Conceptul comportamental de învățare. Behaviorismul și teoria învățării sociale

TEORIILE ÎNVĂȚĂRII
Teoriile învățării și teoriile comportamentale sunt în esență concepte interschimbabile.
Teoriile învățării sunt uneori numite psihologie SRE (stimulare-răspuns).

Teoria conexiunilor a lui Thorndike
Fondatorul teoriei învățării, E. Thorndike, a văzut conștiința ca un sistem de conexiuni care unește ideile prin asociere. Cu cât inteligența este mai mare, cu atât poate face mai multe conexiuni. Thorndike a propus legea exercițiului și legea efectului drept cele două legi principale ale învățării. Potrivit primei, cu cât o acțiune se repetă mai des, cu atât se întipărește mai adânc în conștiință. Legea efectului afirmă că conexiunile mentale sunt realizate cu mai mult succes dacă răspunsul la un stimul este însoțit de o recompensă. Thorndike a folosit termenul de „apartenență” pentru a descrie asocieri semnificative: conexiunile sunt mai ușor stabilite atunci când obiectele par să aparțină unul altuia, de exemplu.

interdependente. Învățarea este mai ușoară dacă materialul învățat are sens.
La începutul anilor 1900, fiziologul rus I.P Pavlov a efectuat o serie de experimente pe câini, demonstrând mecanismul reflexului condiționat. Un câine flămând salivă când vede mâncare. În timpul fiecărei hrăniri, un clopoțel suna și, în cele din urmă, câinele începea să saliveze singur la sunet, deoarece era condiționat să asocieze clopotul cu aspectul hranei. Eliberarea salivei la vederea hranei este un reflex neconditionat, iar eliberarea salivei la clopot este rezultatul invatarii, sau un reflex conditionat. Descoperirea lui Pavlov, numită condiționare clasică, a lăsat o amprentă atât de profundă asupra psihologiei, încât dezvoltarea unui reflex condiționat a devenit aproape sinonimă cu învățarea. Pavlov a mai descoperit că unele reflexe condiționate se pot răspândi în zonele adiacente (generalizare); pe de altă parte, se poate dezvolta capacitatea de a distinge (diferenția) subtil stimuli similari. Descoperirea reflexului de orientare sau reflexul „ce este?”

- de asemenea meritul lui Pavlov.
Comportamentismul operant al lui Skinner

Pe aceeași direcție, behavioristul american B. Skinner a identificat, pe lângă condiționarea clasică, pe care a desemnat-o drept condiționare respondentă, un al doilea tip de condiționare – condiționarea operantă. Învățarea operantă se bazează pe acțiuni active („operații”) ale organismului în mediu. Dacă o acțiune spontană se dovedește a fi utilă în atingerea unui scop, aceasta este întărită de rezultatul obținut. Un porumbel, de exemplu, poate fi învățat să joace ping-pong dacă jocul devine un mijloc de obținere a hranei. Întărirea se numește întărire deoarece întărește comportamentul dorit. Porumbeii nu vor putea juca ping-pong dacă acest comportament nu este dezvoltat la ei prin metoda „învățării discriminatorii”, adică. încurajarea selectivă consecventă a acţiunilor individuale care conduc la rezultatul dorit. Întărirea poate fi distribuită aleatoriu sau poate apărea la intervale regulate sau la o anumită proporție. Apărând la anumite intervale, stimulente - salarii - țin o persoană în serviciu. Întărirea proporțională este o întărire atât de puternică, încât animalele experimentale din experimentele lui Skinner au lucrat literalmente până la moarte, încercând să câștige, de exemplu, mâncare mai gustoasă. Pedeapsa, spre deosebire de recompensă, este o întărire negativă. Nu poate fi folosit pentru a preda un nou tip de comportament - doar forțează pe cineva să evite acțiunile deja cunoscute, urmate de pedeapsă. Skinner a fost pionier în învățarea programată, dezvoltarea mașinilor de învățare și terapia comportamentală.

Teoria învăţării lui Hull
O altă teorie behavioristă a învăţării îi aparţine lui K. Hull. Potrivit opiniilor sale, învățarea are loc datorită faptului că la fiecare răspuns are loc întărirea sub forma unei satisfacții parțiale, adică. „reduceri”, nevoi. Individul învață să răspundă într-un anumit mod dacă acest lucru are ca rezultat o scădere a dorinței sau nevoii - de exemplu, pentru mâncare sau sex.

Această reacție devine un obicei. Potrivit lui Hull, obișnuința care devine mai puternică cu fiecare întărire este legea fundamentală a învățării. În absența obiceiurilor și nevoilor, o persoană nu va desfășura nicio acțiune, deoarece fără un obicei nu va ști cum să acționeze, iar fără nevoie își va pierde motivația de a acționa. Deoarece niciunul dintre acești factori psihodinamici nu poate fi observat în mod direct, Hull i-a numit „construcții psihice” care acționează ca „variabile de intervenție” între stimul și răspuns.
Comportamentismul cognitiv al lui Tolman Spre deosebire de Skinner, Hull și alți susținători ai rolului dominant al conexiunii stimul-răspuns, E. Tolman a propus o abordare cognitivă., având în vedere că procesele mentale implicate în învăţare nu se limitează la conexiunea SR. El a considerat că stăpânirea „semnului gestalt” este legea fundamentală a învățării, adică. o reprezentare cognitivă care ocupă o poziţie intermediară între stimul şi răspuns. În timp ce legătura „stimul-răspuns” este de natură mecanică, cogniția joacă un rol activ de mediator, iar rezultatul are forma: stimul – activitate cognitivă (semn gestalt) – reacție. Semnele Gestalt constau din „hărți cognitive” (imagini mentale ale terenului familiar), așteptări și alte variabile intermediare. Șobolanii cu care Tolman a efectuat experimente nu au avut nevoie să dezvolte un reflex condiționat pentru a găsi calea care duce la hrană în labirint. S-au dus direct la alimentator pentru că știau unde este și cum să o găsească. Tolman și-a dovedit teoria prin experimente pe animale de experiment, găsind locul potrivit: șobolanii au fost direcționați către același scop, indiferent de direcția în care erau obișnuiți să se miște. Dorind să sublinieze rolul determinant al obiectivelor în comportament, Tolman a numit sistemul său „comportamentism obiectiv”.

Memorie
Memoria este atât de strâns legată de învățare încât cele două concepte nu se disting întotdeauna. Ebbinghaus, de exemplu, a considerat material învățat dacă ar putea fi reprodus fără erori. Psihologii disting două tipuri de memorie: pe termen scurt, pe care o folosim atunci când ne amintim un număr de telefon doar pentru a-l apela imediat, și pe termen lung, necesară în scopuri precum stăpânirea unei game de cunoștințe profesionale. Deoarece memoria pe termen scurt se estompează rapid, urmele de memorie se estompează în timp, dacă nu sunt întărite prin repetare. Memoria pe termen lung necesită o perioadă de consolidare înainte ca materialul să poată fi reținut pe termen lung. Consolidarea este de așteptat să includă restructurarea
rețele nervoase

Spre deosebire de teoriile considerate, în care instinctele înnăscute sunt considerate ca o sursă de dezvoltare a copilului, teoria învățării se bazează pe ideea că mediul social, ale cărui influențe modelează o persoană, este principalul factor în dezvoltare mentală. Subiectul cercetării în acest domeniu al psihologiei nu este lumea interioara o persoană (nu emoțiile, experiențele sau acțiunile sale mentale), ci comportamentul observabil din exterior. Prin urmare, această direcție a fost numită behaviorism(din cuvântul englez behavior - behavior).

Principalele prevederi ale acestei teorii sunt asociate cu ideile celebrului fiziolog rus Ivan Petrovici Pavlov, care a descoperit mecanismul reflexului condiționat. Cu celebrele sale experimente cu câini, Pavlov a arătat că stimulii inițial neutri pentru organism (sunet, vedere, miros) capătă semnificație fiziologică dacă sunt asociați cu întăriri vitale pozitive sau negative. De exemplu, sunetul unui clopoțel sau aprinderea unui bec înainte de hrănire, după mai multe combinații, începe să provoace salivare la câini. Dacă aceleași semnale sunt combinate cu întărire negativă (de exemplu, șoc electric), acestea vor provoca o reacție de apărare. Acest mecanism de formare a legăturilor dintre stimulii externi și reacții (S - R) a fost luat de omul de știință american J. Watson, fondatorul behaviorismului, ca bază pentru formarea comportamentului uman în general și a dezvoltării copilului în special. Cu toate acestea, această formulă a fost completată semnificativ de noi factori.

Astfel, remarcabilul om de știință american B. Skinner a introdus conceptul de condiționare instrumentală (sau operantă). Dacă în sensul clasic condiționarea presupune stabilirea unei legături între stimul și răspuns, atunci în condiționarea instrumentală anumite forme de comportament sunt asociate cu o întărire ulterioară. Dacă orice succesiune de acțiuni declanșează întărire, acele acțiuni vor fi repetate. De exemplu, dacă unui câine i se dă o bucată de zahăr de fiecare dată când stă pe picioarele din spate și „dansează”, probabil că va repeta această acțiune frecvent pentru a obține recompensa dorită. Acest model este, de asemenea, caracteristic oamenilor. Atunci când părinții răsplătesc un copil pentru un comportament bun, această recompensă este privită de către behavioriști ca o întărire pozitivă care întărește comportamentele dorite. Pedeapsa, dimpotrivă, este o întărire negativă care inhibă comportamentul prost al copilului. Astfel, copilul învață să se comporte corect și se întăresc formele de comportament acceptabile social.

Cu toate acestea, formula „stimul-răspuns” (S-R) și-a dezvăluit curând limitările. De regulă, stimulul și răspunsul se află în relații atât de complexe încât este imposibil de urmărit o legătură directă între ele. Unul dintre cei mai mari reprezentanți ai neobehaviorismului, E. Tolman, a adăugat o componentă semnificativă acestei scheme. El a propus plasarea unei verigi de mijloc, sau „variabile intermediare” (V), între S și R, drept urmare formula a luat următoarea formă: S - V - R. Prin variabile intermediare, Tolman a înțeles procesele interne care mediază acțiunea unui stimul, adică influențează comportamentul extern. Acestea includ scopuri, idei, dorințe, într-un cuvânt, fenomene ale vieții mentale interioare a unei persoane. Cu toate acestea, aceste variabile în sine au fost de interes pentru adepții behaviorismului numai în măsura în care influențează comportamentul uman.

În anii 1930, oamenii de știință americani N. Miller, J. Dollard, R. Sears și alții au făcut o încercare de a traduce cele mai importante concepte ale teoriei psihanalitice în limbajul teoriei învățării. Ei au fost cei care au introdus conceptul de „învățare socială” în uz științific. Pe această bază, conceptul a fost dezvoltat de mai bine de jumătate de secol învăţarea socială, a cărei problemă centrală este problema socializării. Transformând ideile freudiene, N. Miller și J. Dollard au înlocuit principiul plăcerii cu principiul întăririi. Ei au numit întărire ceea ce întărește tendința de a repeta un răspuns. Învățarea este întărirea conexiunii dintre stimul și răspuns care are loc prin întărire. Principalele forme de întărire socială sunt laudele, atenția adulților, evaluarea acestora etc. Sarcina părinților este să susțină comportamentul corect, acceptabil din punct de vedere social al copilului, să respingă formele inacceptabile de comportament și astfel să-l socializeze. Dacă repertoriul comportamental al copilului nu are un răspuns adecvat, acesta poate fi dobândit prin observarea comportamentului „modelului”. Învățarea prin imitație în teoria învățării sociale este principala modalitate de a dobândi noi forme de comportament. Psihologul american A. Bandura a pus un accent deosebit pe rolul imitației. El credea că recompensa și pedeapsa nu sunt suficiente pentru a induce un nou comportament la un copil. Copiii dobândesc un comportament nou prin imitație. Una dintre manifestările imitației este identificarea - un proces în care o persoană împrumută nu numai acțiuni, ci și gânduri și sentimente de la o altă persoană care acționează ca un „model”. Imitația duce la faptul că copilul se poate imagina în locul „modelului” și poate experimenta simpatie pentru această persoană.

Celebrul psiholog american R. Sears a introdus în uz științific principiul diadic al studierii dezvoltării copilului, conform căruia comportamentul adaptativ și întărirea lui ar trebui studiate ținând cont de comportamentul celuilalt partener. Sears a pus accentul principal pe influența mamei asupra dezvoltării copilului. Condiția principală pentru învățare în teoria sa este dependența. Întărirea depinde întotdeauna de contactul dintre mamă și copil. Copilul experimentează constant dependența de mamă, iar motivația pentru dependență (cererea activă de iubire, atenție, afecțiune etc.) este cea mai importantă nevoie a copilului, care nu poate fi ignorată. În același timp, dezvoltarea copilului urmează calea depășirii acestei dependențe și a modificării formelor acesteia. Se poate observa că în această abordare teoria învăţării sociale este cel mai strâns împletită cu ideile psihanalizei.

Teoria învăţării sociale se bazează nu numai pe descrierea comportamentului după formula „stimul-răspuns”, ci şi pe prevederile învăţăturilor lui Freud. Freud și behavioriștii sunt de acord nu asupra problemei sexualității, ci asupra copilului și a societății. Copilul este văzut ca o ființă străină de societate. El intră în societate ca un „șobolan într-un labirint”, iar un adult trebuie să-l ghideze prin acest labirint, astfel încât să devină ca un adult. Antagonismul inițial dintre copil și societate unește aceste două direcții și reduce dezvoltarea mentală la învățarea unor forme acceptabile de comportament.

Din punctul de vedere al behaviorismului, dezvoltarea copilului este un proces de învățare pur cantitativ, adică. acumularea treptată a aptitudinilor. Această învățare nu implică apariția unor formațiuni mentale noi calitativ, deoarece se produce în același mod în toate etapele ontogenezei. Prin urmare, în behaviorism nu vorbim despre dezvoltarea psihică a copilului, ci despre învățarea sa socială. Experiențele, ideile și interesele copilului nu fac obiectul cercetării aici, deoarece nu pot fi văzute și măsurate. Și adepții psihologiei comportamentale au considerat că este legitim să folosească numai metode obiective bazate pe înregistrarea și analiza faptelor și proceselor observabile externe. Aceasta este atât puterea, cât și slăbiciunea ideilor de behaviorism. Pe de o parte, această direcție a gândirii științifice a adăugat claritate, obiectivitate și „măsurabilitate” psihologiei. Datorită lui, psihologia s-a îndreptat către calea științifică naturală a dezvoltării și a devenit o știință exactă, obiectivă. Metoda de măsurare a reacțiilor comportamentale a devenit una dintre principalele în psihologie. Aceasta explică popularitatea enormă a behaviorismului în rândul psihologilor din întreaga lume.

Pe de altă parte, behavioriştii au ignorat semnificaţia fenomenelor psihicului uman (conştiinţa, voinţa sa şi propria sa activitate) (aceasta partea slabă această direcție). Conform teoriei behaviorismului, condiționarea clasică și operantă sunt mecanisme universale de învățare comune oamenilor și animalelor. În acest caz, învățarea are loc ca automat: întărirea duce la „consolidare” în sistemul nervos reacții de succes, indiferent de voința și dorințele persoanei însuși. De aici, behavioriștii concluzionează că, cu ajutorul stimulentelor și întăririlor, este posibil să „sculptăm” orice comportament uman, deoarece este strict determinat de ei. În această înțelegere, o persoană este un sclav al circumstanțelor externe și al experienței sale trecute.

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Relevanța temei de cercetare. La începutul secolului al XXI-lea, psihologia behaviorismului devine din ce în ce mai răspândită în Rusia. Situația de tranziție de la sistemul sovietic la calea de dezvoltare occidentală a provocat majorității oamenilor tulburări sociale și ideologice enorme, asociate cu privarea de sentimentul de apartenență la un stat puternic, pierderea unei idei sociale de consolidare și înălțare, devalorizare a valori morale etc.

Accentul behaviorismului este tocmai problema unei persoane care se confruntă cu nevoia de a-și determina în mod independent, în confuzie și îndoială, identitatea și valorile pentru care trăiește. Dezvoltarea propriei individualități devine atât o sarcină, cât și o modalitate de a face față noii realități sociale.

Situația generală în psihologie, caracterizată prin trecerea de la paradigma științelor naturii la științe umaniste, de la abordarea explicativă a înțelegerii, de la studiul omului ca obiect izolat până la luarea în considerare a legăturii inextricabile dintre om și lume, de asemenea contribuie la dezvoltarea și răspândirea behaviorismului și a dorinței de schimb activ de idei cu acesta din partea altor direcții psihologice.

Scopul acestei lucrări este de a fundamenta problema caracteristicilor conceptului comportamental de învățare.

1. Comportamentalăconceptul de învățare

1.1 Teoria condiționării operanteB. Skinner

Tradus din engleză, behaviorism înseamnă „comportament”. Acesta a devenit centrul atenției în această direcție.

Behaviorismul a recunoscut existența unui comportament complex, care a fost explicat prin combinații de lanțuri de stimuli și reacții. De fapt, studiul lor a făcut parte și din principalele sarcini ale curentului.

Învățarea (formarea, predarea) este procesul prin care un subiect dobândește noi modalități de desfășurare a comportamentului și activităților, fixarea și/sau modificarea acestora. Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2006. - P. 68-72. Schimba structuri psihologice, care apare ca urmare a acestui proces, oferă oportunitatea pentru îmbunătățirea în continuare a activităților.

Pentru prima dată, legile învăţării stabilite prin metode experimentale au fost stabilite în cadrul behaviorismului. Teoria dezvoltată de B.F. Skinner (1904-1990), a numit teoria condiționării operante.

Scopul lui Skinner a fost de a explica mecanismele de învățare la oameni și animale (șobolani și porumbei) pe baza unui set limitat de principii de bază. Ideea principală a fost de a manipula mediul, de a-l controla, obținând în același timp schimbări ordonate. El a spus: „Controlează condițiile, mediul și ordinea îți vor fi revelate.” B. Skinner Comportamentul operant // Istoria psihologiei străine: Texte M: AsT, 2006. P. 60-82.

Procedura de antrenament se numește „condiționare operantă”.

A constat în dorința experimentatorului de a stabili o legătură între stimul (S) și răspuns (R) prin întărire – recompensă sau pedeapsă. În circuitul stimul-răspuns (S-R), cheia pentru Skinner a fost răspunsul. Reacțiile au fost considerate din punct de vedere al simplității și complexității. Simplu - salivație, retragerea mâinii; dificil - rezolvarea unei probleme de matematică, comportament agresiv.

Condiționarea operantă este procesul prin care caracteristicile unui răspuns sunt determinate de consecințele acelui răspuns. Implementarea comportamentului operant este inerentă naturii biologice a organismului. Skinner a văzut învățarea ca pe un proces.

Întărirea este unul dintre principiile condiționării. Deja din copilărie, după Skinner, comportamentul oamenilor poate fi reglat cu ajutorul stimulilor de întărire Skinner B. Comportamentul operant // Istoria psihologiei străine: Texte M. AsT, 2006. S, 60-82 5. Sunt două diferite tipuriîntăriri Unele, cum ar fi alimentele sau ameliorarea durerii, sunt numite întăritori primari deoarece... au o putere naturală de întărire. Alți stimuli de întărire (zâmbet, atenție adultă, aprobare, laudă) sunt întăritori condiționati. Ele devin astfel ca rezultat al combinației frecvente cu întăritori primari.

Condiționarea operantă se bazează în principal pe întărirea pozitivă, adică. la astfel de consecințe ale reacțiilor care le susțin sau le sporesc, de exemplu, hrană, recompensă monetară, laudă. Cu toate acestea, Skinner subliniază importanța întăririi negative, care duce la dispariția răspunsului. Astfel de stimuli de întărire pot fi pedeapsa fizică, influența morală, presiunea psihologică.

Pe lângă întărire, principiul condiționării este imediata sa. S-a descoperit că în etapa inițială a experimentului este posibil să se aducă răspunsul la cel mai înalt nivel doar dacă acesta este întărit imediat. În caz contrar, reacția care a început să se formeze va dispărea rapid.

Cu condiționarea operantă, precum și cu condiționarea respondentului, se observă generalizarea stimulilor. Generalizarea este o legătură asociativă a unei reacții cu stimuli care a apărut în timpul procesului de condiționare, similar dezvoltării inițiale a unui reflex condiționat. Exemple de generalizare sunt - frica de toți câinii, care s-a format ca urmare a unui atac al unui câine, o reacție pozitivă a unui copil (zâmbind, rostind cuvintele „tată” atunci când intră în contact cu bărbați similari cu tatăl său, îndreptându-se spre o întâlnire etc.)

Formarea unei reacții este un proces foarte complex. Reacția nu are loc imediat și brusc se conturează treptat, pe măsură ce se implementează o serie de întăriri. Întărirea în serie este dezvoltarea unor comportamente complexe prin întărirea acțiunilor care devin treptat mai asemănătoare cu forma finală de comportament care s-a dorit a fi formată. Comportamentul continuu se formează în procesul de întărire a elementelor individuale de comportament, care împreună formează acțiuni complexe.

Au fost identificate următoarele moduri de întărire: întărire continuă - prezentarea întăririi de fiecare dată când subiectul dă răspunsul dorit; întărire intermitentă sau parțială. Pentru o clasificare mai strictă a regimurilor de armare au fost identificați doi parametri - armarea temporară și armarea proporțională. În primul caz, ele întăresc numai atunci când perioada în care este necesară efectuarea activității corespunzătoare a expirat, în al doilea: întăresc pentru cantitatea de muncă (numărul de acțiuni) care trebuie efectuată.

Pe baza a doi parametri, au fost descrise patru moduri de întărire: Watstone J. Comportamentul ca subiect de psihologie (behaviorism și neobehaviorism) // un manual de istoria psihologiei / Ed. P.Ya.Galperina, A.N Zhdan - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980. - P.34-44. 6

Program de armare cu raport constant. Întărirea se efectuează în conformitate cu volumul de reacții stabilit. Un exemplu de astfel de regim ar putea fi plata pentru o anumită cantitate de muncă constantă.

Program de întărire pe interval constant. Întărirea este dată numai atunci când a expirat un interval de timp fix, bine stabilit. De exemplu, salariu lunar, săptămânal, orar, odihnă după un timp strict stabilit de muncă fizică sau psihică.

Program de armare cu raport variabil. În acest mod, corpul este întărit pe baza unei medii număr prestabilit reactii.

Program de întărire cu intervale variabile. Individul primește întărire după ce a trecut un interval nedeterminat.

Skinner a vorbit despre individualitatea întăririlor, despre variabilitatea dezvoltării unei anumite abilități în oameni diferiti, precum și la diferite animale. Mai mult decât atât, întărirea în sine este unică în natură, deoarece este imposibil de spus cu certitudine că această persoană sau un animal, poate acționa ca un întăritor.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, reacțiile lui sunt interiorizate și rămân sub controlul influențelor de întărire ale celorlalți. mediu. Influențele de întărire includ hrana, laudele, sprijinul emoțional etc. El crede că dobândirea vorbirii are loc în conformitate cu legile generale ale condiționării operante. Copilul primește întărire atunci când pronunță anumite sunete. Întărirea nu este hrană și apă, ci aprobarea și sprijinul adulților.

Din punctul de vedere al psihologiei învățării, nu este nevoie să căutați o explicație a simptomelor bolii în cauze ascunse. Patologia, conform behaviorismului, nu este o boală, ci fie (1) rezultatul unui răspuns neînvățat, fie (2) un răspuns dezadaptativ învățat.

Schimbarea comportamentului se bazează și pe principiile condiționării operante, pe un sistem de modificare a comportamentului și întăriri asociate.

Modificările de comportament pot apărea ca urmare a autocontrolului. Autocontrolul include două reacții interdependente: Ufimtseva O.V. Behaviorism. - M.: Nauka, 2008. P.178 7

Un răspuns de control care influențează mediul prin modificarea probabilității de apariție a reacțiilor secundare („retragerea” pentru a evita exprimarea „furiei”; îndepărtarea alimentelor pentru a descuraja supraalimentarea).

O reacție de control care vizează prezența stimulilor în situația care pot face mai probabil comportamentul dorit (prezența unui tabel pentru procesul educațional).

Schimbarea comportamentului poate apărea și ca urmare a consilierii comportamentale. O mare parte din acest tip de consiliere se bazează pe principii de învățare.

Avantaje:

Dorința de testare riguroasă a ipotezelor, experimentare și control al variabilelor suplimentare.

Recunoașterea rolului variabilelor situaționale, parametrilor de mediu și studiul lor sistematic.

Abordarea pragmatică a terapiei a permis crearea unor proceduri importante pentru schimbarea comportamentului.

Defecte:

Reducționismul este reducerea principiilor de comportament obținute de la animale la analiza comportamentului uman.

Valabilitatea externă scăzută este cauzată de comportamentul experimentelor în condiții de laborator, ale căror rezultate sunt greu de transferat în condiții naturale.

Ignorarea proceselor cognitive atunci când se analizează conexiunile S-R.

Există un decalaj mare între teorie și practică.

Teoria comportamentală nu produce rezultate consistente.

1.2 Specificul conceptului comportamental de învățareD. Rotter

La sfârșitul anilor 1940 și începutul anilor 1950, când Julian Rotter a început să-și creeze teoria, cele mai semnificative direcții au fost teoria psihanalitică și fenomenologică a personalității. Conform

D. Rotter, ambele abordări au conținut concepte care nu erau bine definite și, prin urmare, a decis să introducă o terminologie clară și precisă.

El a încercat să dezvolte un cadru conceptual care să includă termeni și ipoteze clar definiți care ar putea fi testați. De asemenea, a intenționat să construiască o teorie care să sublinieze rolul factorilor motivaționali și cognitivi în învățarea umană. În cele din urmă, D. Rotter a dorit să creeze o teorie care să pună accent pe înțelegerea comportamentului în contextul situațiilor sociale. Teoria sa de învățare socială este o încercare de a explica modul în care comportamentul este învățat prin interacțiunea cu alți oameni și elemente ale mediului.

Concentrându-se pe modul în care comportamentul este învățat într-un context social, D. Rotter credea, de asemenea, că o mare parte din comportament este determinată de capacitatea noastră unică de a gândi și de a anticipa. Atunci când prezicem ce vor face oamenii într-o situație dată, argumentează el, trebuie să luăm în considerare variabile cognitive precum percepția, așteptarea și valorile. De asemenea, în teoria lui D. Rotter, există o poziție conform căreia comportamentul uman are un scop, adică oamenii se străduiesc să se îndrepte spre obiectivele așteptate. Potrivit lui D. Rotter, comportamentul uman este determinat de așteptarea că o anumită acțiune va duce în cele din urmă la recompense viitoare. Combinarea conceptelor de așteptare și de întărire în cadrul aceleiași teorii este o proprietate unică a sistemului lui D. Rotter. La fel ca Bandura, D. Rotter a dezvoltat o teorie a funcționării umane care ia o poziție complet diferită de comportamentismul radical al lui B. Skinner.

Accentul învățării sociale a lui D. Rotter este prognoza comportamentului uman în situații dificile. D. Rotter consideră că este necesar să se analizeze cu atenție interacțiunea a patru variabile. Aceste variabile includ potențialul comportamental, așteptarea, valoarea de întărire și situația psihologică. 9

D. Rotter susține că cheia pentru a prezice ceea ce va face o persoană într-o situație dată constă în înțelegerea potențialului comportamentului. Acest termen se referă la probabilitatea ca un anumit comportament „să apară într-o anumită situație sau situații, în legătură cu o singură întărire sau întăriri”10.

Citat de Grinshpun I.B. Introducere în psihologie - M.: International Pedagogical Academy, 2008. - P. 47-52.

Conceptul de comportament al lui D. Rotter include practic toate tipurile de activitate umană ca răspuns la o situație – un stimul, care poate fi detectat și măsurat doar într-un fel. Acestea includ țipete ascuțite, râs, plâns, râs și luptă. De asemenea, sunt evaluate planificarea, analiza, învățarea, raționamentul și amânarea.

Potrivit lui D. Rotter, așteptarea se referă la probabilitatea subiectivă ca o anumită întărire să apară ca urmare a unui anumit comportament. Conceptul de așteptare al lui D. Rotter afirmă în mod clar că, dacă oamenii au primit întărire în trecut pentru comportamentul într-o anumită situație, este mai probabil să repete acest comportament.

D. Rotter face o distincție între acele așteptări care sunt specifice unei situații și cele care sunt cele mai generale sau aplicabile unui număr de situații. Primele, numite așteptări specifice, reflectă experiența unei situații specifice și nu sunt aplicabile predicției comportamentului. Acestea din urmă, numite așteptări generalizate, reflectă experiența în diverse situații și sunt foarte potrivite pentru studierea personalității în sensul lui Rotter.

D. Rotter definește valoarea armăturii ca fiind gradul în care, având în vedere o probabilitate egală de primire, preferăm o armătură altuia. Folosind acest concept, el susține că oamenii diferă în ceea ce privește

Evaluarea dvs. asupra importanței unei anumite activități și a rezultatelor acesteia. Având în vedere posibilitatea de a alege, pentru unii, să se uite la baschet la televizor este mai important decât să joace bridge cu prietenii. De asemenea, unora le plac plimbările lungi, altora nu. La fel ca și așteptările, valoarea diverșilor întăritori se bazează pe experiența anterioară. În plus, valoarea de întărire a unei anumite activități poate varia de la o situație la alta și în timp. Trebuie subliniat că în teoria lui D. Rotter, valoarea întăririi nu depinde de așteptări. Un student, de exemplu, știe că performanța academică bună este de mare valoare, iar întreaga așteptare de a obține note mari poate fi scăzută din cauza lipsei de inițiativă sau abilități. Potrivit lui Rotter, valoarea întăririi este legată de motivație, iar așteptarea este legată de procesele cognitive. Tolman E.Ch. Behaviorism și neobehaviorism// Cititor despre istoria psihologiei/ Ed. P.Ya. Galperina, A.N Zhdan - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980. - P.47-54

A patra și ultima variabilă folosită de D. Rotter pentru a prezice comportamentul este situația psihologică din punctul de vedere al individului. D. Rotter susține că situațiile sociale sunt așa cum le imaginează observatorul. D. Rotter este conștient de faptul că, dacă anumite circumstanțe de mediu sunt percepute de o persoană într-un anumit fel, atunci pentru el această situație va fi exact așa cum o percepe el, indiferent de cât de ciudată ar putea părea interpretarea sa altora.

D. Rotter subliniază rolul important al contextului situațional și influența acestuia asupra comportamentului uman. El construiește o teorie conform căreia un set de stimuli cheie într-o anumită situație socială determină o persoană să se aștepte la rezultatele comportamentului - întărire. Astfel, un student se poate aștepta să obțină rezultate slabe la un seminar despre psihologie socială, iar drept urmare, profesorul îi va acorda o notă mică, iar colegii ei o vor ridiculiza. Prin urmare, putem prezice că va abandona școala sau va întreprinde alte măsuri menite să prevină rezultatul neplăcut așteptat. comportament comportamental învățare cognitivă

Pentru a prezice potențialul unui comportament dat într-o situație specifică, Rotter propune următoarea formulă: Tolman E.Ch Behaviorism și neobehaviorism // Reader on the history of psychology/ Ed. P.Ya. Galperina, A.N Zhdan - M.: Editura MSU, 1980. - P.47-54 11

Potential comportamental = asteptare + valoare de intarire.

Această ecuație arată că atunci când prezicem probabilitatea unui comportament dat într-o situație, ar trebui să folosim două variabile: așteptarea și valoarea de întărire.

Accentul lui D. Rotter asupra importanței factorilor sociali și cognitivi în explicarea învățării umane extinde granițele behaviorismului tradițional. Teoria lui se bazează pe faptul că majoritatea aspecte importante indivizii sunt cunoscuți într-un context social. Teoria lui D. Rotter completează, de asemenea, teoria lui Bandura, punând accent pe interacțiunea reciprocă a unei persoane și a mediului său. Ambii teoreticieni resping punctul de vedere al lui Skinner conform căruia oamenii răspund pasiv la întăritorii externi. După cum am văzut, Rotter susține că oamenii sunt capabili să recunoască că un anumit comportament într-o anumită situație și nu într-o altă situație este probabil să fie recompensat. În plus, el vede oamenii ca fiind creaturi cognitive care își urmăresc în mod activ obiectivele și creează strategii comportamentale de-a lungul vieții.

În cele din urmă, teoria lui Rotter oferă o structură parcimonioasă și coerentă pentru organizarea a ceea ce se știe despre comportamentul uman. Concentrate pe un număr limitat de concepte și principii bine definite ale funcționării personalității, ideile sale vor contribui, fără îndoială, la dezvoltarea personologiei. Pe de altă parte, cu excepția studiului locului de control, teoria lui D. Rotter nu a dat naștere niciunei cercetări empirice, pe care o merită cu bine.

1.3 Teoria cognitivă socială a lui A. Bandura

Teza principală a teoriei lui Albert Bandura a fost afirmația că învățarea poate fi organizată nu numai prin implementarea oricăror acțiuni, așa cum credea Skinner, ci și prin observarea comportamentului altor oameni. Aparent, mecanismele unei astfel de învățare nu sunt doar urmărirea externă a secvenței acțiunilor efectuate, ci și determinanții interni - variabile cognitive. Comportamentul poate fi explicat prin interacțiunea unei persoane cu mediul său. Această abordare a cercetării a fost numită de A. Bandura DETERMINISM RECIPROAL.

Obiectul observației nu este doar modelul comportamental, ci și consecințele la care duce. Bandura a numit acest proces întărire indirectă (indirectă), care are și o componentă cognitivă - așteptarea consecințelor. Bandura a subliniat specificul situațional al așteptărilor și credințelor unei persoane, asociate cu capacitatea unei persoane de a diferenția și grupa subtil diverse condiții și circumstanțe ale vieții. În același timp, percepția aceleiași situații este variabilă individual și depinde de caracteristicile personale unice.

Una dintre aceste trăsături este autoeficacitatea ca percepție a individului asupra capacității sale de a face față unor situații specifice. Sursele de autoeficacitate sunt: Maklakov A.G. Psihologie generală.- Sankt Petersburg, 2007.- P.49-53. 13

Cunoașterea propriilor realizări.

Experiența indirectă dobândită prin observarea altor persoane cu abilități aproximativ egale cu cât individul demonstrează competența în îndeplinirea unei anumite sarcini.

Persuasiune verbală și sprijin din partea mediului social.

Semne fizice, corporale (oboseală, tensiune, lejeritate etc.) care indică gradul de dificultate al sarcinii.

Convingerile de auto-eficacitate influențează motivația și succesul în performanță, precum și capacitatea de a face față problemelor și dificultăților Cercetările arată că un sentiment de control asupra evenimentelor ajută o persoană să depășească circumstanțele stresante din viață.

Învățarea observațională include următoarele patru componente: Marcinovskaya, T.D. Istoria psihologiei / T.D. Martsinovskaya. -M.: Centrul editorial „Academia”, 2006. P.214

Atenție sporită la model. Constă în evidențierea celor din trăsăturile sale, a căror asimilare duce la un rezultat util.

Actualizarea proceselor de memorare, care constă în capacitatea de a stoca rezultatele observațiilor într-o formă simbolică, codificată.

Reproducerea mișcărilor, efecte de întărire obținute prin observare.

Motivația pentru învățare, care determină semnificația unui model dat ca model de urmat.

Toate aceste condiții determină eficiența antrenamentului. Legătura dintre asimilarea și executarea invidiei din întăriri – recompense și pedepse. Experimentul lui Bandura, devenit un clasic, confirmă această poziție. În cadrul studiului, trei grupuri de oameni au observat un model care prezintă un comportament agresiv față de kula lui Bobo. În prima grupă, comportamentul agresiv al modelului nu a fost urmat de nicio sancțiune, în a doua grupă a fost încurajat comportamentul agresiv al modelului, iar în a treia a fost pedepsit. Imediat după observarea comportamentului agresiv, copiii din aceste trei grupuri au fost plasați într-una din cele două situații experimentale. În prima situație, copiii au rămas singuri într-o cameră în care erau multe jucării, printre care și o păpușă Bobo. Au fost observați printr-o oglindă cu sens unic. Într-o altă situație, copiii au fost încurajați să imite comportamentul unui model.

S-a dovedit că într-o situație cu un stimulent pozitiv la acțiune, copiii demonstrează mult mai multe acțiuni executive agresive decât într-o situație în care nu au fost încurajați să acționeze. Recompensele/pedepsele au influențat și partea executivă a acțiunii. Copiii care au observat comportamentul agresiv al unui model, care apoi a fost pedepsit, au produs mai puține acțiuni agresive decât copiii în prezența cărora modelul a fost recompensat.

Comportamentul agresiv a fost considerat nu numai ca un exemplu de influență a întăririi asupra asimilării unui model, ci și ca un stil de comportament format în procesul de socializare.

Concluzie

Pe baza celor de mai sus, am ajuns la concluzia că conceptul comportamental al lui B.F. Skinner vede personalitatea ca pe un sistem de reacții la diverși stimuli. El credea că comportamentul uman ar trebui studiat în primul rând. Spre deosebire de gândire și experiență, comportamentul uman poate fi observat, măsurat și analizat. Pentru că nu avea încredere în interpretările subiective, mentale ale comportamentului și explicațiile prin circumstanțe, și-a bazat ideile pe comportamentul observabil la oameni și animale. De asemenea, credea că comportamentul uman este determinat de factori genetici și de mediu. Se presupune că evenimentele viitoare pot fi prezise pe baza evenimentelor trecute.

B. Skinner a ajuns la concluzia că o persoană poate fi învățată să manifeste aproape orice tip de comportament caracteristic oamenilor sau animalelor și să-l demonstreze cât de des este necesar în direcția aleasă. Cercetările asupra variabilelor care influențează condiționarea operantă arată că învățarea poate avea loc fără conștiință, dar este cea mai eficientă atunci când subiectul este conștient de aceasta și interacționează cu cei care lucrează cu ea.

Pozitiv și consecințe negative controlează comportamentul uman. Dacă avem suficiente cunoștințe despre întăririle din trecut, putem explica orice acțiune umană. Cât de repede poate fi predat un anumit tip de comportament și cât de des va apărea acest nou tip de comportament, cu atât mai regulat și des acest tip de comportament este întărit. Întărirea constantă crește rata de învățare a unui nou tip de comportament.

Accentul lui D. Rotter asupra importanței factorilor sociali și cognitivi în explicarea învățării umane extinde granițele behaviorismului tradițional. Teoria sa presupune că cele mai importante aspecte ale personalității sunt învățate într-un context social. Teoria lui D. Rotter completează, de asemenea, teoria lui Bandura, punând accent pe interacțiunea reciprocă a unei persoane și a mediului său. Ambii teoreticieni resping punctul de vedere al lui Skinner conform căruia oamenii răspund pasiv la 15 întăritori externi. După cum am văzut, Rotter susține că oamenii sunt capabili să recunoască că un anumit comportament într-o anumită situație, și nu într-o altă situație, este probabil să fie recompensat. În plus, el vede oamenii ca fiind creaturi cognitive care își urmăresc în mod activ obiectivele și creează strategii comportamentale de-a lungul vieții.

În cele din urmă, teoria lui D. Rotter oferă o structură parcimonioasă și coerentă pentru organizarea a ceea ce se știe despre comportamentul uman. Concentrate pe un număr limitat de concepte și principii bine definite ale funcționării personalității, ideile sale vor contribui, fără îndoială, la dezvoltarea personologiei. Pe de altă parte, cu excepția studiului locului de control, D. Rotter nu a dat naștere niciunei cercetări empirice, pe care o merită cu bine.

Tot în această lucrare am examinat conceptul de comportament al lui A. Bandura. Principala teză a teoriei lui Albert Bandura a fost afirmația că învățarea poate fi organizată nu numai prin implementarea oricăror idei, ci și prin observație.

Referințe

1. Gippenreiter Yu.B. Introducere în psihologia generală. - M.: Psyche.2006.

2. Grinshpun I.B. Introducere în psihologie. - M.: Academia Pedagogică Internațională, 2008. - P. 47-52.

3. Istoria psihologiei. al XX-lea / ed. P.Ya. Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Proiect academic; Ekaterinburg: Carte de afaceri, 2003.

4. Martsinovskaya, T.D. Istoria psihologiei / T.D. Martsinovskaia. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2006

5. Maklakov A.G. Psihologie generală. - Sankt Petersburg: Peter, 2007.- p. 49-53.

6. Psihologie generală: manual. Beneficiu / L.A. Vanshtein și colab. - Mn.: Theseus, 2005.

7. Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2006. - P. 68 -72.

8. Skinner B. Comportament operant // Istoria psihologiei străine: Texte. M.: Ast, 2006. P. 60-82.

9. Tolman E.Ch. Behaviorism și neobehaviorism // Cititor despre istoria psihologiei / Under. ed. P. Ya Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980. P. 47-54.

10. Watson J. Behavior as a subject of psychology (behaviorism and neobehaviorism) // Reader on the history of psychology / Under. ed. P. Ya. Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980. - P.34-44.

11. Ufimtsev O.V. Behaviorism. - M., 2008.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristicile teoriei învăţării (dobândirea experienţei individuale). Caracteristici distinctive concept modernînvăţare: teoria formării sistematice (etapă cu etapă) a cunoştinţelor, deprinderilor şi acţiunilor mentale; teoria formării conceptelor științifice în rândul școlarilor.

test, adaugat 04.01.2010

Prevederi ale teoriei psihanalitice a dezvoltării copilului. Teoria lui Pavlov a învățării clasice și instrumentale. Esența principiilor teoretice ale condiționării operante de Thorndike și Skinner. Analiza „instrumentelor” în studiul dezvoltării mentale umane.

rezumat, adăugat 10.07.2013

Modele de bază ale funcționării personalității, studiul comportamentului uman. Realizări ale personologilor din trecut și prezent. Analiza teoriilor personalității: Skinner (învățare operațională), Bandura (comportamental), J. Kelly (cognitiv), Maslow (umanistic).

rezumat, adăugat 10.06.2009

Esența behaviorismului și premisele apariției sale. Teoria conexiunilor și a învățării a lui Thorndike. John Watson și „micul său Albert”. Comportamentismul operant al lui Skinner. Neobehaviorismul cognitiv al lui E. Tolman. Modelarea activității reflexe condiționate.

lucrare de curs, adăugată 19.01.2016

Teoria învățării cognitive sociale a lui Rotter. Analiza psihologică a componentelor structurale ale comportamentului. Problema creșterii motivației angajaților. Apariția comportamentului și factorii care îl determină. Conceptul de auto-eficacitate al lui Bandura.

teză, adăugată 25.08.2011

Biografia lui J.B. Neisprăvit. Caracteristicile teoriei învăţării sociale. Înțelegerea personalității, metode de studiu. Un set de tipuri de comportament. Potential comportamental. Deformarea personalității, metode asistenta psihologica. Experimentul Rotter, Liverant și Crone în 1961

prezentare, adaugat 12.01.2016

Comportamentul operant ca conținut al psihoterapiei comportamentale. Analiza experimentală a comportamentului operant. Opiniile și ideologia lui Burres Skinner, fondatorul behaviorismului. Prevederi de bază ale conceptului de comportament operant după Skinner.

test, adaugat 29.07.2010

Principalele premise pentru apariția behaviorismului. Legile învăţării după E. Thorndike. Caracteristici neocomportamentism. B. Skinner și teoria sa a „comportamentismului operant”. Regimuri de întărire care au ca rezultat diverse forme răspuns.

lucru curs, adăugat 01/05/2012

Dependența învățării de maturizarea organismului în funcție de natura procesului. Importanța maturizării pentru învățare. Posibilități de influență externă asupra proceselor și structurilor determinate genotipic din organism. Învățarea umană prin mecanismul de imprimare.

rezumat, adăugat 06.12.2013

Concepte domestice ale teoriei personalității: A.F. Lazursky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky. Teoria psihanalitică a lui Freud. Personalitatea în teoria umanistă. Teoria cognitivă a personalității. Direcția dispozițională în teoria personalității.

Introducere

Scopul acestei lucrări este de a fundamenta problema caracteristicilor conceptului comportamental de învățare.

Conceptul comportamental de învățare

B. Teoria lui Skinner a condiționării operante

Tradus din engleză, behaviorism înseamnă „comportament”. Acesta a devenit centrul atenției în această direcție.

Învățarea (formarea, predarea) este procesul prin care un subiect dobândește noi modalități de desfășurare a comportamentului și activităților, fixarea și/sau modificarea acestora. Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2006. - P. 68-72. Schimbarea structurilor psihologice care are loc ca urmare a acestui proces oferă oportunitatea pentru îmbunătățirea în continuare a activității.

Procedura de antrenament se numește „condiționare operantă”.

Întărirea este unul dintre principiile condiționării. Deja din copilărie, după Skinner, comportamentul oamenilor poate fi reglat cu ajutorul stimulilor de întărire Skinner B. Comportamentul operant // Istoria psihologiei străine: Texte M. AsT, 2006. P,60-82 5. Există două tipuri diferite de armare. Unele, cum ar fi alimentele sau ameliorarea durerii, sunt numite întăritori primari deoarece... au o putere naturală de întărire. Alți stimuli de întărire (zâmbet, atenție adultă, aprobare, laudă) sunt întăritori condiționati. Ele devin astfel ca rezultat al combinației frecvente cu întăritori primari.

Program de armare cu raport variabil. În acest mod, corpul este întărit pe baza unui număr mediu predeterminat de reacții.

Program de întărire cu intervale variabile. Individul primește întărire după ce a trecut un interval nedeterminat.

Skinner a vorbit despre individualitatea întăririlor, despre variabilitatea dezvoltării unei anumite abilități la diferiți oameni, precum și la diferite animale. Mai mult decât atât, întărirea în sine este unică în natură, deoarece Nu se poate spune cu certitudine că pentru o anumită persoană sau animal poate acționa ca un întăritor.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, răspunsurile lui sunt învățate și rămân controlate de întăritorii de mediu. Influențele de întărire includ hrana, laudele, sprijinul emoțional etc. El crede că dobândirea vorbirii are loc în conformitate cu legile generale ale condiționării operante. Copilul primește întărire atunci când pronunță anumite sunete. Întărirea nu este hrană și apă, ci aprobarea și sprijinul adulților.

Schimbarea comportamentului se bazează și pe principiile condiționării operante, pe un sistem de modificare a comportamentului și întăriri asociate.

Modificările de comportament pot apărea ca urmare a autocontrolului. Autocontrolul include două reacții interdependente: Ufimtseva O.V. Behaviorism. - M.: Nauka, 2008. P.178 7

O reacție de control care vizează prezența stimulilor în situația care pot face mai probabil comportamentul dorit (prezența unui tabel pentru procesul educațional).

Schimbarea comportamentului poate apărea și ca urmare a consilierii comportamentale. O mare parte din acest tip de consiliere se bazează pe principii de învățare.

Avantaje:

Dorința de testare riguroasă a ipotezelor, experimentare și control al variabilelor suplimentare.

Recunoașterea rolului variabilelor situaționale, parametrilor de mediu și studiul lor sistematic.

Abordarea pragmatică a terapiei a permis crearea unor proceduri importante pentru schimbarea comportamentului.

Defecte:

Reducționismul este reducerea principiilor de comportament obținute de la animale la analiza comportamentului uman.

Valabilitatea externă scăzută este cauzată de comportamentul experimentelor în condiții de laborator, ale căror rezultate sunt greu de transferat în condiții naturale.

Ignorarea proceselor cognitive atunci când se analizează conexiunile S-R.

Există un decalaj mare între teorie și practică.

Teoria comportamentală nu produce rezultate consistente.

Introducere

Scopul acestei lucrări este de a fundamenta problema caracteristicilor conceptului comportamental de învățare.

1. Conceptul comportamental de învățare

1.1 B. Teoria lui Skinner a condiționării operante

Tradus din engleză, behaviorism înseamnă „comportament”. Acesta a devenit centrul atenției în această direcție.

Învățarea (formarea, predarea) este procesul prin care un subiect dobândește noi modalități de desfășurare a comportamentului și activităților, fixarea și/sau modificarea acestora. Schimbarea structurilor psihologice care are loc ca urmare a acestui proces oferă oportunitatea pentru îmbunătățirea în continuare a activității.

Scopul lui Skinner a fost de a explica mecanismele de învățare la oameni și animale (șobolani și porumbei) pe baza unui set limitat de principii de bază. Ideea principală a fost de a manipula mediul, de a-l controla, obținând în același timp schimbări ordonate. El a spus: „Controlați condițiile, mediul și ordinea vi se vor dezvălui.”

Procedura de antrenament se numește „condiționare operantă”.

Întărirea este unul dintre principiile condiționării. Deja din copilărie, potrivit lui Skinner, comportamentul oamenilor poate fi reglat cu ajutorul stimulilor de întărire. Există două tipuri diferite de întărire. Unele, cum ar fi alimentele sau ameliorarea durerii, sunt numite întăritori primari deoarece... au o putere naturală de întărire. Alți stimuli de întărire (zâmbet, atenție adultă, aprobare, laudă) sunt întăritori condiționati. Ele devin astfel ca rezultat al combinației frecvente cu întăritori primari.

Pe baza a doi parametri, au fost descrise patru programe de armare:

Program de armare cu raport variabil. În acest mod, corpul este întărit pe baza unui număr mediu predeterminat de reacții.

Program de întărire cu intervale variabile. Individul primește întărire după ce a trecut un interval nedeterminat.

Schimbarea comportamentului se bazează și pe principiile condiționării operante, pe un sistem de modificare a comportamentului și întăriri asociate.

Modificările de comportament pot apărea ca urmare a autocontrolului. Autocontrolul include două reacții interdependente:

O reacție de control care vizează prezența stimulilor în situația care pot face mai probabil comportamentul dorit (prezența unui tabel pentru procesul educațional).

Schimbarea comportamentului poate apărea și ca urmare a consilierii comportamentale. O mare parte din acest tip de consiliere se bazează pe principii de învățare.

Avantaje:

Dorința de testare riguroasă a ipotezelor, experimentare și control al variabilelor suplimentare.

Recunoașterea rolului variabilelor situaționale, parametrilor de mediu și studiul lor sistematic.

Abordarea pragmatică a terapiei a permis crearea unor proceduri importante pentru schimbarea comportamentului.

Defecte:

Reducționismul este reducerea principiilor de comportament obținute de la animale la analiza comportamentului uman.

Valabilitatea externă scăzută este cauzată de comportamentul experimentelor în condiții de laborator, ale căror rezultate sunt greu de transferat în condiții naturale.

Ignorarea proceselor cognitive atunci când se analizează conexiunile S-R.

Există un decalaj mare între teorie și practică.

Teoria comportamentală nu produce rezultate consistente.

1.2 Specificul conceptului comportamental de învățare al lui D. Rotter

D. Rotter, ambele abordări au conținut concepte care nu erau bine definite și, prin urmare, a decis să introducă o terminologie clară și precisă.

D. Rotter subliniază rolul important al contextului situațional și influența acestuia asupra comportamentului uman. El construiește o teorie conform căreia un set de stimuli cheie într-o anumită situație socială determină o persoană să se aștepte la rezultatele comportamentului - întărire. Astfel, un student s-ar putea aștepta să obțină rezultate slabe la un seminar de psihologie socială, rezultând ca profesorul ei să-i acorde o notă scăzută și să fie ridiculizat de colegii săi. Prin urmare, putem prezice că va abandona școala sau va întreprinde alte măsuri menite să prevină rezultatul neplăcut așteptat. comportament comportamental învățare cognitivă

Pentru a prezice potențialul unui comportament dat într-o situație specifică, Rotter propune următoarea formulă:

Potential comportamental = asteptare + valoare de intarire.

Această ecuație arată că atunci când prezicem probabilitatea unui comportament dat într-o situație, ar trebui să folosim două variabile: așteptarea și valoarea de întărire.

Accentul lui D. Rotter asupra importanței factorilor sociali și cognitivi în explicarea învățării umane extinde granițele behaviorismului tradițional. Teoria sa presupune că cele mai importante aspecte ale personalității sunt învățate într-un context social. Teoria lui D. Rotter completează, de asemenea, teoria lui Bandura, punând accent pe interacțiunea reciprocă a unei persoane și a mediului său. Ambii teoreticieni resping punctul de vedere al lui Skinner conform căruia oamenii răspund pasiv la întăritorii externi. După cum am văzut, Rotter susține că oamenii sunt capabili să recunoască că un anumit comportament într-o anumită situație și nu într-o altă situație este probabil să fie recompensat. În plus, el vede oamenii ca fiind creaturi cognitive care își urmăresc în mod activ obiectivele și creează strategii comportamentale de-a lungul vieții.

1.3 Teoria cognitivă socială a lui A. Bandura

Una dintre aceste trăsături este autoeficacitatea ca percepție a individului asupra capacității sale de a face față unor situații specifice. Sursele de autoeficacitate sunt:

cunoaşterea propriilor realizări.

experiența indirectă dobândită prin observarea altora cu abilități aproximativ egale cu individul demonstrează competența în îndeplinirea unei sarcini date.

semne fizice, corporale (oboseală, tensiune, lejeritate etc.) care indică gradul de dificultate al sarcinii.

Învățarea observațională include următoarele patru componente:

Atenție sporită la model. Constă în evidențierea celor din trăsăturile sale, a căror asimilare duce la un rezultat util.

Actualizarea proceselor de memorare, care constă în capacitatea de a stoca rezultatele observațiilor într-o formă simbolică, codificată.

Reproducerea mișcărilor, efecte de întărire obținute prin observare.

Motivația pentru învățare, care determină semnificația unui model dat ca model de urmat.

Comportamentul agresiv a fost considerat nu numai ca un exemplu de influență a întăririi asupra asimilării unui model, ci și ca un stil de comportament format în procesul de socializare.

Concluzie

Consecințele pozitive și negative controlează comportamentul uman. Dacă avem suficiente cunoștințe despre întăririle din trecut, putem explica orice acțiune umană. Cât de repede poate fi predat un anumit tip de comportament și cât de des va apărea acest nou tip de comportament, cu atât mai regulat și des acest tip de comportament este întărit. Întărirea constantă crește rata de învățare a unui nou tip de comportament.

Referințe

Gippenreiter Yu.B. Introducere în psihologia generală. - M.: Psyche.2006.

2. Grinshpun I.B. Introducere în psihologie. - M.: Academia Pedagogică Internațională, 2008. - P. 47-52.

Istoria psihologiei. al XX-lea / ed. P.Ya. Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Proiect academic; Ekaterinburg: Carte de afaceri, 2003.

Martsinovskaya, T.D. Istoria psihologiei / T.D. Martsinovskaia. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2006

Maklakov A.G. Psihologie generală. - Sankt Petersburg: Peter, 2007.- p. 49-53.

Psihologie generală: manual. Beneficiu / L.A. Vanshtein și colab. - Mn.: Theseus, 2005.

Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2006. - P. 68 -72.

Skinner B. Comportamentul operant // Istoria psihologiei străine: Texte. M.: Ast, 2006. P. 60-82.

Tolman E.Ch. Behaviorism și neobehaviorism // Cititor despre istoria psihologiei / Under. ed. P. Ya Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980. P. 47-54.

Watson J. Behavior as a subject of psychology (behaviorism and neobehaviorism) // Reader on the history of psychology / Under. ed. P. Ya. Galperina, A. N. Zhdan. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1980. - P.34-44.

Ufimtsev O.V. Behaviorism. - M., 2008.