timp. Trebuie subliniat că în teoria lui D. Rotter, valoarea întăririi nu depinde de așteptări. Un student, de exemplu, știe că performanța academică bună este de mare valoare, iar întreaga așteptare de a obține note mari poate fi scăzută din cauza lipsei de inițiativă sau abilități. Potrivit lui Rotter, valoarea întăririi este legată de motivație, iar așteptarea este legată de procesele cognitive.

A patra și ultima variabilă folosită de D. Rotter pentru a prezice comportamentul este situația psihologică din punctul de vedere al individului. D. Rotter susține că situațiile sociale sunt așa cum le imaginează observatorul. D. Rotter este conștient de faptul că, dacă anumite circumstanțe de mediu sunt percepute de o persoană într-un anumit fel, atunci pentru el această situație va fi exact așa cum o percepe el, indiferent de cât de ciudată ar putea părea interpretarea sa altora.

D. Rotter subliniază rolul important al contextului situațional și influența acestuia asupra comportamentului uman. El construiește o teorie conform căreia un set de stimuli cheie într-o anumită situație socială determină o persoană să se aștepte la rezultatele comportamentului - întărire. Astfel, un student se poate aștepta să obțină rezultate slabe la un seminar despre psihologie socială, iar drept urmare, profesorul îi va acorda o notă mică, iar colegii ei o vor ridiculiza. Prin urmare, putem prezice că va abandona școala sau va întreprinde alte măsuri menite să prevină rezultatul neplăcut așteptat. comportament comportamental învățare cognitivă

Pentru a prezice potențialul unui comportament dat într-o situație specifică, Rotter propune următoarea formulă:

Potential comportamental = asteptare + valoare de intarire.

Această ecuație arată că atunci când prezicem probabilitatea unui comportament dat într-o situație, ar trebui să folosim două variabile: așteptarea și valoarea de întărire.

Accentul lui D. Rotter asupra importanței factorilor sociali și cognitivi în explicarea învățării umane extinde granițele behaviorismului tradițional. Teoria lui presupune că cele mai importante aspecte ale personalității sunt învățate într-un context social. Teoria lui D. Rotter completează, de asemenea, teoria lui Bandura, punând accent pe interacțiunea reciprocă a unei persoane și a mediului său. Ambii teoreticieni resping punctul de vedere al lui Skinner conform căruia oamenii răspund pasiv la întăritorii externi. După cum am văzut, Rotter susține că oamenii sunt capabili să recunoască că un anumit comportament într-o anumită situație și nu într-o altă situație este probabil să fie recompensat. În plus, el vede oamenii ca fiind creaturi cognitive care își urmăresc în mod activ obiectivele și creează strategii comportamentale de-a lungul vieții.

În cele din urmă, teoria lui Rotter oferă o structură parcimonioasă și coerentă pentru organizarea a ceea ce se știe despre comportamentul uman. Concentrate pe un număr limitat de concepte și principii bine definite ale funcționării personalității, ideile sale vor contribui, fără îndoială, la dezvoltarea personologiei. Pe de altă parte, cu excepția studiului locului de control, teoria lui D. Rotter nu a dat naștere niciunei cercetări empirice, pe care o merită cu bine.

1.3 Teoria cognitivă socială a lui A. Bandura

Teza principală a teoriei lui Albert Bandura a fost afirmația că învățarea poate fi organizată nu numai prin implementarea oricăror acțiuni, așa cum credea Skinner, ci și prin observarea comportamentului altor oameni. Aparent, mecanismele unei astfel de învățare nu sunt doar urmărirea externă a secvenței acțiunilor efectuate, ci și determinanții interni - variabile cognitive. Comportamentul poate fi explicat prin interacțiunea unei persoane cu mediul său. Această abordare a cercetării a fost numită de A. Bandura DETERMINISM RECIPROAL.

Obiectul observației nu este doar modelul comportamental, ci și consecințele la care duce. Bandura a numit acest proces întărire indirectă (indirectă), care are și o componentă cognitivă - așteptarea consecințelor. Bandura a subliniat specificul situațional al așteptărilor și credințelor unei persoane, asociate cu capacitatea unei persoane de a diferenția și grupa subtil diverse condiții și circumstanțe ale vieții. În același timp, percepția aceleiași situații este variabilă individual și depinde de caracteristicile personale unice.

Una dintre aceste trăsături este autoeficacitatea ca percepție a individului asupra capacității sale de a face față unor situații specifice. Sursele de autoeficacitate sunt:

cunoaşterea propriilor realizări.

experiența indirectă dobândită prin observarea altora cu abilități aproximativ egale cu individul demonstrează competența în îndeplinirea unei sarcini date.

semne fizice, corporale (oboseală, tensiune, lejeritate etc.) care indică gradul de dificultate al sarcinii.

Convingerile de auto-eficacitate influențează motivația și succesul în performanță, precum și capacitatea de a face față problemelor și dificultăților Cercetările arată că un sentiment de control asupra evenimentelor ajută o persoană să depășească circumstanțele stresante din viață.

Învățarea observațională include următoarele patru componente:

Atenție sporită la model. Constă în evidențierea celor din trăsăturile sale, a căror asimilare duce la un rezultat util.

Actualizarea proceselor de memorare, care constă în capacitatea de a stoca rezultatele observațiilor într-o formă simbolică, codificată.

Reproducerea mișcărilor, efecte de întărire obținute prin observare.

Motivația pentru învățare, care determină semnificația unui model dat ca model de urmat.

Toate aceste condiții determină eficiența antrenamentului. Legătura dintre asimilarea și executarea invidiei din întăriri – recompense și pedepse. Experimentul lui Bandura, devenit un clasic, confirmă această poziție. În cadrul studiului, trei grupuri de oameni au observat un model care prezintă un comportament agresiv față de kula lui Bobo. În prima grupă, comportamentul agresiv al modelului nu a fost urmat de nicio sancțiune în a doua grupă, comportamentul agresiv al modelului a fost încurajat, iar în a treia a fost pedepsit. Imediat după observarea comportamentului agresiv, copiii din aceste trei grupuri au fost plasați într-una din cele două situații experimentale. În prima situație, copiii au rămas singuri într-o cameră în care erau multe jucării, printre care și o păpușă Bobo. Au fost observați printr-o oglindă cu sens unic. Într-o altă situație, copiii au fost încurajați să imite comportamentul unui model.

S-a dovedit că într-o situație cu un stimulent pozitiv la acțiune, copiii demonstrează mult mai multe acțiuni executive agresive decât într-o situație în care nu au fost încurajați să acționeze. Recompensele/pedepsele au influențat și partea executivă a acțiunii. Copiii care au observat comportamentul agresiv al unui model, care apoi a fost pedepsit, au produs mai puține acțiuni agresive decât copiii în prezența cărora modelul a fost recompensat.

Comportamentul agresiv a fost considerat nu numai ca un exemplu de influență a întăririi asupra asimilării unui model, ci și ca un stil de comportament format în procesul de socializare.

Concluzie

Pe baza celor de mai sus, am ajuns la concluzia că conceptul comportamental al lui B.F. Skinner vede personalitatea ca pe un sistem de reacții la diverși stimuli. El credea că comportamentul uman ar trebui studiat în primul rând. Spre deosebire de gândire și experiență, comportamentul uman poate fi observat, măsurat și analizat. Pentru că nu avea încredere în interpretările subiective, mentale ale comportamentului și explicațiile prin circumstanțe, și-a bazat ideile pe comportamentul observabil la oameni și animale. De asemenea, credea că comportamentul uman este determinat de factori genetici și de mediu. Se presupune că evenimentele viitoare pot fi prezise pe baza evenimentelor trecute.

B. Skinner a ajuns la concluzia că o persoană poate fi învățată să manifeste aproape orice tip de comportament caracteristic oamenilor sau animalelor și să-l demonstreze cât de des este necesar în direcția aleasă. Cercetările asupra variabilelor care influențează condiționarea operantă arată că învățarea poate avea loc fără conștiință, dar este cea mai eficientă atunci când subiectul este conștient de aceasta și interacționează cu cei care lucrează cu ea.

Pozitiv și consecințe negative controlează comportamentul uman. Dacă avem suficiente cunoștințe despre întăririle din trecut, putem explica orice acțiune umană. Cât de repede poate fi predat un anumit tip de comportament și cât de des va apărea acest nou tip de comportament, cu atât mai regulat și des acest tip de comportament este întărit. Întărirea constantă crește rata de învățare a unui nou tip de comportament.

Accentul lui D. Rotter asupra importanței factorilor sociali și cognitivi în explicarea învățării umane extinde granițele behaviorismului tradițional. Teoria lui presupune că cele mai importante aspecte ale personalității sunt învățate într-un context social. Teoria lui D. Rotter completează, de asemenea, teoria lui Bandura, punând accent pe interacțiunea reciprocă a unei persoane și a mediului său. Ambii teoreticieni resping punctul de vedere al lui Skinner conform căruia oamenii răspund pasiv la 15 întăritori externi. După cum am văzut, Rotter susține că oamenii sunt capabili să recunoască că un anumit comportament într-o anumită situație, și nu într-o altă situație, este probabil să fie recompensat. În plus, el vede oamenii ca fiind creaturi cognitive care își urmăresc în mod activ obiectivele și creează strategii comportamentale de-a lungul vieții.

În cele din urmă, teoria lui D. Rotter oferă o structură parcimonioasă și coerentă pentru organizarea a ceea ce se știe despre comportamentul uman. Concentrate pe un număr limitat de concepte și principii bine definite ale funcționării personalității, ideile sale vor contribui, fără îndoială, la dezvoltarea personologiei. Pe de altă parte, cu excepția studiului locului de control, D. Rotter nu a dat naștere niciunei cercetări empirice, pe care o merită cu bine.

Tot în această lucrare am examinat conceptul de comportament al lui A. Bandura. Principala teză a teoriei lui Albert Bandura a fost afirmația că învățarea poate fi organizată nu numai prin implementarea oricăror idei, ci și prin observație.

Referințe

Gippenreiter Yu.B. Introducere în psihologia generală. - M.: Psyche.2006.

2. Grinshpun I.B. Introducere în psihologie. - M.: Academia Pedagogică Internațională, 2008. - P. 47-52.

Istoria psihologiei. al XX-lea / ed. P.Ya. Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Proiect academic; Ekaterinburg: Carte de afaceri, 2003.

Martsinovskaya, T.D. Istoria psihologiei / T.D. Martsinovskaia. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2006

Maklakov A.G. Psihologie generală. - Sankt Petersburg: Peter, 2007.- p. 49-53.

Psihologie generală: manual. Beneficiu / L.A. Vanshtein și colab. - Mn.: Theseus, 2005.

Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2006. - P. 68 -72.

Skinner B. Comportamentul operant // Istoria psihologiei străine: Texte. M.: Ast, 2006. P. 60-82.

Tolman E.Ch. Behaviorism și neobehaviorism // Cititor despre istoria psihologiei / Under. ed. P. Ya Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980. P. 47-54.

Watson J. Behavior as a subject of psychology (behaviorism and neobehaviorism) // Reader on the history of psychology / Under. ed. P. Ya. Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980. - P.34-44.

Ufimtsev O.V. Behaviorism. - M., 2008.

Spre deosebire de teoriile anterioare, în care sursa dezvoltării unui copil este instinctele înnăscute, centrul teoriei învățării este mediul social, ale cărui influențe modelează o persoană și sunt sursa dezvoltării sale mentale. Subiectul cercetării în acest domeniu al psihologiei nu este lumea interioara o persoană (nu emoțiile, experiențele sau acțiunile sale mentale), ci comportamentul observabil din exterior. Prin urmare, această direcție a fost numită behaviorism (de la Cuvânt englezesc comportament- „comportament”).

Rădăcinile acestei teorii sunt asociate cu numele fiziologului rus Ivan Pavlov, care a descoperit mecanismul reflexului condiționat. În celebrele sale experimente pe câini, Pavlov a arătat că stimulii inițial neutri pentru organism (sunet, vedere, miros) capătă semnificație fiziologică dacă sunt asociați cu întăriri vitale pozitive sau negative. De exemplu, sunetul unui clopoțel sau aprinderea unui bec înainte de hrănire, după mai multe combinații, începe să provoace salivare la câini. Dacă aceleași semnale sunt combinate cu întărire negativă (de exemplu, șoc electric), acestea vor provoca o reacție de apărare. Acest mecanism pentru formarea de conexiuni între stimulii externi și reacții (S - R) a fost pusă de omul de știință american J. Watson, fondatorul behaviorismului, ca bază pentru formarea comportamentului uman în general și a dezvoltării copilului în special. Cu toate acestea, acest mecanism a fost extins semnificativ și îmbogățit cu noi concepte.

Astfel, remarcabilul om de știință american B. Skinner a introdus conceptul de condiționare instrumentală (sau operantă). Dacă în condiționarea clasică se stabilește o legătură între stimul și răspuns, atunci în condiționarea instrumentală anumite forme de comportament sunt asociate cu o întărire ulterioară. Dacă orice succesiune de acțiuni declanșează întărire, acele acțiuni vor fi repetate. De exemplu, dacă unui câine i se dă o bucată de zahăr de fiecare dată când stă pe picioarele din spate și dansează, este probabil să repete această acțiune des pentru a obține recompensa dorită. Acest tipar există și la oameni. Atunci când părinții răsplătesc un copil pentru un comportament bun, această recompensă este privită de către behavioriști ca o întărire pozitivă care întărește comportamentele dorite. Pedeapsa, dimpotrivă, este o întărire negativă care inhibă comportamentul prost al copilului. Astfel, copilul învață să se comporte corect și întărește formele de comportament acceptabile din punct de vedere social.

Cu toate acestea, schema stimul-răspuns (S- R ) Curând mi-am descoperit limitele. De regulă, stimulul și răspunsul se află în relații atât de complexe încât este imposibil de urmărit o legătură directă între ele. Unul dintre cei mai mari reprezentanți ai neobehaviorismului, E. Tolman, a introdus o modificare semnificativă a acestei scheme. El a sugerat să se plaseze între SŞi R managementul mediu, sau „variabile intermediare” (V), în Ca urmare, diagrama a luat forma S-V-R. Prin variabile intermediare, Tolman a înțeles procesele interne care mediază efectul unui stimul, adică influențează comportamentul extern. Acestea includ scopuri, idei, dorințe - într-un cuvânt, viața mentală interioară a unei persoane. Cu toate acestea, aceste variabile în sine sunt de interes pentru cercetători doar în măsura în care influențează comportamentul uman.

În anii 30 al secolului nostru, oamenii de știință americani N. Miller, J. Dollard, R. Sears și alții au făcut o încercare de a traduce cele mai importante concepte ale teoriei psihanalitice în limbajul teoriei învățării. Ei au fost cei care au introdus termenul în uz științific non-scientişti sociali. Pe această bază, conceptul de învățare socială a fost dezvoltat de mai bine de jumătate de secol, a cărui problemă centrală este problema socializare. Transformând ideile freudiene, N. Miller și J. Dollard înlocuiesc principiul plăcerii cu principiul întăririi. Ei numesc întărire ceea ce crește tendința de a repeta un răspuns. Învățarea este întărirea conexiunii dintre stimul și răspuns care are loc prin întărire. Principalele forme de întărire socială sunt laudele, atenția adulților, evaluarea acestora etc. Sarcina părinților este să susțină comportamentul corect, acceptabil din punct de vedere social al copilului și să respingă formele de comportament inacceptabile și astfel să-l socializeze. Dacă repertoriul comportamental al copilului nu are un răspuns adecvat, acesta poate fi dobândit prin observarea comportamentului modelului. Învățarea prin imitațieîn teoria învăţării sociale este principala modalitate de dobândire a unor noi forme de comportament. Psihologul american A. Bandura a pus un accent deosebit pe rolul imitației. El credea că recompensa și pedeapsa nu sunt suficiente pentru a învăța un comportament nou. Copiii dobândesc un comportament nou prin imitarea unui model. Una dintre manifestările imitației este identificarea, adică procesele în care o persoană împrumută nu numai acțiuni, ci și gânduri și sentimente ale altei persoane care acționează ca model. Imitația duce la faptul că copilul se poate imagina pe sine în locul modelului și poate experimenta simpatie pentru această persoană.

Celebrul psiholog american R. Sears a introdus principiul diadic al studiului dezvoltării copilului, conform căruia comportamentul adaptativ și întărirea lui ar trebui studiate ținând cont de comportamentul celuilalt partener. Sears se concentrează pe influența mamei asupra dezvoltării copilului. Punctul central al învățării în teoria sa este dependenta.Întărirea depinde întotdeauna de contactul dintre mamă și copil. Copilul experimentează constant dependența de mamă, iar motivația pentru dependență (cererea activă de iubire, atenție, afecțiune etc.) este cea mai importantă nevoie a copilului, care nu poate fi ignorată. În același timp, dezvoltarea copilului urmează calea depășirii acestei dependențe și a modificării formelor acesteia. Se poate observa că în această abordare teoria învățării sociale este cel mai strâns împletită cu psihanaliza.

Baza teoriei învățării sociale nu este doar schema S-R, dar şi învăţăturile lui Freud. Freud și behavioriștii sunt de acord nu asupra problemei sexualității, ci asupra copilului și a societății. Copilul este considerat o ființă străină societății. El intră în societate ca un „șobolan într-un labirint”, iar un adult trebuie să-l ghideze prin acest labirint, astfel încât, ca rezultat, să devină ca un adult forme de comportament.

Dezvoltarea copilului, din postura de behaviorism, este un proces de învățare pur cantitativ, adică un proces de acumulare treptată a aptitudinilor. Această învățare nu implică apariția unor formațiuni mentale noi calitativ, deoarece se produce în același mod în toate etapele ontogenezei.

Prin urmare, în behaviorism nu vorbim despre dezvoltarea psihică a copilului, ci despre învățarea sa socială. Experiențele, ideile și interesele copilului nu fac obiectul cercetării aici, deoarece nu pot fi văzute și măsurate. Iar pentru psihologia comportamentală există doar metode obiective bazate pe înregistrarea și analiza faptelor și proceselor observabile externe. Aceasta este atât puterea, cât și slăbiciunea behaviorismului. Rezistenţă Această direcție constă în faptul că a introdus claritate, obiectivitate și „măsurabilitate” în psihologie. Datorită lui, psihologia s-a îndreptat către calea științifică naturală a dezvoltării și a devenit o știință exactă, obiectivă. Metoda de măsurare a reacțiilor comportamentale a devenit una dintre principalele în psihologie. Aceasta explică popularitatea enormă a behaviorismului în rândul psihologilor din întreaga lume.

Slăbiciunea acestui concept este subestimarea conștiinței umane, a voinței sale și a propriei sale activități. Conform teoriei behaviorismului, condiționarea clasică și operantă sunt mecanisme universale de învățare comune oamenilor și animalelor. În acest caz, învățarea are loc parcă automat: întărirea duce la „consolidarea” reacțiilor de succes în sistemul nervos, indiferent de voința și dorința persoanei în sine. De aici, behavioriștii concluzionează că, cu ajutorul stimulentelor și întăririlor, se poate forma orice comportament uman, deoarece este strict determinat de aceștia. În această înțelegere, o persoană este un sclav al circumstanțelor externe și al experienței sale trecute.

Behaviorism.

Behaviorismul (din engleza Behavior - behavior) este o direcție a psihologiei care a respins atât conștiința, cât și inconștientul ca subiect al psihologiei.

Behaviorismul s-a dezvoltat ca o direcție de cercetare științifică cu o părtinire științifică naturală clar exprimată, iar fondatorii săi au încercat să găsească forme de abordare obiectivă a vieții mentale.

Originile behaviorismului ar trebui căutate în studiile asupra psihicului animalelor. Este clar că în cazul animalelor nu este nevoie să vorbim despre fenomenele conștiinței, cu atât mai puțin despre introspecție ca modalitate de înțelegere a realității psihicului. Unul dintre pionierii mișcării behavioriste a fost Edward Thorndike (1874-1949). Thorndike a folosit termeni tradiționali - „inteligență”, „procese asociative”, dar erau plini de conținut nou.

Că inteligența are o natură asociativă este cunoscută încă de pe vremea lui Hobbes. Faptul că inteligența asigură adaptarea cu succes a unui animal la mediul său a devenit general acceptat după Spencer. Dar, pentru prima dată, experimentele lui Thorndike au arătat că natura intelectului și funcția sa pot fi studiate și evaluate fără a recurge la idei sau alte fenomene ale conștiinței. Asocierea nu mai însemna o legătură între idei sau între idei și mișcări, ca în teoriile asociative anterioare, ci între mișcări și situații.

Întregul proces de învățare a fost descris în termeni obiectivi. Thorndike a folosit ideea de „încercare și eroare” ca principiu de reglementare al comportamentului. Thorndike a luat ca moment inițial al unui act motor nu un impuls extern care pune în mișcare o mașină corporală cu metode de răspuns pregătite în prealabil, ci o situație problemă, de ex. astfel de conditii externe, pentru adaptare la care organismul nu are o formulă gata făcută pentru un răspuns motor, ci este obligat să o construiască prin propriile eforturi. Deci, legătura „situație - reacție”, spre deosebire de reflex (în singura sa interpretare mecanicistă cunoscută de Thorndike), a fost caracterizată prin următoarele trăsături: 1) punctul de plecare este o situație problemă; 2) corpul îi rezistă în ansamblu; 3) acţionează activ în căutarea alegerii şi 4) învaţă prin exerciţiu

Deci, Thorndike a extins semnificativ domeniul psihologiei. El a arătat că se extinde cu mult dincolo de limitele conștiinței. Anterior, se presupunea că un psiholog dincolo de aceste limite ar putea fi interesat doar de fenomenele inconștiente ascunse în „recunelurile sufletului”. Thorndike și-a schimbat decisiv orientarea. Sfera psihologiei era interacțiunea dintre organism și mediu. Psihologia anterioară a susținut că se formează conexiuni între fenomenele conștiinței. Ea le numea asociații. Fiziologia anterioară a susținut că se formează conexiuni între stimularea receptorilor și mișcarea de răspuns a mușchilor. Se numeau reflexe. Thorndike nu a folosit termenul „comportament”. A vorbit despre inteligență, despre învățare.

Pe baza rezultatelor cercetării, a formulat 4 principale legea învăţării .

Legea exercițiului– cu cât legătura dintre stimul și răspuns se repetă mai des, cu atât se consolidează mai repede și devine mai puternică.

Legea efectului– rolul recompenselor și pedepselor în construirea sau distrugerea diferitelor forme de comportament. Dintre mai multe reacții la aceeași situație, celelalte lucruri fiind egale, cele care provoacă un sentiment de satisfacție sunt asociate mai ferm cu situația. Recompensele se dovedesc a fi mai eficiente în reglarea comportamentului decât pedeapsa. Această lege a fost ulterior modificată deoarece S-a dovedit că rezultatul oricăreia dintre activitățile sale este important pentru copil, adică. la sfârșitul unui răspuns învățat trebuie să existe o întărire - nu contează dacă este pozitiv sau negativ.

Legea pregătirii– formarea de noi conexiuni depinde de starea subiectului.

Legea deplasării asociative– dacă, odată cu apariția simultană a doi stimuli, unul dintre ei provoacă o reacție pozitivă, i.e. un stimul neutru, asociat prin asociere cu unul semnificativ, începe de asemenea să evoce comportamentul dorit.

Ei au identificat, de asemenea, condiții suplimentare pentru o învățare de succes - ușurința de a distinge între stimul și răspuns și conștientizarea copilului cu privire la conexiunea dintre ele.

Formarea ideilor comportamentului a fost puternic influențată de fiziologia rusă, în special de lucrările lui V.M Bekhterev (care a dezvoltat „psihologia obiectivă” bazată pe doctrina reflexului, mai târziu - reflexologia) și I.P reflex condiționat au fost primite în behaviorism numit „condiționare clasică”).

Programul de behaviorism a fost proclamat în 1913 de către cercetătorul american John Watson. Potrivit behavioriştilor, concepte precum „conştientizare”, „experienţă”, „suferinţă” etc. nu pot fi considerate ştiinţifice; toate sunt un produs al introspecției umane, adică. sunt subiective, dar știința, din punctul lor de vedere, nu poate opera cu idei despre ceea ce nu poate fi înregistrat prin mijloace obiective.

Din punctul de vedere al behavioriştilor, subiectul de studiu poate fi activitatea observabilă a organismului, adică. comportament.„Înlocuim fluxul de conștiință cu un flux de activitate”, a anunțat Watson. El a proclamat următoarele sarcini ale behaviorismului: să explice comportamentul uman, să prezică comportamentul uman, să modeleze comportamentul uman.

Activitate- extern și intern - a fost descris în behaviorism prin conceptul de „reacție”, care denota acele modificări ale corpului care puteau fi înregistrate prin metode obiective - aceasta include mișcările și, de exemplu, activitatea secretorie.

Ca schemă descriptivă și explicativă, J. Watson a propus o diagramă S- R, conform căruia impactul, i.e. stimulul (S) generează comportamentul de răspuns al organismului, adică reacție (R), în ideile behaviorismului clasic, natura reacției este determinată doar de stimul. Programul științific al lui Watson a fost, de asemenea, legat de această idee - să învețe să controleze comportamentul. De fapt, dacă răspunsul este determinat de stimul, atunci este suficient să selectați stimulii potriviți pentru a obține comportamentul dorit. În consecință, este necesar să se efectueze experimente menite să identifice tiparele prin care se formează conexiunile stimul-reactiv, să se organizeze monitorizarea atentă a situațiilor și să înregistreze manifestările comportamentale ca răspuns la influența unui stimul.

Altul aspect important: Această schemă se aplică atât animalelor, cât și oamenilor. Potrivit lui Watson, legile învățării (adică formarea unui răspuns la anumiți stimuli) sunt universale; Prin urmare, datele obținute în experimente cu pisici și șobolani pot fi extinse la comportamentul uman.

Descrierea învățării dată de Watson este destul de simplă ca bază (care a determinat în mare măsură popularitatea behaviorismului) și este corelată cu modelele de formare a reflexului condiționat conform lui I.P. Iată cum descrie Watson formarea unui răspuns de frică la un băiețel de 11 luni.

Se arată copilul șobolan alb, nu mai întâlnise niciodată șobolani. În acest caz, nu se observă nicio reacție negativă (reacție de evitare). În experimente ulterioare, apariția unui șobolan este însoțită de un sunet ascuțit (copiii au o reacție negativă înnăscută la sunetele ascuțite), adică. sunt prevăzute întăriri. După o serie de încercări, ambii stimuli sunt asociați, iar copilul începe să demonstreze o reacție negativă la apariția unui șobolan fără acompaniament sonor, adică. el a format o reacție la acest stimul. În același timp, copilul demonstrează o reacție similară la apariția nu numai a unui șobolan, ci și a obiectelor similare cu acesta (de exemplu, un guler de blană).

Behavioristii numesc acest fenomen generalizare, i.e. generalizare. În mod similar, din punctul de vedere al behaviorismului watsonian, abilitățile comportamentale se formează în alte situații.

Astfel, un șobolan care găsește întărirea hranei la un anumit punct al labirintului va demonstra din ce în ce mai puține acțiuni eronate de la încercare la încercare, până la formarea abilității de a comporta un comportament fără erori.

Fără îndoială, principiile behaviorismului clasic arată simplificate, ceea ce a fost confirmat în dezvoltarea sa ulterioară. Dependența de stimul a răspunsului nu a fost pusă la îndoială; s-a pus totuși întrebarea că există ceva care determină reacția, pe lângă stimul, sau mai exact, în interacțiunea cu acesta.

La începutul anilor 1930, au apărut primele încercări de a extinde subiectul behaviorismului prin luarea în considerare a fenomenelor neobservabile direct în studiu - neobehaviorism. Cercetări ulterioare efectuate de comportamentaliști au arătat că relația dintre stimul și răspuns poate fi mediat diverse variabile -

starea corpului (foame, sete),

nevoi primare și secundare (care apar pe baza unor nevoi primare) (poziția de hrănire și de hrănire),

hărți cognitive, de ex. diagrame de situație.

E. Tolman a propus introducerea unei alte instanțe în argument, de obicei desemnată prin concept "variabile intermediare", adică unele evenimente din organism care sunt afectate de stimul și care, nefiind o reacție în sens strict (întrucât nu pot fi înregistrate obiectiv), determină și răspunsul. Sistem S- DESPRE -R. Tolman a propus să se considere ca variabile intermediare intenții, așteptări și cunoștințe. Astfel, comportamentul în ansamblu a fost interpretat de Tolman în funcție de stimuli de mediu, variabile intermediare (experiența trecută înregistrată în sistemul de reacții stabilite), ereditate și vârstă. Doar luând în considerare toți acești factori împreună, potrivit lui Tolman, comportamentul poate fi descris în mod adecvat.

Edward Tolman a introdus și conceptul „harta cognitivă”, care reprezintă structuri holistice de reprezentare a lumii. El a arătat că șobolanii, după ce au studiat structura labirintului, aleargă spre locul unde este plasată hrana, indiferent de punctul din care începe mișcarea. Cu alte cuvinte, ea nu se concentrează pe succesiunea mișcărilor care au condus-o cândva spre succes, ci folosește o viziune holistică a structurii labirintului.

Experimentele lui Tolman au arătat că gândirea este legată de experiența trecută a individului, iar înțelegerea situației, construirea unei hărți cognitive nu este un proces unic și are loc în activitate, prin încercare și eroare.

Necesitatea unei descrieri mai adecvate a procesului de învățare și mai ales necesitatea formării unor noi metode de predare a condus la o revizuire a unor prevederi ale behaviorismului. În anii 1920 a fost descoperit un nou tip de condiționare, adică. un nou mod de a influența comportamentul: pe lângă condiționarea clasică, este posibil să se influențeze comportamentul prin recompense și pedepse în urma unui anumit act comportamental.

Cele mai semnificative sunt lucrările lui Skinner, care a sugerat că comportamentul poate fi structurat după un alt principiu, și anume, determinat nu de stimulul care precedă reacția, ci de consecințele probabile ale comportamentului, i.e. idei dezvoltate apropiate de ideea de învățare instrumentală; terminologia sa folosește conceptul de „condiționare operantă”.

În efortul de a reelabora behaviorismul clasic, Skinner a pornit în primul rând de la necesitatea unei abordări sistematice a înțelegerii comportamentului uman. Una dintre ideile centrale ale lui Skinner este dorința de a înțelege cauzele comportamentului și de a învăța să-l controleze. În acest sens, el a împărtășit pe deplin opiniile asupra naturii sociogenetice dezvoltate de Watson și Thorndike dezvoltare mentală, adică a pornit de la faptul că dezvoltarea este învăţare, care este determinată de un stimul extern. Cu toate acestea, Skinner a trecut de la a face declarații la a dezvolta metode de antrenament țintit și de management al comportamentului.

B. Skinner a împărțit reflexul clasic (pasiv) al lui I.P Pavlov și învățarea operantă, în care subiectul este activ în căutarea întăririi comportamentului său. Întărirea este o consecință necesară a unei acțiuni efectuate de o ființă vie. El a numit reflexul condiționat format în experimentele lui Pavlov comportament stimul, deoarece formarea sa este asociată cu asocierea dintre diferiți stimuli și nu depinde de propria activitate a subiectului. Așadar, câinelui i se dă întotdeauna carne când este chemat, indiferent ce face în acel moment. Astfel, între carne și clopot apare o asociere, ca răspuns la care apare salivația. Cu toate acestea, a subliniat Skinner, o astfel de reacție se formează rapid, dar și dispare rapid fără întărire, nu poate fi baza comportamentului constant al subiectului.

Spre deosebire de această abordare, cu învăţarea operantă, nu stimulul este întărit, ci comportamentul, operaţiile pe care subiectul le realizează în momentul de faţă şi care duc la rezultatul dorit. De mare importanță este faptul că o reacție complexă este împărțită într-un număr de unele simple, urmându-se și conducând la scopul dorit. Astfel, atunci când preda unui porumbel o reacție complexă - părăsirea cuștii prin apăsarea unei pârghii cu ciocul, Skinner întărea fiecare mișcare a porumbelului în direcția corectă, asigurându-se că, în final, efectuează fără eroare o operație atât de complexă. Această abordare a formării reacției dorite a avut mari avantaje față de cea tradițională. În primul rând, acest comportament a fost mult mai stabil, abilitățile s-au estompat încet chiar și în absența întăririi. Skinner a atras atenția asupra faptului că chiar și o întărire unică poate avea un efect semnificativ, deoarece... in acest caz se stabileste o legatura intre reactie si aparitia stimulului. Dacă stimulul a fost semnificativ pentru individ, acesta va încerca să repete răspunsul care i-a adus succesul. Skinner a numit acest comportament „superstițios”, indicând prevalența lui semnificativă.

Skinner se referă la învățarea operantă ca fiind toate formele vieții mentale umane: percepție, atenție, gândire. De exemplu, percepția, din punctul său de vedere, este un comportament special care constă în privit, ascultare și simțire. Întărirea unui astfel de comportament este o creștere a efectului obiectului perceput asupra corpului. Skinner a introdus conceptul de „întărire simbolică” și a descris societatea ca un sistem de întăriri simbolice.

Aceasta nu înseamnă libertate de comportament; În general, se presupune că, având în vedere o anumită experiență, un animal sau o persoană va avea tendința de a o reproduce dacă a avut consecințe plăcute, și de a o evita dacă consecințele au fost neplăcute. Cu alte cuvinte, nu subiectul alege comportamentul, ci consecințele probabile ale comportamentului care controlează organismul.

În consecință, comportamentul poate fi controlat prin recompensarea (adică, întărirea pozitivă) a anumitor comportamente și, prin urmare, făcându-le mai probabil să apară. Este deosebit de important ca această abordare să fie posibilă atunci când predați nu numai anumite abilități, ci și cunoștințe. Aceasta stă la baza ideii de învățare programată propusă de Skinner, care prevede stăpânirea „pas cu pas” a unei activități cu întărire pentru fiecare pas corect făcut.

O direcție specială în cadrul behaviorismului este sociobehaviorismul, care s-a format cel mai activ în anii 60 ai secolului XX. Pe lângă procesul de învățare, behavioriștii au studiat și socializarea copiilor, dobândirea lor de experiență socială și normele comportamentale ale cercului din care fac parte.

Nou în ceea ce am vorbit este ideea că o persoană poate stăpâni un comportament nu prin propria încercare și eroare, ci prin observarea experiențelor altora și a întăririlor care însoțesc acest sau acel comportament.(învățarea prin observație, învățarea fără încercare). Această distincție importantă sugerează că comportamentul uman devine cognitiv, adică. include o componentă cognitivă indispensabilă, în special una simbolică. Acest mecanism se dovedește a fi cel mai important în procesul de socializare, pe baza lui, se formează metode de implementare a comportamentului agresiv și cooperant. Acest lucru poate fi ilustrat prin experiment Albert Bandura, un psiholog de frunte în acest domeniu.

Subiecților (3 grupe de copii de 4 ani) li s-a arătat un film special filmat în care un adult bătea o păpușă; Începutul filmului a fost același pentru toate grupurile, dar finalul a fost separat: într-un caz un alt adult a lăudat eroul, în altul l-a învinuit, în al treilea a reacționat neutru. După aceasta, copiii au fost aduși într-o cameră în care, printre altele, se afla aceeași păpușă ca în film, și a fost observat comportamentul lor.

În grupul căruia i s-a arătat varianta cu cenzură, au fost semnificativ mai puține manifestări de agresiune față de această păpușă decât la reprezentanții altor grupuri, deși și-au amintit cum s-a comportat eroul.

La fel, observația nu poate forma doar noi forme de comportament, ci și le poate activa pe cele învățate care nu s-au manifestat anterior.

În acest sens, Bandura interpretează într-un mod unic problema pedepselor și interdicțiilor în educație.

Pedepsind un copil, un adult îi demonstrează în esență o formă agresivă de comportament care găsește o formă pozitivă de întărire – sub forma succesului în constrângere, autoafirmare; aceasta înseamnă că copilul, chiar dacă s-a supus, învață formă posibilă agresiune.

Cercetările lui Bandura nu numai că au identificat etapele dezvoltării imitației la copii, dar au arătat și că copiii, de regulă, imită mai întâi adulții și apoi semenii al căror comportament a dus la succes, adică. ei învață noi modele de comportament ca și cum ar fi „în rezervă”.

Bandura are, de asemenea, o atitudine negativă față de mass-media care promovează violența, în special filmele, crezând pe bună dreptate că acestea joacă rolul de „predare a agresiunii” în dezvoltarea copilului.

Lucrările lui A. Bandura consacrate problemei corectării comportamentului deviant sunt de mare importanță. Au fost dezvoltate lecții menite să reducă agresivitatea pentru copiii de 8-12 ani, care au constat din 6 lecții a câte 45 de minute, desfășurate individual sau în grup. Pe lecții individuale Au fost discutate alternative la comportamentul agresiv, au fost folosite videoclipuri și jocuri cu probleme. În orele de grup, s-au jucat diverse opțiuni de comportament folosind jocuri de rol în situații apropiate de viață. În plus, clasele au inclus un „copil model” care dobândise deja un set de abilități de comportament social bine adaptate și al cărui comportament copiii au început să-l imite.

Behaviorismul există până în zilele noastre: mulți cercetători și practicieni, inclusiv în pedagogie și psihoterapie, sunt concentrați asupra acestuia, deși printre cele mai populare teorii străine, behaviorismul, în comparație cu psihanaliza și psihologia umanistă, se află pe fundal. În același timp, meritul incontestabil al behaviorismului este recunoscut ca fiind faptul că acesta a arătat posibilitatea unei abordări obiective a fenomenelor mentale, precum și dezvoltarea metodologiei și tehnicilor de cercetare experimentală (experimentul a fost principala metodă de cercetare în behaviorism). ).